第一篇：《香菱學(xué)詩》教學(xué)實錄——屯溪四中汪雅虹、黃山市教科院王玲

該課獲2012年第三屆全國“商務(wù)印書館·中語杯”中青年中學(xué)語文教師課堂教學(xué)大賽（初中組）一等獎。該教學(xué)實錄刊發(fā)在《語文教學(xué)通訊》（B刊）2014年第7-8期合刊上（P.93-96頁）。執(zhí)教者為屯溪六中語文教師、程楊木工作室成員，整理者為黃山市教科院中學(xué)語文教研室主任、程楊木工作室成員。

《香菱學(xué)詩》教學(xué)實錄

汪雅虹執(zhí)教

王玲整理

課前熱場： “同學(xué)們，今天是我們的第二次見面，俗話說，一回生，二回熟，老師問你們一個問題，你們可得告訴我真心話，行嗎？是玩好，還是上課好？”學(xué)生說：“玩好，因為玩的時候無憂無慮，特別放松?！崩蠋煟骸拔蚁嘈胚@絕對是真心話！那上課好不好??？”有學(xué)生說：“上課好，上課可以學(xué)到知識?！崩蠋煟骸拔姨醾€建議，今天我們上課，就把玩的時候那種狀態(tài)帶到課堂學(xué)習(xí)中來，爭取既放松心情，又能學(xué)到知識，好不好？” 學(xué)生說：“好！” 導(dǎo)入新課：

師：今天我們共同學(xué)習(xí)哪篇課文？ 生：《香菱學(xué)詩》。

師：它是哪部小說的節(jié)選？ 生：《紅樓夢》。

師：今年的5月31日有一位杰出的紅學(xué)大家去世了，他就是周汝昌先生，他曾經(jīng)這樣評價《紅樓夢》，他說《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，具有最廣博而深厚的文化內(nèi)涵，只有最有智慧的人才能讀《紅樓夢》。今天我們就要集合大家的智慧，通過對《香菱學(xué)詩》這個經(jīng)典片段的學(xué)習(xí)來走近《紅樓夢》。預(yù)習(xí)檢測：

師：昨天老師布置了任務(wù)，囑咐同學(xué)們要認(rèn)真細(xì)致地預(yù)習(xí)課文，下面老師就來考考你們，先請你們用最簡潔的語言概括出課文內(nèi)容。生1：香菱學(xué)詩。（有學(xué)生笑）師：這位同學(xué)僅用了標(biāo)題中的四個字，就把主要人物和情節(jié)全概括了，言簡意賅，非常棒！

師：請同學(xué)們看大屏幕，在老師給出的這段話中的每個括號內(nèi)填上一個動詞，使它符合課文內(nèi)容。

屏顯：跟隨寶釵進(jìn)入大觀園后，香菱下決心（）詩，于是拜黛玉為師，并在其指導(dǎo)下和眾人的鼓勵下開始（）詩，（）詩，最終能夠自己獨(dú)立（）詩。生2完成填空，（學(xué)、讀、論、作）

師：填寫非常準(zhǔn)確，這段文字寫了什么內(nèi)容？ 生2：這段文字概括了香菱學(xué)詩的全過程。

師：我們都知道：小說是以塑造人物形象為中心的一種文學(xué)體裁，簡單了解 了文章的情節(jié)內(nèi)容后，今天我們學(xué)習(xí)的重點就是走近香菱這個人物，了解香菱。初識香菱： 師：香菱學(xué)詩，這個姑娘為什么要學(xué)詩？請同學(xué)們到課文中找出香菱自己的話來回答。

生1：老師，我找到了！香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了。”

師：她“羨慕”什么？

生1：她羨慕大觀園里姑娘們的才情，所以要學(xué)詩。師：在這句話中香菱說自己學(xué)詩的態(tài)度是什么？

生1：頑?！景鍟侯B】 師：大家注意這個“頑”字，其實是哪個wán字的意思？ 生集體答：玩耍的”玩”字。走近香菱：

師：香菱自己說她是學(xué)著“頑”，你們同意她的說法嗎？ 生集體搖頭，表示不同意。師：那你們認(rèn)為香菱學(xué)詩是什么態(tài)度，請到文中找到相應(yīng)的依據(jù)，然后發(fā)言交流。生1 :“我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首。”

