第一篇：關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要大批高素質(zhì)、高技能人才。所謂高技能，就是要掌握大量的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。在機(jī)械制造專業(yè)中，傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)還只停留在“夕陽(yáng)技術(shù)”的學(xué)習(xí)上，彰顯不出技能的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)學(xué)生也適應(yīng)不了企業(yè)環(huán)境的變化。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)需要進(jìn)行培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，模擬企業(yè)崗位職業(yè)能力開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的，并掌握現(xiàn)代文化知識(shí)、高技能的鉗工專業(yè)人才。

一、鉗工專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，機(jī)械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革。從20世紀(jì)70年代半自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備到現(xiàn)在的各種高精度數(shù)控機(jī)床，加工的速度和質(zhì)量得到大大提高，勞動(dòng)強(qiáng)度相應(yīng)減弱。有些技能型繁重的手工操作作業(yè)已被智能型數(shù)字控制的機(jī)械所代替。不斷發(fā)展的現(xiàn)代化機(jī)械加工設(shè)備沖擊著傳統(tǒng)的手工操作，不斷發(fā)展的新知識(shí)、新理念也沖擊著傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)鉗工的前途產(chǎn)生懷疑，對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)課興趣不高，在實(shí)習(xí)課上處于被動(dòng)狀態(tài)，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法，這些因素使得愿意學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生越來(lái)越少。

科技的發(fā)展、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動(dòng)力。鉗工的某些基本操作，確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是對(duì)于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見(jiàn)，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。制造出先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人，離不開高技能的裝配工人，也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。不論哪種鉗工，都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測(cè)量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機(jī)械制造行業(yè)中，是其他機(jī)械或工種不能替代的。

二、探索以崗位柔性能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式

技工教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線需要的應(yīng)用型技能人才。鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，技能的形成是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的，技能的形成與發(fā)展有助于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能擔(dān)任崗位操作任務(wù)。

采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，就是要在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)元素，貫以能力因子，以崗位技能需求，確定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，以技能模塊組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)而變化的柔性能力，發(fā)揮學(xué)生最大的角色功能，以適應(yīng)企業(yè)多元化的需求。采用以崗位柔性能力為主導(dǎo)的教學(xué)培養(yǎng)方式，是以學(xué)生為主角。學(xué)生是導(dǎo)演，教師為觀眾和評(píng)委，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合能力，特別是適應(yīng)企業(yè)崗位的能力得以開發(fā)和鍛煉，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。圍繞著鉗工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，拓展出學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的柔性能力。針對(duì)目前企業(yè)高端產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)和對(duì)高技能人才多維的需求，鉗工實(shí)訓(xùn)的這種具有一定適應(yīng)性工作性質(zhì)或情境變遷的能力教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

三、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，往往采用教師按教科書教、學(xué)生按教科書實(shí)操的注入式教學(xué)方式。工件的加工工藝和計(jì)算公式，一律按教科書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計(jì)算依靠背誦公式。有時(shí)由于工、量具、測(cè)量形式、計(jì)算等實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境發(fā)生改變，無(wú)法套用書中的公式，學(xué)生便感覺(jué)到無(wú)從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才需求存在較大差距。高技能人才的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)從“供給型”向“需求型”的根本轉(zhuǎn)變。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)也應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，加以改進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，多講解決問(wèn)題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生掌握了一定的操作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過(guò)的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既幫助學(xué)生鞏固、提高了學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

四、提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過(guò)程中十分重要。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，或產(chǎn)生于某種運(yùn)動(dòng)、游戲、勞動(dòng)中；同時(shí)，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。幾乎每個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期都有過(guò)做手工的經(jīng)歷，當(dāng)看到別的小朋友在家長(zhǎng)或教師的指導(dǎo)下，成功地完成一件折紙玩具并且愛(ài)不釋手時(shí)，自己便在需要的基礎(chǔ)上對(duì)折紙玩具產(chǎn)生了興趣。通過(guò)這一實(shí)例，可以看到，人的興趣產(chǎn)生于需要，這里不是說(shuō)人對(duì)任何需要的東西都具有興趣，而是說(shuō)，凡是有興趣的事物或活動(dòng)，必然有對(duì)它們的需要。

從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的需要、也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無(wú)我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展；還需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動(dòng)有趣、難易適當(dāng)，符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地學(xué)好鉗工操作技能。

