第一篇：什么是OBE教育理念？ 向您推薦 清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心

什么是OBE教育理念？

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清華大學(xué)教學(xué)研究與

培訓(xùn)中心

解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念（OBE）作者：大連理工大學(xué) 李志義

摘自：中國高等教育2014年第17期 去年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》、成為該協(xié)議簽約成員，這標(biāo)志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國已經(jīng)拉開。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向的教育理念成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡稱OBE,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。OBE是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)，OBE強(qiáng)調(diào)如下4個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個特點：成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果；成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程；成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近“學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識；“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段成果進(jìn)行評價。OBE的實施要點，或者說關(guān)鍵性步驟有如下5個：確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。自我參照評價。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

逐級達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

二、成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而成果導(dǎo)向教育則不然，它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的重點是確定4個對應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。前已述及，按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計原則，教學(xué)設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性、多樣性的特點。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。盡管畢業(yè)要求包含知識、能力、境界三個層面，即知、能、信，但掌握知識的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認(rèn)識，是心靈對各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺悟的高度，也可以說是一種駕馭精神世界的能力。因此，畢業(yè)要求也稱畢業(yè)生能力。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)目，取決于是否將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)。所謂能力指標(biāo)是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細(xì)化為更易落實在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對其進(jìn)行定量或定性評價的條款。當(dāng)然，上述對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個相對的概念，并不是一般性規(guī)定。畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。在構(gòu)建課程體系時，要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時，還要特別注意正確處理好如下幾個關(guān)系：其一，各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學(xué)分比例，在保證學(xué)生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。要對選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識課堂變成學(xué)問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系?！帮@性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計劃的教學(xué)實踐活動?！半[性課程”是指除此之外的，能對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。“第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強(qiáng)第二課堂育人效果。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)大綱，實際上是對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學(xué)時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對達(dá)到畢業(yè)要求有什么貢獻(xiàn)卻無人問津，以至于老師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學(xué)生都會十分清楚，自己所教或所學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，故而使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)提供了依據(jù)。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，是依據(jù)教材確定的。按學(xué)科需求構(gòu)建的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，被課程割裂成一個個獨立的知識體系，并被固化在一本本“教材”之中。每門課程都強(qiáng)調(diào)自己的知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，以致課程教學(xué)內(nèi)容越來越多，教材越來越厚，課時越來越大。對于一些主要課程，還推出了“統(tǒng)編教材”，甚至貼上了“國家規(guī)劃教材”的“權(quán)威”標(biāo)簽。教學(xué)靠教材、老師講教材、學(xué)生學(xué)教材，離開了教材老師就不知道怎么教、學(xué)生就不知道怎么學(xué)，走進(jìn)了教學(xué)局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材的怪圈。成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。我們的大學(xué)課堂仍然按照中學(xué)“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行著“填鴨式”教學(xué)，遏制了學(xué)生的“覓食”能力。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是“間斷性”和“階躍式”的，要讓學(xué)生會自己修補(bǔ)一個個“間斷點”、跨上一個個“臺階”。

三、成果導(dǎo)向的教學(xué)實施課堂是教學(xué)實施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，但目前的課堂教學(xué)尚未擺脫科學(xué)教育方式的羈絆。為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，至少要實現(xiàn)如下5個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，知識主宰著課堂，老師成了知識的權(quán)威，學(xué)生成了知識的“容器”，教學(xué)過程成了“復(fù)制”知識的過程。對話課堂要達(dá)到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，使知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動；思維的對話需要將“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼枴闭n堂，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成“問號”，學(xué)生要善于為自己的“問號”畫上“句號”；情感對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了感情，才能使學(xué)生感受知識的生命、領(lǐng)悟知識的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動圍著老師、教室和教材三個中心轉(zhuǎn)。開放課堂就是要突破這三個中心，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。這就需要課堂上用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是，老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐，告訴學(xué)生每道菜有多么好吃、營養(yǎng)多么豐富、對身體多么有益，使學(xué)生垂涎三尺，食欲頓起；再告訴學(xué)生每道菜應(yīng)如何制作、如何調(diào)配，使學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；下課后，學(xué)生會迫不及待地一頭扎進(jìn)圖書館和實驗室，為自己準(zhǔn)備這頓大餐。傳統(tǒng)課堂由知識主宰，講的是知識，學(xué)的是知識，考的是知識。老師要做的是將教材寫成教案，再將教案“背”給學(xué)生?；蛘邔⒔滩闹瞥蒔PT，再將PPT“讀”給學(xué)生。學(xué)生要做的是聆聽、理解和記憶。這種課堂扼殺了學(xué)生的高階能力。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階層次的認(rèn)知活動（高層次教學(xué)活動）發(fā)展的是高階能力，低階層次的認(rèn)知活動（低層次教學(xué)活動）發(fā)展的是低階能力。低層次的教學(xué)活動形成的是低階知識，高層次的教學(xué)活動形成的是高階知識。低階知識主要是陳述性知識，高階知識主要是程序性知識和策略性知識。要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面進(jìn)行變革。傳統(tǒng)課堂在很大程度上忽視了思維在認(rèn)識世界和創(chuàng)造世界中的作用。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造。批判性思維是高階思維的核心。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有獨立思考，才能融會貫通，才能由多而少、由博而

