第一篇：群文閱讀別樣精彩

群文閱讀 別樣精彩

文/全桂芬

摘要:通過一次聽課，親身體驗(yàn)了“群文閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞:群文閱讀;猜結(jié)局;主題拓展

2013年12月9一10日，我有幸來到美麗的山城重慶參加第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，本次活動(dòng)以“群文閱讀行進(jìn)中的思考”為主題。活動(dòng)地點(diǎn)在重慶市人民大禮堂，來自臺(tái)灣、浙江、重慶、四川、廣西等十多個(gè)省市的3500多名語文教師，在這里聆聽了專家們精彩的主題報(bào)告和名師們別具一格的群文閱讀課。

所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，讓學(xué)生通過閱讀多個(gè)文本，探討同一議題的閱讀教學(xué)方式。在閱讀后，教師與學(xué)生分享、討論文本內(nèi)容，并通過不同的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動(dòng)生活實(shí)際，構(gòu)建這一議題的意義。

研討會(huì)的第一1}觀摩課是浙江杭州天長小學(xué)蔣軍晶老師帶來的，他在課上教了學(xué)生五首現(xiàn)代詩。他把每首詩的最后一句都遮住了，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩前面內(nèi)容的閱讀和理解把詩填寫完整?！盎ㄒ欢浜每础；ㄒ簧胶每?。花一盆還好。花一把就笨了!除非??”在蔣老師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在詩歌的意境中，紛紛填出自己的答案:“除非它永遠(yuǎn)鮮活”“除非它有彩虹一樣的顏色”“除非拿它去送人”??活躍的課堂氣氛，精彩的對(duì)答流程，讓現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起，掌聲不斷。

另一節(jié)觀摩課是來自臺(tái)灣的李玉貴老師上的“老人”一組，通過角色性格相對(duì)多兀，把學(xué)生從引導(dǎo)、扶放走向自主，追求自主思維的課堂，力求教給學(xué)生思考的路徑和思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

6名賽課教師的6}日洋文閱讀比賽課異彩紛呈，讓教師們眼界大開。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。其中貴州省袁野老師執(zhí)教的《故事里巧妙的結(jié)局》給我留下了深刻的印象。

一、激趣引課，范例指引，感知方法

課的開始，袁老師聲情并茂地講述《神射手的兒子》，學(xué)生津津有味地聽故事，講到故事的結(jié)局時(shí)，故事卻戛然而止，而是引導(dǎo)學(xué)生展開大膽地想象，猜一猜故事的結(jié)局會(huì)是怎么樣的，還不時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)生的想象不時(shí)迸射出思維的火花，在學(xué)生一番猜測(cè)之后，袁老師揭秘故事本來的結(jié)局。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，補(bǔ)充故事結(jié)局，達(dá)成閱讀共識(shí)。

二、看題目，學(xué)前熱身一猜結(jié)局

袁老師出示《摩爾根掉到井里去了》《老鼠夾》《艾米麗凱生病了》《胖甲蟲的煩惱》四篇故事讓學(xué)生根據(jù)題目猜故事結(jié)局。

三、學(xué)法遷移，讀故事，二猜結(jié)局 四人小組合作學(xué)習(xí)，出示閱讀要求:自讀故事，了解大意。學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式每人讀一篇故事，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。讀完后交流:發(fā)現(xiàn)什么問題?故事沒有結(jié)尾。讓學(xué)生做故事小偵探在小組猜結(jié)局。寫關(guān)鍵詞，簡要地向小組成員介紹故事的內(nèi)容，也可以猜故事的結(jié)局，比較看看自己與看到題目時(shí)猜的結(jié)局有什么不一樣。讓學(xué)生在比較、分析、綜合、概括中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、故事結(jié)局大競(jìng)猜

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁老師通過開展互動(dòng)、多兀的對(duì)話，不但讓學(xué) 生一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高 了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在競(jìng)猜時(shí)按照“先說主要內(nèi)容，再猜故事 的結(jié)局”的模式進(jìn)行分享。由于教師在最前面的閱讀中，強(qiáng)調(diào)緊扣 主要內(nèi)容，所以學(xué)生的競(jìng)猜都能緊扣主題，在這里，學(xué)生的感悟無 論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。