總之，隨著形勢(shì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)鉗工技能人才要求不斷提高的變化，技工學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，調(diào)整和改進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的操作技能。同時(shí)，不斷探索和開發(fā)學(xué)生的柔性能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需求，從而取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評(píng)。

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）

第二篇：職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所必需的初、中級(jí)技術(shù)工人的搖籃，是為現(xiàn)代化企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì)各行各業(yè)的建設(shè)者的重要來(lái)源。但中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)、制圖等學(xué)科基礎(chǔ)較差，一些學(xué)生只想混張職高文憑，存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，連專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課也不認(rèn)真學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常感到教學(xué)乏術(shù)。

中職的鉗工既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)幽X，手腦并用才能精通。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好、掌握此技能并不是一件容易的事。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)抓住以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的積極性

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度

一般中職學(xué)校實(shí)行“雙證”制度，即：職業(yè)資格等級(jí)證書和畢業(yè)證書。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好鉗工專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的根本特征，對(duì)其今后的工作也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）推行分層教學(xué)，激發(fā)專業(yè)興趣

教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。學(xué)習(xí)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)等自行選擇。這樣，學(xué)生可以得到“最適合于他們的教學(xué)”。在鉗工教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行目標(biāo)分層，將原來(lái)統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為彈性目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到蘋果，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（三）設(shè)立階段性實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，做到心中有數(shù)

要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、各階段必須掌握的技能目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)，知道自己在何時(shí)應(yīng)該具有怎樣的操作技能。讓學(xué)生對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，找出自己技能上的不足之處。有了時(shí)間意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感，從而提升自己的技能水平。

具體來(lái)說(shuō)，在開始練習(xí)前，可將以前學(xué)生參加技術(shù)比武或者技能鑒定的優(yōu)秀工件展示給學(xué)生看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過(guò)程、考工時(shí)注意點(diǎn)幾方面給學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生初步對(duì)他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個(gè)總體了解，然后把從開始實(shí)訓(xùn)到參加技能考試之間的時(shí)間進(jìn)行分配，指出在每個(gè)時(shí)間階段內(nèi)要掌握的技能。

（四）養(yǎng)成規(guī)范的基本操作技能

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作。這些動(dòng)作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易掌握。通過(guò)教師的講解、示范，使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作。教師如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此，教師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出糾正。

二、加強(qiáng)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的可操作性

（一）加強(qiáng)鉗工基本操作技能的訓(xùn)練是學(xué)好鉗工的關(guān)鍵

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來(lái)說(shuō)，正確的鋸割動(dòng)作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位等都有著密切的關(guān)系。更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己姿勢(shì)是否正確往往會(huì)“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和感覺(jué)技能是學(xué)好鉗工的方向

感覺(jué)技能是指與感覺(jué)器官的敏銳程度有關(guān)的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來(lái)完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺(jué)是否正確與能力的強(qiáng)弱直接影響到加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)出學(xué)生的技能水平。

（三）實(shí)施綜合操作技能訓(xùn)練是提高鉗工技術(shù)水平的抓手

在學(xué)生熟練的掌握單項(xiàng)操作技能以后，教師就要有計(jì)劃地把各種單項(xiàng)操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能。這是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定量的針對(duì)性的課題練習(xí)。

三、增加教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造力

（一）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到“五勤”

在巡回指導(dǎo)中教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。巡回指導(dǎo)中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；嘴勤、手勤就是對(duì)問(wèn)題不但要細(xì)致的講解，而且還要進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的反復(fù)示范，使學(xué)生對(duì)規(guī)范動(dòng)作得到充分理解，并能根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)熟練操作。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中巡視檢查學(xué)生的操作姿勢(shì)和操作方法是否正確規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題及時(shí)加以總結(jié)指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化要領(lǐng)，從而加快技能的鞏固和掌握。“五勤”在實(shí)習(xí)教學(xué)基本功訓(xùn)練階段占有重要的地位，是充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（二）注重學(xué)生的的主體地位，正確處理好“三大關(guān)系” 1.“教與學(xué)”的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)體。教師要根據(jù)每次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)掌握科學(xué)知識(shí)的規(guī)律和職業(yè)技能的方法。

2.“新與舊”的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生學(xué)好新的知識(shí)和技能，就必須鞏固舊的知識(shí)，不斷地?cái)U(kuò)大原有知識(shí)和技能的范圍。教師要在實(shí)踐中正確處理好新舊知識(shí)之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)和技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的知識(shí)與技能的拓展，并且加深對(duì)此內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3.“難與易”的關(guān)系

