第一篇：四年級語文摘錄筆記結(jié)題報告

2012—2013學(xué)年教研組小專題

四年級學(xué)生語文摘錄筆記指導(dǎo)的研究

結(jié)題報告

四年級語文組

摘要：四年級語文摘錄筆記的教學(xué)，按照教參建議的步驟：自讀摘錄，交流評價，補充提高，開始教學(xué)時學(xué)生有些迷茫。教研組采用了“教”“扶”“放”的步驟使學(xué)生很快掌握了好詞佳句、重點詞句的概念，通過評價摘錄質(zhì)量、摘錄詞句數(shù)量、詞句的運用激發(fā)學(xué)生摘錄的興趣，提高摘錄學(xué)生的能力，通過“同步閱讀”詞句摘錄、優(yōu)秀作文句段摘錄、理解、記憶，擴(kuò)大學(xué)生摘錄詞句量。一年的實踐研究學(xué)生的口頭語言、書面語言表達(dá)能力都有了很大的提高。

關(guān)鍵詞：四年級

摘錄筆記

指導(dǎo)

一．研究背景

1.語文學(xué)科中的摘錄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的重要途徑。只有通過一定量的語言積累，學(xué)生的書面語言、口語的表達(dá)才會生動、準(zhǔn)確、具體，從而起到表情達(dá)意的作用，更好地與他人溝通。為此我們在三年級的語文學(xué)習(xí)中就鼓勵學(xué)生在閱讀課外文學(xué)作品時，摘錄自己喜歡的詞句，對什么樣的詞語是好詞，什么樣的句子是好句，學(xué)生的認(rèn)識并不清晰。

2.從四年級上學(xué)期開始,北師大版教材為學(xué)生提供了一個新的的學(xué)習(xí)方法，并且將其貫穿于四年級的語文學(xué)習(xí)中-----學(xué)寫摘錄筆記。按照教材的訓(xùn)練步驟，先讓學(xué)生自讀課文，尋找好詞佳句（重點詞句），課前學(xué)生匯報，同伴評價，教師簡要點評，逐步提高學(xué)生對好詞佳句的鑒賞能力，提高寫摘錄筆記的水平，增加學(xué)生好詞佳句的積累量。

3.在實際的教學(xué)中，學(xué)期初，我們按照教材的要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，近80%的學(xué)生不能完全按照好詞佳句、重點詞句要求摘錄詞句，出現(xiàn)了以下問題：

⑴學(xué)生摘錄的有些詞句并不是課文所倡導(dǎo)的美詞佳句、重點詞語，而是非常普通的詞句，這種學(xué)生可以把他們叫做無助性，即不理解什么是好詞佳句、重點詞語。

⑵學(xué)生只抄寫簡單的句子、詞語。這些學(xué)生基本為不愿意動腦筋，為了完成任務(wù)，作業(yè)態(tài)度不端正，惰性強(qiáng)。

⑶不知道摘錄詞句的意思。這些學(xué)生雖然摘錄了詞句，有的也算是好詞佳句，但是摘錄后不能使用，說不出詞句的意思，不求甚解。這樣的摘錄達(dá)不到積累語言、豐富語言，提高表達(dá)效果的目的。

為此我們確定了四年級學(xué)生語文摘錄筆記指導(dǎo)的研究，旨在通過本專題的研究，探索在四年級語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫摘錄筆記的方法，養(yǎng)成閱讀中寫摘錄筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)生字新詞、掌握重點詞語、句子，積累語言的能力。

二．研究目標(biāo)

1．學(xué)生掌握好詞佳句（重點詞句）的的標(biāo)準(zhǔn)，能在閱讀文章時，敏銳地發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句（重點詞句），語言的感悟能力得到提高，書面語言和口頭表達(dá)能力得到增強(qiáng)。

