第一篇：下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例

下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例

☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，由家愁到國(guó)愁的升華。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

☆教材分析

《鄉(xiāng)愁》是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩(shī)歌，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步鑒賞詩(shī)歌，理解意象，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。☆學(xué)情分析

初一學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟有一定的困難，因此，本節(jié)課通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一有一定的認(rèn)識(shí)?！罱虒W(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)欣賞詩(shī)歌中美的能力。

情感目標(biāo)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化激發(fā)學(xué)生愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的意識(shí)。☆教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想具體意象來(lái)欣賞詩(shī)歌意境美的方法 ☆教學(xué)過(guò)程

（教學(xué)過(guò)程的表述不必 詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行 為 設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入

二、誦讀

三、品讀

四、解讀

1、播放歌曲《想家的時(shí)候》

2、介紹作者 范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀 分析，解讀本詩(shī)

詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字

了解作者

朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏 研讀文中四個(gè)意象表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生解讀并朗讀其余三節(jié)文字

創(chuàng)設(shè)情境，為理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境 訓(xùn)練聯(lián)想和想象能力 ☆板書(shū)設(shè)計(jì)

小時(shí)候--郵票（思母--親情）

長(zhǎng)大后--船票（戀妻--愛(ài)情）

思念親人 后 來(lái)--墳?zāi)梗钅?-哀情）

現(xiàn) 在--海峽（憂(yōu)國(guó)--愛(ài)國(guó)情）

思念祖國(guó)

（層次美）（意象美）（情感美）

（升華美）☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目 A級(jí) B級(jí) C級(jí) 個(gè)人 評(píng)價(jià) 同學(xué) 評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)

認(rèn)真 上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參與討論，作業(yè)認(rèn)真 上課能認(rèn)真聽(tīng)講，有參與討論 上課無(wú)心聽(tīng)講，極少參與討論

積極主 動(dòng) 積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，主動(dòng)回答問(wèn)題 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，回答問(wèn)題 很少舉手，極少參與討論與交流，很少回答問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)合 作

善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn) 能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)

課堂反 饋 課堂檢測(cè)無(wú)誤。課堂檢測(cè)正答率高 課堂檢測(cè)有誤 ☆教學(xué)反思

1、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。

2、解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3、拓展遷移的內(nèi)容少，寫(xiě)作指導(dǎo)欠缺。

第二篇：下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)反思

下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)反思

初二的語(yǔ)文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿(mǎn)結(jié)束了。但是反思整個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)沒(méi)能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿(mǎn)堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒?，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

對(duì)策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

第三篇：下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)后記

2016-2017學(xué)年下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)后記

張華軍

在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。

一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂(lè)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫(huà)”和“音樂(lè)賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫(huà)中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

八年級(jí)語(yǔ)文《海燕》教學(xué)案例

張穎

前不久執(zhí)教《海燕》最后一課時(shí)時(shí)，在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上最后一次激情朗讀課文之后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”同學(xué)們紛紛舉手回答。

A生說(shuō)：“我體會(huì)到了象征、對(duì)比手法的魅力本領(lǐng)。我覺(jué)得它們真了不起?！?B生說(shuō)：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。

C生說(shuō)：“我覺(jué)得最了不起的是高爾基?！?/p>

D生說(shuō)：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的象征，它更是一個(gè)面對(duì)困難能勇往直前的英雄的化身。

??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。

有的說(shuō)：“我這一次月測(cè)成績(jī)不盡人意，我決不做海鷗、海鴨，我要做一只高傲的海燕。

有的說(shuō)：“無(wú)論遇到什么困難挫折，什么大風(fēng)大浪，我都不會(huì)氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮?！?/p>

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力?！??，??（就這樣你一言他一語(yǔ)的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育 對(duì)這一課的教學(xué)重視背景，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而

讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與見(jiàn)解。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談?wù)n文的寫(xiě)法，有的心靈的感悟?？梢钥闯鰧W(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、凸現(xiàn)人文性。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，廣泛的。語(yǔ)文課程的“人文性”著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語(yǔ)文課程的“人文性”揭示了語(yǔ)文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。

常言道：一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，這既是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的需要，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

三、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。

新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和

感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

真正的教育應(yīng)該是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但現(xiàn)階段的學(xué)生沒(méi)有那種被搖動(dòng)、被推動(dòng)，更沒(méi)有靈魂被喚醒的感覺(jué)，卻感到越來(lái)越像工廠、流水線(xiàn)生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷的提高的同時(shí)，學(xué)生的生存空間去卻越來(lái)越小。現(xiàn)在的教師大多沒(méi)有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任，更多的充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的灌輸者。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在傳授知識(shí)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