在鉗工教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常注意把學(xué)生難以理解的問(wèn)題分解拆開來(lái)變?yōu)橐锥膯?wèn)題進(jìn)行講解，使易懂的問(wèn)題更加易懂；難以理解的問(wèn)題也變得容易理解了。這樣處理難易關(guān)系的方法使學(xué)生能夠更快，更好地掌握鉗工技術(shù)的要領(lǐng)。

（三）著力提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用“四種”教學(xué)手段

1.直觀教學(xué)

教師通過(guò)具體的實(shí)物或模型；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，增強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，從而會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，以獲得良好的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)

在實(shí)習(xí)教學(xué)中要注意因材施教，使每位同學(xué)在操作技能、技巧方面有不同程度的提高。采取分層教學(xué)形式。給學(xué)得快的學(xué)生增加教學(xué)難度，讓他們?cè)诩夹g(shù)上有進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)得慢的學(xué)生加強(qiáng)基本功的練習(xí)，讓學(xué)得慢的學(xué)生跟學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

把評(píng)價(jià)作為手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求；教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以方便對(duì)學(xué)生的技能水平做出評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)注意利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生的成績(jī)顯著提高，兩個(gè)班級(jí)的等級(jí)考試合格率均達(dá)到了90%以上。

第三篇：鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié).doc（本站推薦）

2011年鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作總結(jié)

我任11鉗工實(shí)訓(xùn)，通過(guò)理論教學(xué)和鉗工的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)鉗工的鋸銷、銼銷、鉆孔等基本知識(shí)有了一定的了解，掌握了一定的操作技術(shù)，可以說(shuō)從一個(gè)門外漢已經(jīng)邁入了大門，取得的成績(jī)和效果是明顯的，學(xué)生會(huì)有很多的體會(huì)，通過(guò)大家的努力，達(dá)到了大綱對(duì)知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練方面的要求，同時(shí)加強(qiáng)了同學(xué)們的勞動(dòng)觀點(diǎn)、組織紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、文明生產(chǎn)和意識(shí)，善于理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐操作的能力得到了提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要做好任何事情，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精益求精的、踏踏?shí)實(shí)的、認(rèn)真的工作作風(fēng)和態(tài)度，在這幾方面學(xué)生經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)都得到了鍛煉和提高。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，鍛煉了鉗工應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)得到了較大的提高。同時(shí)實(shí)訓(xùn)也為推動(dòng)我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本次實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手，努力提高教學(xué)效果：

一、明確教學(xué)目的、制定了教學(xué)計(jì)劃。

安排鉗工實(shí)訓(xùn)的基本目的，在于通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉地掌握鉗工操作方法，初步掌握鉗工工具的維護(hù)技能，并能達(dá)到初級(jí)、中級(jí)或中級(jí)以上的水平。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、重視學(xué)生生產(chǎn)安全和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生開始培訓(xùn)時(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備教育，主要內(nèi)容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產(chǎn)日常行為規(guī)范教育、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育，打掃車間衛(wèi)生訓(xùn)練、工量具擺放訓(xùn)練。通過(guò)教育，有助于學(xué)生形成良好的思想意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

2、因材施教，就地取材

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中基本上實(shí)行“包教包會(huì)”，確保每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于極個(gè)別差的學(xué)生，如果在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)達(dá)不到要求，允許在課余時(shí)間訓(xùn)練達(dá)到要求，同時(shí)為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們下學(xué)期參加中級(jí)工考試。學(xué)校購(gòu)置很多教學(xué)用的器材、工具和需要鉗工的材料，比如實(shí)訓(xùn)的操作銼刀、量具等等，學(xué)生都能夠根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求加工好工件，得到一致好評(píng)。

