第一篇：濃烈的情感克制的表達——《秋天的懷念》解讀

濃烈的情感 克制的表達 ——《秋天的懷念》解讀

李小娟

《秋天的懷念》是史鐵生懷念母親的一篇散文。懷念母親的文章，在小學高年級語文教材中有梁曉聲的《慈母情深》、季羨林先生的《懷念母親》，它們都是帶有濃烈情感色彩的散文。季羨林曾說:散文的精髓在于“真情”二字，“散文的真面目是以情感人”。那么，本文作者是如何表達懷念之情，讓人感同身受進而產生共鳴的呢？

一、對比的巧妙運用

文章一開頭就用概述性的敘述，為我們勾勒出一個脾氣暴怒無常的兒子形象:“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

仰望北歸雁陣是多么富有詩情畫意的場景，聽著收音機里甜美的歌聲是多么愜意的時光，可與之形成鮮明對比的是作者暴怒無常的脾氣。在青春年華突然雙腿癱瘓，無異于晴天霹靂，作者的暴怒無常可以理解。但是，作者把痛苦的情緒與美好的事物放在一起一對比，就愈加反襯出那種痛不欲生的處境。用美好的意境來凸顯暴怒無常，更能增強表達效果。

與“我”的暴怒無常形成鮮明對比的，還有母親的行為。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我?！薄扒那牡亍薄ⅰ巴低档亍?、眼圈“紅紅地”，把一位不聲不響、理解兒子且毫不張揚的母親形象刻畫得淋漓盡致.使讀者如見其形“我”的暴怒也更襯托出母親的包容與隱忍。

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！蹦赣H侍弄的花為什么都死了？稍加思考就會明白，母親把所有時問和精力都傾注在“我”身上了，她既要照顧“我”的吃喝拉撒，還要照顧“我”的情緒，哪還有時問侍弄花草？這一句看似在寫花草，實則在寫母親的勞累與無怨。

一直以來，母親全身心地照顧“我”，無微不至、沒有怨言?！拔覅s一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”作者想不到母親有病，更不知道她的病已經

到了那步田地—“整宿整宿”“翻來覆去睡不著”。本該享受兒女關心照顧的母親，卻默默地獨自承受著病痛的折磨，還強顏歡笑，給予“我”無微不至的照顧以及理解、包容??讀到此處，讓人深感意外的同時，不由得眼眶濕潤，對母親肅然起敬?！皡s一直”三個字背后隱藏著作者深深的悔恨—母親生病，“我”本該盡自己所能孝敬母親，即使沒有能力照顧母親，至少該讓她開心一些，心里不那么苦?？伞拔摇辈粌H沒有盡到一個兒子的責任，還暴怒無常，讓母親擔憂、心疼，承受身體與心理的雙重折磨。

二、對話的匠心獨具

對話能使人物活起來，讓人如聞其聲如見其人。作者深諳此道，文章不長，卻運用了不少對話，如第2自然段中的對話: 母親進來了，檔在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色“什么時候？”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起:“那就趕緊準備?！薄鞍ρ?，煩不煩？幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著:“看完菊花，咱們去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳珠局一個??”她忽然不說了。

短短一文竟寫了這么多對話，而且每次對話，作者都不惜筆墨在提示語中著力描述母親說話的語氣、神態(tài)，有何深意呢？

“她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色”，讀來讓人心生不忍。一個被病痛苦苦折磨的母親，絲毫顧不上自己，一心想著兒子，甚至卑微地央求兒子，只為了讓兒子去看看菊花?！笆裁磿r候”之后沒有提示語，看不出作者說話的語氣和表情，但如果聯(lián)系上下文，不難猜出作者當時是不耐煩的，甚至是煩躁的。當作者答應母親后，母親竟“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，那種激動與興奮恍若眼前。也許正是因為一時興奮，一向敏感的母親才會絮絮叨叨地說出自己一向忌諱的字眼，并為此黯然神傷和自責。