五、故事結(jié)局大揭秘

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，袁老師出示原文，揭秘故事結(jié)局，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑??既反映閱讀材料的主題，又激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)著學(xué)生思維和心靈的琴弦。

六、主題拓展

在一組教學(xué)最后，袁老師引導(dǎo)學(xué)生猜結(jié)局后，學(xué)生不得不被作者的別具匠心、構(gòu)思精巧而深深嘆服，袁老師順勢(shì)進(jìn)行寫法拓展，教育學(xué)生在寫文章時(shí)也注意前后的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而，課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。課的最后，袁老師向?qū)W生推薦了《表哥駕到》《遺囑告別》《牽花的?！返?，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

短短兩天的學(xué)習(xí)，用全國小學(xué)語會(huì)名譽(yù)會(huì)長崔巒老師的話來說，我們聽得很辛苦，但又有很多的收獲。最后他對(duì)群文閱讀教學(xué)給子充分肯定和展望，是語文教學(xué)上的創(chuàng)新，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的真正意義，但要擺正位置，這只是豐富多樣閱讀形態(tài)中的一種，不能取代教科書的閱讀，而是對(duì)教科書的有益補(bǔ)充。

第二篇：別樣寫作 別樣精彩

文 章來源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

別樣寫作 別樣精彩

語文課上，我讓孩子們分享日記中的佳句美文。黃倩剛讀完，我本想和孩子們一起賞析，剛張嘴，傳來了一陣鞭炮聲，打斷了我的話語，更吸引了孩子們注意。起初，他們愣了一下，馬上，教室“哇”聲一片，反應(yīng)敏捷的幾個(gè)孩子已經(jīng)沖到了窗前，隨后，大部分孩子涌到了兩扇窗戶前。本想阻止，可是看到他們那股興奮勁兒，便打消了念頭，不如師生同樂吧。此時(shí)，腦中已經(jīng)蹦出了一個(gè)新的主意，還有幾個(gè)乖巧的孩子在看著我的臉色呢，在座位上畏縮不前，我鼓勵(lì)他們也上前觀賞。不明所以的他們更加起勁了，教室里熱鬧非凡。窗外，剛落成的新教學(xué)樓樓頂上那一排排鞭炮，帶著耀眼的光芒沖向高空，嘹亮的“嘭嘭”聲此起彼伏。片刻，歸于寧靜，孩子們悵然若失，回到座位上。豈料，鞭炮聲再次響了起來，這次他們沖刺的速度之快出人意料，我在一旁微笑不語，看得這么入神，挺好！

終于，喧鬧過后，他們迅速安靜了下來?！皠倓偞蠹铱吹煤荛_心，我也很開心。不如，咱們來個(gè)即興寫作吧，就將剛才的情景寫下來。”“可以寫在日記本上嗎？”李晨問。一秒的過濾，我爽快道：可以！今天的日記可以只寫這個(gè)，如有更精彩的事，也歡迎寫下來。話音剛落，孩子們快速翻找，甚至有敏捷者已經(jīng)動(dòng)起了筆。不同以往，竟然沒有聽到一絲怨聲！又一次出人意料！握著筆，他們臉上興奮的神采還依稀可見呢。罕見的一次快樂寫作，平時(shí)揮筆時(shí)那叫苦連天的忿然還歷歷在目呢。接下來的十多分鐘，我穿梭過道，享受著孩子們紙筆親密接觸的摩擦聲，期待著日記本上即將收獲的精彩！

安靜的教室，認(rèn)真的孩子，愉悅的老師！此刻，我沉浸于一個(gè)老師的小小職業(yè)幸福之中！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第三篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規(guī)的課堂教學(xué)，而每次都好像提不起同學(xué)們的興趣，在不同的時(shí)間、不同的班級(jí)我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺同學(xué)們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個(gè)同學(xué)交流，我提出了我的疑問，他們不好意思的說：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽了這句話我心里一驚，原來如此呀！我總以為學(xué)生看不懂，總是講的很詳細(xì)，看來自己是講多了。

后來我又要講這節(jié)課了，咋辦？我思考著!