2．激發(fā)學(xué)生做好閱讀活動中摘錄筆記的興趣，主動在自學(xué)活動中做好摘錄筆記，積累優(yōu)美的詞語和句子。

三．研究措施

㈠交給學(xué)生寫摘錄筆記的方法

1.教——課堂教學(xué)領(lǐng)會好詞佳句、重點詞句

由于三年級的語文知識能力訓(xùn)練中，沒有將明確提出課文重點詞句、好詞佳句的訓(xùn)練方法，學(xué)生對什么是好詞句、重點詞句不太清楚，因而按照書中的訓(xùn)練方法，很多學(xué)生都很茫然。因而教給學(xué)生什么是重點詞句、好詞佳句非常重要。

在第一二單元的教學(xué)中，我們都采用了先學(xué)習(xí)課文再找出好詞佳句、重點詞句的方法，使學(xué)生明白好詞佳句就是在文章中表達(dá)意思、情感準(zhǔn)確、生動、具體的詞句，重點詞句就是最能表現(xiàn)文章中心、抒發(fā)情感、說明道理的關(guān)鍵詞句。

如《孔子和學(xué)生》一課的教學(xué)中，學(xué)生了解課文后教師按照以下步驟進(jìn)行教

學(xué)：

課文內(nèi)容的理解： ①“敬重”是什么意思？

②孔子受到學(xué)生敬重的主要原因是什么？找句子、找關(guān)鍵詞語。（學(xué)生找到有教無類、因材施教）

③學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容討論交流“有教無類”：勾畫句子“從不以家境貧窮或富裕、天資聰明或愚笨來選擇學(xué)生，所以他門下的學(xué)生，包羅各種各樣的人才?！?理解“選擇、富裕、愚笨、包羅”等詞語的意思。從而使學(xué)生明白孔子重要的教育思想之一有教無類。

④讀課文2—4自然段討論交流：什么是“因材施教”？孔子是怎樣因材施教的？因材施教對學(xué)生的發(fā)展有什么意義？找到孔子對子貢說的話感受不同學(xué)生因材施教必要性，感受孔子教育思想的偉大。

⑤學(xué)習(xí)第5自然段：理解“萬世之師”。（正因為孔子在教學(xué)中有教無類、因材施教，使不同出身的人，不同特點的人都得到了發(fā)展，因而被稱為“萬世之師”。）

好詞佳句（重點詞句）指導(dǎo)

①讀課文，說一說本位主要講了什么內(nèi)容？告訴我們什么道理？ ②你認(rèn)為哪些詞語、句子很重要？很美？為什么？

③學(xué)生能很快根據(jù)課文教學(xué)過程中，對文章內(nèi)容中心的理解找出“有教無類、因材施教、富裕、包羅、謙虛、和顏悅色、萬世之師”等詞語和句子“孔子從不以家境??包羅各種各樣的人才。”等句子。

④討論什么是好詞佳句、重點詞句。（學(xué)生明白好詞佳句就是文章中描寫生動、具體、準(zhǔn)確的詞句，重點詞句就是能表現(xiàn)文章中心、作者情感、寫作目的的詞句。）

2.扶—課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)摘錄好詞佳句、重點詞句

⑴指導(dǎo)找的步驟

在學(xué)生初步明確了什么是好詞佳句、重點詞句后，教師還必須進(jìn)行集體的指導(dǎo)。我們利用下午托管課，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)課文摘錄詞句時，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用的具體做法：

讀課文

第一遍自讀課文：認(rèn)識生字，讀通文章。

第二遍自讀課文：畫出不理解的詞語和句子，聯(lián)系上下文、查閱工具書向同學(xué)請教理解詞句的意思。

第三遍自讀課文：思考文章主要講了一件什么事，告訴我們什么道理？ 找詞句

△找出描寫生動、具體、準(zhǔn)確的句子、詞語。交流討論這些詞句好在哪里?！髡页鲎钅鼙憩F(xiàn)文章中心、作者情感的詞句。交流討論什么認(rèn)為這些詞句很重要。

⑵指導(dǎo)鑒賞

細(xì)讀詞語所在的句子，體會詞語的作用，細(xì)讀摘錄的句子，體會句子表達(dá)的意思、情感、方法。體會這些詞句好在哪里，是寫哪一類事物的（寫人、寫景、寫物等），在頭腦中進(jìn)行歸類。對自己特別欣賞的詞語做上自己喜歡的標(biāo)識（如打點、畫線、畫五角星等）。