這一段的對話簡潔、鮮明，母親對兒子的愛雖不著一字卻顯露無遺，一個慈愛堅強的母親形象活脫脫地浮現(xiàn)在我們眼前，也隱隱刺痛了我們的心，耳畔響起“誰言寸草心，報得三春暉”的千古回音??那么，這一段對話作者想表達什么

情感呢？除了懷念，還有對這種行為的悔恨，正像作者在《我與地壇》中寫的:“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。

三、細節(jié)刻畫再現(xiàn)形象

細節(jié)刻畫能讓人物更加鮮活，敘事散文尤其注重細節(jié)描寫，人物的情感往往藏在一些細節(jié)里。在這篇文章中，作者就是通過看似不經意的細節(jié)描寫，讓我們看到了一個隱忍、堅強、無私的母親。

“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我?！边@一句，看似平淡無奇、平白如話，卻隱藏著母親深沉的愛。“悄悄地躲出去”，是不忍目睹“我”的痛苦，是心疼和無奈?！巴低档刈⒁庵业膭屿o”，又將母親的擔憂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。從“眼圈紅紅地”，我們能想象到，在“我”恢復平靜的過程中，母親經歷了怎樣的痛苦和折磨。這幾處描寫讓我們體會到了母愛的博大與深沉。

“母親撲過來抓住我的手.忍住哭聲說:‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”’當“我”說出“活著有什么勁”時，母親一改往日的沉默與平靜，而是異常激動，“撲”過來，“抓”住“我”的手。動作的背后是情感，這兩個動作飽含濃烈的愛子之心?；钪?、好好兒活著，是母親對兒子最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍兒子有輕生的念頭，聽聞此言自然異常激動。這一句后面是省略號，母親一定有千言萬語，但都凝聚在“好好兒活”上。

“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！弊髡唠p腿癱瘓，從此不能再跑和踩，對這兩個字眼，母親比作者還敏感，生怕勾起作者對健康身體的回憶，心生傷感。這與上文母親擋在樹葉飄落的窗前一樣，傳遞出一個慈母的良苦用心。因為落葉往往與“悲秋”相連，那“喇喇啦啦”凋零枯敗的落葉，很容易讓人產生難以釋懷的感傷和哀怨，母親怕那蕭瑟的秋景勾起“我”內心的波瀾，所以擋在窗前。她的細心、敏感，都源于母親對兒子深沉的愛。

“她又悄悄地出去了?！边@是第三次使用“悄悄地”。作者如此一而再，再而三地使用同一個詞，不避語言的單

一、重復，到底想表達什么？這“悄悄地”或許正是母親的寫照，母親一直都是這樣默默付出、毫不張揚、不求回報。

四、含蓄的語言凝重的情

“她出去了，就再也沒回來?！边@句話在結構上承接上文，引出母親碎然離世的情形。與上一段末尾—“她又悄悄地出去了”，在寫法上呈現(xiàn)頂真的修辭形式，且分屬兩個段落，語氣一平一嘆，使行文呈現(xiàn)出一種流動之美，富有韻味和節(jié)奏。這一句單獨成段，情節(jié)卻突然向相反的方向轉變，讓人措手不及。這種“突轉”更能引起讀者強烈的情感波瀾，讓讀者的心也跟著隱隱作痛，不禁潛然落淚。

母親走了，從此“我”再也得不到母親的愛了，此時此刻，“我”的心中一定痛到了極點。季羨林《懷念母親》里就有那種刻骨的痛:“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不比，數(shù)十年如一日。我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影??”