師：香菱是到了大觀園后心血來潮，突發(fā)奇想要學(xué)詩的嗎？

生1 :不是，“常弄”說明她平常就喜歡詩歌，“舊詩”說明書都被她翻爛了，“偷空兒”說明她經(jīng)常忙中偷閑，注重自學(xué)。師：日常生活愛自修的香菱。

生2 : 香菱說：“領(lǐng)略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。”說明香菱抓住一切機(jī)會虛心向黛玉等人請教，和他們交流學(xué)詩的體會。師：遇見良師多請教的香菱。

生3 : 老師，我找了這一句：“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡?！薄爸T事不顧”，體現(xiàn)香菱只顧讀詩，別的事情都不管了，特別專注。

師：那把這個句子中的“一首一首”換成“一首首”行不行？

生3 :不行，“一首首”就有一種讀得很快，囫圇吞棗的感覺，“一首一首”強(qiáng)調(diào)了她讀得細(xì)致、認(rèn)真。

師：你能將香菱這種細(xì)致、認(rèn)真讀出來嗎？ 生3再讀此句。

師：你的朗讀很到位！

生3 : 老師，我還找到一句，“至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了”。“鰥鰥”是眼睛長睜不閉，憂愁失眠的樣子，說明香菱一心想著作詩，無法入眠。

師：這個詞抓得好，特別形象。另外，老師補(bǔ)充一下，這里的三更是夜里11點至凌晨1點，三更后才躺下，到五更，即凌晨的3點到5點鐘才睡。這里是全心投入廢寢食的香菱。

生4：“香菱聽了，喜的拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定?！边@里，我讀出了香菱的刻苦。師：句中哪些關(guān)鍵詞最能夠體現(xiàn)香菱學(xué)詩的刻苦？

生4：“茶飯無心，坐臥不定”，因為她一直在想著讀詩作詩，說明她已經(jīng)到 達(dá)絞盡腦汁、廢寢忘食地想詩句程度了。

師：這個句子里還有三個“又”字，能品一品嗎？

生4：這三個“又”字把香菱既想讀詩、又想作詩那種兩難割舍，都放不下狀態(tài)寫出來了。

師：寶釵見到香菱這個樣子，是怎么評價她的？

生4：寶釵道：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了?！?師引導(dǎo)抓關(guān)鍵字：怎么理解這里的“呆”字，真的是說香菱遲鈍不靈活，傻呆呆 的嗎？ 【板書：呆】 生4：這是借寶釵之口側(cè)面烘托香菱學(xué)詩已經(jīng)到了廢寢忘食的忘我地步了。說明香菱專注于學(xué)詩，癡迷于做詩，已經(jīng)給別人有點呆迂的感覺了。

師：（滿意點頭）一連串的追問，這位同學(xué)都沒被難倒啊，真的肯動腦筋！師：人物形象塑造有兩個角度，一是正面描寫，一是側(cè)面烘托。類似于此處正側(cè)面描寫相結(jié)合的地方還有很多，大家在學(xué)習(xí)的過程中要留心。這位同學(xué)們分析非常細(xì)致精準(zhǔn)，還有嗎？

生5：“香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿??！边@個句子運(yùn)用了人物的動作描寫和神態(tài)描寫，把香菱在第一稿失敗，作第二首詩時，那種沉浸在詩的境界當(dāng)中，將全部身心都投入其中的狀態(tài)刻畫出來了。尤其是“默默”、“出神”“摳土”這些詞體現(xiàn)出了她忘我作詩的精神。

師：嗯，“摳土”這個舉動就像是小孩子般的無意識的動作，她全情投入，忘卻自我了。那你能不能分析一下香菱“出神”“皺眉”“含笑”時，她分別在想些什么？

生5：“出神”說明香菱一心只想著怎么作詩，所以神游其中，不能自拔；“皺

眉”

