第一篇：中學生名著閱讀指導策略

中學生名著閱讀指導策略

名著閱讀對于中學生來說有極為重要的意義，教師應怎樣指導才能讓學生克服困難，有興趣、有信心地開展名著閱讀活動，并且收到實效。為此，我們從讀前、讀中、讀后三個階段，為老師們提供一些策略以供參考。

（一）讀前準備策略

策略一：科學制訂計劃

中學生存在明顯的升學壓力，名著閱讀必須協(xié)調(diào)好與學科學習的關系。科學的計劃可以讓學生做到閱讀名著與學科學習的有機和諧。

制訂一個學期的閱讀計劃，明確一個學期閱讀名著的數(shù)量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內(nèi)容貫穿到學期學習的全過程，既不影響學科學習，又能夠開展閱讀活動，實現(xiàn)升學考分與涵養(yǎng)性情的“兩手抓”，共同促進。

制訂每一天的閱讀計劃。每一天有哪些時間可用于閱讀，每一天讀多少，應該切實、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個時間就是我讀書的時間，那個時間我的任務就是讀書。這樣，日積月累，慢工出細活，讀書的習慣就在潛移默化中養(yǎng)成，名著閱讀也就在不知不覺中落實了。

制訂寒暑假讀書的計劃。寒暑假時間集中，除了對學科知識進行強化提升，參加社會實踐以外，最重要的學習內(nèi)容就應該是讀書，應該進行合理的安排。老師應該對學生提出明確具體的讀書要求，并且要在開學檢查落實情況，這樣才能保證讀書的效益。

策略二：開發(fā)閱讀資源

要求中學生閱讀近30部名著，首先必須要有書可讀。而中國許多家庭特別是農(nóng)村家庭還不富裕，因此，學校和教師應該想辦法開發(fā)閱讀資源，豐富閱讀渠道，給學生提供原著，讓學生有書可讀。

學校應該建設好圖書館，并向?qū)W生全面開放。學校圖書館，要求閱讀的近30部基本名著，單本書的數(shù)量應該達到一個年級學生人數(shù)的數(shù)量，有條件的學校應該人手一冊，條件不具備的學校，至少應該三五人一冊，這樣才便于教師有計劃組織開展閱讀活動。

教師也可以組織學生購買名著。購買的辦法很多，比如讀什么就買什么，既便于集中精力和時間一部一部讀完，又便于分散經(jīng)濟壓力。也可以組織學生交叉購買，即你買這一部，我買那一部，你讀這一部時我讀那一部，然后交換。這種做法有利于降低經(jīng)濟成本，但不便于統(tǒng)一閱讀進度。為降低購書成本，教師還可以組織學生集體批發(fā)。

網(wǎng)上閱讀和書店閱讀可以降低經(jīng)濟成本，但閱讀條件和時間可能會受到限制。策略三：激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣十分重要，俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。

激發(fā)興趣最好的辦法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎之上，學生的閱讀活動開展起來才相對容易且富于成效。

教師對作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統(tǒng)、全面、準確、權(quán)威、切合學生實際，學生容易接受。有條件的學校，組織學生參觀作家故居或相關的名勝古跡、紀念場館，對激發(fā)學生閱讀興趣具有不可低估的作用。

開展活動，營造氛圍。讀書節(jié)、名著閱讀讀書筆記評選、名著閱讀征文、名家講座、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報比賽、參觀書展、參觀或參與簽名售書等等，是學校營造名著閱讀氛圍的有效方式。這些方式的采用，代表著學校的輿論導向，起著營造氛圍的良好作用，會產(chǎn)生具有“磁力作用”的“磁場”，會吸引學生自覺加入名著閱讀的行列，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

（二）讀中引路策略

策略四：培養(yǎng)學生頑強的意志力

很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去，有的甚至半途而廢，特別是對文言作品。究其原因，名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產(chǎn)生害怕的心理?？觳臀幕瘺]有培養(yǎng)起深層閱讀的興趣，反而培養(yǎng)了學生對淺閱讀的習慣性接受，加之學科學習任務重，時間緊，影響學生對名著閱讀的持久興趣和頑強的意志力。為此，教師應該在閱讀意志力培養(yǎng)上做足文章。