奇怪的是，作者為什么沒有將這種痛寫下來？母親是在秋天離去的，文章的題目正是“秋天的懷念”，作者分明想用此文表達對母親深深的懷念，但為什么不直抒胸臆、酣暢淋漓地表達呢？蘇軾曾言:“其為人深不愿人知之，其文如其為人?！蔽覈怨啪陀小拔娜缙淙恕钡恼f法史鐵生被絕境徹底擊垮過，經歷過絕境與掙扎之后變得越來越沉靜、淡然、堅強，如同“絢爛之極歸于平淡”。史鐵生沉靜、內斂的性格決定他在文中不會悠意抒情，表達情感往往含蓄克制，平淡之中體現(xiàn)著深沉濃郁的情感。

作者含蓄的情感還表現(xiàn)在結尾的景物描寫:“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

“一切景語皆情語”，這里作者借菊花想抒發(fā)怎樣的情感呢？

母親是在菊花怒放時走的，走前還想推“我”去看菊花，而今又是秋天，菊花又開，母親卻不在了。作者思念母親而去看菊花，看的是菊花，想的卻是母親。一個“又”字讓人浮想聯(lián)翩，作者是不是每個秋天都去看菊花？每個秋天都會想

起和母親在一起的日子？一個“又”字讓人感到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的無可奈何，同時也流露出作者的憂傷—流逝的是時問，不變的是那份深深的思念?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，作者看到“紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，可見，其心境也是明朗、燦爛的。正因為作者的心境變了，眼中的景物才會如此明麗，充滿蓬勃的生命活力。散文帶有強烈的主觀色彩，是“作者心靈的歌聲”，如果不了解作者的情況，就不能很好地理解文字背后的情感。

文章結尾用爛漫的菊花營造了一個充滿詩情畫意的意境，與開頭那沉郁的氣氛形成鮮明對比，讓我們看到那些隱藏于文字背后的情與思，也看到作者心理和情感的變化，由暴怒無常變得深沉平淡。作者對菊花的描寫，語言凝練優(yōu)美、詩意盎然，而且句式長短交錯，極富節(jié)奏感，同時又隱秘地表達出對母親的懷念與告慰。

文章最后一句“好好兒活”在文中第二次出現(xiàn)，作者簡潔的敘述中使用重復的語言到底想表達什么？我們在閱讀的時候，就要多關注這樣重復的語言，讀出其中的深意?！昂煤脙夯睢笔亲髡咦钕胝f的一句話，也是對母親最好的懷念。這一句與第一段的句末遙相呼應，使文章渾然一體，這種呼應更突出了作者對母親的懷念，省略號的綿長韻味又將懷念從有限的篇幅延至無限的時間和空問??

第二篇：秋天的懷念的情感散文

《秋天的懷念》是史鐵生懷念母親的散文，作者選取秋天是有原因的。史鐵生21歲就癱瘓，可以說生活苦痛難言，然而命運并沒有眷顧他，母親也于這一年去世，像秋天的落葉飄落。

秋天，似乎注定與悲傷，痛苦相關，正如劉禹錫所說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！钡撬菢酚^的，以至于成了名句。

時值秋天，杭州的天氣格外悶熱，樓下的錢塘江蒙蒙籠籠，煙霧籠罩在江面，一片迷蒙。我的心有些燥熱，就如史鐵生那段時間，“暴怒無?！?，仿佛世間的一切在我眼中都是灰蒙蒙的，陽光不夠強烈，透不過這江面沉厚的霧。

確實，秋天最易勾起愁思。一場秋雨一場寒，足以讓心里漣漪起思念的波浪，然而這雨為何不似夏雨那么清涼，卻似冰針讓心發(fā)顫。秋雨算不了什么，最經不起秋風。秋風呼嘯，樹木搖晃，像一個個顫巍巍的老人，落了一地的絲發(fā)。落葉雖輕，就布滿了愁思。落葉歸根，幾分化作塵土，幾分隨流水。這些，不免勾起遠離他鄉(xiāng)的游子的情思。馬致遠那首《天凈沙-秋思》不知道濕了多少游子的衣。每每讀及此曲，我就停不住對父親的思念。