體現(xiàn)出她在認(rèn)真思考、斟酌某些詞句的寫法，可是思慮阻塞，還沒找到靈感，“含 笑”一定是想到了好詞佳句，所以滿意、欣慰的笑了。

師：你的分析就好像是親眼見到了香菱本人，這是不懼挫敗，忘我投入的香菱。那香菱這副樣子，來往的人和寶釵怎么看待她？

生5：來往的人見到香菱這個樣子，都忍不住“詫異”，寶釵忍不住說這個人要 “瘋”了。

師：她真瘋了嗎？ 【板書：瘋】 生5：“瘋”說明香菱的神態(tài)動作已經(jīng)和平常迥然不同，神游詩境其中，物我兩 忘了。

師：“瘋”了的香菱在寫了第二首詩后，又進(jìn)入了另一種境界，那就是寶釵所說 的“可真是詩魔了”。大家找到相應(yīng)的句子沒有，看看哪一處細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn) 出香菱“走火入魔” 的狀態(tài)？ 【板書：魔】 生6：因見他姊妹們說笑，便自己走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視。一時探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閑閑罷?！毕懔庹鸬溃骸啊e’字是十五刪的，你錯了韻了?！边@個句子里“怔怔”是發(fā)愣的樣子，探春叫她閑閑吧，是想勸她休息一下，可她卻滿腦子里面想的都是作詩押十四韻的事，周圍的一切人和事都與她無關(guān)，周圍的一切都變得跟詩有關(guān)，所以她答非所問地說“閑”字是十五刪的，可見其走火入魔了。

師：你對這個詞挖掘的很深。香菱這樣全心投入、廢寢忘食地學(xué)詩，最終作出好詩了嗎？ 生：作出好詩了！“ 師：何以見得？

生7：只聽得香菱從夢中笑道：‘可是有了，難道這一首還不好？’” 這個反問句不就表明香菱自己都覺得好嗎！還有寶釵說：“你這誠心都通了仙了?！睆膫?cè)面表現(xiàn)出上天都被她感動了，讓她在夢中悟出了詩！【板書：仙】 師：文中描寫香菱的第三稿詩是夢中所得，你覺得這是不是偶然的，是不是香菱不做夢，就作不出好詩？

生7：不是這樣的。俗話說：精誠所至，金石為開。這個情節(jié)的設(shè)計很巧妙，用 夢話來暗示香菱學(xué)詩的成功?！巴讼闪恕彼傅膲糁械迷?，其實是日有所思，夜有所夢，是香菱苦心孤詣的結(jié)果，是苦思冥想的結(jié)晶。

師：你的分析很透徹。同學(xué)們找找看，香菱學(xué)詩的態(tài)度用文中最具概括性的話來 說是什么？

生7：“苦志學(xué)詩，精血誠聚”?！景鍟嚎嘀緦W(xué)詩】 師：香菱指把自己所有心力都聚集在一起，刻苦學(xué)習(xí)，費(fèi)盡心思，嘔心瀝血地致力于學(xué)詩，這就是香菱學(xué)詩的態(tài)度。如果把香菱這種態(tài)度說成是“頑”，那咱們每個人都得好好學(xué)學(xué)這種難能可貴的態(tài)度，這種不玩之玩，可是一種很高的境界?。。ㄔ诎鍟邦B”字上加上雙引號）

師：剛才大家的分析都源于文本，而且細(xì)致準(zhǔn)確，現(xiàn)在我們歸納一下香菱學(xué)詩 的態(tài)度。

屏顯：醉心學(xué)詩 尋常自修 虛心請教 全心投入

廢寢忘食 不懼挫敗 鍥而不舍 ?? 深讀香菱：

師：香菱學(xué)詩，學(xué)得越發(fā)“呆”了，定要“瘋”了，可真是詩“魔”了，通了“仙”了，學(xué)得把所有的精力和心血都匯聚到學(xué)詩這一件事上，在作者筆下，在別人眼中，在我們讀者心中，覺得香菱學(xué)詩學(xué)得很苦，那她自己覺得苦嗎？