教師應該培養(yǎng)學生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。學生拿到一部名著，也許不能堅持讀下去，這是正常現(xiàn)象，但我們得讓學生明白，靜下心來讀完了肯定會大有好處，就得沖著讀完的好處，努力讀下去，按自己的計劃在規(guī)定的時間內(nèi)讀完。我們還得讓學生明白，讀名著要細嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達。讀名著需要字斟句酌,眉批旁注,賞閱玩味,最后才能消化吸收,這樣的閱讀才會讓讀者擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導，學生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，完整讀完一部名著后，學生閱讀名著的意志力，自然會培養(yǎng)起來。

策略五：為學生提供必要的知識鋪墊

學生讀名著有困難，因為他們與名著有時代距離，語言和形式可能會有隔膜，外國文學名著還會有文化的差異，這就要求教師必須為學生提供必要的知識鋪墊，便于學生站在當時的時代背景下，進入當時的時代生活中來閱讀理解作品。

讀名著與評論結(jié)合，有利于學生豐富名著的知識背景，深化對作品的理解和認識。文學名著的原著很精彩，很多的文學評論家對于這些文學名著的解讀也很到位。文學評論家的這種解讀，實際上是教學生如何去品讀這部名著。所以我們老師可以向同學推薦一些著名的文學評論家評價名著的文章，學生在自己初讀的基礎上，有名家的指點，會更深入地理解原著。評論家的相關評論可能有不同的觀點，有給予肯定的，也有提出批評的，讓學生也去了解，在比較中學會鑒別，區(qū)分高下，取其精華，去其糟粕，辯證地看待某部文學名著，進而形成自己對名著的獨特認識。從這個角度來講，提供這樣的知識鋪墊是很重要的。

讀名著與影視作品結(jié)合，可以讓學生豐富作品的文化背景。學生正處于讀圖時代，雖然讀圖不能代替文字的書的閱讀，讀圖也很難獲得書本閱讀那種獨有的效果，但圖像資料特別是影視作品，經(jīng)過導演的再創(chuàng)造，重現(xiàn)的時代文化背景，對學生理解文學名著，特別是理解有歷史距離、文化差異的文學名著，是有幫助作用的。不過，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，也切忌在閱讀一開始就完整地讓學生觀賞影視作品，我們還要切記讓學生觀賞影視作品，需要的僅僅是影視作品提供的文化背景。策略六：指導閱讀的方法 實踐早已證明，“不動筆墨不讀書”是讀書獲得實效的重要經(jīng)驗和方法，是積累知識、練習寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在讀名著的過程中動筆，是閱讀名著的重要策略。

批注的方法。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，早已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學生在讀書時隨時拿著筆，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受。

筆記的方法。名著中經(jīng)典的場景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。

（三）讀后評價的策略

名著閱讀要追求實效，必須采取相應的措施和辦法進行評價，否則名著閱讀活動可能流于形式或限于膚淺。當然，名著閱讀的效果不一定是顯性的、及時的，它可能是隱形的、延時的。但我們不能因此而放棄評價，反而應該以評價為導向，跟蹤閱讀活動的實情，強化閱讀活動的效果。

策略七：開展展示活動

讀書交流會或名著故事會、主題班會、名著故事片段表演等等，都是很好的展示活動。既可以了解學生實際的閱讀狀態(tài)，展示閱讀的成效，也可以促進閱讀活動的深化，促使學生產(chǎn)生閱讀成就感，增進閱讀效果。

策略八：小論文寫作

研究性論文寫作，是名著閱讀高層次、高要求的評價活動。要真正獨立完成名著的研究性論文寫作，必須集中一個點，進行反復閱讀、反復思考、反復研究。

策略九：與中考、高考對接

在應試教育的社會大背景下，社會的思維是以考試為出發(fā)點和落腳點的。我們必須正視這一現(xiàn)實，我們要利用中考、高考的正面導向作用。所以名著閱讀應該與中考、高考對接，而且只有在中考、高考中體現(xiàn)出讀名著閱讀的好處來，家長、學生的觀念才會轉(zhuǎn)變，學生才會下功夫去閱讀，閱讀的效率問題、時間問題才會解決。我們希望降低名著閱讀的重心，讓名著閱讀成為日常學習的對象，成為語文基本素養(yǎng)提高的主陣地之一，通過名著閱讀來提高中考、高考語文成績，借中考、高考來促進名著閱讀。