一、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由無序到規(guī)律；只有獨立思考，才能生動活潑、千姿百態(tài)，才可解放思想、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學(xué)、不溺所聞，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。愛因斯坦曾言：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！彼伎紡馁|(zhì)疑開始，經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無疑；經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可以達(dá)到深刻理解。重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的病疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教與學(xué)的問題實際上是兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣；二是學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)前者而忽視了后者。要改變重教輕學(xué)現(xiàn)象，必須解決三個問題：教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)原則。教學(xué)本質(zhì)是對教學(xué)是什么的追問。傳統(tǒng)的認(rèn)識是，教學(xué)是“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。成果導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。教學(xué)理念是對教學(xué)為什么的追問。傳統(tǒng)的認(rèn)識是：“教”是為了“教會”，“學(xué)”是為了“學(xué)會”。成果導(dǎo)向的教學(xué)主張的教學(xué)理念是：“教為不教、學(xué)為學(xué)會”?！敖虨椴唤獭庇袃蓪雍x：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。成果導(dǎo)向的教學(xué)主張的教學(xué)原則是：“教主于學(xué)”。教主于學(xué)在于：教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。“教之主體在于學(xué)”就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，這是教主于學(xué)的核心?！敖讨康脑谟趯W(xué)”即前述的教學(xué)為什么，它有三層含義：一是為了“樂學(xué)”、二是為了“會學(xué)”、三是為了“學(xué)會”。“教之效果在于學(xué)”是如何評價教學(xué)。要放棄傳統(tǒng)的“以教論教”，堅持“以學(xué)論教”評價原則。也就是說，“教得怎么樣”要通過“學(xué)得怎么樣”來評價。

第二篇：教學(xué)成果總結(jié)撰寫提示-清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心

高等教育國家級教學(xué)成果獎申請書附件

成果名稱：激發(fā)學(xué)術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學(xué)堂計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

推薦序號：11025

附件目錄：

1.教學(xué)成果報告（不超過5000字，報告名稱、格式自定）2.教學(xué)成果應(yīng)用及效果證明材料（僅限1份）

附件1

教學(xué)成果報告

成果名稱

成果完成人

成果完成單位

激發(fā)學(xué)術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學(xué)堂計劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐

袁駟/丘成桐/朱邦芬/張希/施一公/姚期智/鄭泉水/張文雪/蘇芃

清華大學(xué)

2018年4月

教學(xué)成果報告

根據(jù)黨和國家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學(xué)的發(fā)展定位，為深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和黨中央關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，努力滿足國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年，清華大學(xué)推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“學(xué)堂計劃”）。2010年，清華大學(xué)被批準(zhǔn)開展國家教育體制改革試點項目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）。在中組部和教育部的指導(dǎo)和支持下，清華大學(xué)認(rèn)真研究總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗，以“學(xué)堂計劃”為載體，分別建立數(shù)學(xué)班、物理班、化學(xué)班、生命科學(xué)班、計算機(jī)科學(xué)實驗班和錢學(xué)森力學(xué)班，以清華大學(xué)標(biāo)志性建筑之一“清華學(xué)堂”作為專用教學(xué)場所，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了豐碩成果。