生1： 她自己不覺得苦，我找到了證據(jù)。香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝?，夜里念幾首也是好的?！边@說明了香菱非?？释麑W(xué)詩，而且樂此不疲。

師：香菱這個時候臉上掛著什么表情啊？ 生1：笑。師：人物的語言和表情往往是和人物的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系在一起的，文中寫了香菱臉上總是掛著一個慣常的表情——笑，共計15次，下面我們就通過其中的三處有代表性的笑來了解香菱，看看她因何而笑,笑從何來？ 屏顯：

（1）香菱聽了，笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝ヒ估锬顜资滓彩呛玫??！?/p>

（2）香菱笑道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！?/p>

（3）正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？” 小組討論，小組代表發(fā)言交流。

生2：第一處笑寫出了香菱因為即將實現(xiàn)學(xué)詩的愿望而高興。

師：“你就把這書給我拿出來”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思？

生2：表明她很好學(xué)，心情迫切地想盡快讀詩，學(xué)詩，所以央求黛玉把書給她，好抓緊點滴時間學(xué)習(xí)，連夜里還要回去念幾首。師：你試著把香菱急迫的心情，央求的口吻通過對這個句子的朗讀表現(xiàn)出來。（生讀第一處笑。）

師：讀得真好。哪位同學(xué)接著說？

生3：這第二處笑表明香菱才學(xué)了這么幾天詩就有了自己的獨(dú)到見解，竟能了解詩歌的妙處，所以她很高興地談到自己讀詩的感受，也可以看出她很聰明。師：難怪林黛玉要評價她“是個極聰敏伶俐的人”。這里的笑是高興，開心，你也試讀一下。（生讀第二處笑。）

師：你讀出了香菱悟詩的歡喜。第三處笑如何解讀？

生4：第三處笑可以看出香菱對自己的詩很滿意，很自信，用一個反問句，可以 增強(qiáng)語氣，如果換成陳述句就沒有這樣的效果了，也體現(xiàn)了香菱對作詩很感興趣、很執(zhí)著，所以夢中成詩。

師：你能讀一讀這第三處笑嗎？（生讀第三處“笑”。）

師：你在讀的時候把“還不好”的音拉上去，為什么要這么處理？ 生：將音調(diào)上揚(yáng)可以讀出香菱的自信。師：你處理得很妥帖。下面我們大家一起來齊讀這三句話，讀出其中的情味。（生齊讀，效果甚好。）教師小結(jié)：“興趣是最好的老師”通過這三處笑的品味我們看出了香菱是一個聰明好學(xué)、執(zhí)著自信的女孩子，她學(xué)詩在大家看來是苦的，可她自己在學(xué)詩的過程中卻是以苦為樂，樂在其中，樂此不疲的?！景鍟阂钥酁闃贰?香菱悲歌：

師：面對香菱學(xué)詩這件事，寶玉是這么說的：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉！睂@樣一個苦志學(xué)詩，以苦為樂的癡心女子來說，真的“天地至公”嗎？下面讓我們一起來了解一下香菱的生平經(jīng)歷。

播放背景音樂《嘆香菱》，投影香菱主要經(jīng)歷，深入體會香菱的悲劇命運(yùn)?；脽羝?：香菱，原名甄英蓮（諧音“真應(yīng)憐”），姑蘇望族甄士隱獨(dú)女，生得粉妝玉琢，乖覺可喜；

幻燈片2：五歲那年元宵，看花燈時因家奴霍啟（諧音“禍起”）看護(hù)不當(dāng),被拐子拐走； 幻燈片3：在拐子的打罵中艱難度日，十一二歲被賣于公子馮淵（諧音“逢冤”）； 幻燈片4：呆霸王薛蟠打死馮淵，強(qiáng)買香菱，逼其為妾； 幻燈片5：薛妻悍婦夏金桂攪家不賢，撥弄是非，虐待香菱；