歷史學者雷頤在一個座談會說，一個人在中學階段讀到的東西，會溶進生命，化入血液，而到了大學階段、成年以后讀的，往往只能作為知識存在。我很贊成這樣的看法。中學階段是人的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。如果我們中學生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，它不去沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天，不沉于消極，可能嗎？而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？ 理念之二：要讓讀書成為學生精神生活的重要內(nèi)容，成為學生生活的方式。我們的學生花在讀書上的時間少，讀書的習慣還沒養(yǎng)成，讀書的品種少，所讀作品的層次低。我們要力求改變這種狀況。要借開展班級名著閱讀的良好契機，開展讀書活動，讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為讀書所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓書成為學生生活中的必須品，讓讀書成為他們生活方式的組成部分。如果真的能夠這樣，學生在三年之中的生活是充實的，意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。

第二篇：如何指導中學生閱讀經(jīng)典名著

如何指導中學生閱讀經(jīng)典名著

（一）經(jīng)典名著具有不朽的藝術(shù)魅力，它閃爍著耀眼的光芒，促進人不斷地成長。學生在書海中遨游，能采擷到文學之浪花，仙露之瓊漿，使其不斷地成長，心靈不斷地美化。那么如何指導學生閱讀長篇名著，我認為應從如下幾個方面去做。

一、選取適合學生的名著來閱讀，激發(fā)學生對名著的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。剛開始閱讀課外長篇名著時，學生可能會表現(xiàn)出不耐心，不細心，此時教師應首先動之以情、曉之以理之后，讓學生懂得，名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，對自己的一生起決定性的作用，給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。激起學生對名著的興趣。

古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。老師可以根據(jù)學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標準》建議的有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，如每周讀一萬字。另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。

二、合理安排閱讀時間，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現(xiàn)實的，只有充分調(diào)動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養(yǎng)成習慣，才能完成閱讀任務，我的一些小做法是，制作一個“名著閱讀大擂臺”給出一周的時間，不規(guī)定必須讀多少，一周后先在“擂臺表”上，填寫自己閱讀了幾頁，然后閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。為提高名著閱讀的效果，老師可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦名著。如學到安徒生的《皇帝的新裝》，介紹讀他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等童話故事。學習了冰心的《荷葉母親》，我就讓學生去讀她的《再寄小讀者》，《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學作品及詩集 《繁星》、《春水》；在學習吳承恩的《小圣施威降大圣》，我就讓學生去讀《西游記》。

三、以作業(yè)促閱讀，讀寫結(jié)合

布置讓學生讀了還不行，還需要老師的適當督促，有所反饋，不能放任自流?？梢岳谜n前簡單提問一兩個問題；可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現(xiàn)；也可以給學生充足的時間做作業(yè)，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并加以適當點評，利用自習課讀給大家聽聽。這樣能大大調(diào)動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。

四、引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

有些長篇名著內(nèi)容復雜，篇幅較長，學生往往難以理解，老師可以對重要情節(jié)加以點撥，教給學生適當?shù)拈喿x方法，往往能起到“四兩撥千斤”的功效。另外老師要經(jīng)常與學生交談，了解閱讀進展情況，交換對讀物的看法，解答學生的問題。最后老師要指導學生養(yǎng)成圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記的習慣，提高他們讀長篇圈、畫、點、注、評、摘的能力。

經(jīng)典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經(jīng)典名著是良師益友，讓人不斷地成長，心靈不斷地美化。

第三篇：指導中學生閱讀名著的幾點體會

指導中學生閱讀名著的幾點體會創(chuàng)新學校劉鳳寶

名著是人類文化的精髓。閱讀名著，可以增長見識，啟迪智慧，陶冶情操，是提高語文能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。新課標對中小學生閱讀作出了明確要求。各種版本的教材也增加了名著導讀方面的內(nèi)容，伴隨著新課改的推進，名著閱讀將得到進一步的強化。在這樣的形勢下，教師如何指導學生在繁忙的學習之余擠出時間有效地閱讀呢？我在平時授課中做了以下嘗試，愿和大家們交流探討。

