第一篇：假如沒(méi)有灰反思

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

韓妍

《假如沒(méi)有灰塵》這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：

1.放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2.放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。

3.放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4.放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

5.放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。

第二篇：假如沒(méi)有灰教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：12《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì) 12*假如沒(méi)有灰塵

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，理解和積累本課詞語(yǔ)；知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

2.理解課文主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，體會(huì)假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明作用。體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)。

3.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)說(shuō)明事物的表達(dá)方法。明白灰塵與人類(lèi)的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集資料了解灰塵與人類(lèi)生活的聯(lián)系。課 時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題揭題，談話(huà)導(dǎo)入

１、齊讀課題。

２、找出課題中的關(guān)鍵詞（灰塵）。

3、談話(huà)交流灰塵的危害。

4、人們一般情況對(duì)灰塵的看法。

因此，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！?。

二、學(xué)習(xí)灰塵的作用與特點(diǎn)

1、談話(huà)過(guò)渡。

2、設(shè)疑激趣：假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

3、“導(dǎo)”與“扶”，學(xué)范例。

通過(guò)學(xué)生回答的“作用”相機(jī)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明方法怎樣形象地表達(dá)。

⑴找出沒(méi)有灰塵的情況。

⑵相機(jī)找出有灰塵的情況。

⑶朗讀比較，體會(huì)作用。

⑷找出相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，并體會(huì)。

4、小組合作，完成表格。

⑴出示表格，提出自學(xué)要求。⑵小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

⑶全班交流匯報(bào)。

三、總結(jié)感悟

１、小結(jié)課文，學(xué)生感悟。

假如沒(méi)有灰塵，＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？

３、生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說(shuō)明。板書(shū)設(shè)計(jì)： 12﹡假如沒(méi)有灰塵

人類(lèi)與灰塵密不可分

特 點(diǎn) 作 用

削弱陽(yáng)光說(shuō)明方法 假設(shè)、作比較 散射光線(xiàn)

散射七色光 改變天空顏色假設(shè)、作比較

具吸濕性 調(diào)節(jié)氣候

假設(shè)、作比較

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文。本文層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

本課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生活的危害，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微??；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書(shū)，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后，再聯(lián)系實(shí)際，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論，并讓學(xué)生舉例，師生共評(píng)。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，特別利用多媒體進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，在輕松的氣氛中交流知識(shí)。在課堂上大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。篇二：《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì)詳

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本堂略讀課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用；領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；明白灰塵與人類(lèi)的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。

《假如沒(méi)有灰塵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文，本組課文都為說(shuō)明性文章，選編的課文通過(guò)使用一些說(shuō)明的方法，說(shuō)明了一些動(dòng)物的生活習(xí)性，介紹了一些新產(chǎn)品的使用方法，解釋了一些自然現(xiàn)象的形成原因?！都偃鐩](méi)有灰塵》是本組的第四篇略讀課文，這篇出自女作家周元桂之手的說(shuō)明性文章，通過(guò)灰塵的作用向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。揭示出“事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)?！边@個(gè)深刻的哲理。

“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！笔切抡n標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。

學(xué)生從三年級(jí)的《趙州橋》開(kāi)始已經(jīng)接觸了說(shuō)明文，學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》、《秦兵馬俑》等說(shuō)明性的課文。本組前幾篇課文又學(xué)習(xí)了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基本的說(shuō)明方法，有了一些應(yīng)用說(shuō)明表達(dá)的基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能聯(lián)系上下文和自己的積累，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。但在明白灰塵與人類(lèi)的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性這個(gè)哲理性的問(wèn)題上，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。因此，在課堂的教學(xué)中，要讓學(xué)生將平時(shí)生活中對(duì)灰塵的態(tài)度與本課中介紹的灰塵的特點(diǎn)和作用做比較，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生在比較中感受作者揭示的深刻的哲理。

1.認(rèn)識(shí)“勿、埃”等4個(gè)生字，正確讀記“分裂、飄浮、削弱、性能、依附、朝暉、古往今來(lái)、龐然大物”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：明白灰塵與人類(lèi)的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。一課時(shí)。

ppt課件及相關(guān)的音頻、圖片。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念及課文的特點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)主要采用啟發(fā)教學(xué)法和講讀法，在課堂上啟發(fā)學(xué)生自讀交流，運(yùn)用已掌握的說(shuō)明性文章的說(shuō)明方法，讀思結(jié)合，更加深入的理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

學(xué)法上，主要采用“合作探究法”和“聯(lián)系上下文法”。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句，使其自主探究文本中的情感，有利于培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣和能力，也是閱讀學(xué)習(xí)中一種非常重要的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

[導(dǎo)入語(yǔ)] 同學(xué)們，看看教室的玻璃窗，怎么那么臟啊，是不是很久沒(méi)打掃了？ [預(yù)設(shè)] 沒(méi)有，我們前幾天才剛剛擦過(guò)呢！

