第一篇：古詩中的葉

專題 葉

第一課時

教學內(nèi)容：古詩中的葉

教學目的：1.能夠正確有感情的朗讀四首古詩。

2.學習借景抒情的寫作方法，體會詩人在葉上所寄托的情感。3.增加積累，能夠識記寫葉的名句并能借助葉理解詩人表達的情感。教學重點：1.體會詩人借葉抒發(fā)的情感。教學難點：1.體會詩人借葉抒發(fā)的情感。教學方法：講讀法

教學媒體：課件、布置學生做樹葉形書簽（做成自己喜歡的樹葉形狀并著色）教學過程：

一、復習導入

生活中的葉多姿多彩，在文學作品中也常見葉的身影。今天起我們將進入專題葉的學習。這節(jié)課我們首先一起來研究古詩中的葉。

二、讀古詩

1.四首古詩課前讀了嗎？我來檢查一下。指名讀四首古詩，提示停頓。要求：聽他有沒有讀得與你不一樣的字音。邊聽邊看，哪些字需要提醒同學容易寫錯。

3.討論字詞讀音書寫。

4.讓我們大聲地朗讀這四首詩，看誰先讀熟，能有點感情更好。

三、品析詩中的葉 1.你看到詩中的葉了嗎？

學生讀詩中的葉，教師板書：新綠、紅葉、黃葉、綠黃 2.作者主要抓住了葉的什么特點來寫的？葉色

3.詩人在詩中寫這些或綠或紅或黃的葉是為了什么？（借景抒情）4.詩句中的作者借葉抒發(fā)了怎樣的情感了。我們一起來探討。（1）我們從哪種色彩的葉子開始？（先葉后情，突出專題主體）主要方法：色彩給人的感受，聯(lián)系生活與寫作初步定調(diào)，學生選定后先讀寫葉的詩句，描繪所寫之景或翻譯，體會情感。提示學生聯(lián)系文題、前后句中的關鍵字詞，仍無法理解提供背景和譯文，以讀體現(xiàn)對詩情的具體理解。

各詩情感理解方案 新綠葉

1.看窗外的綠葉，你的感受是什么？ 2.讓你寫綠葉，你會懷著怎樣的感情寫？

3.詩人寫綠葉的感情和我們一樣嗎？讀一讀詩句。4.展示圖片，用自己的話描繪一下。

5.詩人只是喜愛綠葉的色彩嗎？看到綠葉紅花，你想到了常說的哪句話？ 6.由此可見詩人愛綠葉除了色彩還愛什么？

7.其實詩的三四兩句正表明了詩人與世無爭、含蓄不張揚的心態(tài)及對“兒輩”的勸告。

紅葉

1.紅葉見過嗎？作文中寫過嗎？紅色讓我們感受到了？紅色常在什么時候使用？

2.老師研究之后發(fā)現(xiàn)，古詩中紅葉大多寄托了詩人對美好事物的追求和向往，你能聯(lián)系詩句說出宮人借紅葉表達了對什么的向往和追求嗎？

3.我們可以抓住詩句中的關鍵詞和書下的注釋理解。4.宣宗宮人借一片紅葉抒發(fā)了自己對自由幸福生活的向住。黃葉

1.黃葉是什么樹葉？有同學在自己的作文中寫過落葉嗎？見過黃葉飛的情景嗎？誰來描述一下。當時你是怎樣的感受？

2.詩人寫黃葉飄落是怎樣的心情？能從詩句中找到依據(jù)嗎？ 3.詩人悲傷的原因是什么？

4.黃葉飄落，烘托詩人思念家鄉(xiāng)的悲傷之情更甚，心境悲涼。5.讓我們以朗讀來體現(xiàn)詩人內(nèi)心的悲傷。嫩黃

1.讀一讀句子，想一想這樣什么時候的葉？

2.早春時節(jié)，葉子剛剛冒出芽兒，如新生的嬰兒般惹人喜愛。這是早春特有的景色，不由讓我們想起韓愈寫早春的名句？

3.嫩黃的葉芽極富早春特色，讓我們感受到了詩人對早春的喜愛之情。（2）分組學習，教師參與討論引導方法，形成較完整的語言，選定發(fā)言人。（3）交流，指名分析，師重述重點（4）小結

5.看來，詩人對葉的描寫不是隨意的，都寄寓了一定的情感。新生綠葉，充滿生機，惹人喜愛?；鸺t的紅葉寄托了對美好事物的追求與向往。黃葉飄落，生命苦短，悲從心生，或是思鄉(xiāng)離仇，或是壯志難酬。

四、拓展

借葉抒情的詩句你還知道哪些？（句子，葉的特點，情感）

學法：先背詩句，兩三人后選有重點意象作用的詩句追問情感。提醒學生識記一二。

五、練習

1.寫葉的詩句如此之多，讓我們拿出自己做好的“樹葉”把自己喜愛的寫葉的詩句工整的寫在上面，贈給自己的好朋友。你還可以寫上自己的感悟，也可以自創(chuàng)小詩。

2.展示。

六、課堂小結

綠葉、紅葉、黃葉，葉葉存情。無數(shù)文人對葉情有獨鐘，他們把自己的情感和對人生的感悟融入了那片片葉中。課后同學們可以繼續(xù)研讀現(xiàn)代作品中的葉，看看它寄寓了作者怎樣的情意。還可以走進自然去觀察身邊的葉。它們的色彩、身姿、生長也許也會引發(fā)你的情懷。作業(yè)設計：

課后聯(lián)系今天所學，結合自己對葉的理解，補完下列句子 綠葉，； 紅葉，； 黃葉。板書設計：

新綠 生機 贊美 喜愛

紅葉 美好 向往

古詩中的葉 色 黃葉 消逝 悲

嫩黃 新生 喜愛

借景抒情

參考資料：

1．《同兒輩賦未開海棠》寫作背景：詩人作此詩時已入暮年，時金已滅亡，他回到了自已的故鄉(xiāng)，抱定了與世無爭的態(tài)度，過著遺民生活，他自覺已無能周濟天下，于是只能堅守自已節(jié)操，獨善其身。詩句也許從一個側(cè)面，借未開之海棠，寄托了自已的這種心態(tài)。

2．《題紅葉》：這首詩相傳為唐宣宗時宮人韓氏所寫。關于這首詩，有一個動人的故事。據(jù)《云溪友議》記述，宣宗時，詩人盧渥到長安應舉，偶然來到御溝旁，看見一片紅葉，上面題有這首詩，就從水中取去，收藏在巾箱內(nèi)。后來，他娶了一位被遣出宮的姓韓的宮女。一天，韓氏見到箱中的這片紅葉，嘆息道：“當時偶然題詩葉上，隨水流去，想不到收葳在這里。”這就是有名的《紅葉題詩》的故事。對此，《青瑣高議》和《北夢瑣言》（據(jù)《太平廣記》引）也有記載，但在朝代、人名、情節(jié)上都有出入。

3．《山中》：這是寫旅愁歸思的一首五言絕句，大約作于王勃被貶斥后在巴蜀作客時，客中逢秋，因見萬木凋零，因起思家之念——長江滾滾東去，而自己卻留滯在這里不能歸家，身在萬里之外，雖有歸家的愿望，但是不能成行；何況現(xiàn)正逢高風送秋的季節(jié)，黃葉紛飛，萬木凋零，更增加了思鄉(xiāng)的愁緒。詩中情景互為作用，彼此滲透，將久客異鄉(xiāng)之悲，思歸之情，與眼前所見之典型環(huán)境融合為一。寥寥二十字，將江山寥廓，風木蕭瑟，蒼茫悠遠，氣象雄奇盡情道出。末句以景結情，向來稱妙。

4．《城東早春》：這首詩寫詩人對早春景色的熱愛。據(jù)詩的第三句，題中的“城”當指唐代京城長安。作者曾任太常博士、禮部員外郎、國子司業(yè)等職，此詩約為在京任職期間所作。

詩的大意。

1．《同兒輩賦未開海棠》

海棠枝間新長出的綠葉層層疊疊，小花蕾隱匿其間微微泛出些許紅色。一定要愛惜自己的芳心，不要輕易盛開，姑且讓桃花李花在春風中盡情綻放吧。

2．《題紅葉》

流動的河水為何急急流去，我在深深的皇宮里整日清閑空虛。感謝勤勞的紅葉，好讓它帶著我的空虛流到宮外人們居住的地方。

3．《山中》

長江好似已經(jīng)滯流，在為我不停地悲傷，萬里遠游之人，思念著早日回歸。更何況秋風風寒，今晚暮氣沉沉，更難耐深山重重，黃葉在漫山飄飛。

4．《城東早春》

詩家喜愛的清麗景色，正在這早春之中；綠葉剛剛萌發(fā)出嫩黃的新芽，清新可人。要是等到上林苑百花爭艷的時候，出門的可就都是賞花游玩的人了。寫葉詩句1.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》（秋天肅穆蕭殺，韶光易逝、壯志難酬的感愴）

2.西風揚子江邊柳，落葉不如離思多。——占城貢使《江樓離別》 3.荊溪白石出，天寒紅葉稀。——王維《山中》（對美好事物的珍重和流連）4.早秋驚落葉，飄零似客心?！捉B安《落葉》（身處他鄉(xiāng)的無奈，凄涼）5.寒山十月旦，霜葉一時新。——白居易《和杜錄事題紅葉》（贊美喜愛之情）

6.蕭蕭秋林下，一葉忽先委?！拙右住兑蝗~落》 7.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！毒鸥琛は娣蛉恕?8.落葉不更息，斷蓬無復歸?！n愈《落葉送陳羽》（離別之悲）9.中庭初掃地，繞樹三兩葉。——王建《落葉》

10.碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠?！吨傺汀短K幕遮》 11.秋風生渭水，落葉滿長安?！Z島《憶江上吳處士》（對友人的思念之情）

12.雨中黃葉樹，燈下白頭人。——司馬曙《喜外弟盧綸見宿》（寫景抒情，晚年悲涼）

13.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章《詠柳》 14.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

15.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

第二篇：1 19世紀中葉的俄國 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與目標：

1、俄國的農(nóng)奴制：識記俄國農(nóng)奴的生活狀況。

2、步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展：識記俄國資本主義緩慢發(fā)展的情況。

3、新思潮的涌動：識記俄國平民知識分子革命家。

4、克里米亞戰(zhàn)爭：識記戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間及結果。

5、理解：農(nóng)奴制的存在在導致階級矛盾激化、資本主義的緩慢發(fā)展、新思潮的涌動、對外戰(zhàn)爭的失敗。而這些正是1861年俄國農(nóng)奴制改革的背景。