一、培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！弊x書作為學生的一個愛好和讀書作為學生的一項任務的效果是截然不同的，要想讓學生由被動讀書變?yōu)橄矚g讀書，興趣是最好的老師。

1、用影視資源提高中學生閱讀的趣味性?，F(xiàn)在大多學生看電視的興致要高于讀書的興致。觀賞名著影視，雖不能等同于原著，但它具有高度濃縮性和立體感，可以讓學生在最短的時間內(nèi)了解名著的內(nèi)容。時下，隨著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等影視劇的熱播，極大地帶動了名著的閱讀熱情。教師可以利用媒體的作用因勢利導，把看電視與讀名著結(jié)合起來，提高學生閱讀名著的興趣。

2、用講故事比賽的方法激發(fā)學生閱讀的渴望。教師可以讓學生從所閱讀的名著中選一個章節(jié)，利用課前的3-5分鐘以講故事的方式講給大家，比一比誰講得精彩，教師對表現(xiàn)好的要給予鼓勵，使學生體驗到讀書的成就感，以此來激起學生閱讀的興趣，同時也鍛煉了語言表達能力。

3、用課堂懸念法吊起學生閱讀的胃口。教師在授課過程中可以有意識地講一講與教學內(nèi)容有關的名著的精彩情節(jié)，講到在精彩之處戛然而止，留出懸念，并留作一項作業(yè)由學生完成。

二、指導學生閱讀名著的方法

中學生的功課緊、任務重，閱讀長篇名著的時間比較有限，漫無目的的閱讀往往會事倍功半，教師的閱讀指導就顯得尤為重要

1、閱讀書目的指導。教師要根據(jù)學生的知識水平、學習能力、興趣愛好并結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生推薦名著的篇目。初中生所選作品不可過高過難，亦不可貪

多，主要以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主，隨著年齡和知識的增長不斷提高作品難度。初

一、初二的學生適合閱讀的名著有《水滸》、《西游記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品。

2、閱讀時間的指導。中學生的學習生活比較緊湊，為了對付升學考試，整天鉆在各種作業(yè)、練習題或試卷中。他們實際上用來課外閱讀的時間很少，而僅靠學校里的一兩節(jié)閱讀課也是遠遠不夠的。我建議語文教師可將名著閱讀留為一項常規(guī)的家庭作業(yè)，每個學生按照自己的讀書計劃每天都要讀書，并做好讀書筆記，教師督促檢查。語文其他方面的作業(yè)布置得要少而精，盡量讓學生在課堂完成，為閱讀擠出更多的時間。磨刀不誤砍柴工，長期堅持下去，學生會養(yǎng)成良好地讀書習慣，閱讀與寫作的難題也便迎刃而解。雙休日和假期是閱讀長篇名著的黃金時間，教師要對學生的閱讀作業(yè)有所安排和布置，并及時做好檢查反饋和交流。

3、閱讀方法的指導。古人就講“不動筆墨不讀書”，讀書一定要做好批注、摘抄和讀書筆記，寫好讀后感，加深對名著的理解和體會。有相當一部份中學生有這樣的體驗，書讀了很多，但是要引經(jīng)據(jù)典時，卻要搜腸括肚。主要原因是沒有做好讀書筆記。在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，只是看過則已，除了知曉故事的大致情節(jié)，其他的就不知所云了。所以教師要在指導學生做好讀書筆記上多下功夫，使學生養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣。教師還應該指導學生學會精讀與略讀相結(jié)合的方法閱讀名著，對于重點書目、重點人物、重點情節(jié)要仔細閱讀并進行深入思考，課堂再配以名著專題學習加以鞏固。每學期還要定期舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、講名著故事比賽、演講朗誦等活動展示總結(jié)同學們的讀書效果，進一步激發(fā)學生們讀書的興致。

名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。作為一名中學語文教師，指導學生好讀書、讀好書、會讀書、教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是語文教師義不容辭的責任，更是教師不斷思考、探討、實踐的永恒課題。