父親是在夏天去世的，我卻要在秋天懷念。我厭倦夏天，他把我的心炙烤的傷痕累累。秋天，才是屬于我的。喜歡在秋天想著，念著自己該想念的人。

總覺得自己是秋天里的那片黃葉，被風吹到水里，我的眼眸太模糊了，以至看不清父親的模樣。那長江邊上的一個身影，那清瘦的身形，那淡淡的微笑，就像江水浸透了我的葉脈，那刻就這樣定格在心里，最后隨流水沉入泥土。

父親，像秋天里的一場寒雨，在夜深人靜的夜里寒了我的心?；蛘呤悄前淼囊魂囷L，驟起了心中關于你的一切。這一切仿佛像夏日的陽光那樣刺眼，卻又像籠罩江面的濃霧那樣迷離。

第三篇：《秋天的懷念》教學設計(情感體驗)

《秋天的懷念》教學設計（情感體驗）

教學目標：

1、在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活； 感受作者怎樣的好好兒活； 思考我們要怎樣好好兒活。教學步驟：

走進秋天——讀出味道 走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、有一位作家叫史鐵生?，F(xiàn)在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者對母親的自責、內疚之情；

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（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1、請同學看課文第二段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

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3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我______________________________。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保?/p>

6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

（1）可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（2）她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血……

7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？?。ü烙嫽卮鹇淠_點就在“為了兒子著想”）

（二）走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，3 / 8

追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。（3）“什么時候？你要是愿意就明天?！?小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備準備。’” 小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

①母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）②母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）③母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2、學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

①“她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了，就再也沒有回來?！保ㄕn件）

②調整后——“她比我還敏感。她又出去了。她出去了，就再也沒有回來?！保ㄕn件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

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小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦?。ㄔ俅位乜邸翱唷保?/p>

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒?，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

（1）出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

（2）把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！保ㄕn件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！保ㄕn件）（學生說到什么

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理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5、透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念?。?。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我_________；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我___________；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我_____________。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》

（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我 6 / 8

只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”

11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

15、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境

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界?；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）/ 8

第四篇：《秋天的懷念》文本解讀和教學簡案

《秋天的懷念》文本解讀和教學簡案

《秋天的懷念》文本解讀和教學簡案

邵原 楊立峰

題為《秋天的懷念》，其中包含著對母親的緬懷和愧疚之情，每到秋天，每每看到菊花，便會想到母親。因為母親在秋天離開了我，我也是在母親離開后才明白了生命的真諦，母愛的意義。

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。（也許每個人面對生命中的突然變故都會變得暴怒無常。）望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（以物喜以己悲，這句話是對“暴怒無?！钡木唧w解釋。）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜（母親知道，這時候再多的勸慰都是徒勞的，所以“躲出去”，但是不敢離開怕我走極端，以備隨時救援——小心的母愛。）。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我（悄悄地出去，悄悄地進來，從“眼邊紅紅的”可以感覺到母親對孩子的心痛，對兒子走不出癱瘓的帶來的煩惱的無奈，看似只有作者受到了傷害，其實母親內心受到的傷心、病痛和煎熬遠遠超過兒子——痛苦的母愛）。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。（總是說，說明母親對我的耐心，為了不讓我一直暴怒無常，母親在不厭其煩地想辦法讓我走出心靈的絕境也說明我從沒有答應過?？淳栈?，也許想讓兒子從菊花身上找到不畏嚴寒，直面現(xiàn)實的勇氣——耐心的母親）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了（為了讓我走出心靈的絕境，母親放棄了很多，一切都以我的健康為中心服務——無私的母親）?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”（因為癱瘓，我對一切都失去了興趣，從“狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”可以感覺到作者對生活絕望之深。）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（母親“撲”過來，讓我感覺到，母愛的偉大和不易，多么想讓孩子走出心靈的絕境，好好地活著，但是有什么辦法呢？只有耐心、信心、小心罷了——無奈的母親。）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（為了兒子好好活著，走出絕境，為了不想讓原本脆弱的孩子有雪上加霜之感，母親對自己的病情選擇了隱瞞，和自己的女兒一道瞞著自己的兒子。前面“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”既是對兒子的勸勉，也是母親對子的不久于人世但仍想好好兒活的期盼，其中有多少無奈和不甘?。。?/p>