[教師追問(wèn)] 哦？是嗎？那怎么回事啊，怎么一下子就臟了？ [預(yù)設(shè)] 是灰塵了，在打掃完后，總是過(guò)不了多久，就有灰塵了。[教師引導(dǎo)] 原來(lái)是灰塵?。。◣煱鍟?shū)：灰塵）同學(xué)們觀察下“塵”字，是由那

兩個(gè)字構(gòu)成的？ [預(yù)設(shè)] 小和土。

[教師引導(dǎo)] 我們的漢字都有豐富的寓意，塵字是個(gè)會(huì)意字，小土飛揚(yáng)在空中就

為塵。那你們喜歡灰塵嗎？ [預(yù)設(shè)] 不喜歡。

[教師引導(dǎo)] 好的，大部分同學(xué)都說(shuō)不喜歡，那老師請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。[預(yù)設(shè)] 它把我們辛苦擦的玻璃窗都給弄臟了，所以我不喜歡它。

吸入過(guò)多的灰塵，會(huì)危害健康，我也不喜歡。?? [教師引導(dǎo)] 同學(xué)們的理由都非常的充分，古時(shí)候的人也有這樣一句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)

們看大屏幕，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句詩(shī)的理解。ppt出示

[預(yù)設(shè)] 人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使物品不沾染塵土。

[教師引導(dǎo)] 解釋的真好，看來(lái)灰塵給我們帶來(lái)了那么多的危害。那么假如全世

界沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的設(shè)想。（師

補(bǔ)全課題：12.假如沒(méi)有灰塵）

[教師小結(jié)] 同學(xué)們先保留自己的想法，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文(指讀

課題)，看看課文告訴了我們什么。

二、默讀課文，印證設(shè)想

[教師引導(dǎo)] 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀第12課，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊想：自己剛才的想法與課文的內(nèi)容是否一樣？有哪些異同 點(diǎn)？（生自由朗讀，師巡視）

[教師引導(dǎo)] 大家讀的都差不多了，老師要來(lái)檢查下這些生字新詞大家會(huì)讀了

嗎？老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)帶領(lǐng)大家將這些字詞讀正確。ppt出示（先出示字詞，再出示拼音）

[教師引導(dǎo)] 感謝這位小老師帶領(lǐng)大家把那么多的生字詞都讀正確了。讓我們?cè)谝黄饋?lái)讀一讀這些生字新詞。

[教師引導(dǎo)] 真棒！讀準(zhǔn)了字音，同學(xué)們，剛才你的想法與課文的內(nèi)容是不是一

樣呢？有哪些異同點(diǎn)？（指名說(shuō)）

[預(yù)設(shè)] 原來(lái)灰塵還有那么多的作用,我本來(lái)是覺(jué)得它毫無(wú)用處的。?? [教師小結(jié)] 聽(tīng)了大家的回答，老師知道了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容都有所了解了，讓

我們?cè)賮?lái)讀讀課文，了解了解灰塵有哪些特點(diǎn)和作用呢？

三、精讀課文，自主學(xué)習(xí)

[教師引導(dǎo)] 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，用“——”畫(huà)出特點(diǎn)，用“～～”畫(huà)出作

用。（師板書(shū)：特點(diǎn) 作用）

[教師引導(dǎo)] 畫(huà)好的同學(xué)，同桌之間可以進(jìn)行交流下，看看你們找的一樣嗎？ 篇三：《假如沒(méi)有灰》教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì)

王玉欣山東高密柏城小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：本課是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)中第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是一篇閱讀課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字

② 默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)辯證的看待事物。

③ 鞏固本單元學(xué)到的說(shuō)明方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

收集資料了解灰塵與人類(lèi)生活的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

教師說(shuō)：“平時(shí)屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒(méi)有灰塵是不是很好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第12課《假如沒(méi)有灰塵》?！卑鍟?shū)課題。

二、初讀課文，了解大意

①朗讀課文，讀完說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行？

②出示生字生詞指明帶讀：勿塵埃 拂拭 飽和 依附 濕漉漉 朝暉 日暈 單調(diào)（課件展示）

三、依照提示，自學(xué)討論

①指明讀閱讀提示。

②先默讀思考：灰塵有什么特點(diǎn)和作用，然后與小組同學(xué)討論，作者是怎樣說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用的？

③ 小組合作完成表格。（出示課件）（通過(guò)學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、動(dòng)腦思考、團(tuán)結(jié)合作的能力以及口頭表達(dá)能力。通過(guò)討論把握全文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法，并會(huì)在以后的寫(xiě)作中運(yùn)用之。）

教師巡回指導(dǎo)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)合作很好的小組。

四、全班交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)

1、小組匯報(bào)時(shí)，要通過(guò)讀，表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。