第四篇：中學生記敘文寫作困境及指導策略

中學生記敘文寫作困境及指導策略

摘要：中學階段記敘文寫作水平與質(zhì)量對于整個語文教學而言有著極其重要的意義，結(jié)合中學生記敘文寫作困境來探討相應的指導策略，由此進一步提升他們的記敘文寫作水平與質(zhì)量，實現(xiàn)語文學科教育的目的，進而促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：中學生；記敘文；寫作難題；指導策略

中學生記敘文的寫作水平對于整個語文學科教學實效性及質(zhì)量而言有著極其重要的意義，當前中學生在寫記敘文的時候往往在選材方面存在較多誤區(qū)，即陷入了寫作困境，以至于所寫出的記敘文不太理想。因此，本研究對中學生記敘文寫作過程中存在的困境進行分析、介紹，并提出指導策略。

一、中學生記敘文寫作過程中存在的困境

當前中學生寫作記敘文的時候面臨以下幾個寫作困境：選材不新穎且過于陳舊；選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型；選材存在編造情況。本研究對目前中學生寫記敘文過程中存在的寫作困境進行敘述、介紹。

1.選材不新穎且過于陳舊

通過觀察中學生記敘文的寫作內(nèi)容得知，中學生記敘文寫作過程中其選材不夠新穎，所選的材料過于陳舊，通過總結(jié)當前中學生記敘文寫作的內(nèi)容可以得知，其選材呈現(xiàn)出三大類型，即（1）自身與親戚之間的故事；（2）自身與父母之間的故事；（3）自身與同學之間的故事等。

2.選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型

目前中學生往往對記敘文寫作產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩心理，這是因為其認為記敘文寫作并不能得高分，因此，當教師安排學生寫作記敘文時，其對寫作材料選擇方面的態(tài)度均是排斥的、不積極的，這樣的寫作態(tài)度及其材料選擇均對整體記敘文寫作教學實效性產(chǎn)生負面影響，因此，目前亟須對記敘文寫作態(tài)度及選材內(nèi)容進行創(chuàng)新與調(diào)整，增強記敘文的可寫性、可讀性、新穎性，從而提高學生的記敘文寫作成績。

3.選材存在編造情況

很多中學生由于平時對記敘文寫作不感興趣，使其很少閱讀有關記敘文的文章，使其所掌握的記敘文材料過于單調(diào)、片面，以至于在寫作的過程中為了完成寫作“任務”而編造故事，這樣寫出來的記敘文沒有“用心”。另外，由于中學生對周邊事物沒有獨到的見解，并且對生活也沒有產(chǎn)生任何感悟，以至于其寫作記敘文時沒有材料可以用，加上其思維模式固定化，為了記敘文而寫記敘文，由此造成所寫的記敘文不夠真實。

二、擺脫寫作困境的相應指導策略

上述內(nèi)容表明，當前中學生在寫作記敘文的時候存在較多的問題，而這些問題的存在嚴重影響到記敘文的寫作水平與質(zhì)量，并且對整個語文學科教學的實效性及效率產(chǎn)生負面影響?，F(xiàn)針對上述寫作困境相應地提出若干指導策略，以期改變中學生記敘文的寫作現(xiàn)狀。

1.注重記敘文寫作材料的積累且注意選材新穎

中學階段的學生需要注重寫作材料的積累，平時多看課外書籍，必要時走出校園用自身的雙眼、耳朵去觀察與聆聽周邊的事物及現(xiàn)象，為寫作記敘文積累一定的資源，避免后期因無敘事材料而編造故事。另外，教師要鼓勵學生通過閱讀報紙、課外書籍等積累記敘文寫作材料，并且將其中的新穎性事件牢記在心，從而在后期寫作記敘文的時候“搬出”這些寫作材料，以保障所寫的記敘文具有一定的新穎性、真實性，由此獲得寫作高分。

2.積極借鑒課本記敘文記敘寫法來寫作

中學階段語文教材課本上有多篇記敘文，并且這些記敘文均為經(jīng)典著作，影響了國內(nèi)大多數(shù)學生的價值觀、世界觀與人生觀，具有較高的教育意義，比如說《項鏈》這一篇記敘文，整篇論文敘述簡潔明了，使讀者在閱讀的過程中深深被其感染，最后結(jié)局讓人感悟頗深，所以說，中學生在寫記敘文的時候，教師可以指導學生積極借鑒課本中記敘文的記敘方式來寫作，使寫作的記敘文具有可讀性，并且能夠打動讀者的內(nèi)心。