幻燈片6：香菱氣怒傷感，內(nèi)外拆挫不堪, 釀成干血之癥，診視服藥，亦不效驗； 幻燈片7：香菱受盡凌辱，含恨而死！生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中。再讀香菱：

師：如果讓你用一個字形容香菱的命運(yùn)，你會用哪個字？ 生1：慘。生2：苦。生3：悲。

師：是啊，香菱的命運(yùn)非常不幸。按照常理來說，她應(yīng)該沒有什么閑情逸致來學(xué)詩，也未必能夠笑得出來，在學(xué)詩的過程中，香菱為什么能夠不覺其苦，反得其樂呢？

生4：香菱從小被拐賣，無法掌握自己的命運(yùn)，最后淪落為呆霸王薛蟠的妾，飽 受折磨，所以她想通過學(xué)詩寫詩來排遣她心靈的痛苦，她刻苦癡迷，精血誠聚，終于寫出了屬于自己的詩篇。師：這位同學(xué)認(rèn)為學(xué)詩成為了香菱的一種情感宣泄的手段，也成為了她的一種精神寄托，你的分析很有道理。

生4：如果香菱整天因為自身遭遇而愁眉苦臉，就會讓人覺得這就是一個柔弱無助的女孩。但寫她笑著去面對生活，通過學(xué)詩來改善自己的精神世界，反而會更讓人憐惜她，喜愛她。寫她老是這樣笑對生活反而更能讓讀者感受到她內(nèi)心的悲苦。

師：有學(xué)者說：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”來寫“悲”，香菱笑得越多，越能讓人感嘆其身世之苦，越能引發(fā)讀者的同情，當(dāng)她被無情的命運(yùn)折磨致死時，就使這個人物的悲劇性更為強(qiáng)烈了。

生5：香菱的命運(yùn)是極為悲苦的，當(dāng)她來了大觀園這個美好的環(huán)境，又接觸像林黛玉這樣富于才情又樂為人師的少女，她內(nèi)心里的對詩歌熱情就激發(fā)出來了。學(xué)詩，可以讓美好的香菱和苦難的香菱做個強(qiáng)烈的對比。師：如果讓你給香菱的人生涂個底色你會涂成什么顏色？ 生5：灰色，或者黑色。

師：那么香菱學(xué)詩這一段，其實是給香菱的人生涂抹了最亮麗的一筆。生5：嗯，我會涂成紅色或者是明黃色。

師：嗯，有見地。這樣的情節(jié)設(shè)計豐富了香菱的人生經(jīng)歷，可以使這個人物更加豐滿。還有哪位同學(xué)來說說看？

生6：香菱出身于名門望族，她的骨子里流淌著讀書人家的血液，有讀書人的基因，所以她的學(xué)詩是命中注定的，是一種本真的回歸。

師：（笑）這位同學(xué)的解讀用了“基因?qū)W說理論”，我們假想一下，如果沒有被拐的命運(yùn)，以香菱的家境出身、天賦性情以及她個人的后天努力，她有沒有可能成為另一個林黛玉、薛寶釵？（生紛紛點頭。）