（二）過程與方法：

1、分析農(nóng)奴制的發(fā)展情況，探究19世紀中葉的俄國在政治、經(jīng)濟、社會、軍事等方面的困難來尋求可能的解決途徑以及農(nóng)奴制對俄國生產(chǎn)力發(fā)展的阻礙作用。

2、提供資料，分析俄國工業(yè)發(fā)展與西方國家的差距及根源。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、落后的制度成為社會生產(chǎn)力進一步發(fā)展的桎梏。

2、經(jīng)濟基礎決定上層建筑，只有實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，才是強國之策。

3、革命民主主義運動對促進社會進步起到積極作用。

4、落后必然挨打，改革是必由之路。

2.教學重點/難點

重點：俄國的農(nóng)奴制。

難點：俄國農(nóng)奴制和沙皇專制制度的腐朽性。農(nóng)奴制的存在嚴重阻礙了俄國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽 19世紀中葉的俄國

教學過程

〔新課導入〕采用問題導入法：

師：通過第七單元的引言我們知道俄國農(nóng)奴制改革發(fā)生在哪一年？為什么要進行改革呢？ 生1：1861年

生2:因為農(nóng)奴制成為俄國資本主義發(fā)展的絆腳石。（或成為俄國落后的根源）師：俄國又是在什么樣的背景下進行改革的？是什么原因促使亞歷山大二世發(fā)起了一場“自上而下”的改革？

學生如果不能完滿的答出，教師引導學生帶著問題進入新課學習。

一、俄國的農(nóng)奴制： 俄羅斯簡史：

俄羅斯人的祖先為東斯拉夫人羅斯部族。文獻記載中最早出現(xiàn)“莫斯科”這個詞是在1147年。1237～1240年，蒙古人征服了大部分分裂的俄羅斯，把俄羅斯東北部并入金帳汗國。

1328年，綽號“錢袋”的莫斯科王公伊凡一世（1325～1340年在位）從金帳汗那里取得“弗拉基米爾和全俄羅斯大公”稱號，獲得了征收東北俄羅斯對金帳汗國的貢賦的特權。

公元15世紀末，大公伊凡三世建立了中央集權制國家——莫斯科大公國。對外于1480年擺脫了蒙古金帳汗國的統(tǒng)治，不久又收復了被立陶宛人占領的失地，基本上完成了俄羅斯的統(tǒng)一。1547年，伊凡四世自封為“沙皇”，其國號稱俄國。

16—17世紀，伏爾加河流域、烏拉爾和西伯利亞各族先后加入俄羅斯，使它成為一個多民族國家。17 世紀中期烏克蘭和俄羅斯合并為統(tǒng)一的國家。1689年8月彼得一世正式親政。經(jīng)過1700—1721年的北方戰(zhàn)爭，俄羅斯得到了通往波羅的海的出?？?，使俄羅斯從內(nèi)陸國變?yōu)闉l海國。

1898年成立了俄國社會民主工黨（蘇聯(lián)共產(chǎn)黨前身），1917年11月7日取得了十月社會主義革命的偉大勝利，建立了世界上第一個社會主義國家。1917年11月7日（俄歷10月25日）成立了俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國。1922年12月30日，蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟正式成立，俄羅斯聯(lián)邦同烏克蘭、白俄羅斯和外高加索聯(lián)邦（包括阿塞拜疆、亞美尼亞和格魯吉亞）一起加入。

1990年6月12日，俄羅斯聯(lián)邦第一次人代會通過《俄羅斯聯(lián)邦國家主權宣言》。1991年12月21日，前蘇聯(lián)11個共和國領導人在哈薩克斯坦首都阿拉木圖決定，前蘇聯(lián)在聯(lián)合國安理會的席位由俄羅斯繼承。12月 25日，俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國最高蘇維埃決定，將國家正式名稱改為“俄羅斯聯(lián)邦”（簡稱俄羅斯）。1992年4月16日，俄羅斯第6次人代會決定將國名改為“俄羅斯”，從而恢復了歷史上的名稱；17日，最后決定使用兩個同等地位的正式國名“俄羅斯聯(lián)邦”和“俄羅斯”。

1、俄國農(nóng)奴制的確立和發(fā)展：

（1）開始形成：15世紀末16世紀初（封建土地所有制的發(fā)展）

早在10至11世紀，在基輔羅斯就出現(xiàn)了農(nóng)奴制。基輔羅斯的王公、貴族、教會奪取村社的土地，建立大莊園，成為大土地所有者；與此同時，不少農(nóng)民被迫處于依附地位。不過那時封建主對農(nóng)奴的人身束縛還不那么嚴重，同時也還存在著人數(shù)眾多的自由農(nóng)民。當時的農(nóng)奴制還處在初步形成的過程中。12世紀基輔羅斯的分裂和13世紀蒙古人的入侵，一度延緩了俄國農(nóng)奴制的發(fā)展。14世紀，隨著莫斯科公國政治和經(jīng)濟實力的增強，外來騷擾減少，俄國的封建經(jīng)濟重新出現(xiàn)較快的發(fā)展。到了15世紀，農(nóng)村的階級關系便出現(xiàn)了新的變化。大封建主以取得服役為條件，把部分新獲得的土地分交其臣屬掌管。這樣便出現(xiàn)小封地占有者階層，稱為地主貴族或小貴族。地主貴族為了在服役期內(nèi)從封地上榨取最大收入，必須有足夠的勞動人手，因此都竭力把依附農(nóng)民固定在土地上。他們規(guī)定農(nóng)民只能在尤里日（俄歷11月26日）前后各一星期之間離開主人到別的地方去謀生。

（2）正式確立：17C中期（《法律大全》頒布）

從15世紀末到17世紀中葉，俄羅斯農(nóng)民農(nóng)奴化的過程是通過這一時期頒布的一系列的法律條文確立的：

1497年《伊凡三世法典》第57條《關于農(nóng)民的出走權》，第一次用法律的形式限制農(nóng)民的出走權。該條款規(guī)定，農(nóng)民在付清住宿費后，只有在尤里日（俄歷11月26日）前后兩個星期可以離開封建主投奔另一個封建主。1550年《伊凡四世法典》重申了上述規(guī)定，又提高了住宿費。

1581年，伊凡四世頒布禁年令，禁止農(nóng)民在尤里日前后兩個星期離開主人。1597年，沙皇費多爾頒布追捕逃亡農(nóng)民的法令，凡農(nóng)民逃亡在五年之內(nèi)的均可由原主人捉拿押回原籍。1607年，沙皇叔伊斯基頒布法令，規(guī)定追捕逃亡農(nóng)民的期限從五年延長到十五年。

1649年，沙皇阿列克謝·米哈伊洛維奇主持召開縉紳會議通過《法律大全》，取消了農(nóng)民的一切出走權，賦予農(nóng)奴主對逃亡農(nóng)奴有永久的追捕權，確立了農(nóng)奴在土地、人身和司法上對地主—農(nóng)奴主的依附關系，標志著農(nóng)奴制在全國范圍內(nèi)最后形成。

（3）強化或發(fā)展：歷代沙皇強化農(nóng)奴制

①彼得一世（1682～1725年在位）：允許私營企業(yè)主購買整個村莊的農(nóng)奴 彼得一世不但從農(nóng)民中抽丁當兵，而且還叫他們負擔人頭稅，這對于農(nóng)民的地位發(fā)生很大影響，因為它擴大了地主對于農(nóng)民的權力。而且，彼得一世在位時還開始了廣泛出賣農(nóng)奴的做法。只用十個盧布就可以買到一名女農(nóng)奴。彼得一世下詔對窩藏逃亡農(nóng)民者處以死刑，沒收其莊園。國家還設有專門從事搜尋逃亡農(nóng)民的偵察隊。

②葉卡特琳娜二世（1762—1796年在位）：農(nóng)奴制發(fā)展到頂峰。

葉卡特琳娜二世賜給貴族的宮廷農(nóng)民和國有農(nóng)民達80萬。1765年，地主獲得將農(nóng)民罰作苦役、進管制所的權利。1767年，沙皇政府規(guī)定地主有權任意買賣、贈送、懲罰農(nóng)民，把農(nóng)民和土地分開出賣，甚至把同一家的農(nóng)民分開出賣。葉卡捷琳娜二世曾授予地主將農(nóng)民送去充軍的權利。1785年，她頒布《御賜詔書》，保證地主享有占有土地、農(nóng)民以及免除人丁稅、實行體罰等特權?！緜湔n資料】葉卡特琳娜二世

葉卡特琳娜是德國多恩堡公國的一個公主，出生于1729年。當她15歲時，俄國的葉利扎維塔女皇決定讓自己14歲的外甥彼得（即后來的彼得三世）成為沙皇繼承人，1742年將他召至彼得堡。而未來的俄國皇后，女皇則選了這個出身于這個外甥遠支親屬的索菲亞·奧古斯特（即葉卡特琳娜）。

葉利扎維塔女皇為這對年輕的皇家夫婦改起了俄羅斯名字，讓他們改信東正教，并于1745年8月結婚。這時，彼得17歲，葉卡特琳娜16歲。在婚后長達9年時間里，葉卡特琳娜不僅沒有像女皇所期待的那樣懷孕生子，而且還保持著童貞之身。其中原因，是彼得患有性生理缺陷的毛病。后與宮廷內(nèi)侍謝爾蓋·薩爾蒂柯夫發(fā)展為情人關系并懷了孕，1754年，葉卡特琳娜生下一子，他就是未來的沙皇保羅一世。

1762年葉卡特琳娜二世廢彼得三世自立。標榜“開明專制”，與伏爾泰及法國百科全書派交往密切。但同時擴大貴族特權，賜以大批農(nóng)奴和土地。先后頒布地主有權放逐農(nóng)民，農(nóng)民必須屈從地主的詔令。殘酷鎮(zhèn)壓普加喬夫起義。對外同土耳其（1768—1774，1787—1791）、瑞典（1788—1790）進行戰(zhàn)爭。三次參加瓜分波蘭（1772、1793、1795）。吞并立陶宛、白俄羅斯和西烏克蘭的大部土地以及克里米亞。置格魯吉亞為保護國。積極參加歐洲君主國反對法國大革命的活動。其執(zhí)政時期是俄國農(nóng)奴制的鼎盛時期。