一個(gè)大膽的念頭顯現(xiàn)在我的腦?！稗q論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習(xí)題有這樣的一道題，以前都是要求學(xué)生自己課下練習(xí)，大不了弄一個(gè)辯論稿交上來，今天我要試一試這種新形式。

“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)新課《羚羊木雕》，大家都預(yù)習(xí)過了，看懂沒有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲?！昂?，既然大家都看懂了，那我們這節(jié)課就不講了，大家一塊來看課后練習(xí)題的最后一題，請(qǐng)同學(xué)們讀兩遍?！蓖瑢W(xué)們帶著驚異的神情讀了習(xí)題。

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在布置這篇課文學(xué)習(xí)的方法”同學(xué)們一個(gè)個(gè)集中精神來聽。這節(jié)課我們采用辯論賽的形式來學(xué)習(xí)，首先我們把我們班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組有組長一名組員四名，組長由老師定。組員由組長自己選。我讓班長、語文課代表、期中考試語文第一名者做組長，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優(yōu)先選擇組員的權(quán)力，很快他們選擇了組員，我當(dāng)堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當(dāng)調(diào)節(jié)。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來？之后講解了辯論的一般要求。同學(xué)們帶著激動(dòng)而又新奇的感覺進(jìn)入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，而且課后好幾個(gè)同學(xué)都圍著我研究相關(guān)問題。

第二節(jié)課，我做了幾點(diǎn)交代每一組組長先發(fā)言確定本組觀點(diǎn)組員只能去支持組長觀點(diǎn)各小組發(fā)言完畢其他學(xué)生進(jìn)入自由辯論。說實(shí)話我雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，心里還是有點(diǎn)打鼓，畢竟沒有過的經(jīng)歷，對(duì)孩子們更是沒有把把握?？墒鞘聦?shí)卻出乎預(yù)料，第一組的發(fā)言是那么的好，論點(diǎn)明確論據(jù)有力，還應(yīng)用了名言，讓我激動(dòng)呀，后面各組的發(fā)言可以說都有可圈可點(diǎn)的地方。讓我對(duì)孩子們刮目相看呀，進(jìn)入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，甚至有同學(xué)直接發(fā)言，那場(chǎng)面一看就知道同學(xué)們呢準(zhǔn)備得很充分，對(duì)課文一定下了很大的功夫。

課后我寫了這樣的一段反思，誰說我們的孩子沒有靈性？誰說我們的孩子沒有激情？誰說我們的孩子是“榆木腦子”？誰說我們的孩子不喜歡語文？是我們沒有做好，是我們對(duì)語文教學(xué)研究不夠，是我們教學(xué)中墨守的東西太多。只要我們膽子大點(diǎn)步子寬點(diǎn)我想別樣課堂亦精彩。

第四篇：“串聯(lián)”教學(xué),別樣精彩

江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校 徐海靜

作為中華文學(xué)藝術(shù)中的奇葩瑰寶——古典詩詞在提升學(xué)生語文素養(yǎng)、增加其文化底蘊(yùn)、陶冶情操、培養(yǎng)美好品質(zhì)方面具有十分重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視古代詩歌，要求學(xué)生能“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由于古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與我們生活的年代有較大的距離，學(xué)生們不能很好地把握它們的內(nèi)涵，即便教師不辭辛苦“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，留給學(xué)生的也往往是碎片式的淺表印記，這迫切需要我們審視當(dāng)前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，立足整體，有機(jī)整合，有效串聯(lián)。

一、現(xiàn)狀：孤篇教學(xué)，缺乏串聯(lián)

古典詩詞是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，教材中選編的古詩詞，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇；編者在編排時(shí)并不是雜亂無序、隨意為之的，而是有其科學(xué)性、邏輯性的。通常每一首古典詩詞并不是孤立地存在，而是彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，形成一個(gè)相互作用的整體。教師在學(xué)期初備課時(shí)，就應(yīng)有整體意識(shí)，不僅僅是備好一兩個(gè)單元，而應(yīng)通讀整本教材，還要回顧上冊(cè)書以及下冊(cè)書的內(nèi)容，瞻前顧后，以所學(xué)課文為重點(diǎn)，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深化理解古詩詞。