一、實施“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，領(lǐng)跑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學(xué)校在已有人才培養(yǎng)模式實驗班的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，每年動態(tài)選拔有志于攀登世界科學(xué)高峰的優(yōu)秀本科生，配備一流的師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，開展教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新管理制度與運行機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

1、創(chuàng)立了“領(lǐng)跑者”理念，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越

“學(xué)堂計劃”提出了“領(lǐng)跑者”理念，“領(lǐng)跑者”理念即讓優(yōu)秀學(xué)生作為“領(lǐng)跑者”，帶動整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！邦I(lǐng)跑者”理念是“學(xué)堂計劃”的核心理念。學(xué)校把進(jìn)入“學(xué)堂計劃”的學(xué)生定位為“領(lǐng)跑者”，希望他們努力踐行“自強(qiáng)不息、厚德載物”的校訓(xùn)，既要在“跑”中體現(xiàn)出自強(qiáng)不息的精神與追求，又要在“領(lǐng)”中表現(xiàn)出厚德載物的使命和責(zé)任；并告誡他們“領(lǐng)跑者”的五個“不是”五個“是”：不是光環(huán)，是使命；不是榮譽(yù)，是責(zé)任；不是嬌寵，是磨練；不是圈養(yǎng)，是放飛；不是孤傲，是引領(lǐng)。讓優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)跑，讓所有的學(xué)生優(yōu)秀 —— 這是“領(lǐng)跑者”理念的根本和終極的追求。這一理念已被大家廣泛認(rèn)可，也成為國家“拔尖計劃”的基本理念。

2、開展了綜合教學(xué)改革，推動計劃順利實施 1）建立了科學(xué)的學(xué)生遴選機(jī)制

探索學(xué)生綜合評價體系，注重考察學(xué)生的綜合能力、學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，教學(xué)成果報告

實行開放式動態(tài)進(jìn)出機(jī)制和自由選擇機(jī)制，將有志于攀登世界科學(xué)高峰的最優(yōu)秀學(xué)生選入“計劃”進(jìn)行培養(yǎng)。

2）以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才

學(xué)校為各參與項目分別設(shè)立“清華學(xué)堂首席教授”和“清華學(xué)堂項目主任”崗位。聘請著名數(shù)學(xué)家、菲爾茲獎和沃爾夫獎獲得者丘成桐，中國科學(xué)院院士朱邦芬，中國科學(xué)院院士張希，中國科學(xué)院院士施一公，中國科學(xué)院院士姚期智，長江學(xué)者特聘教授鄭泉水等一流學(xué)者擔(dān)任各班首席教授。實行首席教授負(fù)責(zé)制，首席教授全面負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)和項目管理工作。邀請知名學(xué)者、優(yōu)秀教師和社會杰出人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，聘請相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響的著名科學(xué)家對計劃實施進(jìn)行指導(dǎo)。

3）改革培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案

實施因材施教，針對學(xué)生的特長和發(fā)展方向制訂和實施個性化培養(yǎng)方案，為學(xué)生的充分發(fā)展提供充分選擇，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)特長、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，追求卓越。各學(xué)科設(shè)置核心課程體系，聘請國內(nèi)外優(yōu)秀授課教師，力求小班化和多樣化，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開展研究型教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。

4）注重通識教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

學(xué)校注重學(xué)堂班學(xué)生的全面發(fā)展，牽頭開設(shè)由六位首席主講的通識課程《學(xué)術(shù)之道》，通過首席教授講授自身學(xué)術(shù)成長歷程、生活和科研工作感悟等，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和追求科學(xué)、追求真理的志趣和理想；邀請人文學(xué)院科學(xué)史系張卜天老師和外文系郭茜老師分別為學(xué)堂班學(xué)生開設(shè)《科學(xué)革命名著選讀》和《本科生英語論文寫作與發(fā)表》，提升學(xué)生在人文科學(xué)和英文寫作方面的素養(yǎng)。在開班典禮、獎學(xué)金頒獎儀式、集體實踐活動、“學(xué)堂計劃”榮譽(yù)證書頒發(fā)儀式等環(huán)節(jié)，融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國天下的遠(yuǎn)大志向。