俄國歷史上的幾位沙皇都推行“富國強兵”的政策，其中以彼得大帝和葉卡特琳娜女皇的影響最為深遠。她一向標榜自己是伏爾泰的學生，以自由和共和自詡。但當法國大革命爆發(fā)時，她怒不可遏，欲出兵去撲滅法國革命。當路易十六的死訊傳入俄國時，她憂傷成疾臥床不起，詛咒“連法國人這個詞都應該消滅掉”。她不但沒有取消農(nóng)奴制，而且還強化了農(nóng)奴制。在她統(tǒng)治期間，總共有80萬個生靈被她當成農(nóng)奴賞賜給效力的臣屬。葉卡特琳娜二世把大量從人民身上搜刮來的財富恣意揮霍，僅賞給她的眾多情人的錢就多達九千萬盧布。在她當政期間,殘酷地鎮(zhèn)壓了普加喬夫領導的農(nóng)民起義。

（4）危機與瓦解：19世紀上半期農(nóng)民騷動，封建農(nóng)奴制危機四伏；1861年沙皇宣布廢除農(nóng)奴制度，但是，農(nóng)奴制殘余繼續(xù)保存下來，直到1917年十月革命后才被徹底消滅。

地主對于農(nóng)民的窮兇極惡的壓榨和奴役，引起農(nóng)民不斷地騷動。國內(nèi)各階級、階層都行動起來參加或支持農(nóng)民的騷動。據(jù)統(tǒng)計，1801年至1810年的10年間，農(nóng)民騷動83次；1811年至1820年的10年間，農(nóng)民騷動124次；1821年到1830年的10年間，農(nóng)民騷動則達到了156次；1831年到1840年的10年間，農(nóng)民騷動143次，這較上個10年雖有所減少，但并不意味著矛盾的緩和，只不過是一種短暫的平靜。1841年到1850年的10年間，農(nóng)民騷動達到351次，而在接下來的10年間，農(nóng)民騷動則超過591次。農(nóng)民騷動的增加，意味著社會的動蕩不安，嚴重威脅著農(nóng)奴制度的政治、經(jīng)濟基礎。

2、農(nóng)民的劃分：

俄國農(nóng)奴制下的農(nóng)民分為地主農(nóng)民、國有農(nóng)民及宮廷農(nóng)民。地主農(nóng)民占農(nóng)奴的絕大部分，受壓迫最深，既要為地主服勞役，又要向地主奉獻各種農(nóng)副產(chǎn)品，人身自由最少。國有農(nóng)民不直接依附封建主，但要受封建國家的殘酷剝削，擔負著繁重的貢稅和各種無償?shù)膭谝?。宮廷農(nóng)民從屬于沙皇宮廷，專門供給沙皇必需品。無論哪種農(nóng)民都受到封建統(tǒng)治者的奴役?！靖拍畋容^】農(nóng)奴與農(nóng)民的區(qū)別

1649年的《法律大全》對國有農(nóng)民，宮廷農(nóng)民、地主農(nóng)民，以及這些人與地主家奴之間的區(qū)別規(guī)定得十分清楚。它規(guī)定國有農(nóng)民、宮廷農(nóng)民歸農(nóng)村公社管理；地主的農(nóng)奴和家奴（分奴仆和耕奴）屬地主管理。農(nóng)民公社負責監(jiān)督國有農(nóng)民和宮廷農(nóng)民納稅，地主負責監(jiān)督自己的農(nóng)奴納稅。國有農(nóng)民與農(nóng)奴相比，雖有較多的自由，但也處在對國家的封建依附中。農(nóng)奴與奴隸之比較 農(nóng)奴是歐洲封建社會的一個特定階級，依附于封建主。租種農(nóng)奴主的土地（稱為份地），有自己的生產(chǎn)工具，可以自由結婚。農(nóng)奴要向封建主服役并交納租稅。封建主不能任意殺死農(nóng)奴，但可以買賣或轉(zhuǎn)贈。

古代奴隸社會的奴隸是奴隸主的會說話的工具?？梢再I賣和任意殺死，其本身就是奴隸主的財產(chǎn)。

簡單地說，農(nóng)奴是人身權利受到限制的人；奴隸則被視為工具。

二、步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展：

1、俄國工業(yè)革命的發(fā)展：

（1）表現(xiàn)：19世紀40年代，俄國棉紡織業(yè)中出現(xiàn)機器生產(chǎn)，俄國開始了工業(yè)革命。

1804年，俄國有1200家手工工場，到50年代末逐步發(fā)展到2 800家。1858年，僅莫斯科一省就有蒸汽機158架。隨著工業(yè)的發(fā)展，工人人數(shù)也不斷增加。在1861年改革前，共有工人86萬名。同時，工業(yè)中自由雇傭勞動也逐漸超過農(nóng)奴勞動。自由雇傭工人在全部工人中的比例，1804年為48%，1860年上升到87%。

（2）弊端：（三缺）

缺乏工業(yè)革命必需的自由勞動力、缺少工業(yè)投資、缺乏必要的國內(nèi)市場。

2、俄國農(nóng)奴制和沙皇專制制度嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展：（1）表現(xiàn)：

政治上：俄國實行封建專制制度。而同時期的西方諸國如英國、法國等，卻早已砸碎了封建制度的枷鎖，建立起強大的資產(chǎn)階級政權。

經(jīng)濟上：俄國占統(tǒng)治地位的是封建的農(nóng)奴制經(jīng)濟。1861年前，俄國的農(nóng)業(yè)勞動力仍占勞動力總數(shù)的89％，國民財富收入的71％是由他們創(chuàng)造的。俄國工業(yè)勞動力只占到勞動力總數(shù)的10％左右，且工業(yè)的基本形式是手工工場，以手工勞動為主。同時期的英、法等國卻已在生產(chǎn)中大規(guī)模使用機器生產(chǎn)。（2）原因：

①俄國沙皇專制制度； ②農(nóng)奴制的存在。【合作探究】19世紀俄國一名知識分子說：“維護奴役人的農(nóng)奴制度本身，是不會有成效的，而且也毫無裨益，無論社會良心或當代工業(yè)、國民福利和國家安全的要求，都已判處它的死刑?！?/p>

問：他為什么這樣評價農(nóng)奴制？你對農(nóng)奴制有什么看法？

參考答案：（1）因為他已經(jīng)認識到農(nóng)奴制是一種腐朽、落后的制度，已成為俄國社會經(jīng)濟發(fā)展的障礙，影響了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，它必然會被歷史所淘汰。（2）只有廢除農(nóng)奴制，盡快實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，俄國才有出路。

三、新思潮的涌動：

1、十二月黨人起義：（1825年）

原因：對拿破侖帝國戰(zhàn)爭中，一些青年軍官感受了西歐的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，對俄國保留農(nóng)奴制和封建專制非常不滿；

結果：十二月黨人不敢發(fā)動人民群眾，使起義處于孤立無援地位而最后失敗。影響：它是俄國歷史上反對沙皇專制制度的第一次公開武裝暴動，它標志著俄國革命運動史的開端，促進了人民的覺醒，對后來的俄國革命產(chǎn)生了重大影響?！緜湔n資料】十二月黨人起義

1825年11月19日，沙皇亞歷山大一世死后無嗣。出現(xiàn)皇位中斷。十二月黨人認為起義時機已到，決定在舉行“再宣誓”時發(fā)動起義，但已被叛徒告密。12月26日（俄歷十二月十四日），在彼得堡舉行“再宣誓”。準備起義的3000士兵和30個軍官，來到參政院廣場，但原定起義的總指揮臨陣脫逃，起義群龍無首。后來，十二月黨人又推舉出新的總指揮，但為時已晚。尼古拉調(diào)來四倍于起義者的軍隊進行鎮(zhèn)壓，聚集在廣場的約兩萬群眾組成人墻保護起義者，但十二月黨人不敢發(fā)動群眾起來革命，尼古拉命令炮兵用霰彈轟擊，潔白的雪地上灑滿了起義者和群眾的鮮血，起義就這樣被絞殺了。半個月后，南方協(xié)會發(fā)動起義，也被沙皇軍隊擊敗。十二月黨人起義是俄國歷史上第一次有組織有綱領、反對農(nóng)奴制和沙皇專制的武裝起義。由于他們害怕發(fā)動人民群眾，只靠軍事密謀進行革命，所以也像西班牙革命和意大利革命一樣歸于失敗。

2、革命民主主義者反對沙皇專制制度的斗爭：（1）守舊派：主張平緩改革（自上而下，自愿協(xié)調(diào)）（2）改革派：解放農(nóng)民，由農(nóng)民向地主贖取份地；（3）激進派：無條件給予農(nóng)民自由和土地；

代表人物：赫爾岑、車爾尼雪夫斯基

思想主張：反對沙皇專制和農(nóng)奴制

赫爾岑：（1812～1870）俄國哲學家，作家，革命家。1857年，赫爾岑出版《鐘聲》雜志，大膽提出消滅農(nóng)奴制的主張。他呼吁把農(nóng)民從農(nóng)奴身份中解放出來，并且把土地分配給他們。他著有長篇小說《誰之罪？》寫3個男女主人公來自3個不同的社會階層，都是俄羅斯的優(yōu)秀分子，最后卻都陷入同樣的“災禍和不幸”。誰之罪？小說沒有正面回答。但作者通過3人的不同身世、經(jīng)歷和社會關系的具體描寫，清楚地表明鑄成主人公們悲劇命運的主要原因，在于當時俄國的封建農(nóng)奴制度。赫爾岑雖然有時也幻想由統(tǒng)治階級“自上而下”地解放農(nóng)奴，但是他也認為如果這條路行不通的話，就應該采取革命手段。車爾尼雪夫斯基：(1828一1889)俄國革命家、哲學家、作家和批評家。他是一位充滿戰(zhàn)斗精神的政論家及文藝批評家，他積極傳播農(nóng)民革命的思想。他相信用和平手段解放勞動人民無異于緣木求魚，他把希望全部寄托在革命上面。他對統(tǒng)治階級不抱任何幻想，他主張為了廢除農(nóng)奴制度，必須消滅專制制度。在他看來，俄國必須實行農(nóng)民革命，推翻專制政體，把土地歸還給農(nóng)民。他在19世紀50年代末展開了廣泛的宣傳活動，強調(diào)用革命方法解決農(nóng)民土地問題，主張把土地分給農(nóng)民，堅決反對由農(nóng)民贖買土地。他站在革命民主派的立場上，深刻地揭露了沙皇亞歷山大二世為了挽救封建地主統(tǒng)治而實行的所謂“農(nóng)奴改革”的掠奪性質(zhì)，把它稱之為“丑事”，堅決反對資產(chǎn)階級自由派對沙皇制度的妥協(xié)和投降。他號召農(nóng)民群眾“拿起斧頭”來推翻沙皇統(tǒng)治和腐朽的農(nóng)奴制度，用革命手段無償?shù)貖Z取土地。