3.巧妙整理記敘文寫作材料

記敘文的寫作具有一定的技巧性，有些記敘的故事需要以簡寫的方式呈現(xiàn)出來，而有些記敘的故事需要詳盡敘述，無論是哪一種寫作方法其均圍繞表達中心意思而展開。因此，這就需要學生學會整理記敘文寫作材料，以巧妙的寫作方式將敘事核心反映出來，從而使整篇敘述精簡、內(nèi)容深刻、情感豐富，由此獲得高分。

綜上所述，本研究對中學生記敘文寫作過程中存在的困境進行了分析、介紹，并且針對上述寫作存在的困境提出相關的指導策略，以期幫助學生走出寫作困境，由此提升其寫作水平，從而進一步提升語文整體教學的實效性與效率。

參考文獻：

[1]孫洳冰.淺析義務教育階段記敘文寫作教學：以《記一件____事》寫作教學為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（10）.[2]黃文興.基于內(nèi)容的豐富角度提高高中生記敘文寫作水平[J].知識經(jīng)濟，2011（6）.[3]邵軍花.記敘文寫作中的走筆運巧[J].文學教育：上，2011（2）.[4]楊春華.記敘文寫作教學有效性探索[J].文學教育：下，2011（10）.[5]劉亞光.學習影視劇技法，優(yōu)化記敘文寫作[J].寫作，2011（8）.[6]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學，2013.編輯李建軍

第五篇：名著推薦與策略

內(nèi)容摘要

初中語文新課標求學生廣泛閱讀各種類型讀物且課外閱讀總閱讀量不少于萬 字每學年每人要閱讀兩至三部文學名著學生學會欣賞文學作品且有自己的情感 體驗能初步領悟作品的思想內(nèi)涵中獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。本文 為了提高語文教學水平、激發(fā)學生的名著閱讀學習興趣和實現(xiàn)新課標對名著閱讀的要求 并且針對語文教學中出現(xiàn)的“高耗低效現(xiàn)象而確定研究目的。本文主要采用邏輯分析 法釋學方法及查閱文獻資料等研究方法據(jù)建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)教學論、語文實 踐教學論、課程論及營造書香校園論等方面的理論構(gòu)建—種具有理論與實踐相結(jié)合意義 的名著閱讀策略。本文以沈陽市第學為研究樣本進行了認真的調(diào)查研究和細致分 析針對存在的問題擬定了相應的解決問題的方法策略。

文學名著是人類藝術(shù)的瑰寶凝聚著人類語的精華人類思想、智慧和情感的 結(jié)晶。廣博地閱讀名著不僅會使學生在潛移默化中獲得語言運用的規(guī)律高語文學習效 率和積累良好的文學素養(yǎng)且對弘揚人類社會進步的文化、塑造學生健全的人格會產(chǎn) 生積極而深遠的影響。實踐證明強名著閱讀師確引導發(fā)學生自主閱讀名 著興趣營造名著閱讀環(huán)境使語文學習得到事半功倍的效果。本論文分四章一 章引言關于研究問題的提出中包括研究問題的背景、研究問題的理論依據(jù)和研 究閱讀名著的價值和意義。第二章是對現(xiàn)今初中生名著閱讀狀況的調(diào)查、研究與分析。第三章是關于初中生名著閱讀指導策略。第四章結(jié)論包括本文工作總結(jié)、今后的研 究方向。

關鍵詞

閱讀名著研究策略教師引導激發(fā)興趣

目錄

第一章引言………………………………………………………………………

一、關于研究問題的提出…………………………………………………………… 關于研究問題背景…………………………………………………………… 閱讀受到國內(nèi)外語言教學的重視………………………………………………… 當前解決語文教學問題需要加強名著閱讀……………………………………… 關于研究問題的理論依據(jù)…………………………………………………… 過程理論…………………………………………………………………………… 建構(gòu)主義理論……………………………………………………………………… 發(fā)現(xiàn)教學論………………………………………………………………………… 語文實踐教學論…………………………………………………………………… 名家營造校園讀書環(huán)境論……………………………………………………“…?