在過(guò)去的一學(xué)期中我繼續(xù)擔(dān)任八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期的教學(xué)工作中，取得了成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了諸多缺漏，在過(guò)去的一學(xué)期當(dāng)中，針對(duì)上學(xué)期在教學(xué)上出現(xiàn)的漏洞，做了許多相關(guān)的工作。

1、在上學(xué)期注重了對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，問(wèn)題探討、口頭交流。忽視了基礎(chǔ)知識(shí)掌握、詞

匯的積累和書(shū)面表達(dá)。

為此在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我遍相繼走遍了遼中的各個(gè)書(shū)店，為學(xué)生尋找以基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉為主的題冊(cè)。正式開(kāi)學(xué)后，抓緊備好每一節(jié)課的同時(shí)，充分發(fā)揮題冊(cè)的作用，做好每一題，讓學(xué)生充分掌握每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，真正做到有效的提高。

2、對(duì)課文閱讀理解不透，有囫圇吞棗現(xiàn)象。

在本學(xué)期以課文為載體提高學(xué)生的閱讀、理解，多角度分析上下了一定的功夫。抓好每一篇課文的理解分析過(guò)程，讓學(xué)生在聽(tīng)學(xué)的同時(shí)真正做到會(huì)。在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，在枯燥的講

解中加進(jìn)與學(xué)生生活貼近的實(shí)例，讓學(xué)生更好的加以體會(huì)和理解。

3、部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性是關(guān)鍵。

在所授兩個(gè)班中，有一部分學(xué)生已有一定的自學(xué)能力和習(xí)慣，但都還存在許多的問(wèn)題，比如他們?cè)谧詫W(xué)中往往偏離我的教學(xué)方向或是走自己的路子，造成與我教學(xué)思維的偏差，為此，在上課的過(guò)程中對(duì)他們加以輔導(dǎo)，利用晚輔導(dǎo)和課余時(shí)間分別找學(xué)生談話(huà)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)他們的自學(xué)過(guò)程加以指導(dǎo)。

4、讀課外書(shū)對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)有幫助，但效果不明確。

學(xué)生很喜歡讀書(shū)，但讀書(shū)的方式和方法都不是很好，多數(shù)的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)都還存在著一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：只讀自己喜歡的，只讀有意思的。這樣就使學(xué)生在知識(shí)面的拓展上走了偏路。有些學(xué)生甚至只去看一些不成熟的城市小說(shuō)，而不看有用的工具書(shū)，或是教材規(guī)定的課外讀物。

甚至有很多學(xué)生不知道《三國(guó)演義》中的典故。針對(duì)此情況，我在做輔導(dǎo)的時(shí)候把相關(guān)的人物知識(shí)，在做題的同時(shí)，以故事的形式講給他們聽(tīng)，讓他們留下一個(gè)比較深刻的印象。

此外在作文教學(xué)中，我仍以學(xué)生自學(xué)為主，廣泛的涉獵優(yōu)秀作品，吸取好的東西成為自己的一部分，到目前來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定的提高。

總體上來(lái)說(shuō)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，體現(xiàn)了以人為本的教育觀點(diǎn)，充分顯示了語(yǔ)文的特性，是一種文化的載體。

以上種種雖然做了很多，但實(shí)際效果并不是十分明顯，在工作之余對(duì)自己的教學(xué)不斷的展開(kāi)自我思考和自我批評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作仍沒(méi)有很好的把握住，在教學(xué)實(shí)際工作當(dāng)中仍有很多的偏差，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生知識(shí)的掌握和理解，盡管在這方面有所提高，但學(xué)生的成績(jī)確實(shí)很現(xiàn)實(shí)的存在。

從主觀方面來(lái)說(shuō)在教學(xué)上仍沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)體系和可用的教學(xué)方法。由于是新教材，所以在對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的吸取上存在很大的難題。對(duì)新教材的應(yīng)用不僅僅是把別人的東西拿過(guò)來(lái)，而是需要自己主動(dòng)的去加工，并要在實(shí)際當(dāng)中反復(fù)的應(yīng)用才能真正知道是不是好用。

從客觀方面來(lái)說(shuō)，本學(xué)期學(xué)生的狀態(tài)一直不是很好，因?yàn)槎昙?jí)的特殊狀況，一班的學(xué)生把自己的目光局限在了這了小圈子當(dāng)中，缺乏危機(jī)意識(shí)，取得一點(diǎn)成績(jī)后，便有了自我滿(mǎn)足感。在知識(shí)的理解上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解一致后，便會(huì)產(chǎn)生一種不過(guò)如此的心理。從而失去了很多寶貴的時(shí)間。在此過(guò)程中，許多同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不正常，甚至和我直言放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由于特殊班級(jí)狀況造成了許多無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)失。

以上種種是我對(duì)過(guò)去一學(xué)期的工作的回顧，有得也有失，不想說(shuō)太多，只想在以后的工作

當(dāng)中來(lái)證明自己。