生6：黛玉夸她極聰敏伶俐，寶玉說她地靈人杰，老天生人再不虛賦情性，都可以證明這一點。

師：你的學(xué)說得到了大家的認(rèn)同哦！（生笑。）

生7：香菱命運(yùn)不濟(jì)，但她不甘心屈服于命運(yùn)的安排，而是通過學(xué)詩來勇敢地和命運(yùn)抗?fàn)?，這種精神值得人尊敬。

師：香菱笑對多舛的命運(yùn)，癡心不悔地追求精神世界的豐盈，完成了一個詩性女兒對詩性理想的癡心追求！

師：同學(xué)們知道“香菱學(xué)詩”的原回目是什么嗎？ 學(xué)生搖頭，表示不清楚。

師出示投影：慕雅女雅集苦吟詩。

師：這里“慕雅女“的指的就是香菱。香菱不羨慕大觀園里小姐們養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，不羨慕她們錦衣玉食的生活，她慕的是一個“雅”字，清雅、高雅、雅志，雅趣，因為有了一顆慕雅之心，她忘卻了一切不幸，投身到學(xué)詩當(dāng)中來，所以她能不覺其苦，反得其樂。在大觀園學(xué)詩的這段時光，是香菱一生中難得的幸福時光，所以她廢寢忘食、如饑似渴、如癡如醉地學(xué)詩，所以她感到由衷的幸福和快樂。無情的命運(yùn)非但沒有讓她沉淪麻木，反而使她的精神追求愈加執(zhí)著，癡心不改。當(dāng)這樣一個女子笑著追求詩歌性靈時，她的形象在紅樓大舞臺上便熠熠生輝了！【板書：慕雅之心】 香菱頌歌： 師：魯迅先生曾經(jīng)說過：“悲劇是將完美的東西打碎給人看?！毕懔庠谶@篇文章里是美的，但同時她的命運(yùn)在整部作品中是悲慘的，香菱是作者成功塑造的一個悲劇人物。曹雪芹的書齋名叫“悼紅軒”，是表明他對由女性所代表的美的毀滅的哀悼。一部紅樓真可謂是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”。通過今天的學(xué)習(xí)，相信我們每個人都領(lǐng)略了其中的點滴滋味。同學(xué)們，通過這堂課的學(xué)習(xí)，你記住香菱這個人物了嗎？如此，老師就覺得非常安慰了。最后，讓我們在一首送給香菱的贊歌中結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)。師配樂朗誦《致香菱》：（配樂《歡顏》）

猶如一株獨(dú)立寒潭的白蓮 / 在寂寞的季節(jié)遙送暗香 任憑閃電狂放地打擊 / 任憑風(fēng)雨無情地摧折

盡管淤泥也試圖將你沾染 / 你卻還給世俗一個驚喜 學(xué)詩是你的自我回歸 / 慕雅亦是一種精神自贖 你如饑似渴、如癡如醉 / 你廢寢忘食、癡心不悔 你以一貫的堅守 / 綻放自己生命的春天

無情的命運(yùn) / 湮沒不了/ 你血液里流淌的詩性與才情 你笑著追求詩歌性靈 / 迸發(fā)出靈魂的美和生命的詩意 你從紅樓中姍姍而來 / 在紅樓舞臺上熠熠生輝 原來你從未走遠(yuǎn) / 一直立于彼岸 / 微笑千年（備注：《致香菱》節(jié)選自錢偉燕老師同名詩作）板書設(shè)計：

香菱學(xué)詩

曹雪芹

呆魔瘋仙 苦志學(xué)詩

“ 頑”

以苦為樂 慕雅之心

地址：安徽省黃山市屯溪四中 郵編：245000 電話：*** 郵箱：654834276@qq.com 7

第二篇：《雪》教學(xué)實錄(汪雅虹)

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《雪》課堂實錄

該課獲2010年首屆全國中學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀課例展評（初中組）一等獎

汪雅虹/執(zhí)教、整理 王 玲/指導(dǎo)

師：“魯迅”，一個對同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識積累和課前預(yù)習(xí)簡要地介紹一下魯迅先生？

生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

師：有沒有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充介紹？

生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。

師：看來同學(xué)們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。

（屏顯。）

魯迅——民族魂 文學(xué)家、思想家、革命家

（板書課題、作者。）

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在把預(yù)習(xí)中遇到的疑難字詞提出來和大家分享一下。

生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奩”的“奩”，這幾個字的字音字形比較重要。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫法和現(xiàn)在不一樣。

師：這位同學(xué)很細(xì)心。作者寫這篇文章時正值新文化運(yùn)動開始不久，白話文的實踐經(jīng)驗不足，還有待完善，因此很多字現(xiàn)在看來不對，但在那時卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話文發(fā)展過程中的特點。接下來老師也想和大家分享幾個，第2自然段中“以自身的滋潤相粘（nián）結(jié)”，第4自然段中“他們決不粘（zhān）連”，“旋（xuàn）風(fēng)忽來”，還有上文中“如包藏火焰的大霧，旋（xuán）轉(zhuǎn)而且升騰”。