2、教師展示有關(guān)由于灰塵的作用空中出現(xiàn)的氣象萬(wàn)千的圖片。（通過(guò)欣賞圖片使學(xué)生進(jìn)一步明了灰塵的作用以及給人們帶來(lái)的美麗，從而正確認(rèn)識(shí)灰塵。）

五、小結(jié)感悟，延伸拓展

①指名讀4．5．6自然段的最后一句話(huà)，你從中得到什么啟示？（展示課件

8、灰塵的兩面性，引道學(xué)生總結(jié)出灰塵的兩面性，使學(xué)生進(jìn)一步明確灰塵的作用。）

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識(shí)?；覊m雖然有礙環(huán)境衛(wèi)生，危害人體健康，對(duì)人類(lèi)、對(duì)地球的生存及大自然都有巨大的作用。）

②你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？學(xué)生進(jìn)一步明確世界中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的兩面性。）

③交流課前查找的資料：說(shuō)說(shuō)灰塵與人類(lèi)生活的關(guān)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

（通過(guò)回答使

第三篇：灰雀反思

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對(duì)每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是??請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過(guò)類(lèi)似的犯錯(cuò)，何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。課堂上，部分同學(xué)們的興趣很高，爭(zhēng)先恐后地討論著?? 另外，我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中，有時(shí)真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛(ài)護(hù)孩子的誠(chéng)實(shí)和天真。遇到事情不假思索，也許會(huì)傷害一顆脆弱的童心。有時(shí)還不顧場(chǎng)合地對(duì)孩子惡語(yǔ)相加，甚至還憤怒地說(shuō)：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當(dāng)？你還敢??”冷靜下來(lái)想一想，做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話(huà)說(shuō)：樹(shù)活一張皮，人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師，都有自己的自尊心，都愛(ài)面子。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

第四篇：《灰雀》課堂教學(xué)反思[范文模版]

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。

首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng)，不會(huì)太大。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎么做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。

其次，板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要。

本課中對(duì)課文寓意深刻理解，就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話(huà)后，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”

板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

灰雀

喜愛(ài)喜愛(ài)

列寧愛(ài)男孩

看著板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然，我指著板書(shū)總結(jié)，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。

但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。

第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話(huà)能幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。

在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑?huà)脫離了對(duì)話(huà)的對(duì)方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。

第四是關(guān)注學(xué)生。

課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)?；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并馬上提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。

最后，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)我們來(lái)交流?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō)：“你知錯(cuò)就改，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹(shù)林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)，看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最后對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付老師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾就沒(méi)有任何意義了。

本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請(qǐng)教，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo)，爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機(jī)會(huì)可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課！

第五篇：灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思1

《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，是本文的.教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課時(shí)我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生的視覺(jué)得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只從字面理解了它：“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來(lái)。”在肯定他的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時(shí)也就投入、到位。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思2

一、鉆研教材，成竹在胸，隨機(jī)應(yīng)變

怎樣才算一堂好課？游彩云老師說(shuō)：真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語(yǔ)言文字。

一開(kāi)始可能受參考書(shū)和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線(xiàn)索：作者由滿(mǎn)不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線(xiàn)索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過(guò)渡語(yǔ)或小結(jié)語(yǔ)中。

老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。

課堂上，我把目光集中到每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽(tīng)他們發(fā)言的內(nèi)容，了解他們體會(huì)的程度……然后，該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該調(diào)整的調(diào)整，該示范的示范。比如，四、五兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)方法是一樣的。如果說(shuō)第四自然段的交流還受我“牽絆”的話(huà)，第五自然段就完全放開(kāi)了學(xué)生的嘴。當(dāng)他們談到鳥(niǎo)兒翩遍起舞、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴后，應(yīng)顯得激動(dòng)不已。所以，此時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“……，竟情不自禁歡呼起來(lái)?！睍r(shí)，我立刻調(diào)整原來(lái)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻我會(huì)歡呼什么呢？

二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟

一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文要學(xué)的不是“寫(xiě)的什么”，而是“怎么寫(xiě)的”?！痘议ｘB(niǎo)》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：1.請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音朗讀，初步感受場(chǎng)面的壯觀與作者的喜愛(ài)之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽(tīng)到的和聯(lián)想的到，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊(duì)飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線(xiàn)，感受談得很是生動(dòng)：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊(duì)一般?！薄跋纫恍∪阂恍∪猴w來(lái)的鳥(niǎo)兒就像前鋒部隊(duì)，它們一路打探敵情呢！”“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話(huà)，這里的鳥(niǎo)兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺(jué)到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l(shuí)的舞姿更美?！薄斑@么活潑可愛(ài)、配合默契的鳥(niǎo)兒有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的`讀書(shū)聲，可說(shuō)是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。3.將話(huà)補(bǔ)充完整：我竟情不自禁地歡呼起來(lái)：“ ”，水到渠成。有想與鳥(niǎo)兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會(huì)作者對(duì)林場(chǎng)工人的感激之情，簡(jiǎn)介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林”的宣言及簽名活動(dòng)中結(jié)課。