3、在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，因材施教。盡管學(xué)生聽(tīng)完了教師的講解，觀摩了教師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業(yè)思想波動(dòng)大，要么上課不專心聽(tīng)講；有的是因?yàn)橛^摩示范動(dòng)作時(shí)不夠仔細(xì)或動(dòng)作遷延（即將以前所學(xué)的動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來(lái)）；而有的則是動(dòng)手能力確實(shí)不強(qiáng)造成的。所以，在巡回指導(dǎo)過(guò)程中必須仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題則需進(jìn)行因人而異的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)在某一操作環(huán)節(jié)上許多人都出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，或者是操作難度大大多數(shù)學(xué)生一時(shí)掌握不好；或者是教師在講授時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題講清楚。這時(shí)教師可把學(xué)生臨時(shí)集中起來(lái)進(jìn)一步講解或演示，進(jìn)行集體指導(dǎo)。另外，由于學(xué)生在智力、體力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們?cè)谡莆詹僮骷寄艿乃俣群凸ぷ髻|(zhì)量上各有不同，教師還需根據(jù)因材施教的原則，因人而異地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4、在結(jié)束指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，教師要著重總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否得到了解決，動(dòng)作技能的訓(xùn)練是否達(dá)到了預(yù)期效果，工件的加工是否達(dá)到了工藝要求等。教師可將在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的典型實(shí)例根據(jù)教學(xué)的需要，剖析一個(gè)最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從操作實(shí)踐到技術(shù)理論，從客觀到主觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系，主觀努力和客觀效果的關(guān)系，使學(xué)生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個(gè)人的努力方向。在此過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)取得的效果：培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。

在實(shí)習(xí)之后，學(xué)生普遍感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到了前所未有的提高，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了鉗工中級(jí)工的要求，更重要的是通過(guò)具體的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)了廣大同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后繼課程和今后自身的就業(yè)及發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在每一次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生都做了認(rèn)真的總結(jié)和反饋。

三、今后努力的方向和采取的措施

本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)給我積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，為今后再次開展工作提供了很好的財(cái)富。經(jīng)過(guò)全體教師和學(xué)生的共同努力，本學(xué)期圓滿結(jié)束，效果良好，使學(xué)生在培訓(xùn)前便具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。今后，我的教學(xué)組織工作應(yīng)更加周密細(xì)致，日常管理應(yīng)更加及時(shí)而有效。

第四篇：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐（定稿）

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

——對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過(guò)了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問(wèn)

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問(wèn)題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施 根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才?？墒牵瑸榱诉m應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，我國(guó)有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級(jí)過(guò)來(lái)，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗(yàn)。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年來(lái)，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐略有一些體會(huì)。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段劃分過(guò)于絕對(duì)，不利于對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場(chǎng)需求。

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單地分成兩個(gè)絕對(duì)的階段，既畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)大過(guò)全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)所制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱來(lái)選擇課題，按要求完成一個(gè)工程項(xiàng)目從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的任務(wù)。課題常常規(guī)模過(guò)大，內(nèi)容過(guò)全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過(guò)境遷，原來(lái)的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的新要求，只有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，有針對(duì)性地實(shí)施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中畢業(yè)實(shí)習(xí)模式過(guò)于單一，弊端很多。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃出面聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，統(tǒng)一組織，集中在幾個(gè)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實(shí)施難度，實(shí)習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位任務(wù)過(guò)重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)施教學(xué)任務(wù)壓力過(guò)大，客觀上實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位正常生產(chǎn)會(huì)造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實(shí)習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位選點(diǎn)有限。實(shí)習(xí)生只能集中在幾個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，人數(shù)相對(duì)較多，往往人多任務(wù)少，實(shí)習(xí)生得到鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)無(wú)積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生無(wú)憂慮之感，體會(huì)不到社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，調(diào)動(dòng)不了實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)自由選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實(shí)習(xí)正好給他們一個(gè)自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點(diǎn)措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來(lái)完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對(duì)思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生，單向灌輸?shù)?、不?jì)效果的講授完全是一種被動(dòng)式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面。這一點(diǎn)從學(xué)生聽(tīng)課的表情可以看出來(lái)，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽(tīng)你的講課時(shí)，已經(jīng)說(shuō)明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》理論輔導(dǎo)課能夠變被動(dòng)為主動(dòng)了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題與正確解決問(wèn)題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動(dòng)教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最首要的工作是對(duì)教學(xué)對(duì)象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而非簡(jiǎn)單的聽(tīng)眾，充分深入地了解教學(xué)對(duì)象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施時(shí)間大多為專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后階段，教學(xué)對(duì)象主要為三年級(jí)的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識(shí)構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問(wèn)題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過(guò)對(duì)前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過(guò)兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表?yè)P(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會(huì)關(guān)系?？梢缘皆O(shè)計(jì)崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系?？梢缘奖O(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計(jì)選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點(diǎn)