然而，目前的古詩詞教學(xué)普遍缺乏整體意識(shí)，忽視教學(xué)過程中的有機(jī)串聯(lián)，滿足于對(duì)單篇古詩詞的“知詩人，解詩題，抓詩眼，譯詩意，悟詩情”，這種“一首教完接著教另一首”的逐篇孤立教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且會(huì)使教材內(nèi)容支離破碎，破壞教材編排的邏輯性。葉圣陶先生曾說過：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)‘真知’讀，哪里會(huì)‘真能’讀？”因此，古詩詞教學(xué)迫切需要打破這種逐篇孤立講解的教學(xué)模式，整體把握教材，統(tǒng)籌安排，有機(jī)串聯(lián)，縱橫貫通，互相參照，在串聯(lián)中達(dá)到由此及彼，舉一反三，觸類旁通。

二、串聯(lián)：耳目一新，深化理解

這里以《望岳》為例具體闡述如何進(jìn)行“串聯(lián)”。有機(jī)串聯(lián)相關(guān)詩詞，不僅會(huì)令人耳目一新，更能幫助學(xué)生深入理解古詩詞的一些特征。

在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，筆者有意在教學(xué)中串聯(lián)了《春望》，《春望》和《望岳》分別是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元和第四單元誦讀欣賞的兩首詩，這兩首詩為杜甫不同時(shí)期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊，氣勢(shì)磅礴，抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清，感情凝重，風(fēng)格沉郁，二者對(duì)比鮮明。在教學(xué)之初通過競(jìng)賽搶答、激發(fā)興趣等方式迅速完成五岳及律詩知識(shí)和杜甫創(chuàng)作歷程的介紹，為深入鑒賞《望岳》以及串聯(lián)比較《春望》打下基礎(chǔ)。在賞析《望岳》時(shí)主要通過四個(gè)板塊來開展，即“讀泰山”——通過學(xué)生的自由朗讀、老師的范讀、學(xué)生集體朗讀，初步感受泰山巍峨、雄偉的氣勢(shì)；“品泰山”——通過學(xué)生的咬文嚼字，進(jìn)一步了解杜甫眼中的綿延不絕、蒼蔥翠綠、神奇秀麗、高大壯美的泰山；“悟詩情”——詩言志，作者寫泰山想表達(dá)怎樣的情感？為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，鏈接了當(dāng)時(shí)的寫作背景即作者雖科舉不第，但卻是豪情壯志；緊接著“對(duì)比讀”——此部分串聯(lián)比較《春望》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀兩首詩，并拋出核心問題：為何同一作者，兩首詩的感情基調(diào)卻截然不同？在此問題下，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，積極發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系兩首詩的創(chuàng)作背景，即創(chuàng)作時(shí)詩人的境況、社會(huì)的變化等，讓學(xué)生透過簡短的幾句詩去探討更深層次的東西。很快，在小組探究、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)兩首詩從簡單的取景不同到景物的象征寓意差別再到聯(lián)系作者人生變故以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)特定背景，層層比較，步步深入，對(duì)兩首詩的情感風(fēng)格把握得更加透徹，不僅知其然，而且知其所以然。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生回顧鑒賞過程，總結(jié)古代詩歌的鑒賞方法即“以史解詩，知人論詩”。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，通過串聯(lián)比較，不僅讓課堂不再陷入解詞譯句、空洞揣測(cè)詩情的沉悶，而且在巨大的反差比較中深化對(duì)詩人情感的認(rèn)知，在比較鑒賞中，超越詩歌本身，獲得對(duì)古代詩歌鑒賞方法知人論詩的真切體悟，這一過程本身正是整合教材資源、綜合提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的過程。

三、總結(jié)：有機(jī)整合，有效串聯(lián)

從上面的教學(xué)實(shí)踐可以看出，“串聯(lián)”教學(xué)并非簡單地把相關(guān)的詩文放在一起講授，而是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞中心目標(biāo)有機(jī)整合資源，在串聯(lián)時(shí)，對(duì)教學(xué)資源是有選擇性地挖掘運(yùn)用，以免弱化教學(xué)目標(biāo)。