我們一起來看大屏幕，把整理出的字詞齊聲朗讀兩遍。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們分成男女生兩組，女生朗讀前三個自然段，男生朗讀后三個自然段，比一比，看哪一組讀得好。

（生分組朗讀。）

師：同學(xué)們聲音洪亮，對文章節(jié)奏、感情的把握較為準(zhǔn)確。我想找兩個同學(xué)問一下，男生和女生分別是帶著什么樣的感情來讀相應(yīng)部分的？

生（女）：讀前三段，我們應(yīng)讀出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。

師：我聽出來了，那么男生呢？

生（男）：后面三段應(yīng)表現(xiàn)出對北方雪的贊美之情，要讀出氣勢。

師：所以男生讀的時候感情還可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我們讀過了，下面我們就走進(jìn)魯迅先生的文字，領(lǐng)略先生的這篇文章給我們帶來的文學(xué)之美和意境之美。

（屏顯。）

文學(xué)家——品味文學(xué)之美

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思考：你認(rèn)為作者為我們描繪了幾幅畫面，各有什么特點？

師：請同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？

生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。

師：真是異口同聲??！

（板書：江南的雪、朔方的雪”。）

師：“朔方”是什么地方？

生1：北方。

師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？

生2：地點的轉(zhuǎn)換。

師：我們先看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內(nèi)容。

生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。

師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？

生4：顏色！

師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。

生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。

師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么？

生5：還寫了動物。“胡蝶確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。

師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？

生6：沒有！

師：哪些地方可以看出沒有？

生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。

師：這種寫法我們曾經(jīng)學(xué)過，朱自清的《春》當(dāng)中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@種表現(xiàn)手法叫什么？

生8：虛寫，也就是想象。

師：很好！同學(xué)們對于學(xué)過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內(nèi)容嗎？

生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。

師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢？

生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現(xiàn)了兒童的天真活潑。

生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫，而這里的塑雪羅漢又加上了動態(tài)描寫。

師：這位同學(xué)的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點？同學(xué)們討論一下。

（生討論。）

師：誰來說說看？

生1：江南的冬天是一種溫潤的美。

生2：應(yīng)該是美艷、不能持久的。

師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？

生2：嗯。

師：同學(xué)們可以回到文本中再找找。

生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。

師：這位同學(xué)提取信息的能力很強(qiáng)。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？

生4：不像。

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師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點？

生5：是充滿了生機(jī)和活力的，生機(jī)盎然的。

師：概括得非常準(zhǔn)確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？

生（齊）：美。

師：同學(xué)們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？

生1：柔美。

生2：優(yōu)美。

師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？

生（齊）：好。

（板書：優(yōu)美。）

師：下面我們齊讀前三段，相信通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能超越上一次的朗讀。

（生齊讀1-3自然段。）

師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。

生1：寫了雪的蓬勃。

師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？

生2：“旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光?！?/p>

生3：“卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連。”

生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰。”

師：同學(xué)們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關(guān)鍵詞。

師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉(zhuǎn)升騰。

師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢？

生1：孤獨(dú)的，沒有南方的雪滋潤。

師：你從哪里讀出了孤獨(dú)？

生1：“如粉如沙，決不粘連?！?/p>

生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。

師：你的依據(jù)是什么？

生2：“如包藏火焰的大霧。”這個比喻寫出了朔方的雪蘊(yùn)含著偉大的力量。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很善于從文中歸納。文中有現(xiàn)成答案，你們找到?jīng)]有？