（1）對(duì)癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺(tái)建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問(wèn)題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對(duì)性與靈活性同時(shí)具備的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，才能全面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。近年來(lái)我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有：城鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計(jì)，區(qū)級(jí)文化館建筑設(shè)計(jì)，旅游賓館建筑設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計(jì)，綜合娛樂(lè)城裝飾設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能；二是提高方案設(shè)計(jì)手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計(jì)方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計(jì)能力，此類設(shè) 計(jì)選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計(jì)，娛樂(lè)城裝飾施工圖設(shè)計(jì)，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)，工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計(jì)的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計(jì)選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計(jì)，工程施工組織設(shè)計(jì)，工程概預(yù)

算設(shè)計(jì)等。通過(guò)此類設(shè)計(jì)課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計(jì)技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識(shí)讀水平；三是提高國(guó)家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計(jì)課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計(jì)選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)四大切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)?，F(xiàn)用十七個(gè)字四句話來(lái)概括：一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)代表，四個(gè)流線。

一個(gè)中心：即要求建筑設(shè)計(jì)有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個(gè)基本點(diǎn)：即要求突出要點(diǎn)與亮點(diǎn)。要點(diǎn)（即關(guān)鍵點(diǎn)）包括：場(chǎng)地豎向處理要求，即臺(tái)階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號(hào)、色彩、造型）、檔次。亮點(diǎn)（即特別點(diǎn)）包括：建筑個(gè)性與設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

三個(gè)代表：即要求體現(xiàn)地方特點(diǎn)、民族特色與時(shí)代精神。地方特點(diǎn)：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號(hào)特征；時(shí)代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

四個(gè)流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點(diǎn)在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點(diǎn)在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點(diǎn)在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計(jì)參考資料，使互動(dòng)式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計(jì)及實(shí)例，動(dòng)態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時(shí)，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時(shí)間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實(shí)物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案講評(píng)與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個(gè)人魅力與風(fēng)采，同時(shí)這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場(chǎng)踏勘——課外實(shí)地調(diào)查研究的體會(huì)

一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)是離不開環(huán)境的，建筑設(shè)計(jì)中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來(lái)。沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得非常有必要。實(shí)際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實(shí)地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會(huì)。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點(diǎn)及活動(dòng)支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會(huì)，深入理解了建筑設(shè)計(jì)理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來(lái)源于實(shí)踐，很難想象，一位不會(huì)做或做不好設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計(jì)理論，會(huì)產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說(shuō)明會(huì)更有說(shuō)服力。國(guó)外的建筑教育由很多設(shè)計(jì)大師來(lái)承擔(dān)不無(wú)道理。實(shí)踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會(huì)應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計(jì)的理念高度

每個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)作品總是在秉承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的。人們總愛(ài)講天下文章一大“抄”（實(shí)為超），只有超越前人建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，包括目前國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。講座最好采用提問(wèn)、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實(shí)勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計(jì)技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過(guò)七大要點(diǎn)措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計(jì)作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過(guò)海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計(jì)單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)多模式綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，這對(duì)每一個(gè)大高職院校來(lái)說(shuō)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長(zhǎng)甚至多技多長(zhǎng)。美食家們常說(shuō)“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見(jiàn)，我們可以采用畢業(yè)實(shí)習(xí)多階段多模式的方法對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會(huì)選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來(lái)具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對(duì)建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前落實(shí)了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前是沒(méi)有落實(shí)工作崗位方向的；我們把沒(méi)有落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實(shí)工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“三階段”教學(xué)模式，實(shí)際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級(jí)著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級(jí)著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時(shí)間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺(tái)；三年級(jí)著重于設(shè)計(jì)及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺(tái)；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實(shí)用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生練就過(guò)硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)和技能。“四階段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒(méi)有落實(shí)了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時(shí)間來(lái)拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實(shí)習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過(guò)建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實(shí)踐，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實(shí)可行，體現(xiàn)人性化實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，通?？砂慈N方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前一學(xué)期未對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實(shí)習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報(bào)聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書及具體介紹信或證明赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。采用這種實(shí)習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過(guò)家長(zhǎng)、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位一般能落實(shí)2~3人，由于人少，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位影響不大，實(shí)習(xí)單位也樂(lè)于接受，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)要好。采用這種實(shí)習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題；采用這種實(shí)習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的自覺(jué)性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過(guò)熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，從中體會(huì)到難處，因而會(huì)更珍惜這來(lái)之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中能克制自己自覺(jué)按實(shí)習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)方式