一堂成功的古詩詞“串聯(lián)”教學(xué)，無疑需要教師非常熟悉教材脈絡(luò)，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，對(duì)教材資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，才能在課堂教學(xué)中有效串聯(lián)，提升教學(xué)效果。在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合串聯(lián)： 一是同主題詩整合串聯(lián)。如唐代李賀的《雁門太守行》與明代夏完淳的《別云間》，同是愛國詩，然而作者所用的方法卻不太一樣，前者是竭盡所能通過不斷地渲染烘托戰(zhàn)斗的激烈從而表達(dá)自己誓死也要為國捐軀的愛國情懷，后者卻是通過直抒胸臆來表達(dá)這種情感。通過串聯(lián)比較讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一主題的詩歌創(chuàng)作手法卻各有妙處。

二是同題材詩整合串聯(lián)。如毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》。通過串聯(lián)比較，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詞同是詠梅，但是由于詩人所處的時(shí)代背景不同，所賦予梅的形象有所不同，所表達(dá)的情感也大不一樣，一個(gè)是自信的、昂揚(yáng)的，一個(gè)是苦悶的、抑郁的。通過這樣的同題材的串聯(lián)，學(xué)生很快就能走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到詩歌所要表達(dá)的主題，能大大拓展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效果。

三是同作者詩整合串聯(lián)。可以選取為官與貶謫期間詩作、早年與晚年詩作、出世與人世詩作等，讓學(xué)生更深入地走近詩人，在串聯(lián)比較中對(duì)詩歌有一個(gè)更深層次的理解，增強(qiáng)對(duì)比分析的能力，懂得文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作的寫作規(guī)律，掌握切時(shí)、切地、切人的詩歌鑒賞原則。如前文教學(xué)實(shí)踐中《望岳》《春望》兩詩的有機(jī)串聯(lián)。

四是同時(shí)期詩整合串聯(lián)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粴v史時(shí)期的詩歌往往從不同角度反映了相同背景，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩歌，感悟詩人的感情。如在學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，作者醉夢(mèng)里挑亮油燈看寶劍，夢(mèng)中回到戰(zhàn)場(chǎng)，騎著戰(zhàn)馬，拉響弓箭，豪氣沖天，一心想替君主完成收復(fù)國家失地的大業(yè)，這種精神蕩氣回腸，令人敬佩。教學(xué)中為了更好地理解主題，可以串聯(lián)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩，通過這樣的前后聯(lián)系，就能讓學(xué)生更好地走進(jìn)風(fēng)雨飄搖的南宋，走進(jìn)對(duì)南宋王朝虎視眈眈的遼國，繼而深刻地感受辛棄疾和陸游壯志難酬、悲憤難平的內(nèi)心世界。

課改提出了新理念：不能教教材，而要用教材教，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。因此，我們不能就詩教詩，要課內(nèi)外結(jié)合，前后聯(lián)系，和學(xué)生一道開發(fā)生成開放、富有活力的課程資源，建立起整體性的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：老人晚年生活別樣精彩

老人晚年生活別樣精彩

立足家庭

退休后帶孫子或?qū)O女，是目前大部分人的生活狀態(tài)，一來，可以為子女減輕負(fù)擔(dān)，二來，也充實(shí)自己的退休生活，并且可以繼續(xù)發(fā)揮余熱，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。王大爺原來在機(jī)關(guān)是領(lǐng)導(dǎo)，忙了半輩子，跟家人相處的時(shí)間很少，終于退下來了，立刻在家里找到了一個(gè)“新崗位”――專職帶孫子。

中國人自古重視家庭，工作時(shí)由于時(shí)間精力所限，越是事業(yè)心重的人，對(duì)家人的照顧和關(guān)注越少。退休后則可以更好地關(guān)愛家人?；貧w家庭也因此成為大多數(shù)中國老人退休后的首選。

不過，從社會(huì)主流、公司骨干退位，成為一家的“后勤保障人員”，角色轉(zhuǎn)化得有些大，老人容易產(chǎn)生失落感。加上有些不能適應(yīng)角色的變化，老人與家庭成員產(chǎn)生矛盾或沖突時(shí)有發(fā)生。還有的人工作時(shí)一心撲在事業(yè)上，忽視了另一半，待退休后，要天天面對(duì)老伴、兒孫的時(shí)候，變得很難相處。所以，老人不要把工作作風(fēng)帶回家庭，要重新適應(yīng)家庭角色。這就需要多和家人溝通，建立新的、和諧的家庭關(guān)系，這樣才能充分地享受天倫之樂。