整堂課的教學(xué)，緊扣重點(diǎn)，以學(xué)生的想象感悟?yàn)橹?，教學(xué)生咬文嚼字，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會(huì)到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。

三、投入激情，真誠(chéng)微笑，融洽自如

課后，學(xué)生的日記中有這么一段話(huà)：當(dāng)時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，我們一下子都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，課堂氣氛突然間緊張起來(lái)。可我發(fā)現(xiàn)老師依然微笑著，笑得那么真誠(chéng)，那么燦爛，終于有人舉手了，一個(gè)，兩個(gè)，……越來(lái)越多了。后來(lái)的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。

也許是對(duì)課文琢磨多了，也許是對(duì)自己的學(xué)生充滿(mǎn)了信心，這堂課上，我發(fā)覺(jué)自己從頭至尾都沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張。除了需要皺眉的時(shí)候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠(chéng)的微笑讓我、讓我的學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了最佳的水平。

真誠(chéng)的微笑，再加上激情的語(yǔ)言，更能打動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。如在學(xué)生交流自己的感受后，總能及時(shí)小結(jié)或評(píng)點(diǎn)：“多么恰當(dāng)而又生動(dòng)的想象，你將來(lái)也一定能寫(xiě)出像課文一樣動(dòng)人的文章?！薄斑@些鳥(niǎo)兒多美、多活潑、多惹人喜愛(ài)呀！愛(ài)鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)讀一讀這兩句話(huà)?！闭n末，我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，鳥(niǎo)兒們?nèi)绱诵腋？鞓?lè)的生活，聽(tīng)著徐秀娟感人的事跡，此時(shí)此刻，你還想和大家說(shuō)幾句嗎？”“多么愛(ài)鳥(niǎo)的孩子，請(qǐng)把你的名字寫(xiě)在‘愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林’小隊(duì)名單上吧！”

輕松自在的課堂，對(duì)誰(shuí)不都是一種美的享受嗎？

課末，一首《一個(gè)真實(shí)的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿(mǎn)淚花；孩子們看著感人的MTV畫(huà)面，忍不住跟著我哼了起來(lái)，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線(xiàn)索帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)大自然不平凡的愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的人文教育。

我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時(shí)，也只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思3

《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。

為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲，談體會(huì)。

讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲：陳南竹說(shuō)，從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。”這句話(huà)看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱！

用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。

文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥(niǎo)兒一樣在嬉戲，并沒(méi)有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情，作者與鳥(niǎo)兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。這節(jié)課，孩子的思維沒(méi)有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽(tīng)，有的'自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊?？怎么去引?dǎo)？

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思4

有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進(jìn)來(lái)了、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語(yǔ)言文字。

一開(kāi)始可能受參考書(shū)和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線(xiàn)索：作者由滿(mǎn)不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線(xiàn)索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過(guò)渡語(yǔ)或小結(jié)語(yǔ)中。

1、老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。

2、一堂語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”?！痘议ｘB(niǎo)》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：1、初步感受場(chǎng)面的'壯觀與作者的喜愛(ài)之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽(tīng)到的和聯(lián)想到的，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線(xiàn)，感受談得很是生動(dòng)：“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話(huà)，這里的鳥(niǎo)兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺(jué)到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l(shuí)的舞姿更美?！薄斑@么活潑可愛(ài)、配合默契的鳥(niǎo)兒有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書(shū)聲，可說(shuō)是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。3、將話(huà)補(bǔ)充說(shuō)完整：我竟情不自禁地歡呼起來(lái)：“ ” 4、體會(huì)作者對(duì)林場(chǎng)工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會(huì)了作者的思想感情后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道《灰椋鳥(niǎo)》這一篇文章的作者是誰(shuí)嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟?！蔽矣謫?wèn)：“知道她是個(gè)什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說(shuō)知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：

鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來(lái)到了鹽城自然保護(hù)區(qū)，開(kāi)展越冬地鶴類(lèi)馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護(hù)區(qū)工作期間，為了尋找、救護(hù)一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。（說(shuō)到這兒，我的語(yǔ)音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著。我想：此時(shí)，她們一定有種酸酸的感覺(jué)。簡(jiǎn)介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。

3、反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多不足：首先，我開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最后沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思5

幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為??！可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)?；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的`閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。

看來(lái)每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟。《灰椋鳥(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對(duì)文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思6

《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。課始，我利用談話(huà)方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。

教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多不足：首先，我開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最后沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的'引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思7

《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫(xiě)的一篇散文。描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象，將灰椋鳥(niǎo)歸林的活動(dòng)與自己內(nèi)心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫(xiě)，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

一、復(fù)習(xí)引入。

一開(kāi)始在導(dǎo)入時(shí)我的想法是圍繞第一教時(shí)灰椋鳥(niǎo)的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線(xiàn)索：作者由滿(mǎn)不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線(xiàn)索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住了作者沒(méi)看灰椋鳥(niǎo)之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問(wèn)句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢(shì)利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個(gè)自然段。