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前（“感時花濺淚，恨別鳥驚心”越是脆弱的人越容易受到外物的干擾，看到落葉也許會讓作者更容易感受到生命的無常和脆弱。母親深深明白這個道理，所以刻意擋在窗前——細心的母親）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（“憔悴”可以讓我們想到有多少個日日夜夜母親不顧惜自己的病痛在照顧我?。　把肭蟀愕纳裆笨梢宰屛覀兏惺艿侥赣H為了讓我好好活著，是多么地卑微——卑微的母親）“什么時候？”“你要是愿意，就明天?（“什么時候？”為了這句話，母親等的太久太久。這時候，母親是喜出望外的，“你要是愿意，就明天?”這句話是母親問的小心翼翼，生怕自己的兒子反悔，所以馬上把時間定在了第二天）”她說。我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。（聽到兒子肯定的答復，母親感覺到這也許是兒子準備好好活著的信號，母親高興得一會坐下，一會站起，這絕對是母親這輩子聽到的最好消息。）”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著（聽到我笑了，母親也笑了，兒子的笑讓母親撥開云霧見青天，于是恢復了“絮絮叨叨”的本來面目。）：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（母親起先興奮不已，就因為不小心說了“跑”和“踩”的敏感字眼像做錯了事悄悄出去，“我”的暴怒無常讓母親時時處在惶恐之中——惶恐的母親）

她出去了。就再也沒回來。（母親已經病入膏肓，隨時會倒下，但是還在為了我好好活著而努力，母親心中只有她的孩子們——無私的母親）

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。（“也絕沒想到那竟是永遠的訣別”，只是知道母親病了，但不知道竟然病得如此之重。我感覺到母親離開我是那么的不可思議。）

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。（“艱難地呼吸，像她那一生艱難的生活?！弊髡吒杏X到了母親的不易，知道因為自己母親一直在誠惶誠恐地生活，謹小慎微地生活，痛苦堅強地生活）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”（臨終前始終不放心的是自己的孩子們，希望他們好好活著，活得出彩，活得奔放，母親可謂死不瞑目。）

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（菊花經歷風霜，有頑強的生命力，白色的菊花，有哀挽之意。這里菊花具有象征意義。詳寫菊花的漂亮，說明我對母親的“好好兒活”的深刻理解。作者已經明白了母親總想帶兒子看菊花的意圖，母親可謂良苦用心。）我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??（好好兒活，這正是母親的希望，我這樣做，母親才會含笑于九泉，象母親希望的那樣，象菊花菊花經歷風霜，有頑強的生命力活得出彩，活得奔放。）

《秋天的懷念》教學簡案 所用學生：六年級 教學目標

1.理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養(yǎng)學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.學習課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。教學過程

一、解題導入，自讀課文

1、師：秋天是迷人的，天高云淡，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

2、圍題質疑： 預設：作者在秋天，懷念的是誰? 作者為什么會這么懷念他的母親? 他的母親對他做了什么說了什么? 帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后學生概括。

3、那么，文中的母親是個怎樣的人?

二、深入理解，作者為什么會這么懷念他的母親

1、要了解母親，我們先來看一下作者: 21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎么辦?他的心里會怎么樣?(估計學生會說:痛苦)請同學們找找課文中敘述兒子心里痛苦的句子。

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。（2）“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我活著有什么勁!”

2、那么，母親又是怎么勸他的呢? 理解

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

3、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?(1)當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

(2)那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

(3)“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”??(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦??)(4)“什么時候?你要是愿意就明天?！?/p>

(5)當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮叨叨地說著??