當(dāng)志愿者

每逢寒暑假，退休的高阿姨都會(huì)來社區(qū)兒童活動(dòng)中心，擔(dān)當(dāng)志愿者義務(wù)給孩子輔導(dǎo)功課?！拔矣型诵萁穑瑏磉@里就圖個(gè)樂和，孩子們和我建立了感情，生活充實(shí)了，也收獲了很多感動(dòng)和快樂”。她說。

如今，像高阿姨這樣擔(dān)當(dāng)志愿者的老人越來越多，她們利用自己的特長參與相關(guān)的志愿者活動(dòng)，不僅給他人帶去溫暖，也發(fā)揮了余熱。美國《健康心理學(xué)》雜志刊登的研究表示，無私從事志愿工作的人比不樂于助人的人更長壽。因此，如果老人身體力行，平時(shí)喜好社會(huì)活動(dòng)，喜歡與人交流，都可以義務(wù)發(fā)揮余熱，充當(dāng)社區(qū)、居委會(huì)管理員，或者其他志愿者活動(dòng)。開拓新的生活領(lǐng)域和人際關(guān)系，排解孤獨(dú)寂寞，增添生活情趣。

再返崗位

“活到老，干到老”是不少剛退休老人的選擇，他們有的因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、資歷深厚，被挽留在原領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮余熱；有的出于經(jīng)濟(jì)上的考慮，接著找個(gè)事干，這些都值得鼓勵(lì)。要實(shí)現(xiàn)退休后繼續(xù)工作的順利進(jìn)行，主要應(yīng)警惕崗位轉(zhuǎn)換后的心理落差。有的當(dāng)慣領(lǐng)導(dǎo)的人，如果不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，在新的崗位上就會(huì)出現(xiàn)煩悶、憤怒等不良情緒，嚴(yán)重的還會(huì)損害身體。

美國《職業(yè)健康心理學(xué)》的一份研究報(bào)告顯示，退休后仍做零工或兼職的年長者，身體和精神健康狀態(tài)好于完全停止工作的人。其中，患重病的幾率會(huì)低17%；精神健康測(cè)試中，前者比后者的分?jǐn)?shù)也高出31%。

因此，如果老人身體健康、精力旺盛，又有一技之長，可以積極尋找機(jī)會(huì)，做一些力所能及的工作，一方面發(fā)揮余熱，為社會(huì)繼續(xù)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面使自己精神上有所寄托，使生活充實(shí)起來，增進(jìn)身體健康。不過，工作必須量力而為，不可勉強(qiáng)，要講求實(shí)效，不圖虛名。

以學(xué)為樂

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。張大爺退休后選擇到老年大學(xué)學(xué)習(xí)電腦。按他的話說，學(xué)電腦是為了跟上社會(huì)，不至于早早“落伍”，能讓視野更開闊，自己也會(huì)更加自信。

老人退休后，并未離開社會(huì)。為了跟上時(shí)代，繼續(xù)學(xué)習(xí)是很多求知型老人的選擇。老人退休后應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，看書讀報(bào)，關(guān)心國家大事，有條件者可參加老年大學(xué)，充實(shí)自己的生活。一方面，學(xué)習(xí)能促進(jìn)大腦的使用，使大腦越用越靈活，延緩智力的衰退；一方面，要避免變成孤家寡人，就要通過學(xué)習(xí)來更新知識(shí)，跟上時(shí)代。最重要的是，學(xué)習(xí)新東西能幫老人加強(qiáng)人際交往，滿足了愛好，挖掘了潛力，也增強(qiáng)了幸福感和生存的價(jià)值。

要注意的是，老年人學(xué)東西，先不要給自己定過高的目標(biāo)，而要從簡單、實(shí)際的開始。比如學(xué)英語，先學(xué)會(huì)跟人打招呼就很好；比如學(xué)電腦，可以從會(huì)用拼音打字開始。最好是能找到志趣相投的“學(xué)友”，共同參加老年大學(xué)，或者類似的社團(tuán)，學(xué)起來更快樂，也更有效率。