四、克里米亞戰(zhàn)爭（1853～1856年）

1、背景：（或起因）擴大在地中海和西亞等地的勢力，攫取更多的土地；轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾。

克里米亞戰(zhàn)爭是西歐資本主義列強與沙皇俄國之間在土耳其問題上的矛盾尖銳化的結果。這個矛盾之發(fā)生，首先是由于這些強盜國家都想利用土耳其國力衰弱而占有它或奴役它。而且土耳其處在歐亞非三大洲的交界的地方，地理位置頗為重要；其首都君士坦丁堡及附近的達達尼爾海峽及博斯普魯斯海峽有經(jīng)濟上及戰(zhàn)略上的價值。君士坦丁堡是東西方貿(mào)易往來必經(jīng)之處，也是控制黑海與東地中海的咽喉。因此，歐洲列強都想控制海峽和君士坦丁堡。俄國為了擴大勢力范圍、攫取更多的土地和轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，一直想鯨吞奧斯曼帝國的土地，控制海峽。

2、雙方：俄國←→英、法

3、經(jīng)過：

（1）塞瓦斯托波爾要塞爭奪戰(zhàn)：（1854.9～1855.9）

1854年9月14～18日，聯(lián)軍6.2萬人在英軍少將F.拉格倫勛爵和法軍元帥A.J.L.de圣阿爾諾指揮下，在克里木半島西岸葉夫帕托里亞登陸，企圖南下進攻塞瓦斯托波爾。登陸行動未遇激烈抵抗。20日，聯(lián)軍(5.5萬人、112門火炮)突破俄軍阿利馬河防線，向塞瓦斯托波爾逼進。俄守軍由V.A.科爾尼洛夫海軍中將指揮，為加強要塞防御在港灣入口處沉船封鎖，并新建20余座炮臺，火炮由172門增至341門。鑒于俄軍重點加強要塞北區(qū)防御，聯(lián)軍改變計劃，決心向東南方向的巴拉克拉瓦迂回，從南面發(fā)起進攻。10月17日，聯(lián)軍首次實施炮擊，開始長達11個月的塞瓦斯托波爾之戰(zhàn)。其間，俄軍發(fā)起兩次大規(guī)模反攻(1854年11月的因克爾曼之戰(zhàn)和1855年8月的黑河之戰(zhàn))，均遭慘敗。聯(lián)軍先后實施6次炮擊,給俄軍以重大殺傷，并于1855年9月8日發(fā)起強攻,攻占要塞南區(qū)制高點馬拉霍夫崗,迫使俄軍撤離要塞。此役，雙方大批高級將領陣亡，俄軍城防司令科爾尼洛夫、聯(lián)軍總司令拉格倫重傷而亡。（2）《巴黎和約》簽署（1856年）：

1856年3月,交戰(zhàn)雙方簽訂《巴黎和約》,規(guī)定相互歸還所占領土，共同保證奧斯曼帝國的獨立和領土完整；關閉達達尼爾海峽和博斯普魯斯海峽，黑海中立化，俄、土不得在黑海擁有艦隊和基地；比薩拉比亞南部劃歸摩爾多瓦。至此，俄羅斯喪失了在黑海水域的主動權。

4、性質(zhì)：俄國與英法都是非正義的侵略戰(zhàn)爭。對于土耳其來說則是自衛(wèi)性質(zhì)的反侵略戰(zhàn)爭。這是先進的資本主義制度與落后的農(nóng)奴制度之間的一場較量。

5、對俄國的影響：

（1）導致俄國國際地位急劇下降，國內(nèi)矛盾進一步激化；

（2）充分暴露了農(nóng)奴制和沙皇專制的腐朽，推動了俄國農(nóng)奴制改革?！举Y料補充】克里米亞戰(zhàn)爭的其他影響

對土耳其：克里米亞戰(zhàn)爭結束后，交戰(zhàn)雙方在巴黎舉行和平會議，根據(jù)會議和約的有關內(nèi)容，土耳其奧斯曼帝國的獨立與領土完整得到歐洲的集體保證。這樣使奧斯曼帝國得以延續(xù)數(shù)十年。

對撒丁王國：撒丁的統(tǒng)治者在克里米亞戰(zhàn)爭中加入聯(lián)軍集團對俄作戰(zhàn)，取悅于英法，特別是法國。這使撒丁王國在隨后不久的完成意大利國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭中，贏得了法國一時的支持。

對中國：克里米亞戰(zhàn)爭雖發(fā)生在歐洲，但其影響波及到中國。首先克里米亞戰(zhàn)爭使俄喪失了保持數(shù)十年之久的歐洲霸權，俄國南侵的勢頭被迫停止。然而戰(zhàn)爭并未給俄國以毀滅性的打擊，于是戰(zhàn)后沙俄開始大規(guī)模的軍事改革并把擴張的重點放在相對貧弱的東方亞洲地區(qū)。在1858年到1864年間，沙俄從中國割去150萬平方公里的領土。其次，隨著巴爾干問題的暫時解決，英法便把注意力重新投向中國，并在克里米亞戰(zhàn)爭結束后不久尋找借口聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭，使中國半殖民地化程度進一步加深。

對歐洲的格局：克里米亞戰(zhàn)爭打破了歐洲國際力量的舊平衡，建立起法國擁有歐洲大陸優(yōu)勢的格局。這種新的格局基本上保持到1870年?？死锩讈啈?zhàn)爭也是后來數(shù)十年歐洲大國之間斗爭的新起點。普法戰(zhàn)爭、法蘭西第二帝國的垮臺和德意志第二帝國的建立才導致歐洲出現(xiàn)另一種政治局面?！竞献魈骄俊慷韲诳死锩讈啈?zhàn)爭失敗的原因

根本原因是落后的封建農(nóng)奴制度難以抗衡英、法先進的資本主義制度。從軍事上看，其失敗的主要原因是：戰(zhàn)前對形勢判斷失誤，戰(zhàn)略上樹敵過多；統(tǒng)帥部因循守舊，指揮無方；戰(zhàn)術呆板、落后，在對方火力加強的情況下繼續(xù)采用密集的縱隊隊形；輕視火力，裝備落后，片面夸大刺刀的作用等。【備課資料】克里米亞戰(zhàn)爭軼事 導火線

戰(zhàn)爭導火線是所謂“圣地”問題,即分別得到法國和俄國支持的天主教徒與東正教徒因爭奪耶路撒冷(當時屬土耳其)伯利恒教堂管轄權而發(fā)生的爭執(zhí)。1852年，土耳其政府將“圣地”交給天主教掌管，引起俄國不滿。1853年3月，沙俄要求土耳其承認它對土境內(nèi)東正教徒擁有特別保護權，遭拒絕后于7月出兵占領土屬摩爾多瓦和瓦拉幾亞兩公國,挑起戰(zhàn)端。10月16日,土耳其在英、法支持下對俄宣戰(zhàn)。

戰(zhàn)爭爆發(fā)時,俄國陸軍約100萬人(其中可用于對外作戰(zhàn)的兵力70萬人)，火炮1400余門；海軍戰(zhàn)艦約380艘(其中黑海艦隊178艘)，兵力9萬余人。俄軍裝備落后,陸軍的主要裝備燧發(fā)滑膛槍射程很短,艦隊基本上由陳舊的帆船組成。法國陸軍總兵力50余萬人，火炮約1200門，海軍戰(zhàn)艦170余艘；英國陸軍16萬余人(參戰(zhàn)部隊僅5萬人),海軍戰(zhàn)艦200余艘。英、法陸軍訓練水平較高，裝備先進的線膛槍，火炮射程遠，便于機動；海軍戰(zhàn)艦多數(shù)為汽船，機動性強。土軍總兵力40萬人，戰(zhàn)艦70艘，裝備和訓練較差。撒軍約8萬人，用于對俄作戰(zhàn)的兵力僅1萬人。英、法、土、撒聯(lián)軍總兵力達100余萬人，戰(zhàn)艦440余艘，數(shù)量和質(zhì)量均超過俄軍。世界上第一張?zhí)鞖鈭D

世界上第一張?zhí)鞖鈭D是因克里米亞戰(zhàn)爭而誕生的。早期的氣象觀測并沒有統(tǒng)一的觀測規(guī)定，獲得的數(shù)據(jù)也不能實時交換。1854年11月，歷史上著名的克里米亞戰(zhàn)爭正在激烈進行，英法聯(lián)軍包圍了塞瓦斯托波爾，陸戰(zhàn)隊準備在黑海的巴拉克拉瓦港登陸。這時候，黑海上突然狂風大作，巨浪濤天。英法聯(lián)軍不戰(zhàn)自潰，幾乎全軍覆滅。巴黎天文臺臺長勒弗里埃受軍方之命研究這次風暴。他向各國氣象學家發(fā)信，收集風暴發(fā)生前后的氣象報告。報告收集到以后，他依次把同一時間各地的氣象情況填在一張圖上，對一張張聯(lián)系起來分析，發(fā)現(xiàn)這次風暴是自西北向東南方向移動的，當其到達黑海前1～2天時，西班牙和法國已先受其影響。勒弗里埃分析后認為，如果當時歐洲設有氣象站，風暴情報就可以及時電告英法艦隊，就可能避免這次風暴的襲擊。1855年3月，他向法國科學院建議，組織觀測網(wǎng)，迅速地將觀測資料集中一地，分析繪制天氣圖。勒氏的建議得到不少國家的響應，1856年，法國組建了第一個正規(guī)的天氣服務系統(tǒng)。歐洲的其他一些國家以及美國、日本也相繼組織觀測網(wǎng)，開始拍發(fā)當日的氣象觀測結果，繪制天氣圖，開展天氣預報服務。南丁格爾與戰(zhàn)場護理

眾所周知，南丁格爾是歐美近代護理學和護士教育的創(chuàng)始人之一，但令人意想不到的是服務于克里米亞戰(zhàn)爭曾是她護理生涯中的重要一段。

克里米亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，英法聯(lián)軍和俄軍展開激戰(zhàn)。雙方你來我往，傷亡極大。戰(zhàn)爭中，俄國受到沉重打擊，軍隊損失50余萬人。聯(lián)軍損失：土耳其40萬人，法國9.9萬人，英國2.2萬人。由于法軍醫(yī)院有熟練的護士照料傷員，因此傷員痊愈率很高。而英軍則沒有，大量的傷兵因得不到良好的護理而死亡。前線一片抱怨之聲，士氣極為低落。