二、關于研究閱讀名著的價值和意義……………………………………………… 文學名著本身蘊含的強大魅力……………………………………………… 文學名著留住時空縮短距離…………………………………………………… 文學名著是難得的凈土…………………………………………………………… 閱讀名著影響青少年身心成長……………………………………………… 初一學生還未完全脫離孩子的童稚…………………………………………… 初二學生抽象思維及理解力有提高…………………………………………… 初三學生較初二學生有很大的發(fā)展……………………………………………… 閱讀名著能夠提高學生的人文素質(zhì)………………………………………… 閱讀名著能提高學生審美能力…………………………………………………… 閱讀名著發(fā)展學生健康個性健全人格有重要意義……………………………… 閱讀名著能幫助學生確定人生方向……………………………………………… 典型人物促進形象思維形成和發(fā)展…………………………………………… 閱讀名著對語文教學的價值和意義………………………………………… 名著閱讀是學語文的一個重要環(huán)節(jié)……………………………………………… 名著閱讀特點與語文課程性質(zhì)特點……………………………………………… 名著閱讀補充擴展了課內(nèi)教學內(nèi)容……………………………………………… 名著閱讀教學中教科書與師生關系……………………………………………… 創(chuàng)設良好名著閱讀環(huán)境策略………………………………………………… 讓學生到閱覽室去嘗試自主閱讀名著………………………………………… 做欣賞名著的記錄激勵學生閱讀名著…………………………………… 進行名著閱讀交流提高名著閱讀水平………………………………………… 引導學生實施有效閱讀名著策略…………………………………………… 教師在課堂上指導名著閱讀策略………………………………………………… 教師指導學生自主閱讀名著策略…………………………………………………

第四章結(jié)論…………………………………………………………………………

一、本文工作總結(jié)……………………………………………………………………

二、今后研究方向……………………………………………………………………

參考文獻……………………………………………………………………………

致謝………………………………………………………………………??…………?

第一章引言

一、關于研究問題的提出 關于研究問題背景

閱讀受到國內(nèi)外語言教學的重視。

大教育家蘇霍姆林斯基說過讓學生變聰明的方法是補課是增加作業(yè)量 而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@說明閱讀不僅在中國而且在國際語文學習中都受到很大的 重視。在初中語文教學中導學生進行大量的課內(nèi)課外名著閱讀人類文化精品滋 養(yǎng)學生的心靈此充實學生的語文學習知識發(fā)思考發(fā)興趣發(fā)靈感富 情感使他們終生受益這是—個重要的教學環(huán)節(jié)。

我國《語文課程標準》明確規(guī)定生‘仇課外閱讀總量應在字以上

中中階段閱讀總量應不少于字每學年閱讀兩三部名著’。推薦篇目大多是《朝

花夕拾》、《駱駝祥子》等一流文學精品。語文課程標準強調(diào)了重視閱讀且要求讓學 生充分地讀讀中揣摩、品味、積累、感晤會欣賞倡學生在閱讀思考的基礎 上發(fā)表獨立見解實踐中逐步學會思考會閱讀。其目的就在于強調(diào)閱讀的好處

為了給學生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎讓學生運用多種靈活的閱讀方法初步 理解和鑒賞文學作品的同時學生受到高尚隋操與趣味的陶冶發(fā)展他們的個性 高他們的精神品質(zhì)。

當前解決語文教學問題需要加強名著閱讀

當前在中學語文教學中“高耗低效”的教學現(xiàn)象廣大教師困擾和尷尬。名著閱讀的地位仍處在尷尬境地。一方面家、社會強調(diào)以閱讀等方式喚起學 生的人文精神高學生的語文素質(zhì)另一方面雖然家長、教師和學生也感到閱讀的 重要性是迫于中考的壓力心考試成績影響學生的前途和教師的利益時間難 以讓學生理直氣壯地花大時間為閱讀名著撐腰。有的學生愛讀名著怕家長、老師 反對實家長老師也不是不想讓學生讀是怕學生因此影響了成績不起責任。名著閱讀的訓練不到位。即使有的教師已開始重視名著閱讀教學時間投放不