相伴旅游

退休后，時(shí)間寬松了，正是實(shí)現(xiàn)旅游夢(mèng)想的好時(shí)候。和老伴一起出游，暢游世界名勝、品嘗各式佳肴，這樣的生活是大部分人退休后的美好設(shè)想。

如果老人愛好游山玩水，且擁有比較健康的身體，家里經(jīng)濟(jì)條件也相對(duì)寬裕，旅游生活不失為一種選擇。老兩口兒坐下來，每人寫出自己想去的地方，之后把兩人的愿望放在一起，看看有哪些地方是都想去的，擬定先后順序和時(shí)間，一步步實(shí)現(xiàn)旅游夢(mèng)想。旅途中相互支持、鼓勵(lì)，既增進(jìn)感情，也讓人生閱歷進(jìn)一步豐富。

不過，以旅游為主的退休生活一定要安全第一。每次出行時(shí)最好挑選大品牌的旅行社，選擇專為老人設(shè)計(jì)的“夕陽紅團(tuán)”。報(bào)名前，還需要跟旅行社確認(rèn)旅行團(tuán)的人數(shù)是不是太多，團(tuán)里是否有隨行保健醫(yī)生和基本醫(yī)療設(shè)備，以及全程飲食是否符合老人的習(xí)慣等。

培養(yǎng)情趣

一項(xiàng)針對(duì)全國老年人文化生活的調(diào)查顯示，目前我國老年人普遍存在缺乏情趣的現(xiàn)象，這對(duì)退休后的生活十分不利，老人容易萎靡，也更容易衰老。

年紀(jì)大了，不等于一切趨于停止，而是可能成為實(shí)現(xiàn)興趣的新起點(diǎn)。即便退休前沒有特殊愛好，退休后也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)一些。寫字作畫，既陶冶情操，也可鍛煉身體；種花養(yǎng)鳥也是一種有益活動(dòng)，鳥語花香別有一番情趣；跳舞、氣功、打球、下棋、垂釣等都能增進(jìn)身心健康。英國《每日電訊報(bào)》刊登芬蘭的研究發(fā)現(xiàn)，各種娛樂休閑活動(dòng)中，和音樂有關(guān)的活動(dòng)對(duì)退休老人更有益。參加音樂類活動(dòng)的人比其他人有更積極的人際關(guān)系、更樂觀的人生觀，能獲得更多快樂。

另外，退休生活可能長達(dá)幾十年，如果只有一種情趣，時(shí)間長了也無聊。因此，退休后首先要培養(yǎng)自己的文化情趣，并爭(zhēng)取創(chuàng)造更多愛好，情趣越豐富對(duì)身心越有益。

回歸田園

翻土、播種、澆水、鋤草、施肥，這些農(nóng)活成了老李夫婦退休后每天的新工作，為了滿足回歸田園的愿望，今年60歲的老李夫婦在郊區(qū)租了一套小院自己打理。對(duì)于整天在鋼筋水泥中穿梭的都市人而言，能夠更多地親近自然是一種愿望。一輩子待在城市里的老年人，不妨在退休后，走進(jìn)田園，這不僅能讓他們體味到更多的生活樂趣，還能回饋他們一個(gè)健康的身體。

如果平日里比較喜歡田園生活，也有條件住在鄉(xiāng)下，或者有能力在郊區(qū)租套院子的老人，可以將退休后的生活重點(diǎn)放在田園里，拾掇些花草，料理些蔬菜，都能增添生活的樂趣。而且住在鄉(xiāng)村田園，可以呼吸到新鮮的空氣，吃到新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)離城市的喧嘩，很容易給人一種心曠神怡的感覺。另外，對(duì)老年人來說，適當(dāng)干點(diǎn)體力活，還能起到鍛煉身體的作用。種菜、澆水、做園藝，都能促進(jìn)血液循環(huán)，起到活動(dòng)筋骨的效果。

不過，老人從事勞動(dòng)時(shí)，一定要量力而行，不要負(fù)重太多，也不要常用蹲姿，避免發(fā)生意外。