這時候，英國人民都在呼喚著南丁格爾的名字。而她早已經(jīng)做好了一切準備。女皇政府授予她為陸軍醫(yī)院總護理長。這是英國有史以來第一個擔任政府公職的婦女。南丁格爾帶著大量醫(yī)護人員開赴前線。她迅速改組醫(yī)院，修繕病房。并寫信給政府為前線英軍爭取到了更多的醫(yī)療物資。由于她和醫(yī)護人員的細心照料，傷員的死亡率從千分之六十降低到了千分之三。每天，她不停地穿梭于傷員的病房、帳篷。深夜時分，她還總是提著一盞油燈為傷員們檢查傷勢，蓋好毛毯。英軍都親切的稱她為“提燈女神”。英軍也因此而士氣大振，一掃前段時期的頹勢，在東線節(jié)節(jié)勝利?？死锩讈啈?zhàn)爭結束后，大批部隊開始返回家鄉(xiāng)。有人勸南丁格爾隨先頭部隊一起走，但她說：“作為一個戰(zhàn)地護士，不應該考慮個人的安全，我決定最后一個走?！惫?，她等最后一條戰(zhàn)船離開后，才乘另一艘小船回英國。英政府在港口準備好了歡迎國賓的儀式來迎接這個“提燈女神”。熱情的人們爭相擁擠在道路兩旁，要一睹她的風采。但是南丁格爾卻悄悄地從另一個小港口回醫(yī)院了。

戰(zhàn)后，她繼續(xù)從事著護士工作。英政府用她的名字建立一個一流的護士學校。從此英國有了自己專業(yè)的護士隊伍，并為歐洲各國輸出優(yōu)秀的護士。護士低下的地位也因此而大大改變，甚至變成一種相當光榮的職業(yè)。1912年，國際護士理事會倡議世界各國醫(yī)院和護士學校以南丁格爾的生日5月12日為國際護士節(jié)，以紀念英國的這位護理學先驅(qū)。

課堂小結 本課主要介紹了俄國1861年農(nóng)奴制改革的歷史背景。

（1）政治上，農(nóng)奴制阻礙了資本主義的發(fā)展是農(nóng)奴制改革的根本原因。19世紀上半葉，俄國仍然是一個以農(nóng)奴制為基礎的封建君主專制國家，農(nóng)民被束縛在地主的土地上，在土地、人身、司法上依附于地主。在工業(yè)革命的影響下，資本主義因素在俄國社會內(nèi)部逐步發(fā)展起來。農(nóng)奴制的存在嚴重阻礙著資本主義發(fā)展。農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺乏大量自由的勞動力；農(nóng)奴收入微薄，購買力很低，使得工業(yè)發(fā)展缺乏廣闊的國內(nèi)市場。殘酷的封建剝削激起廣大農(nóng)民的反抗，嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。

（2）軍事上，克里木戰(zhàn)爭的失敗是誘發(fā)俄國農(nóng)奴制改革的直接因素。克里木戰(zhàn)爭的失敗徹底暴露了農(nóng)奴制落后和腐朽，戰(zhàn)爭耗費了大量的人力物力，使經(jīng)濟狀況更加惡化，使一切矛盾表面化和尖銳化。而此時有些地主已經(jīng)看到了農(nóng)奴制不如資本主義更為有利可圖，開始放棄自然經(jīng)濟，逐步轉(zhuǎn)向商品經(jīng)濟。（3）思想上，出現(xiàn)反對農(nóng)奴制和沙皇專制統(tǒng)治的新思潮，是農(nóng)奴制改革的社會因素。1825青年軍官發(fā)動了反對沙皇專制的和農(nóng)奴制的起義，主張實行君主立憲制，但失敗了。以赫爾岑、車爾尼雪夫斯基為代表的“知識分子”群體，揭露和抨擊消息專制和農(nóng)奴制，要求社會變革和思想解放。農(nóng)民起義風起云涌。（4）在內(nèi)外交困形勢下上臺的亞力山大二世認識到惟有變革才能自救，他認為“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下來解放農(nóng)民”，強制在俄國發(fā)起了廢除農(nóng)奴制的改革。

課后習題 ⊙本課測評： 1、1855年，沙皇亞歷山大二世面臨哪些問題？其中，什么是最主要的問題？ 參考答案提示：政治上：農(nóng)奴制和沙皇專制統(tǒng)治的基礎受到嚴重威脅。經(jīng)濟上：俄國資本主義緩慢發(fā)展，與西歐國家有很大的差距。社會上：革命民主主義者積極發(fā)動武裝起義，準備推翻俄國農(nóng)奴制。軍事上：克里米亞戰(zhàn)爭的失敗所帶來的消極影響。

最主要的問題是政治方面的問題：即沙皇的統(tǒng)治受到威脅。為了挽救統(tǒng)治危機，必須進行農(nóng)奴制改革。

⊙學習延伸： 此題屬于開放性題目，是對學生思維能力的培養(yǎng)，對問題中提到的“可能的解決之道”，老師可以鼓勵學生大膽的想象，提出解決問題的辦法。只要有可行性，老師就應該給以肯定，不必拘泥于一種固定的答案。

板書 19世紀中葉的俄國 一.農(nóng)奴制的概念

二.俄國農(nóng)奴制改革的背景

三.克里米亞戰(zhàn)爭——新舊文明的較量

第三篇：青中葉華春“名師大篷車”計劃活動心得體會

“名師大篷車”計劃活動心得體會

青水初中：葉華春

在上周雙休日為期近兩天參加的“名師大篷車”教師培訓活動中，通過聆聽市縣級教學名師的講課，學習了他們的先進教育教學理念和方法，讓我感觸頗深。

一、感悟與不足

1、各位上課老師都善于借助圖片和生活中的道具物品來闡述物理知識及現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會”的新教學理念。而我在平時教學過程中卻很容易忽視這些問題，有時候一個簡單的物理現(xiàn)象，總是以為學生容易理解或者找道具太麻煩而用幾句話一帶而過。其實這些我們看似稀疏平常的道具搬上課堂，講解和分析實驗，不但增添課堂氛圍，更直觀的加深了學生對知識的理解，同時也能激發(fā)學生對物理的興趣，培養(yǎng)了學生知識理論與實際相結合、轉(zhuǎn)化的能力。

2、在教學中，對教育教學理論的研究和挖掘太少，在日常教學中，只是停留在教學中實踐中，沒有很好的做到理論與實際結合，沒有用先進的教育教學理念去指導實際，一味的借鑒、模仿新的教育教學理念卻沒有去結合實際情況去再研究、再創(chuàng)新。

3、在日常教學中忽視了教材中的如做一做等可以鍛煉學生動手操作能力的小實驗、小制作，這些小實驗、小制作不但可以增進學生對教材知識的理解，還可以拓寬學生的知識面，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣。

4、研究教材、備課上課做的不足，在本次培訓，幾位老師在教材研究及上課備課上做得非常到位，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并做到講練結合，教學思路非常清晰，在重點難點的講解上很到位，同時善于橫向聯(lián)系和縱向?qū)Ρ取?/p>

5、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學新模式讓人耳目一新，值得研究和嘗試，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學新模式不是學生孤立學習，而是一種增加學生與教師之間的互動和個性化的接觸時間的手段。

二、努力方向

在這次培訓中，通過幾位教師教育教學的展示，與自己平時教學進行對比，發(fā)現(xiàn)自身存在著許多不足，所以通過記下幾點措施，加強自身在教育教學能力上的提高。

1、端正教育教學的思想，努力上好每一節(jié)課，課前認真研究教材，充分做好各項上課準備，課堂上，嘗試多種教學手段與方法的使用，努力做到讓課堂變得高效，課后，多與學生交流，了解學生學習情況，從而更好的反饋于教學，做出適合教與學的調(diào)整。

2、多組織和鼓勵學生利用課余時間去操作教材中的小實驗和小制作，增進師生互動和交流，提升學生學習興趣。

3、結合本校實際情況，試著多去嘗試一些新的、科學的教學模式，更新自己的教學理念，豐富自身的教學手段。

第四篇：第七單元 第1課《19世紀中葉的俄國》教案

一、教學目標

目標 內(nèi)容

知識與能力

過程與方法

情感態(tài)度價值觀

識記

理解

運用

俄國的農(nóng)奴制

俄國農(nóng)奴的生活狀況

農(nóng)奴制的存在導致階級矛盾激化、資本主義的緩慢發(fā)展、新思潮的涌動、對外戰(zhàn)爭的失敗。而這些正是1861年俄國農(nóng)奴制改革的背景

探究19世紀中葉的俄國在政治、經(jīng)濟、社會、軍事等方面的困難來尋求可能的解決途徑

分析農(nóng)奴制的發(fā)展情況，探究農(nóng)奴制對俄國生產(chǎn)力發(fā)展的阻礙作用

落后的制度成為社會生產(chǎn)力進一步發(fā)展的桎梏

步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展

俄國資本主義緩慢發(fā)展的情況

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，只有實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，才是強國之策

新思潮的涌動

俄國平民知識分子革命家

學生演示，主張的闡述

革命民主主義運動對促進社會進步起到積極作用

克里米亞戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間及結果

問題探究

落后必然挨打,改革是必由之路

二、教材分析與教學建議 教材分析與建議 重點

俄國的農(nóng)奴制。難點

俄國農(nóng)奴制和沙皇專制制度的腐朽性。農(nóng)奴制的存在嚴重阻礙了俄國社會經(jīng)濟的發(fā)展。教學內(nèi)容分析和建議

本課教材從“俄國的農(nóng)奴制”、“步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展”、“新思潮的涌動”、“克里米亞戰(zhàn)爭”四個方面介紹了俄國1861年農(nóng)奴制改革的背景。

本課引言部分由文字描述、主要問題設計和重要概念三項組成。文字描述以十九世紀中葉俄國知識分子對克里米亞戰(zhàn)爭前夕俄國時局的預測為內(nèi)容，然后引入思考“他們?yōu)楹螌⑴c西方的這場戰(zhàn)爭稱為‘文明’之戰(zhàn)，對結局為何又如此悲觀”？這段材料指出克里米亞戰(zhàn)爭的失敗是必然的結果，因為這是落后的封建農(nóng)奴制的俄國同工業(yè)高度發(fā)達的資本主義英法之間的戰(zhàn)爭。知識分子希望俄國經(jīng)過這一沉重的打擊，使統(tǒng)治者認識到：只有廢除農(nóng)奴制，盡快實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，才是俄國的出路。這就為講授克里米亞戰(zhàn)爭是俄國農(nóng)奴制改革的直接誘因作了鋪墊。