對(duì)于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。這類學(xué)生活動(dòng)能力較差，原則上他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實(shí)習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時(shí)增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時(shí)機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就順便落實(shí)了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就領(lǐng)到了高額的勞動(dòng)報(bào)酬。事實(shí)證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來(lái)采用多模式人性化管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)制度和實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實(shí)習(xí)生就會(huì)放任自流，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)就會(huì)流于形式。

以上觀點(diǎn)是筆者這幾年來(lái)對(duì)建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

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第五篇：高職高專公共英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

高職高專公共英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)探索

摘 要：如何加強(qiáng)非外語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在生源參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的高職高專院校一向是難點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語(yǔ)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

公共英語(yǔ)課程是大學(xué)中受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課，既集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生管理水平，又是學(xué)生接受高等教育的一個(gè)窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關(guān)專家制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，突出建設(shè)“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開也一味承襲本科模式，重學(xué)術(shù)、重語(yǔ)法，以單詞篇章的透徹講解為第一要?jiǎng)?wù)。然而，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關(guān)教學(xué)法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴(yán)重的大外課堂無(wú)疑是對(duì)這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務(wù)與特色就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)手能力與自學(xué)意識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一向是公共英語(yǔ)課程的必要組成與熱點(diǎn)。但限于高職院校自身特點(diǎn)，公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點(diǎn)。下文我結(jié)合自身多年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式的探索，希望為公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語(yǔ)的背景分析

高職高專院校生源一般來(lái)自省內(nèi)，錄取分?jǐn)?shù)線為3B一檔，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。許多學(xué)生想學(xué)卻無(wú)從下手，心理上恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因而喚起學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)它，不僅要有以打基礎(chǔ)為主的階梯式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)、新穎輕松的教材、活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有與實(shí)際相符的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)由課內(nèi)外兩部分構(gòu)成。

二、課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須與教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核等相結(jié)合起來(lái)。離開這些方面，單純只強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，效果也會(huì)因這些方面的滯后和不協(xié)調(diào)而受到干擾和影

響。在教學(xué)方法與管理的實(shí)踐上，也要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)以句子為中心的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在逐步增加課堂討論互動(dòng)和練習(xí)時(shí)間的同時(shí)，減少單純教師講授的時(shí)間，而使師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。與此相適應(yīng)，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的層次和各班級(jí)的水平隨時(shí)調(diào)整自己的方案，但實(shí)踐性教學(xué)的基本內(nèi)容不改變。

此外，在制定考核要點(diǎn)、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要充分考慮到高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐需求。強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不只是記憶力，就相應(yīng)減少對(duì)客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問(wèn)答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強(qiáng)調(diào)平時(shí)練習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)參與課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生予以加分鼓勵(lì)。

三、課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

公共英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定它的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)融合在各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，同時(shí)廣泛而繁多的各類活動(dòng)也創(chuàng)造出各種條件與機(jī)會(huì)突出英語(yǔ)實(shí)踐的特色。

高職院校學(xué)院常設(shè)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有：（1）英語(yǔ)角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語(yǔ)法比賽等；（3）舞臺(tái)劇等。這些活動(dòng)能綜合鍛煉學(xué)生各方面能力，更能加強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會(huì)溝通，協(xié)助安排學(xué)生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會(huì)等。這些活動(dòng)，尤其是跨國(guó)性質(zhì)的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也在更大的范圍內(nèi)展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，在用英語(yǔ)幫助外國(guó)人的同時(shí)也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中的專項(xiàng)指導(dǎo)與實(shí)踐是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的延伸，一方面，要隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)中遇到的英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題，另一方面，也應(yīng)當(dāng)先設(shè)有例如主要有針對(duì)工商與市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)商務(wù)文書及業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)，針對(duì)文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對(duì)英語(yǔ)面試的情景模擬等。這樣的活動(dòng)不僅及時(shí)滿足了學(xué)生的需要，而且在隨時(shí)應(yīng)用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生之間的維系，更為學(xué)生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，公共英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能。公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的展開必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)、多角度地從學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的場(chǎng)合出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。只有遵循這一理念，高職高專英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，并最終培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，賦予職業(yè)教育更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系）

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