第一篇：這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章

這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法。

通過(guò)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容、分析學(xué)情對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義，5天的研修學(xué)習(xí)使我感悟到“三向”定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起“導(dǎo)向”作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著我們教師的全部教學(xué)活動(dòng)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以課標(biāo)為指導(dǎo)，這就要求老師不僅要宏觀(guān)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，還要微觀(guān)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、方向。教材內(nèi)容是我們教師實(shí)施教學(xué)的方向，是我們教學(xué)的“主心骨”。教師在把握好課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教材為方向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拓展教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，又不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)使用教材的靈活性、多樣性、創(chuàng)新性。這樣在研讀教材、分析教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法、策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、去向。學(xué)情是我們教師實(shí)施教學(xué)的去向。我們教育的對(duì)象是學(xué)生，如果課標(biāo)是起點(diǎn)，那么教材就是過(guò)程，學(xué)生就是終點(diǎn)。我們語(yǔ)文課教育的終極目標(biāo)是情感價(jià)值觀(guān)的教育，就是為社會(huì)培養(yǎng)“四有”公民。語(yǔ)文課主要要求我們讓學(xué)生掌握識(shí)字、閱讀、理解寫(xiě)作、提升情感價(jià)值觀(guān)的能力。能否達(dá)到終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是我們老師的去向。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生生活邏輯安排教學(xué)，遵循一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則去教學(xué)，做到因材施教，不求人人升學(xué)，但求人人成才，為實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民科學(xué)文化素養(yǎng)盡到我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。

在本次研修的過(guò)程中，我更加深刻地明白了：在課堂上，教師能在“問(wèn)“字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過(guò)提問(wèn)，不僅能增加師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解體會(huì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)的展開(kāi)，開(kāi)拓課堂廣度、深度。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，要十分重視課堂提問(wèn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究提問(wèn)技巧，同時(shí)也希望自己能在今后的課堂中不斷踐行這次研修的收獲！

在教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和落實(shí)方面：向老師備課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去備課，預(yù)設(shè)到每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，例如第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)能根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文片段談話(huà)導(dǎo)入本課的教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，環(huán)環(huán)相連。在第四環(huán)節(jié)，細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味在這個(gè)部分，教師在進(jìn)行抓詞語(yǔ)教學(xué)。教師重點(diǎn)做了兩個(gè)工作，一是指導(dǎo)學(xué)生把“春風(fēng)拂面”和“映入眼簾”讀得有節(jié)奏，有韻味；二是糾正“曲”的讀音，通過(guò)選擇義項(xiàng)的方式讓學(xué)生掌 握讀音。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，看似在進(jìn)行“形式訓(xùn)練”。其實(shí)，背后蘊(yùn)藏著對(duì)漢語(yǔ)文化的了解，把詞語(yǔ)讀得有節(jié)奏，有韻味，正是符合了漢語(yǔ) 本身有節(jié)奏感，有韻律美的特點(diǎn)。把字音與字義結(jié)合在一起，是漢語(yǔ)音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)決定的。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的進(jìn)行這樣的“訓(xùn)練”，不但能夠加深對(duì)文章的理解，而且對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)有更豐富的感受。學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力也會(huì)不斷提高。

在教學(xué)環(huán)節(jié)與特色亮點(diǎn)方面：教學(xué)扎實(shí)樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。通過(guò)整體感知，理清文章思路，然后將課文分成兩部分，繼而學(xué)習(xí)第一部分這樣的順序?qū)訉油七M(jìn)，進(jìn)行教學(xué)。向老師給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，以讀促思，以讀代講。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)，并能在重點(diǎn)的片段里抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解課文。

在課文的一開(kāi)始即采用了與以前學(xué)的課文《爬山虎的腳》的對(duì)照，讓學(xué)生分辨清楚這兩篇課文的不同之處，它們一個(gè)是寫(xiě)物的文章，一個(gè)是寫(xiě)事的文章，從而強(qiáng)調(diào)了文章的文體特征，正對(duì)應(yīng)了向老師一開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的文體角度研究文本。

在“激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，課件出示綠綠的爬山虎，引起學(xué)生探究的欲望，依據(jù)《爬山虎的腳》呈現(xiàn)文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平，講述本文的作者肖復(fù)興與葉老的故事，進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書(shū)課題，教師讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維，進(jìn)一步了解學(xué)情，因?qū)W定教，確定了本課主要解決的問(wèn)題。