足率不高式單調(diào)。名著閱讀得不到很好的訓練

學生自主學習的機會少。名著閱讀教學課上師的大量講解分析仍然在課堂教 學中占有較大比例。存在“以講擠讀講代讀有害現(xiàn)象。學生很難得到自主學習的機會

名著閱讀訓練效果不好。閱讀訓練成了—種形式閱讀只是在學生中下了場毛毛 雨。大多數(shù)學生認為平時閱讀訓練極少著閱讀在公開課上是走過場。

教師沒有充分重視學生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。因為語言和思維密不可分以 在語文教學中其是名著閱讀教學中重視發(fā)展學生的思維。名著閱讀會促進語言 和思維的統(tǒng)一發(fā)展著閱讀會使語文教學收到事半功倍的效果。

教師忽略了培養(yǎng)學生的形象思維能力。在語文閱讀教學中合學習語文的規(guī)律 就要著重培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造想像能力。名著閱讀是培養(yǎng)學生的形象思維能 力的好途徑。語文閱讀教學中時抓好對學生名著閱讀能力的培養(yǎng)于產(chǎn)生形象思 維和抽象思維的靈氣和活力這對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是非常必要的。

單調(diào)的教法和陳舊的教學模式使學生對語文課缺少足夠的興趣。部分教師在名著 閱讀教學中帶有較大的盲目性和隨意性些教師習慣于將課文內(nèi)容程序化的講解 部分同學卻把對上語文課的興趣程度放在其它科的后面。給語文課大打折扣。

閱讀名著閱讀量和學生知識積累不夠。教師想要在課上拓展—下知識內(nèi)容生 常常是一問三不知講到作品的人物時請學生說一說有關人物的情況生則知之 甚少時讓學生說一些名言、警句的出處生啞口無言至一些很簡單的成語、諺語生也說不出來時學生講無用的話滔滔不絕一到課堂上讓學生把某一 個情節(jié)續(xù)說一些往是大多數(shù)學生鴉雀無聲。這是學生名著閱讀量少和閱讀面窄的原

因。

當前的初中生離名著到底有多遠們最喜歡的作家作品到底有哪些語文教師到底 該怎樣做及匕述所提的問題了名著閱讀教學過程中切需要解決的的問題。作為一名語文教師新課改的大背景下何充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源實 現(xiàn)語文閱讀知識的銜接和整合強學生對名著閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導學生 提高語文能力得到整體素質(zhì)的提高。以上問題成了本文選擇本課題的初衷和背景。

關于研究問題的理論依據(jù)

下列教育理論是本論文研究所依據(jù)的理論基礎 過程理論

過程論具有悠久之源西方可以追溯到古希臘哲學家赫拉克利特東方可以追 溯到佛教。赫拉克利特的“—切皆流”教的有因必有果都是過程論的最早表述。在 西方有許多哲學家都曾經(jīng)強調(diào)過事物的發(fā)展變化和變動不居的思想。德國哲學大師黑格 爾系統(tǒng)論述了世界是發(fā)展過程的基本思想格斯在《費爾巴哈論》中明確講

“世界

不是一成不變的事物的結(jié)合體”英國哲學家獺的《過程與實在》更成為過程學的

先鋒。在中國道家思想中蘊含著過程的深刻精神。它認為一切事物都有某種內(nèi)在的價值

宇宙萬物都由動態(tài)生成不存在—個通行的價值標準有什么所謂的“正味’’、“正 色”。萬物都有自身價值是立場不同而已。

過程論在哲學中有兩個含義種是通常意義上的過去、現(xiàn)在、未來的時間歷程 也就是變化、生長、增長、衰亡的過程種是正在發(fā)生著的動態(tài)共生活動這過程 中無時間也無靜止。過程體現(xiàn)為享受領悟和感受過程也體現(xiàn)為發(fā)展變化。過程論對知識的認識、形成性、過程性等都富有建設性的意義。

它提出知識不僅是對人類文化遺產(chǎn)的繼承和吸收且是個體對人類經(jīng)驗的回憶。