建議在教學過程中，教師引導學生把立足點放高一些，讓學生明白俄國農(nóng)奴制改革是時代發(fā)展的結果。19世紀五六十年代為了掃除資本主義發(fā)展的障礙，加快發(fā)展步伐，德、意、俄、美、日等國開展了資產(chǎn)階級革命或改革。各國事件的發(fā)生盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發(fā)展推動的結果，充分顯示了該時代的特征。為下面的教學搭好框架。學習這一內(nèi)容，有利于學生理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑之間的關系，有利于學生綜合分析和概括問題能力的形成，也有利于培養(yǎng)學生的歷史進步觀念和全球史觀。在教學過程中，首先可以設計導入性問題，如：通過第七單元的引言我們知道俄國農(nóng)奴制改革發(fā)生在哪一年？為什么要進行改革呢？在學生回答了這些比較淺易的問題之后，進一步深入提出新的問題：俄國又是在什么樣的背景下進行改革的？是什么原因促使亞歷山大二世發(fā)起了一場“自上而下”的改革？這些問題，可以不要求學生立即作答，而是要求學生帶著問題進入新課。這樣導入新課，可以引起學生學習歷史的興趣，并不斷地探求知識，以獲得最大的教學效益。

第一目“俄國的農(nóng)奴制”

（1）俄國農(nóng)奴制的確立和發(fā)展。俄國農(nóng)奴制是15世紀下半葉～19世紀上半葉，俄國在以勞役制為主要剝削形式的地主莊園經(jīng)濟基礎上建立的經(jīng)濟、法律制度。農(nóng)民被束縛在地主的土地上，在土地、人身、司法上依附于地主，處于社會最低層，實際上是農(nóng)奴。早在11世紀前后，在基輔羅斯時代，王公、大貴族擁有大量世襲領地，強迫窮人服勞役。14～15世紀，莫斯科公國的封建土地所有制度發(fā)展起來，越來越多的農(nóng)民陷于被奴役的地位。1649年，《法律大全》明確宣布地主有權以1626年編纂的土地財產(chǎn)登記簿或1646～1647年的人口調(diào)查表為依據(jù)，無限期地追捕逃亡者，所有逃亡農(nóng)民不論逃亡時間多久，都要連同他們的家庭、財產(chǎn)一起返回并定居在原來的地主領地里?！斗纱笕返念C布標志著俄國農(nóng)奴制度最后確立。

18世紀，農(nóng)奴制進一步推廣到頓河和東烏克蘭地區(qū)。在彼得一世改革時期，農(nóng)民狀況進一步惡化了。彼得一世不但從農(nóng)民中抽丁當兵，而且還叫他們負擔人頭稅，這對于農(nóng)民的地位發(fā)生很大影響，因為它擴大了地主對于農(nóng)民的權力。而且，彼得一世在位時還開始了廣泛出賣農(nóng)奴的做法。只用十個盧布就可以買到一名女農(nóng)奴。彼得一世下詔對窩藏逃亡農(nóng)民者處以死刑，沒收其莊園。國家還設有專門從事搜尋逃亡農(nóng)民的偵察隊。1760年，沙皇還授予地主將農(nóng)奴流放到西伯利亞的權利。到十八世紀下半期，俄國農(nóng)民狀況更加惡化。葉卡捷琳娜二世統(tǒng)治時期，農(nóng)奴制發(fā)展到頂峰。由于農(nóng)民狀況惡化，生產(chǎn)率普遍下降。18世紀末～19世紀上半期，許多地主為增加商品糧食的生產(chǎn)，加緊剝奪農(nóng)民的份地，只付給農(nóng)民口糧，破壞了勞役制的基礎。有些地主為增加收入，把勞役租改為代役租，農(nóng)民為支付代役租而去城里謀生，農(nóng)民在一定程度上脫離了對地主的依附關系。某些富裕農(nóng)民還力圖用金錢贖取自由。封建農(nóng)奴制危機行政重重。

（2）農(nóng)奴制的危機。地主對于農(nóng)民的窮兇極惡的壓榨和奴役，引起農(nóng)民不斷地騷動。國內(nèi)各階級、階層都行動起來參加或支持農(nóng)民的騷動。據(jù)統(tǒng)計，1801年至1810年的10年間，農(nóng)民騷動83次；1811年至1820年的10年間，農(nóng)民騷動124次；1821年到1830年的10年間，農(nóng)民騷動則達到了156次；1831年到1840年的10年間，農(nóng)民騷動143次，這較上個10年雖有所減少，但并不意味著矛盾的緩和，只不過是一種短暫的平靜。1841年到1850年的10年間，農(nóng)民騷動達到351次，而在接下來的10年間，農(nóng)民騷動則超過591次。農(nóng)民騷動的增加，意味著社會的動蕩不安，嚴重威脅著農(nóng)奴制度的政治、經(jīng)濟基礎。

（3）農(nóng)民的劃分。俄國農(nóng)奴制下的農(nóng)民分為地主農(nóng)民、國有農(nóng)民及宮廷農(nóng)民。地主農(nóng)民占農(nóng)奴的絕大部分，受壓迫最深，既要為地主服勞役，又要向地主奉獻各種農(nóng)副產(chǎn)品，人身自由最少。國有農(nóng)民不直接依附封建主，但要受封建國家的殘酷剝削，擔負著繁重的貢稅和各種無償?shù)膭谝?。宮廷農(nóng)民從屬于沙皇宮廷，專門供給沙皇必需品。教學建議：

首先，利用教材【歷史縱橫】所給的材料，介紹俄國農(nóng)奴制下的農(nóng)民處境惡劣、地位低下，讓學生先有一個感性的認識。然后導入新課，讓學生了解俄國農(nóng)奴制的確立、發(fā)展情況。其次，指出由于俄國農(nóng)奴制的存在，貴族地主殘酷剝削，農(nóng)奴生活非常貧困。讓學生思考農(nóng)奴制造成的社會危機。得出農(nóng)奴制阻礙了俄國社會發(fā)展的結論。第三，指出農(nóng)奴制的存在，激化了社會矛盾。教師可提供原始數(shù)據(jù)來說明農(nóng)民騷動次數(shù)之多，影響之大。以此讓學生深入地理解農(nóng)民的騷動威脅著農(nóng)奴制度的政治、經(jīng)濟基礎。

第四，簡要介紹俄國農(nóng)奴制下的農(nóng)民不同的劃分，讓學生理解無論哪種農(nóng)民都受到封建統(tǒng)治者的奴役。

第二目“步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展”

（1）俄國工業(yè)發(fā)展的背景。19世紀上半期，西歐國家都走上了資本主義發(fā)展的道路，沙皇俄國卻仍然是一個以農(nóng)奴制為基礎的封建君主專制國家。但是，從19世紀中葉起，資本主義生產(chǎn)關系已經(jīng)在封建社會內(nèi)部緩慢發(fā)展，并且逐步破壞著封建農(nóng)奴制基礎，使農(nóng)奴制危機不斷加深。1804年，俄國有1200家手工工場，到50年代末逐步發(fā)展到2 800家。19世紀三四十年代，俄國開始了工業(yè)革命。1858年，僅莫斯科一省就有蒸汽機158架。隨著工業(yè)的發(fā)展，工人人數(shù)也不斷增加。在1861年改革前，共有工人86萬名。同時，工業(yè)中自由雇傭勞動也逐漸超過農(nóng)奴勞動。自由雇傭工人在全部工人中的比例，1804年為48%，1860年上升到87%。（2）俄國農(nóng)奴制和沙皇專制制度嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展。19世紀上半葉的俄國，無論是從疆域，還是從人口上看，都是歐洲的第一大國。俄國很早就同西方國家進行貿(mào)易往來。但是，俄國的發(fā)展卻遠遠落后于西方國家。政治上，俄國實行封建專制制度。而同時期的西方諸國如英國、法國等，卻早已砸碎了封建制度的枷鎖，建立起強大的資產(chǎn)階級政權。經(jīng)濟上，俄國占統(tǒng)治地位的是封建的農(nóng)奴制經(jīng)濟，1861年前，俄國的農(nóng)業(yè)勞動力仍占勞動力總數(shù)的89％，國民財富收入的71％是由他們創(chuàng)造的。俄國工業(yè)勞動力只占到勞動力總數(shù)的10％左右，且工業(yè)的基本形式是手工工場，以手工勞動為主。同時期的英、法等國卻已在生產(chǎn)中大規(guī)模使用機器生產(chǎn)。1860年，俄國的鐵產(chǎn)量為29萬噸，德國的鐵產(chǎn)量在1850年時就已達到40.2萬噸，英國在1850年時的鐵產(chǎn)量為225萬噸。鐵路建設最能反映國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況。1860年，俄國建成的鐵路只有1 600公里，同年的英國建成的鐵路則有14 603公里，法國到1861年時建成的鐵路有9 160公里。教學建議： 首先，教師提供有關俄國在19世紀中葉資本主義發(fā)展的材料，提問這段材料說明了哪些問題？教師引導學生閱讀、分析材料并討論。讓學生理解19世紀中期，資本主義生產(chǎn)關系在俄國封建社會內(nèi)部緩慢發(fā)展。

其次，根據(jù)本課教材中所提供的“各國人均收入比較（1861）”材料，教師引導學生積極討論【學思之窗】中的問題“為何到19世紀中葉，俄國同西方國家會有如此大的差距？”教師從政治、經(jīng)濟體制兩個方面去幫助學生分析。使學生深入理解俄國只有廢除農(nóng)奴制，才有出路。第三目“新思潮的涌動”

（1）十二月黨人起義。19世紀初，一些在大學和軍官學校里學習的貴族青年，接觸到了孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙思想家的先進思想，特別是參加1812年反拿破侖戰(zhàn)爭，進入法國等西歐國家，親身感受了西歐先進政治經(jīng)濟和文化思想。他們?nèi)找娌粷M沙皇專制統(tǒng)治，在人民革命運動的推動下，掀起了反對農(nóng)奴制和專制制度的斗爭，最終在1825年俄歷十二月發(fā)動了起義。這些革命者也被稱為十二月黨人。十二月黨人起義的局限性是明顯的，十二月黨人不敢發(fā)動人民群眾，使起義處于孤立無援地位而最后失敗。但是，這次起義仍具有深遠歷史意義，它是俄國歷史上反對沙皇專制制度的第一次公開武裝發(fā)動，它標志著俄國革命運動史的開端，促進了人民的覺醒，對后來的俄國革命產(chǎn)生了重大影響。