5）營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

積極創(chuàng)造條件，搭建高端開放式交流平臺，組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動，建立學(xué)習(xí)者“社區(qū)”或科學(xué)研究“樂園”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)理想。提供專門的物理空間，將清華歷史最為悠久的建筑——清華學(xué)堂作為特色人才培養(yǎng)基地，建立學(xué)校層面交流平臺，促進(jìn)學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)交流。

6）提升國際交流與合作水平

發(fā)揮國內(nèi)國外兩種資源優(yōu)勢，聘請具有國際影響的著名科學(xué)家給予指導(dǎo)、來

教學(xué)成果報告

校授課，參與前沿講座、論文指導(dǎo)等教學(xué)活動。通過開展聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項目、實驗室研究等方式，有計劃、有目的地將學(xué)生選派到國外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，開拓國際視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信，激勵挑戰(zhàn)精神。

二、尊重學(xué)科特點和師生個性，鼓勵多樣化探索和實踐

“學(xué)堂計劃”鼓勵多樣化實踐，尊重并調(diào)動積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校充分尊重學(xué)科特點、人才培養(yǎng)模式之間的差異，調(diào)動了院系和教師人才培養(yǎng)的積極性和主動性，鼓勵院系多樣化的措施和選擇，參與計劃的六個學(xué)科呈現(xiàn)出模式各異、百花齊放的勢態(tài)。

數(shù)學(xué)班在首席教授丘成桐先生和肖杰教授主持下，遵循“領(lǐng)跑者、國際化、重基礎(chǔ)、尊個性”的培養(yǎng)模式，積極開展工作。在丘先生主持下邀請了一批國際著名學(xué)者來清華開設(shè)講座，講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，對高年級學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)特點和特長協(xié)助其聯(lián)系活躍在科研前沿的國內(nèi)外學(xué)者作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文工作以及選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)術(shù)方向。如與巴黎高師建立了常態(tài)聯(lián)系，每年派出三位高年級學(xué)生赴巴黎高師學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練。

物理班繼承和發(fā)展了基科班的成功經(jīng)驗，在幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)理想、自主學(xué)習(xí)研究、開展國際交流等方面顯著超越了以往局限，執(zhí)著于物理學(xué)術(shù)研究、自主舉辦學(xué)術(shù)沙龍、自主選擇研究方向、自主選擇學(xué)術(shù)導(dǎo)師在物理班已然成風(fēng)。首席教授朱邦芬院士提出，一流頂尖人才主要地不是在課堂上教出來的，關(guān)鍵要為這些人的脫穎而出提供充分的發(fā)展空間和非常好的環(huán)境，營造很好的氛圍，使得一流人才“冒出來”。開設(shè)Feynman Lectures on Physics，物理原理與實驗等基礎(chǔ)課程，開設(shè)海外杰出學(xué)者課程。建設(shè)科研實踐基地，提供自主科研探索的實驗平臺，選派經(jīng)驗豐富教師指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生開展科研實踐探索活動。學(xué)生從二年級起陸續(xù)在物理系、高等研究院、工物系、中科院、北京大學(xué)自主選擇導(dǎo)師參加seminar科研訓(xùn)練，高年級根據(jù)發(fā)展興趣制定個性化培養(yǎng)計劃。鼓勵學(xué)生成立“葉企孫學(xué)術(shù)沙龍”，自主開展學(xué)術(shù)交流活動。舉辦了“與物理學(xué)大師楊振寧先生面對面”座談會。

化學(xué)班旨在培養(yǎng)對化學(xué)研究有著濃厚興趣、基礎(chǔ)理論扎實、富有科研創(chuàng)新能力、具有批判思維和國際視野、并立志為化學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生的高層次人才。首席

教學(xué)成果報告

教授張希院士帶領(lǐng)團(tuán)隊成員，精心設(shè)計開設(shè)加強(qiáng)前沿、交叉學(xué)科的“超分子化學(xué)”等系列課程，全部由獲得杰青的高水平教授授課。設(shè)立“創(chuàng)新研究計劃”，建設(shè)高分子化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、計算化學(xué)等實驗室，開設(shè)探索性實驗課程。每周三晚固定舉辦學(xué)堂班會，內(nèi)容涉及選課指導(dǎo)、專題報告、實驗點評、海外學(xué)習(xí)情況匯報，首席教授、專家學(xué)者、學(xué)生自己都可以成為主角，激發(fā)了同學(xué)們的科研興趣，提高了他們的表達(dá)與交流能力。