3.放—家庭閱讀作業(yè)練習(xí)摘錄

在學(xué)生有了好詞佳句、重點詞句的基本概念，掌握摘錄的基本步驟后，我們把主體課文和自讀課文的預(yù)習(xí)摘錄，都布置給學(xué)生回家完成。在每篇課文教學(xué)前的早讀課或者課文教學(xué)前，對學(xué)生的摘錄情況進(jìn)行檢查，學(xué)生有了更多的練習(xí)機(jī)會使學(xué)生摘錄詞句的方法得到強(qiáng)化，摘錄詞句的能力得到提高

㈡激發(fā)學(xué)生寫摘錄筆記的興趣 1.交流、評價摘錄詞句激發(fā)興趣

⑴.同伴交流

在每篇主題課文的教學(xué)前，我們都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時按照教師在課堂的上教給的方法，找美詞佳句或重點詞句，然后在每次新課開始前或者在早讀時，用5分鐘左右的時間，進(jìn)行同桌的交流。

學(xué)生每次的摘錄筆記內(nèi)容包括

一、好詞，二、佳句，三、造句，四、重點詞語解釋。學(xué)生交流時個人先說說自己找到的詞句，相同的詞句不用解釋選擇的理由，不同的詞句要說說選擇的原因，即這些好詞佳句都好在哪里。如果對方能說服自己，自己就把這些詞句補上，并且要謝謝對方，獎勵對方一個五星或笑臉。

⑵.班上展示

教師將完成得較好的學(xué)生的作業(yè)通過實物展示平臺，進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己說說選擇這些詞句的理由，教師進(jìn)行補充指導(dǎo)。凡是在班上示范交流的作業(yè)由老師進(jìn)行獎勵笑臉或五星。

（照片）

2．用摘錄詞句數(shù)量激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對詞語的摘錄意愿需要也不同。詞語積累量不同的學(xué)生對好詞佳句、重點詞句的敏感程度不同，找到的好詞佳句、重點詞句準(zhǔn)確，往往也不太。怎樣體現(xiàn)學(xué)生在積累詞句中的個體需要和課文教學(xué)對詞語句子規(guī)定的量呢？

我們采取了“上不封頂，下要保底”的教學(xué)要求。每個單元語文天地中的“我的摘錄筆記”里，每篇課文都有一些詞語句子是必須掌握的，這就是保底的要求，每個學(xué)生必須摘錄、理解這些詞語。這對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、詞匯量不大的孩子容易做到。其余孩子除此之外，可以自主選擇5-10個好詞，2-3個好句，選擇好詞中的1-2個造句。這樣的要求讓每個孩子都各盡所能，都能愉快地完成摘錄作業(yè)。

《飛奪瀘定橋》差異化摘錄作業(yè)虞婷爍摘錄作業(yè)，王羅成作業(yè)（略）：

⒊好詞句運用激發(fā)興趣

語文學(xué)科的摘錄筆記主要是為了幫助學(xué)生積累語言、感悟語言，提高學(xué)生的書面語言、口頭語言的表達(dá)能力。如果學(xué)生在與人交流、書面表達(dá)中，恰當(dāng)?shù)氖褂瞄喿x活動中積累的詞語、類似的句子，就真正實現(xiàn)了通過摘錄筆記積累語言、感悟語言的目的。

為了鼓勵學(xué)生大膽使用積累的語言，學(xué)生在課堂回答問題中，使用了學(xué)生的詞語，類似的句子，我們都會給學(xué)生笑臉、五星的鼓勵。學(xué)生對自己習(xí)作中用得好的詞句，進(jìn)行勾畫或做重點符號，加深對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生用詞斟酌的習(xí)慣。教師在評講作文時，將學(xué)生用的好詞佳句勾畫出來，并且在班上推薦，獎勵。

如，寫作能力很差的朱壟毅同學(xué)在自己的觀察日記中《小烏龜》中寫道：“一

眨眼的功夫，烏龜有的跑到遙控汽車下面，有的跑到了床下，有的跑到柜子的后．．．．．．面，還有的站在原地，伸著頭，像一名盡職的軍人。我不露聲色地觀察著它們，．．．．．．．欣賞著它們不同的姿態(tài)??” ．．㈢摘錄筆記的拓展延伸