3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，你感覺這是一位怎樣的母親？

4、對母親的懷念

理解：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??

思考：我懂得母親沒有說完的話，母親想說什么？

我還懂得了什么？

三、感恩母親

1、回憶交流：母親為你做了哪些事，讓你感動？

2、寫一寫自己的母親。

第五篇：秋天的懷念

18、秋天的懷念

課標分析：

課標指出：第四學段的閱讀要體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。因此，我將本課的教學重點確定為：引導學生研讀文本，推敲關鍵詞句，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛。

教材分析：

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間。是一篇充滿人生哲理的感人作品。

學情分析：

六年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法，并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創(chuàng)設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的 偉大。這篇課文語言通俗,對六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，引起學生對生活態(tài)度的積極思考，是我們教師所要重點思考的問題?，F(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的懷念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

教學目標：

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．理解重點語句，抓住人物的描寫方法，體會作者的情感，感受偉大而無私的母愛。

過程與方法：

1．通過多種方式的朗讀訓練，讀中悟，悟中讀，用朗讀表達自己的感情。

2．抓住文中的重點詞語、句段、描寫方法，感悟文本。

情感、態(tài)度與價值觀：

感恩母愛，體會作者對母親那無盡的懷念之情。教學重難點：

通引導學生研讀文本，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋，從具體的事例中受到感染。

教學重難點：

教學重點：

概括母親關心“我”的具體事例。

教學難點：

從一件件小小的事情中體會作者表達的思想感情。

教與學的方法：

本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

課前準備：

1．學生：（1）充分閱讀文本，并把不懂的詞語和語句畫下來，準備在課堂上共同探究。（2）了解史鐵生的生平資料。

2．教師：（1）準備教學課件.（2）練習范讀課文。（3）熟讀課文，并背誦最后一段。

教學過程與設計意圖：

一、課題入手，回顧內容。

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第18課《秋天的懷念》，師板書課題，生齊讀兩遍。師提出問題：秋天的懷念，懷念的是誰？

2.生交流回答：母親。也可以說是懷念母愛。通過上節(jié)課的學習，我們感受到了母親對兒子那深深的愛。師：有人說母愛就是一個一個細節(jié)，一件一件小事，本節(jié)課，就是以“看花”這件小事為主線，然而也正是“看花”這件事讓作者難以釋懷。

過渡語：下面，我們再次走進課文，感恩母愛，感受作者對母親無盡的懷念。

二、深讀感悟

課件出示感悟題：

“你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？” 默讀課文，勾畫相關語句，并在旁邊寫出自己的理解。

（一）學生自讀，寫感悟。

（二）小組交流。

（三）匯報展示：

預設：

1.交流母親帶我去看花的原因：因為我雙腿癱瘓，脾氣變得暴躁無常。母親想帶我去看花，鼓勵我勇敢的面對生活。

2.交流“我”的表現(xiàn)。

預設：“雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常：望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃杯砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么意思！””

（1）生匯報。通過對“我”動作和語言的描寫，聯(lián)系生活體會出21歲的“我”，因為雙腿癱瘓，對生活失去了信心，甚至絕望。

（2）適時指導朗讀表現(xiàn)出兒子的那種暴躁絕望。

3、對比交流母親的表現(xiàn)。

“母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我?！?/p>

“母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”

（1）生匯報交流。抓住母親的動作、語言和神態(tài)描寫，聯(lián)系我們生活中母親的愛，來說說感受。

（2）指導朗讀感悟。（3）引導抓住“忍”字，體會母親的堅強。母親忍受住兒子暴躁無常的脾氣；忍受住自己的兒子癱瘓的殘酷現(xiàn)實；更忍受住自己的病痛。出示第二自然段。體會“整宿整宿”“翻來覆去”。（板書：堅強）