生命科學(xué)班為對生命科學(xué)具有強(qiáng)烈興趣并立志在生命科學(xué)研究領(lǐng)域有所成就的學(xué)生提供一個獨特的學(xué)習(xí)的平臺，通過靈活的課程設(shè)置、富有挑戰(zhàn)性的科研實踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及多種渠道的國際化交流等舉措，力爭使其成長為未來生命科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。首席教授施一公院士開設(shè)“生命科學(xué)研究中的邏輯”，以生命科學(xué)領(lǐng)域一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)為重要素材，啟發(fā)學(xué)生的邏輯與思維，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會到生命科學(xué)研究的方法論。每位同學(xué)與導(dǎo)師共同制定獨立的研究課題，撰寫英文研究計劃。畢業(yè)前夕，組織學(xué)術(shù)年會，由畢業(yè)班同學(xué)英文展示自己的科研成果，提交英文學(xué)術(shù)論文。楊振寧先生欣然參加了首屆學(xué)術(shù)年會，殷切寄語年輕學(xué)子“今天是一個大時代，青年人應(yīng)抓住機(jī)會”。

計算機(jī)科學(xué)實驗班首席教授姚期智先生認(rèn)為，本科階段是世界觀、方法論、價值觀、思維方式成型的重要時期，對于學(xué)術(shù)人才而言將決定其學(xué)術(shù)生涯的廣度與深度。精英教育要從本科開始。姚期智先生2005年創(chuàng)辦計算機(jī)科學(xué)實驗班，目標(biāo)在于為中國培養(yǎng)與世界頂尖大學(xué)的本科生具有同等甚至更高競爭力的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才。計算機(jī)科學(xué)實驗班的三個主要創(chuàng)新點是：創(chuàng)建了強(qiáng)化基礎(chǔ)、探索前沿的知識體系；創(chuàng)新了深耕精耕、啟迪思維的育人模式；開拓了大師引領(lǐng)、自我超越的成才途徑。姚期智院士等一大批名師躬親教學(xué)一線，邀請講席教授、兼職教授、訪問學(xué)者講授課程，開展形式豐富的學(xué)術(shù)互動。例如“當(dāng)前計算機(jī)研究熱門課題”課程，每周邀請一位國際頂級學(xué)者為學(xué)生作專題報告，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科交叉前沿動態(tài)的了解。建立起因材施教、個性化培養(yǎng)的特色人才培養(yǎng)模式，建立“厚基礎(chǔ)、深實踐、廣交叉、探前沿”的課程體系，開設(shè)“圖靈講座”、“素質(zhì)教育講座”等品牌講座系列，設(shè)立課題項目等激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，包括大三赴港冬令營、大四全年科研實踐、預(yù)研計劃交流選拔、頂級國際會議參會資助等。依托與美國麻省理工學(xué)院、美國密西根大學(xué)等建立的聯(lián)合中心平臺，以及和加州大學(xué)伯克利分校共建的教學(xué)成果報告

Simons研究院，為學(xué)生國際化培養(yǎng)、接觸科研領(lǐng)域前沿、參與科研實踐創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在本科期間就收獲學(xué)術(shù)成果。

錢學(xué)森力學(xué)班定位于工科基礎(chǔ)，旨在為力學(xué)和與力學(xué)密切相關(guān)的諸多工程學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并在校內(nèi)試點開設(shè)榮譽(yù)學(xué)位。舉辦創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，通過心理測評、創(chuàng)新思維賽、創(chuàng)意實驗賽、綜合面試等多個環(huán)節(jié)，選拔有創(chuàng)新潛質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)、有理想抱負(fù)的學(xué)生。調(diào)整課程體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”和研究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深植基礎(chǔ)、融會貫通的目的。大一開設(shè)“力學(xué)與現(xiàn)代工程概論”，大三開設(shè)“現(xiàn)代力學(xué)與工程前沿”，設(shè)立“與科技大師面對面”和“科學(xué)與技術(shù)的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)”互動講座系列。利用全校以及周邊科研院所資源，通過合作共建方式，由一流師資為學(xué)生設(shè)計研究型實驗課程，并提供長期的設(shè)備、技術(shù)支持與學(xué)術(shù)指導(dǎo)，從而建立本科生科研訓(xùn)練體系。邀請國際知名學(xué)者作為國際導(dǎo)師，支持學(xué)生到國際導(dǎo)師的學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)參與科研工作。