（2）革命民主主義者反對沙皇專制制度的斗爭。農(nóng)民的反農(nóng)奴制斗爭，在俄國平民知識分子中間引起了熱烈的反響，這些平民知識分子在思想方面表達了農(nóng)民的利益和愿望，成為農(nóng)奴解放運動的鼓動者。他們積極宣傳使用革命手段推翻沙皇專制制度，廢除農(nóng)奴制。在1859～1861年間，他們成為社會政治舞臺上一個重要力量。平民知識分子中間最杰出的人物有赫爾岑、車爾尼雪夫斯基等。1857年，赫爾岑出版《鐘聲》雜志，大膽提出消滅農(nóng)奴制的主張。他呼吁把農(nóng)民從農(nóng)奴身份中解放出來，并且把土地分配給他們。赫爾岑雖然有時也幻想由統(tǒng)治階級“自上而下”地解放農(nóng)奴，但是他也認為如果這條路行不通的話，就應該采取革命手段。車爾尼雪夫斯基的態(tài)度則更為堅決，他是一位充滿戰(zhàn)斗精神的政論家及文藝批評家，他積極傳播農(nóng)民革命的思想。他相信用和平手段解放勞動人民無異于緣木求魚，他把希望全部寄托在革命上面。他對統(tǒng)治階級不抱任何幻想，他主張為了廢除農(nóng)奴制度，必須消滅專制制度。在他看來，俄國必須實行農(nóng)民革命，推翻專制政體，把土地歸還給農(nóng)民。他在19世紀50年代末展開了廣泛的宣傳活動，強調(diào)用革命方法解決農(nóng)民土地問題，主張把土地分給農(nóng)民，堅決反對由農(nóng)民贖買土地。

1859～1861年間，俄國出現(xiàn)了一些革命組織。如車爾尼雪夫斯基等人在彼得堡成立的組織和赫爾岑等人在倫敦成立的組織，都制訂了革命綱領。但是，這些革命活動最終并沒有真正發(fā)展為革命。這樣，“自下而上”地消滅農(nóng)奴制的企圖終于以失敗告終。教學建議：

首先，教師帶領學生簡單回顧19世紀初法國啟蒙思想家的主張以及對俄國貴族青年的影響。如伏爾泰的“希望通過‘開明’君主的改革過渡到君主立憲制”；孟德斯鳩的“三權分立”原則；盧梭的“社會契約論”和“人民主權說”。使他們對農(nóng)奴制和封建專制不滿。并最終發(fā)動了武裝起義，即“十二月黨人起義”。

其次，讓學生看書中的【資料回放】和【學思之窗】，了解19世紀初的俄國貴族和19世紀四五十年代俄國知識分子對農(nóng)奴制的不同認識。

第三，教師出示原始材料《車爾尼雪夫斯基致領地農(nóng)民書》，讓學生從第一手資料中去感受俄國革命民主主義者反對農(nóng)奴制的斗爭，便于學生對激進派主張的深刻理解。同時也鍛煉學生的閱讀能力，增強學生對原始資料的興趣，培養(yǎng)他們探究性學習能力。第四目“克里米亞戰(zhàn)爭”（1）克里米亞戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景?？死锩讈啈?zhàn)爭是西歐資本主義列強與沙皇俄國之間在土耳其問題上的矛盾尖銳化的結果。這個矛盾之發(fā)生，首先是由于這些強盜國家都想利用土耳其國力衰弱而占有它或奴役它。而且土耳其處在歐亞非三大洲的交界的地方，地理位置頗為重要；其首都君士坦丁堡及附近的達達尼爾海峽及博斯普魯斯海峽有經(jīng)濟上及戰(zhàn)略上的價值。君士坦丁堡是東西方貿(mào)易往來必經(jīng)之處，也是控制黑海與東地中海的咽喉。因此，歐洲列強都想控制海峽和君士坦丁堡。俄國為了擴大勢力范圍、攫取更多的土地和轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，一直想鯨吞奧斯曼帝國的土地，控制海峽。

（2）克里米亞戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果。1853年至1856年，俄國為奪取黑海出?？诎l(fā)動了克里米亞戰(zhàn)爭。起初，奧斯曼帝國軍隊不堪一擊，俄軍占據(jù)了大片土地。俄軍的行動嚴重損害了英法的利益，英法派兵干涉，這樣，俄國的主要對手實際上是英法。在戰(zhàn)爭中，俄國的士兵英勇善戰(zhàn)，但形勢卻令人絕望；俄國士兵使用的步槍的射程只有西方軍隊士兵步槍射程的1／3；俄國士兵要用帆船對付英法國家的汽船；由于克里米亞沒有鐵路，俄國士兵不得不用馬車來拉軍需品，不得不在抵達前線之前步行數(shù)百里。聯(lián)軍卻在克里米亞占領區(qū)修筑了鐵路，能及時地補充作戰(zhàn)物資。除此之外，俄軍還缺乏必需的醫(yī)療器械和藥品，甚至沒有作戰(zhàn)地圖。軍官也利用戰(zhàn)亂侵吞公款、貪污軍需物品。因而，恩格斯在談到這次戰(zhàn)爭時寫道：“克里米亞戰(zhàn)爭的特點就是一個采用原始生產(chǎn)形式的民族對幾個擁有現(xiàn)代生產(chǎn)的民族進行絕望的搏斗?！睂τ趹?zhàn)爭的結果，也早就有人做出過這樣的預言：“文明現(xiàn)正以它的力量反對我們，我們已為與文明的這場斗爭做什么準備工作了嗎？我們不能以我們所有廣闊的領土和無數(shù)的人口來對付這場斗爭。當我們談論反對拿破侖的光榮戰(zhàn)役時，我們忘記了自那時以來，歐洲一直在進步的道路上穩(wěn)步前進，而我們卻一直停步不前。我們不是在走向勝利，而是在走向失敗，我們唯一得到的一點安慰是，俄國將通過這一經(jīng)歷學到今后對它的發(fā)展有用的一課?！保?）克里米亞戰(zhàn)爭的性質(zhì)：俄國與英法都是非正義的侵略戰(zhàn)爭。

（4）克里米亞戰(zhàn)爭對俄國的影響?？死锩讈啈?zhàn)爭的失敗是俄國政治、經(jīng)濟制度的失敗。這是落后的封建農(nóng)奴制的俄國同工業(yè)高度發(fā)達的資本主義英法之間的戰(zhàn)爭。這一沉重的打擊，使沙皇制度不僅在全世界面前給俄國丟了丑，國際地位一落千丈，同時也使國內(nèi)階級矛盾進一步加劇。戰(zhàn)爭耗費了大量的人力、物力，農(nóng)民苦不堪言。政府加重農(nóng)民的賦稅以充軍費，使得農(nóng)民在舊的不滿上又添了新的不滿。結果，爆發(fā)了席卷全國的農(nóng)民運動。波瀾壯闊的農(nóng)民運動震撼了貴族地主的統(tǒng)治。沙皇政府不得不承認，“必須立即進行改革，沒有時間再耽擱了”。教學建議：

首先，可由學生生動描述克里米亞戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并分析俄國失敗的原因。既培養(yǎng)了學生比較分析問題的能力，還培養(yǎng)學生從感性材料中提煉、上升到理性認識的能力。

其次，學生通過學習【歷史縱橫】中的材料，比較兩次戰(zhàn)爭之后對俄國的不同影響。

第三，積極開展研究性學習。利用教材提供的【學思之窗】中的內(nèi)容和問題，讓學生展開熱烈的討論，鼓勵大膽發(fā)言，在討論過程中，不追求全面，但求有理，能自圓其說。教師要注意捕捉學生思維中的亮點和新意，并及時給以鼓勵，目的重在培養(yǎng)學生的思辯能力。

三、教學設計與案例 1.教學設計

（1）關于“俄國農(nóng)奴制”一目。在講授新課之前，教師可以先和學生共同回顧已學習過的有關俄國在15世紀末至18世紀的歷史知識，尤其是與本課密切相關的俄國農(nóng)奴制的內(nèi)容。使學生對農(nóng)奴制的發(fā)展過程有一個理性的認識。在這個基礎上，再進行導入課文的教學，學生就不會覺得知識是零散的，而有內(nèi)在的聯(lián)系?？梢圆捎脤W生表演的方式：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”主要表現(xiàn)為農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將糧食、原料出口歐洲，導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

教師引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

（2）關于“步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展”一目?？梢圆捎糜懻摲?，教師提供一些反映俄國工業(yè)緩慢發(fā)展的文字資料和圖片資料。與學生一起共同分析討論材料所說明的問題。建議在教學過程中，鼓勵學生積極探討兩個問題：一是為什么俄國與西方資本主義的發(fā)展會有較大的差距？二是農(nóng)奴制給俄國社會經(jīng)濟的發(fā)展造成了哪些消極影響？（3）關于“新思潮的涌動”。建議采用談話法，教師用多媒體課件演示圖片資料：第一組為十二月黨人起義。第二組為俄國平民知識分子革命家：赫爾岑、車爾尼雪夫斯基等人革命主張的介紹。

（4）關于“克里米亞戰(zhàn)爭”。建議采用談話法，分析克里米亞戰(zhàn)爭給俄國造成的影響。2.教學案例

案例一 在講授“俄國的農(nóng)奴制”一目時，用實物投影儀或多媒體課件演示幾組圖片 圖片一組：《富裕的農(nóng)奴主家庭》和《農(nóng)奴的貧困生活》。這兩幅圖非常生動的表現(xiàn)了農(nóng)奴主與農(nóng)奴不同的生活境況，體現(xiàn)出在農(nóng)奴制度下農(nóng)奴主通過殘酷的剝削農(nóng)奴，過著富裕的生活，而地位卑下的農(nóng)奴生活卻貧困不堪。

圖片二組：本課中提供的兩個【歷史縱橫】。材料反映出俄國的法律條文中規(guī)定了農(nóng)民連同妻子兒女及其財產(chǎn)都屬于領主所有。沙皇政府設立基層機構負責對農(nóng)民進行管轄。反映農(nóng)民沒有人身自由，完全受制于地主，地主有權任意買賣、贈送、懲罰農(nóng)民。

案例二 在講授“步履艱難的俄國工業(yè)發(fā)展”一目時，用實物投影儀或多媒體課件演示材料和圖片

材料：反映十九世紀中期，俄國資本主義的發(fā)展情況的材料。

案例三 在講授“新思潮的涌動”一目時，用實物投影儀或多媒體課件演示圖片 圖片一：《十二月黨人起義》

圖片二：俄國平民知識分子革命家：《赫爾岑》《車爾尼雪夫斯基》。教師對他們的不同主張加以介紹。引導學生分析革命雖然沒有發(fā)生，但革命民主主義運動卻迫使沙皇政府讓步，不得不走上改革的道路。