二、感悟歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面

即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)是怎樣的一幅畫(huà)面。交流時(shí)，相機(jī)出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場(chǎng)面的一個(gè)關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出自己的理解之后，我通過(guò)多媒體課件播放灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過(guò)多地解釋?zhuān)瑢W(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢(shì)來(lái)。緊

接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊(duì)伍脫口而出。接下來(lái)我相機(jī)安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊(duì)”，再次讓學(xué)生通過(guò)讀感悟壯觀。過(guò)渡：作者通過(guò)語(yǔ)言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫(huà)面，她還聽(tīng)到了什么？引出第四自然段 “先回來(lái)的鳥(niǎo)——后到的鳥(niǎo)——”一句，先播放鳥(niǎo)叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)想像說(shuō)話(huà)：如果你就是一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空?！傲硗獯司渲械姆痔?hào)的用法，我的處理是先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：換成逗號(hào)或句號(hào)行不行？學(xué)生通過(guò)比較覺(jué)得不行，明白這里分號(hào)表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)分號(hào)的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過(guò)多媒體播放灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的動(dòng)畫(huà)錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來(lái)完成第四自然段的背誦。邊想象畫(huà)面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。

三、感悟歸林之后的熱鬧之情

如果說(shuō)第四自然段教學(xué)時(shí)我牽得比較多的話(huà)，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先課件播放，師配樂(lè)引讀“夕陽(yáng)已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，可整個(gè)林子里的灰椋鳥(niǎo)們還不愿過(guò)早地安眠，它們又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子多讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話(huà)。

“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開(kāi)始灰椋鳥(niǎo)給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥(niǎo)的美麗。體會(huì)作者情感的變化，看了之后愛(ài)上了灰椋鳥(niǎo)，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)更添喜愛(ài)之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話(huà)。

“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的.俱樂(lè)部?！边@句話(huà)，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)，如果你就是作者你會(huì)歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生共鳴。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)“讀、找、品、悟”與文本真切對(duì)話(huà)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶文本。這又是另一種記憶方法。

四、升華愛(ài)鳥(niǎo)之情，深化文章主題。

教師談話(huà)回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會(huì)有如此大的變化？通過(guò)問(wèn)題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因?yàn)榛议ｘB(niǎo)歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因?yàn)橄氲搅巳?，即?duì)林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)的感謝，對(duì)人們植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥(niǎo)，喜歡動(dòng)物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個(gè)熱愛(ài)大自然、愛(ài)鳥(niǎo)的人。最后通過(guò)《一個(gè)真實(shí)的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂(lè)的欣賞，升華學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話(huà)“鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園?！?/p>

反思自己的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的引導(dǎo)不到位，其實(shí)在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話(huà)對(duì)寫(xiě)作方法上強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫(xiě)作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現(xiàn)，靜候各位的指導(dǎo)！

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思8

《灰椋鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)鳥(niǎo)散文，文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象及歡樂(lè)自由，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。文章的第二部分是重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭(zhēng)鳴的景象，從而來(lái)體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè)、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹(shù)林是鳥(niǎo)兒棲息的處所，是天然的俱樂(lè)部，是鳥(niǎo)兒真正的樂(lè)園。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè)、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹(shù)林是鳥(niǎo)兒棲息的處所，是天然的俱樂(lè)部，是鳥(niǎo)兒真正的樂(lè)園。而這一切，又是林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，從而深化主題；體會(huì)鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的`樂(lè)園，鳥(niǎo)，人，林，息息相關(guān)。最后感受作者對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)，對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)。我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)了課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì)思，你很會(huì)讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話(huà)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，畢竟學(xué)生是閱讀的主人。對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然，我在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思9

《灰椋鳥(niǎo)》第五段課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所表現(xiàn)的畫(huà)面形象的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)策略：

一、浮現(xiàn)形象，把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面。

把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面，是一種借助形象來(lái)解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗(yàn)課文描繪的'生活畫(huà)面。所以，我在范讀第五段時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽(tīng)讀，把課文的語(yǔ)言變成為形象的畫(huà)面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。

課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴圖畫(huà)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫(huà)面呢？我采取抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀悟，入情入境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)夕陽(yáng)下的鳥(niǎo)兒語(yǔ)句，體會(huì)其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的語(yǔ)句，體會(huì)其生活的樂(lè)。接著在體會(huì)中，加強(qiáng)感情朗讀，讀出夕陽(yáng)美，讀出鳥(niǎo)兒樂(lè)。我既設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)人讀，又設(shè)計(jì)了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計(jì)了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會(huì)樹(shù)林之美，鳥(niǎo)兒之樂(lè)。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥(niǎo)，參加到百鳥(niǎo)千鳥(niǎo)的大合唱中了，同鳥(niǎo)兒一起演奏出一曲百鳥(niǎo)萬(wàn)鳥(niǎo)齊鳴的交響樂(lè)曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思10