三、學(xué)堂計劃穩(wěn)步推進(jìn)，領(lǐng)跑人才培養(yǎng)初見成效

1、“學(xué)堂計劃”學(xué)生嶄露頭角

學(xué)堂班的學(xué)生確立了學(xué)術(shù)志向，堅定了學(xué)術(shù)信念，學(xué)會了批判性思維，展現(xiàn)了追求學(xué)術(shù)理想、勇攀科學(xué)高峰的良好風(fēng)貌。目前“學(xué)堂計劃”共計781名畢業(yè)生，他們絕大部分選擇在國內(nèi)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)攻讀基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位，其中不乏哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等國際一流名校，值得一提的是，數(shù)學(xué)班、物理班、生物班的畢業(yè)生國外頂尖名校錄取率超過了50%。隨著“學(xué)堂計劃”的深入推進(jìn)，一部分“學(xué)堂計劃”優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)在各自領(lǐng)域嶄露頭角。

2008級數(shù)學(xué)班朱藝航同學(xué)在抵達(dá)哈佛大學(xué)的第一周內(nèi)通過了數(shù)學(xué)系博士資格考試的全部六門科目；2008級數(shù)學(xué)班呂瓊石，目前在美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校任助理教授。2008級物理班李俊儒，2017年在國際上首次實驗實現(xiàn)了超固體這種新物態(tài)，受到物理學(xué)界的極大重視。在過去五年中，以生命科學(xué)實驗班同學(xué)為主力的團(tuán)隊共三次獲得國際遺傳工程機(jī)器大賽金牌。計算機(jī)科學(xué)實驗班2013級陳立杰同學(xué)獲得中國大學(xué)生程序設(shè)計競賽總決賽冠軍，并以第一作者身份發(fā)表8篇論文，獨自解決了著名量子信息學(xué)者John Watrous教授在2002年提出的開放問題（open problem）。2015屆錢學(xué)森力學(xué)班薛楠同學(xué)以第1作者在國

教學(xué)成果報告

際著名學(xué)術(shù)刊物L(fēng)angmuir發(fā)表文章，并作為具有重大科學(xué)意義的論文，刊登在ACS網(wǎng)站的主頁。

2．“學(xué)堂計劃”發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

“領(lǐng)跑者”的引領(lǐng)和示范作用，不僅表現(xiàn)在更多有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生加入“學(xué)堂計劃”并以崇尚科學(xué)追求學(xué)術(shù)為人生理想，更為可喜的是帶動了所在院系形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！皩W(xué)堂計劃”積極推進(jìn)面向國內(nèi)外的開放和交流，建設(shè)的課程、研究基地、學(xué)術(shù)講座等面向所有學(xué)生，發(fā)揮了重要的輻射和引領(lǐng)作用。不僅表現(xiàn)在“學(xué)堂計劃”6個院系為培養(yǎng)拔尖學(xué)術(shù)人才的不懈努力，更影響和帶動了其他院系培養(yǎng)拔尖人才的多種探索。2011年以來，學(xué)校先后啟動能源實驗班、環(huán)境工程國際班、法學(xué)國際班以及英語實驗班等復(fù)合型國際化領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項目，體現(xiàn)復(fù)合型、國際化、小班制和導(dǎo)師制等特色，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

“拔尖計劃”有“領(lǐng)跑者”理念的突破，優(yōu)勢轉(zhuǎn)化做法的探索，從招生到培養(yǎng)到學(xué)生畢業(yè)跟蹤多個層面的經(jīng)驗和舉措，其成功做法和經(jīng)驗希望能夠為更多教育教學(xué)項目提供參考。同時，人才培養(yǎng)具有探索性、自主性、艱巨性和長期性，學(xué)校也會繼續(xù)不斷探索研究拔尖人才成長規(guī)律，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，并努力提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。