（生搖頭。）

師：同學(xué)們好像忽視了文章的開頭。

生3：找到了！是“冰冷、堅硬、燦爛”。

師：我們一起來把第一句讀一下。

（生齊讀。）

師：“暖國”是哪里？

生4：指我國南方氣候溫暖的地區(qū)。

師：江南屬不屬于暖國？

生（齊）：屬于。

師：江南有沒有雪？

生（齊）：有。

師：有雪?？墒窍壬鷧s說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪？

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生（齊）：朔方的雪。

師：這幾個詞在文中如何理解？

生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”的，這和江南的雪是截然不同的。

師：很好，我們同學(xué)理解得非常好！剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？

生1：剛毅之美。

師：用兩個字。

生2：壯美！

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意！

（板書：壯美。）

師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。

（生齊讀。）

師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？

生（齊）：對比手法。

師：正是對比。

（板書：對比。）

師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？

生（齊）：不是！

生1：作者通過寫雪表達(dá)自己的想法。

生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來表現(xiàn)自己的斗爭精神。

師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？

（屏顯。）

思想家——感受情感之切

思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？

生1：我覺得江南雪景圖表達(dá)了作者對江南深切的回憶和懷念之情。

師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊(yùn)含了對故土的懷念之情。

生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達(dá)了他對美好生活的向往。

師：這位同學(xué)能結(jié)合寫作背景來分析，非常可貴！回憶是美好的，而現(xiàn)實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達(dá)的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。

（板書：熾熱的追求。）

師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達(dá)了怎樣的情感？

生1：朔方的雪表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的不滿，決定要義無反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。

師：什么志向？

生1：要為全人類服務(wù)，要為全國人民的解放而戰(zhàn)斗。

師：要為全中國的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻(xiàn)身，你讀出來了，很好。

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生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現(xiàn)作者不懈的追求以及為革命獻(xiàn)身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現(xiàn)實作斗爭。

師：就是堅守那份孤獨(dú)。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風(fēng)的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)其實就是作者的品質(zhì)。我們看到作者有怎樣的品質(zhì)？

生1：獨(dú)立張揚(yáng)，反抗環(huán)境。

生2：不屈不撓，勇于斗爭。

師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗?fàn)幍膶懻铡?/p>

（板書：不屈的抗?fàn)?。?/p>

師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？

生（齊）：托物言志。

（板書：“托物言志”。）

師：在江南雪景圖中，他表達(dá)了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現(xiàn)了不屈的抗?fàn)幘?。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現(xiàn)？

生（齊）：戰(zhàn)斗。

師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個美好的世界。

（板書：用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造美好世界。）

師：這兩幅雪景圖各具特色，當(dāng)中蘊(yùn)含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？

（屏顯。）

革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂

思考：你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？說明理由。

生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。

師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。

生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應(yīng)該是惋惜之情。

師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認(rèn)為作者更傾向于贊美朔方的雪。

生3：我也認(rèn)為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結(jié)一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭，表達(dá)了作者那種不屈的精神。

師：她回答好不好？

生（齊）：好！

（生鼓掌。）

師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學(xué)有不同意見？

生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現(xiàn)了他對美好生活的向往，江南當(dāng)時正處在相對來說比較光明的狀態(tài)。

生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨(dú)的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。

生3：美不經(jīng)過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。

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師：你很善于抓關(guān)鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經(jīng)過思考得到的觀點。江南的雪美不美？

生（齊）：美。

師：作者愛不愛？

生（齊）：愛。

師：有同學(xué)說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么？

生（齊）：“是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生1：“孤獨(dú)”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨(dú)立昂揚(yáng)的精神。

生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。

生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻(xiàn)身精神和戰(zhàn)斗精神。

師：這閃閃的、旋轉(zhuǎn)升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？

生（齊）：魯迅！

師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，我們一起來看。

（屏顯。）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

——《記念劉和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學(xué)到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？

生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神的人！

師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認(rèn)識？

生（齊）：是的。

師：課文學(xué)到這里，老師也想用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，我來把文章讀一遍好不好？

生（齊）：好！

（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）

師：謝謝大家對我的鼓勵！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的精神力量，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！

（生鼓掌。）

師：現(xiàn)在給大家布置作業(yè)，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀(jì)念的日子，73年前，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生進(jìn)行一次穿越時空的心靈對話吧！

（屏顯。）

請以“先生，我想對您說”為題寫一段話，深入感悟“民族魂”。

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