《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭(zhēng)鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。

一開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類(lèi)的朋友”這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容進(jìn)入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說(shuō)話(huà)能力。

其次，通過(guò)組織學(xué)生看灰椋鳥(niǎo)的圖片及讀文中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)長(zhǎng)得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥(niǎo)，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個(gè)句子。

接下來(lái)是和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，我抓住“投入、投進(jìn)”這2個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的美好家園。然后通過(guò)組織學(xué)生讀“沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。結(jié)合“排空而至”、“大部隊(duì)”、“整群整群”等詞語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)的多，通過(guò)朗讀，體會(huì)鳥(niǎo)兒歸林的'壯觀場(chǎng)面。結(jié)合“先回來(lái)的鳥(niǎo)??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥(niǎo)，會(huì)向同伴傾訴什么，說(shuō)些什么話(huà)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但是我覺(jué)得學(xué)生在想象時(shí)，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)的歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)兒看到的祖國(guó)美麗的景色，嬉戲時(shí)快樂(lè)的場(chǎng)面這些方面來(lái)思考的話(huà)，也許效果會(huì)更好一點(diǎn)，看來(lái)我在把握課文時(shí)還出現(xiàn)了問(wèn)題，同時(shí)我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林內(nèi)快樂(lè)地跳舞、歌唱時(shí)，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過(guò)播放鳥(niǎo)兒百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音樂(lè)，使學(xué)生體會(huì)達(dá)到鳥(niǎo)兒的歡樂(lè)。通過(guò)讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話(huà)，使學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，由原來(lái)的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫(xiě)樹(shù)木郁郁蔥蔥的句子，體會(huì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)取得的成就，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)鳥(niǎo)和保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，學(xué)生編寫(xiě)的內(nèi)容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意，實(shí)則令老師欣慰。

可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時(shí)間再均出三四分

鐘左右的時(shí)間，把作者的情況再介紹得詳細(xì)些，并聽(tīng)一聽(tīng)當(dāng)時(shí)為徐秀娟寫(xiě)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生受到的感染會(huì)更深一些。

在教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)文字的訓(xùn)練，關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭(zhēng)取不斷豐富自己課堂提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)魅力，相信明天的我會(huì)是一為更出色的語(yǔ)文教師。

教師：劉如燕

20xx-6-10

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思11

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家與同行：

上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書(shū)班的一節(jié)研討課《灰椋鳥(niǎo)》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)的生機(jī)與活力，給人以無(wú)限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因?yàn)椋诨议ｘB(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭?chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻€(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。

在執(zhí)教此文的過(guò)程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往的第一課時(shí)讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運(yùn)用了多媒體開(kāi)展知識(shí)搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個(gè)關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章主體部分鳥(niǎo)兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生

在與文本對(duì)話(huà)的，走近那些灰椋鳥(niǎo)。教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面的幾個(gè)詞語(yǔ)有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、品悟，進(jìn)而體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè)、自由和熱鬧。通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)、欣賞、想象灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫(huà)——品——想”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，結(jié)合幾幅鳥(niǎo)兒歸林壯觀場(chǎng)面的欣賞，加深對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林浩大氣勢(shì)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本真切對(duì)話(huà)， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的`獨(dú)特體驗(yàn)。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作為教師在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫(huà)面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我用一個(gè)真實(shí)的故事音樂(lè)做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫(xiě)詞、造句和想象小練筆。

反思教學(xué)中的不足，一個(gè)是對(duì)第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒(méi)

能促成有效生成；第二個(gè)片段中學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對(duì)開(kāi)頭的欲揚(yáng)先抑式的滿(mǎn)不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線(xiàn)索都有待在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步完善。同時(shí)對(duì)課堂的調(diào)控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說(shuō)的師本位的意識(shí)還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。

由于能力限制，場(chǎng)面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡(jiǎn)短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見(jiàn)，不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家斧正。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思12

這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥(niǎo)兒歸林時(shí)一般，嘰嘰喳喳，吵個(gè)不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因?yàn)槲易尯⒆觽兿胂駳w林后的鳥(niǎo)兒們?cè)跅⒌囟紩?huì)說(shuō)些什么，可以根據(jù)文中列舉的情況說(shuō)，也可以自己想像說(shuō)。先和同桌說(shuō)，再以對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)下來(lái)。于是就熱鬧了。我走下去看、聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)的都是些問(wèn)候的、詢(xún)問(wèn)一天見(jiàn)聞之類(lèi)的'，沒(méi)什么新意。我便請(qǐng)班里最能說(shuō)的兩個(gè)小鬼表現(xiàn)表現(xiàn)，沒(méi)想到一石激起千層浪，一發(fā)不可收拾，班里就像被點(diǎn)了火似的，炸開(kāi)了：老實(shí)點(diǎn)的就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開(kāi)嗓門(mén)不管不顧地大聲喊起來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)徑直走上講臺(tái)……教室真亂啊，我卻不管，由著他們?nèi)?。好一陣子，班長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)我不在講臺(tái)上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節(jié)課，就這樣亂哄哄地在口語(yǔ)交際中結(jié)束了。