(設計意圖：通過對比“我”和母親的表現(xiàn)，引導學生感悟母愛，體會母親的堅強。)（4）師引導生交流：什么情況下，母親再次要我去看花？請用文中的語言回答。面對這樣的情景，母親擋在了窗前，抓住“擋”字，體會母親的細心呵護。也正是在這樣的情景下，母親再次“央求”作者去看菊花。

（5）通過母親的語言，抓住“跑”和“跳”等動詞，體會母親對我的愛無處不在，甚至延伸到說話使用怎樣的詞語上，可見母親的愛是多么的深沉。

（6）師過渡：可是，母親陪兒子去北?？淳栈?，這個小小的心愿也未能實現(xiàn)。她出去了，就再也沒回來。問題：兒子的心情怎樣？交流。（板書：愧疚）

A抓住母親臨終的語言描寫，交流母親在生命的盡頭，唯一想到的就是自己癱瘓的兒子和未成年的女兒，母愛那樣的無私。

B理解文中省略號的作用：代表母親沒有說完的話，思考母親那沒有說完的話會是什么？讓生補充并交流它表達了母親對兒女的什么情感。讓生齊讀這一句話后老師點撥引導生再入情地讀：這是母親昏迷前的話，這是母親生命垂危時的話，這是母親臨終的牽掛，請放低聲音再讀。母親臨終囑托。朗讀體會母親無私的愛。（板書：無私）

（通過小組交流合作，抓住對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫感悟母親那細心、無私的愛。）

品讀最后一個自然段。

過渡語：然而，“看花”這樣一件小事卻成了母親終生的遺憾，那“我”有沒有去看花？生回答。

1.課件出示最后一段，師引讀。

2.問題：“我”有沒有懂得母親沒說完的話？生回答。

3.出示問題：“你懂了母親的用心良苦了嗎？”交流母親正是想借盛開的菊花，鼓勵我勇敢的面對生活，熱愛生活（板書：熱愛）。體會“好好兒活”就是如菊花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉，充滿了生命力。從而揭示母愛的偉大和“我“對母親的懷念。（板書：偉大 懷念）

（設計意圖：最后一段通過交流感悟，母愛的偉大和我對母親的懷念。）

升華情感。

1.全班配樂朗讀，用自己的朗讀體會母親的堅強、無私、偉大。

2.師評價。

（設計意圖：通過朗讀全文，再次走進文本，把對文章的感悟，內化到心中，通過朗讀表現(xiàn)出來。）

四、拓展閱讀

請學生默讀《母愛無言》，并說說自己的感受。

五、有效練習

學完這篇感人的文章后，同學們想一想，假如清明節(jié)到了，作者對著母親的遺像，會說些什么呢？

六、布置作業(yè)，課堂延伸。

搜集閱讀《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

（設計意圖：推薦閱讀史鐵生相關作品，實現(xiàn)從課堂走向課外，走向生活。）

六、板書設計

18.秋天的懷念

母親：堅強

無私

偉大

“我”：愧疚

熱愛

懷念

（設計意圖：小小的板書，方寸之間氣象萬千。本課的板書設計，結構簡單，學生們對文章的脈絡一目了然，便于梳理文章的感悟要點，易于建構學生的閱讀系統(tǒng)。）

教學反思：

在這節(jié)課上，我的教學設計主要圍繞著讀而展開，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂中學習。

課堂上，學生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的感悟教學環(huán)節(jié)中，學生 在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中，充分運 用已掌握的閱讀方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解 ??充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

在練筆中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業(yè)中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的親情，對于 學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，我還選出一些好文章作為范文讀給學生聽，這給了學生莫大的鼓舞。

因此，在教學中，我深切地感受到，只有充分地了解學生，熟悉教材，不斷地完善自我才能適應新的教學要求。同時，我也知道，閱讀教學并不是在一節(jié)課 上就能完成的，還需要在日后的教學中不斷地總結和完善。