在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，該環(huán)節(jié)將預(yù)習(xí)放在課外，做到了預(yù)習(xí)的扎實(shí)有效。課件出示詞語(yǔ)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生較好地完成了字詞認(rèn)讀。用時(shí)1分7秒。通過(guò)引導(dǎo)借助重點(diǎn)詞句講述文章的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生概括和提取信息的能力有讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有提綱挈領(lǐng)之功。朗讀課文，提出要求，小組推選，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，較好的完成了課文朗讀的教學(xué)目標(biāo)。從生詞的認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容的初步了解，分層進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，時(shí)間掌握恰到好處。

在“精讀課文，學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)中，課件呈示課文1-5自然段的重點(diǎn)語(yǔ)句，葉老修改作文的原稿，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀，在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。接著組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，交流的過(guò)程中教師及時(shí)總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句。講述總結(jié)。用學(xué)習(xí)1——5自然段的方法，找關(guān)鍵詞、句、揣摩、品讀、感悟的形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)6-9自然段，并用“——”標(biāo)出描寫(xiě)爬山虎的句子體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，了解作者借景抒情的寫(xiě)作方法。放手讓孩子們進(jìn)行讀書(shū)，找具體的語(yǔ)句，體會(huì)作者的心情。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。

在“課堂練習(xí)，情感升華”環(huán)節(jié)中，課件呈示開(kāi)放性的課堂練習(xí)——“葉老先生好像對(duì)我們說(shuō)什么”，學(xué)生交流匯報(bào)。依據(jù)課文最后自然段配樂(lè)朗讀，鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解，升華了學(xué)生的感情。

在“鞏固延伸”這一環(huán)節(jié)，用講述的方式介紹作者——肖復(fù)興的文學(xué)之路，引起學(xué)生的思考和共鳴依據(jù)小練筆的形式把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激活了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

第一、自主學(xué)習(xí)：教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性地學(xué)習(xí)；關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時(shí)說(shuō)的“教的目的是為了不教”。

第二、以讀為本：語(yǔ)文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“以讀為本”的原則，學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再到“讀出來(lái)”的過(guò)程，“讀進(jìn)去”就是深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情；“讀出來(lái)”就是把自己對(duì)文本的感受、理解通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會(huì)到作者的情感，他的感情才能與作品發(fā)生和諧共鳴，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，它更應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念，在具體教學(xué)過(guò)程中，向老師采用長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀文中的詞語(yǔ)，在理解、誦讀的過(guò)程中初步感受人物品質(zhì)。

第三、品味語(yǔ)言：感受人物的形象。教師抓住了文中“楷?！边@個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)“葉老先生是一個(gè)人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家呢？”通過(guò)閱讀學(xué)生分析第一件事情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、等方法，感受葉老的這種形象，學(xué)生通過(guò)抓住“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)細(xì)心品味，感受到了葉老先生批改作文時(shí)的認(rèn)真，再讀一讀他寫(xiě)給肖復(fù)興的那一段評(píng)語(yǔ)，結(jié)合葉老先生的資料，一個(gè)偉大的作家，一個(gè)國(guó)家教育部的部長(zhǎng)，一個(gè)八十多歲的老人如此細(xì)致地為一個(gè)初中生批改作文，老人是那么地平和，做事又是那么地認(rèn)真，通過(guò)這樣的講解，葉老先生的人物形象逐漸豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)葉老先生的敬佩之情也油然而生。的確，葉老先生就是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。由此，肖復(fù)興老師抓住了敘事性作品的文本特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第四、提綱挈領(lǐng)：向老師在反復(fù)鉆研課文和語(yǔ)文課標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)很有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題完全符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求，即：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，好的板書(shū)是一篇文章濃縮了的精華，是直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)

第二篇：這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念文章

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念文章。課文從魯迅先生的追悼會(huì)上“我”看到伯父受到眾人的愛(ài)戴寫(xiě)起，回憶了“我”所看到和聽(tīng)到的魯迅生前的幾件事，揭示了伯父受人愛(ài)戴的原因，表達(dá)了對(duì)伯父的敬愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用“先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、師生互動(dòng)、共同參與”的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。