不知道孩子們從中學(xué)到了什么，但第二節(jié)課出乎意料的活躍，仿寫(xiě)完成的尤其好。我又想開(kāi)了：按部就班的教學(xué)固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對(duì)學(xué)生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語(yǔ)文能力嗎？學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，我們?nèi)绾谓毯⒆颖磉_(dá)？從哪里入手教？什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂(lè)于接受？

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思13

《灰椋鳥(niǎo)》一文主要描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的贊美，對(duì)林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)所創(chuàng)造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀文本的一定能力，但對(duì)場(chǎng)面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥(niǎo)歸林的氣勢(shì)非凡。而作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。于是我抓準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)作者使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，巧妙，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生想象語(yǔ)言文字背后的畫(huà)面，從而感受灰椋鳥(niǎo)。反思我的`這課教學(xué)，有以下幾個(gè)方面：

1、扣《課標(biāo)》，鎖定目標(biāo)

正如沈大安老師所說(shuō)，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復(fù)閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來(lái)進(jìn)行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過(guò)場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時(shí)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，初步理解詞語(yǔ)意思；讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，通過(guò)不同形式地朗讀初步理解課文內(nèi)容；品讀3、4自然段，感受鳥(niǎo)兒歸林的壯觀，體會(huì)破折號(hào)和分號(hào)的用法。

2、夯實(shí)字詞，初步感知

高年級(jí)的字詞如何在第一課時(shí)高效夯實(shí)，這時(shí)首先需要解決的問(wèn)題。我通讀文本，緊緊結(jié)合生字和本課易錯(cuò)的多音字，重點(diǎn)指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句”的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)中體會(huì)，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

3、梳文脈，理思路

我緊緊抓住“這其貌不揚(yáng)的灰椋鳥(niǎo)在林場(chǎng)究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥(niǎo)重點(diǎn)寫(xiě)了什么場(chǎng)面”？問(wèn)題一拋開(kāi)，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，很快找到了“歸林”，此時(shí)，我順勢(shì)引出“鬧林”，并板書(shū)之前的“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫(xiě)作思路，學(xué)生很快掌握了文章的層次。

4、抓動(dòng)詞，感“壯觀”

在重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，了解灰椋鳥(niǎo)歸林的先后順序，從“黑點(diǎn) 移動(dòng)”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應(yīng)和”，感受場(chǎng)面的壯觀。我尤其抓住課后的習(xí)題，確定了更加細(xì)致的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的。

歸納本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如學(xué)生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導(dǎo)，教學(xué)的過(guò)程前半段緊些，可以多放點(diǎn)時(shí)間用在朗讀上。對(duì)于課堂的隨即生成，如何引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的精妙，還需不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)品味灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

文章第四、五自然段是課文的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w走，起舞爭(zhēng)鳴的景象，作者觀察細(xì)致，描述生動(dòng)形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情。

教具：磁帶《一個(gè)真實(shí)的故事》

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥(niǎo)》，以前，作者總認(rèn)為（出示）“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎，有什么好看的？

2、可是，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一盤(pán)錄相帶卻改變了徐秀娟的看法，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥(niǎo)。

同學(xué)們，帶著我們的好奇心，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進(jìn)那片林子，去等候灰椋鳥(niǎo)的歸來(lái)。

二、學(xué)習(xí)第四自然段

1、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周?chē)o得出奇，??

2、灰椋鳥(niǎo)是怎樣歸林的？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，把關(guān)鍵的詞句劃出來(lái)，再仔細(xì)地品一品，在文中適當(dāng)?shù)氐胤綄?xiě)下你的感受。

（板書(shū)：讀、劃、品、寫(xiě)）

3、交流：

指名學(xué)生回答，并相機(jī)出示“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)?！?/p>

⑴抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)體會(huì)

⑵師引導(dǎo)

①文中具體寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)排空而至的句子是哪句？

②“大部隊(duì)”指什么？它讓你想起了什么？

4、指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出壯觀。

5、師引讀：灰椋鳥(niǎo)都飛回來(lái)了，先到的鳥(niǎo)??

⑴同學(xué)們，是誰(shuí)在呼喚，是誰(shuí)在應(yīng)和呢？它們又是怎樣呼喚，怎樣應(yīng)和的？ ⑵出示：先回來(lái)的鳥(niǎo)媽媽在呼喚： ，

后到鳥(niǎo)孩子在應(yīng)和： 。

先回來(lái)的鳥(niǎo)（ ）在呼喚： ，

后到的鳥(niǎo)（ ）在應(yīng)和： 。

??