案例四 在講授“克里米亞戰(zhàn)爭”一目時，學生演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷 一名學生演示沙皇亞歷山大二世講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?/p>

引導學生分析沙皇改革的根本原因，目的旨在考查學生分析問題的能力，亞歷山大進行的1861年改革是由于19世紀中期的俄國農(nóng)奴制危機對其統(tǒng)治產(chǎn)生了威脅而進行的，所以其改革的根本目的是為了挽救統(tǒng)治危機。

四、問題解答

【探究的主要問題】

1.農(nóng)奴制所造成的社會危機是什么？

解題關鍵：農(nóng)奴制度阻礙了俄國社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

思路引領：農(nóng)奴制成為俄國資本主義發(fā)展的絆腳石，農(nóng)民的騷動影響了俄國政局的穩(wěn)定。答案提示：①農(nóng)奴制嚴重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展。②農(nóng)民暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。2.克里米亞戰(zhàn)爭對俄國有哪些影響？ 解題關鍵：克里米亞戰(zhàn)爭充分暴露了農(nóng)奴制和沙皇專制制度的腐朽性。成為1861年的農(nóng)奴制改革的直接誘因。

思路引領：克里米亞戰(zhàn)爭是俄國為了擴大勢力范圍，攫取更多的土地；為了挽救政治危機，轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾；客觀上加速了改革的步伐。

答案提示：克里米亞戰(zhàn)爭中俄國的失敗：充分暴露了俄國農(nóng)奴制和沙皇封建制度的腐朽性。俄國的國際地位一落千丈；加劇了俄國國內(nèi)的階級矛盾；俄國統(tǒng)治者從政治昏睡中清醒過來?！緦W思之窗】

1.彼得一世改革以來，一直注重面向西方，發(fā)展近代工業(yè)，19世紀初，俄國的生鐵產(chǎn)量一度居世界首位。想一想，為何到19世紀中葉，俄國同西方國家會有如此大的差距呢？ 解題關鍵：要能認識到是由于農(nóng)奴制的存在，才導致了差距的存在。思路引領：政治上沙皇專制制度的落后。經(jīng)濟上封建農(nóng)奴制經(jīng)濟的落后。

答案提示：彼得一世時的改革，通過引進西方先進技術，利用農(nóng)奴勞動，發(fā)展了近代工業(yè)，不過這種工業(yè)只是建立在手工工場的基礎上；19世紀以后，西方國家的工業(yè)革命發(fā)展迅速，工業(yè)革命以后的工業(yè)發(fā)展是建立在自由勞動力和廣闊的市場基礎上，俄國的農(nóng)奴制不僅不能為工業(yè)發(fā)展提供必要的自由勞動力，還造成了國內(nèi)市場的萎縮，這就使得俄國的經(jīng)濟發(fā)展同西方國家的差距日益拉大，俄國日益落后。2.十九世紀俄國一名知識分子說：“維護奴役人的農(nóng)奴制度本身，是不會有成效的，而且也毫無裨益，無論社會良心或當代工業(yè)、國民福利和國家安全的要求，都已判處它的死刑?！彼麨槭裁催@樣評論農(nóng)奴制，你對農(nóng)奴制有什么看法？ 解題關鍵：為什么這樣評論方面：已認識到了農(nóng)奴制的腐朽性?？捶ǚ矫妫恨r(nóng)奴制必須廢除。思路引領：由于農(nóng)奴制的存在，農(nóng)民處境惡劣、生產(chǎn)效率低下；工業(yè)發(fā)展緩慢；生活貧困、體質(zhì)很差；農(nóng)民暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治、影響社會安定和政局的穩(wěn)定。答案提示：（1）因為他已經(jīng)認識到農(nóng)奴制是一種腐朽、落后的制度，已成為俄國社會經(jīng)濟發(fā)展的障礙，影響了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，它必然會被歷史所淘汰。（2）只有廢除農(nóng)奴制，盡快實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，俄國才有出路。

3.尼古拉斯·皮洛哥夫是一名外科醫(yī)生，他在趕往塞瓦斯托波爾要塞救治傷員的途中有這樣的記述：“整條道路──忙著傷員、槍支、牛馬飼料的運輸。傾盆大雨從天而降。病號，其中有些還是截過肢的，三三兩兩躺在馬車里，凍得打顫，不住的呻吟。在齊膝的泥漿中，人和牲口寸步難行；每走一步都能看到死去的牲口；──同時聽得到傷員的呼號、烏鴉成群地飛向獵物的號叫、備受折磨的馬夫的咆哮、以及遠遠來自塞瓦斯托波爾加農(nóng)炮的吼叫?！闭埬懵?lián)系課文有關內(nèi)容，分析戰(zhàn)爭的慘烈景象，告訴我們俄國軍事上有哪些不利的信息？ 解題關鍵：戰(zhàn)爭的失敗實質(zhì)上是政治體制的失敗、經(jīng)濟體制的失敗。思路引領：武器的落后、運輸工具的落后、軍需品的不足等。

答案提示：俄國士兵使用的步槍的射程只有西方軍隊士兵步槍射程的1／3；俄國士兵要用帆船對付英法國家的汽船；由于克里米亞沒有鐵路，俄國士兵不得不用馬車來拉軍需品，不得不在抵達前線之前步行數(shù)百里。聯(lián)軍卻在克里米亞占領區(qū)修筑了鐵路，能及時地補充作戰(zhàn)物資。除此之外，俄軍還缺乏必需的醫(yī)療器械和藥品，甚至沒有作戰(zhàn)地圖。軍官也利用戰(zhàn)亂侵吞公款、貪污軍需物品?！咎骄繉W習總結】

（一）本課測評

1.1855年，沙皇亞歷山大二世面臨哪些問題？其中，什么是最主要的問題？ 解題關鍵：農(nóng)奴制的危機、資本主義發(fā)展的緩慢、新思潮的涌動、戰(zhàn)爭的失敗。思路引領：從政治、經(jīng)濟、社會、軍事四個方面考慮。

答案提示：政治上：農(nóng)奴制和沙皇專制統(tǒng)治的基礎受到嚴重威脅。經(jīng)濟上：俄國資本主義緩慢發(fā)展，與西歐國家有很大的差距。

社會上：革命民主主義者積極發(fā)動武裝起義，準備推翻俄國農(nóng)奴制。軍事上：克里米亞戰(zhàn)爭的失敗所帶來的消極影響。

最主要的問題是政治方面的問題：即沙皇的統(tǒng)治受到威脅。為了挽救統(tǒng)治危機，必須進行農(nóng)奴制改革。

（二）學習延伸

此題屬于開放性題目，是對學生思維能力的培養(yǎng)，對問題中提到的“可能的解決之道”，老師可以鼓勵學生大膽的想象，提出解決問題的辦法。只要有可行性，老師就應該給以肯定，不必拘泥于一種固定的答案。

第五篇：中考物理教學總結岫巖一中葉成波

中考物理教學總結岫巖一中葉成波

中考剛剛結束不久，學生們早已拋卻學習的煩惱，如釋重負般放飛自由。而作為一名教師，對于那緊張而忙碌的初三備考階段，確實有必要進行一番梳理。

回顧中考復習，總體的印象是我很忙碌，除了忙于班級的日常管理，剩下的時間似乎都是在進行教學設計，做題、選題、編題。只要班級事務稍稍松一口氣，似乎所有的時間都是用在了中考題上。似乎我天天都在圍著中考題轉(zhuǎn)，以至于臨近中考的最后幾天，我一見中考題竟然有一種莫名的厭煩與惡心。既然中考復習是跟習題泡在一起的，那就來談談我對習題課的感受。

中學物理習題一般有以下幾種類型：問答題、實驗題、作圖題、選擇題、填空題和計算題。物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的遷移能力的一種主要形式，在中學物理教學中居于十分重要的地位。習題課教學能幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件及其應用，能培養(yǎng)學生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學工具處理物理問題的能力。

為了發(fā)揮物理習題在教學中的作用，首要的工作是精選習題，杜絕“題海戰(zhàn)術”。采用“題?！睉?zhàn)術，就是對習題不加選擇，將泛濫成災的各種試卷、復習資料原本發(fā)給學生，學生就成了解題機器。不少題目學生要重復練習多次，一些偏題、怪題更是讓學生傷透腦筋。曾經(jīng)有一段時間，我也采用題海戰(zhàn)術，結果收效甚微，還嚴重挫傷了學生的積極性。通過不斷的教學實踐及摸索，我覺得在設計習題課之前，一定要根據(jù)專題精選習題。要選好習題，就必須對題目做認真的分析，一般應分析：解這個題要用到那些物理知識，題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯處等等。我在復習壓強專題時，對近三年中考試卷及各區(qū)一模、二模試卷中有關壓強的所有題目先做一遍，然后按考點精選分類，最后由易到難編制出學生用習題。從搜集習題到做題、選題、編制題目，用時不少，但從實際教學效果看，大部分學生通過這份專題訓練，由簡單入手，循序漸進掌握了有關固體、液體壓

強計算問題的一般解題策略，普遍感覺以前不好做的壓強問題不再是令人一籌莫展，而是有法可依，有章可循。

物理習題課教學中，例題講解起到至關重要的作用，在精選習題的過程中，還要注意例題的選取。

（1）舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運用學過的知識以外，還應當有計劃地做到：教給學生正確的解題思路；教給學生分析、處理問題的基本方法等。

（2）例題要具有典型性，即題目的內(nèi)容應能充分反應物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關鍵，練習的深廣度和難易水要準確的反應大綱和考試說明的要求；題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過于繁雜的數(shù)學計算。

（3）舉例還要具有針對性，即題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平，題目要能針對學生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。

在講解例題的過程中，要注意對學生進行方法指導。物理題型很多，每種類型都有一定的思路和方法，我們要訓練學生的解題思路和方法，又要使學生按照一定的解題步驟規(guī)范求解。例如，解計算題一般有以下幾個步驟：審題，確定研究對象，簡要寫出已知條件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路進行推演，直至首尾兩條線索相交于某個已知條件為止，這樣就理清了從已知到所求未知的來龍去脈，最后按照理清的思路寫出解題步驟即可。

在物理習題課教學中，學生的練習是必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上老師要做到少講、精講，學生還必須在課堂上有教為充足的練習時間。在教師的指導下，學生進行獨立的練習時應注意：題目的選擇應當配套，由易到難，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合；要因材施教，對于不同程度的學生在要求和指導上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導在解題上困難較大的學生；在學生練習的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習后的分析及今后的教學提供依據(jù)。