⑶師生互喚，生生互喚。

⑷再讀讀這幾句話(huà)，此時(shí)，你的感受僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？

⑸指名回答。

⑹將這種感受讀出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、師（過(guò)渡）：夕陽(yáng)漸漸西沉，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，而灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠，它們?cè)诹种墟覒?，他們?cè)诟墒裁茨?？用剛才的方法讀讀第五自然段。

2、學(xué)生自讀自悟

3、交流

相機(jī)出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇！”

“樹(shù)林內(nèi)外??成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”。

⑴學(xué)生談感受

⑵師小結(jié)：此時(shí)，整個(gè)刺槐林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部，俱樂(lè)部里的'彩燈便

是 ，音樂(lè)便是 ，舞池中的人兒便是 。 ⑶指導(dǎo)朗讀

4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，競(jìng)情不自禁地歡呼起來(lái)！她會(huì)歡呼些什么呢？

學(xué)生回答

四、學(xué)習(xí)第六自然段

1、師（過(guò)渡）：是啊，作者由灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多，出示“鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友??到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

2、這是一句什么句？作者為什么不用陳述句？

3、齊讀。

五、總結(jié)升華

1、此時(shí)，你還會(huì)覺(jué)得這種鳥(niǎo)沒(méi)什么看的嗎？學(xué)了課文，你覺(jué)得徐秀娟是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)）

2、師播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，在音樂(lè)中講述徐秀娟的故事。

3、此時(shí)，你又有什么新的認(rèn)識(shí)，新的感受？

相機(jī)板書(shū)：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，人人有責(zé)

4、師總結(jié)：徐秀娟走了，但我們不會(huì)忘記她，讓我們牢記徐秀娟的話(huà)：“鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園。”牢記“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，人人有責(zé)?！?/p>

六、作業(yè)

1、閱讀徐秀娟的故事。

2、讀讀、品品、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》

附：板書(shū)：灰椋鳥(niǎo)

愛(ài)鳥(niǎo)

保護(hù)環(huán)境

保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)

人人有責(zé)

反思：

1、為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，同時(shí)也為了能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我充分放手讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的深厚感情，同時(shí)又能用富有感情的、個(gè)性化的朗讀把文章中傳達(dá)的訊息表現(xiàn)出來(lái)。

2、實(shí)實(shí)在在地教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，以學(xué)生為主體，讓他們讀、劃、品、寫(xiě)，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，掌握語(yǔ)文知識(shí)，接受情感熏陶。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生帶著目的，循著方法，自主地閱讀感悟。因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。

3、在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的看法的變化，又用作者產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)而獻(xiàn)身的壯舉來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)森、愛(ài)一切生命、愛(ài)大自然教育起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

4、教師能憑借已有的語(yǔ)言材料，拓寬學(xué)生思路，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。能合理利用文章的空白處，啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)一步加深對(duì)課語(yǔ)文內(nèi)容的感悟、理解，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步升華了學(xué)生的護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。

5、在課文教學(xué)的過(guò)程中，能充分運(yùn)用讀、想、議等有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，拓展了思維的深度和廣度。而閱讀之后的師生交流又體現(xiàn)了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動(dòng)方式，喚醒了學(xué)生久違的激情，以及在心中珍藏已久的真情。

6、對(duì)于灰椋鳥(niǎo)，學(xué)生心中有千言萬(wàn)語(yǔ)要一吐為快，此時(shí)，老師充分給予學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，通過(guò)他們的筆，通過(guò)他們真情的朗讀，表達(dá)他們心中的激情，同時(shí)學(xué)生在讀寫(xiě)中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到了人文教育。

7、最后，老師感人的朗讀及音樂(lè)的渲染，也能起到水到渠成、幫助學(xué)生升華感情的作用。

灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思15

本篇散文描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文雖長(zhǎng)，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書(shū)：“歸林前”、“歸林時(shí)”、“歸林后”三個(gè)小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對(duì)這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了。

（一）壯觀場(chǎng)面

先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會(huì)出百鳥(niǎo)歸林的“壯觀”的詞句?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)。”自學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時(shí)，相機(jī)出示第四小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。接著，我設(shè)計(jì)想象說(shuō)話(huà)：如果你就是一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

（二）熱鬧之情

“夕陽(yáng)已漸漸西沉，灰椋鳥(niǎo)們還不肯過(guò)早地安眠，林中又會(huì)是一番別樣的景象?！陛p聲讀第五自然段，找自己喜歡的語(yǔ)句多讀一讀，在同桌交流時(shí)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話(huà)。

“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開(kāi)始灰椋鳥(niǎo)給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥(niǎo)的'美麗。從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)更添喜愛(ài)之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話(huà)。

“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部?！边@句話(huà)，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥(niǎo)鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時(shí)邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時(shí)的你會(huì)情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂(lè)，帶上喜愛(ài)的情感，齊讀第五自然段。

學(xué)生通過(guò)“讀、找、悟”與文本真切對(duì)話(huà)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。