1．摘錄同步閱讀中的好詞佳句

在學(xué)生完成主體課文、語文天地中拓展閱讀課文自讀摘錄的同時，我們要求學(xué)生對同單元的同步閱讀課文進(jìn)行勾畫摘錄。即讀完同步閱讀的課文后，每篇文章找出自己喜歡的詞語至少5個，喜歡的句子至少兩個。教師每周檢查一次，對完成較好的學(xué)生獎勵一個五星。

例如：五年級四班張瑤的摘錄筆記。書名：請你穿上這件神奇的衣服 作者：紀(jì)宜

好詞：坑坑洼洼

不由自主

擋風(fēng)遮雨

引人注目

與眾不同 ．．．．．．．．．．．．佳句：1.洪水泛濫，采訪的記者、抗洪的子弟兵、受災(zāi)的群眾在雨里奔忙，．．．．．．在雨里浸泡。．．．．．．

2.這會兒你會感到一股股涼爽的清泉流進(jìn)你的心田。．．．．．．．．．．．．．．2.摘錄優(yōu)秀文章的句段練習(xí)

為了提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生掌握語段描寫方法，我們在四年級下期開始布置課外閱讀摘錄語段的練習(xí)。即根據(jù)單元主題的特點，鼓勵學(xué)生閱讀相同主題的課外讀物、優(yōu)秀作文選，每周摘錄作文本一頁優(yōu)美的語段，背誦其中一兩段你認(rèn)為最精彩。

例如，張思怡摘錄寫植物語段：“最引人注目的是那鮮紅的花朵，它的花瓣．．．．．．．．．．．．．．．．．．一絲一絲呈彎曲狀，像蛟龍的爪子；整個花朵又像個火紅的繡球。從遠(yuǎn)處看，花．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．盤微微低垂，好像一個羞紅了臉的小姑娘?！?．．．．．．．．．．．．．．．．．．．四．主要研究效果

㈠在語文閱讀活動中做摘錄筆記已經(jīng)成為的自覺行為

1．現(xiàn)在無論是主體課文的學(xué)習(xí)，還是語文天地中拓展閱讀的預(yù)習(xí)，學(xué)生都能主動完成書面的摘錄作業(yè)，都有了課前與同學(xué)交流的愿望和需要，能自覺地補充 6

自己沒有選中的好詞佳句。

2．班上的圖書管理員經(jīng)常向老師反映，有同學(xué)用鉛筆在學(xué)校圖書上勾畫好的詞語和句子，老師不得不在班上經(jīng)常提醒同學(xué)，不能在書上勾畫，要愛護(hù)圖書。

㈡學(xué)生基本掌握了好詞佳句的特點和摘錄方法

現(xiàn)在全年級85%以上的學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中，能夠按照老師教給的方法進(jìn)行閱讀活動，摘錄的詞句基本能達(dá)到生動、具體、準(zhǔn)確，重點的詞句能體現(xiàn)文章的中心，表達(dá)作者的情感。能用其中的一些詞語寫出通順生動的句子，對詞句的鑒賞能力得到提高。

四年級四班的唐子云同學(xué)，四年級上期預(yù)習(xí)《師恩難忘》做摘錄筆記時將“鄰村”選作好詞，將“1942年春天，我不滿六周歲，便到鄰村小學(xué)讀書。”選作好句。

學(xué)習(xí)《和時間賽跑》寫摘錄筆記時選擇的詞語是“持之以恒、受益不淺不停歇、持續(xù)、斷斷續(xù)續(xù)”等，能找到句子“我知道人永遠(yuǎn)跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步，盡管哪幾步很小很小，如果持之以恒，作用卻很大很大。”

㈢學(xué)生的語言積累豐富了

1.學(xué)生的口頭語言豐富了

在課間同學(xué)之間的交往中，課堂回答問題時學(xué)生的口頭語言豐富了，規(guī)范化的語言多了。

如四年級三班的王羅成，由于語文基礎(chǔ)知識差，口頭語言表達(dá)能力差，經(jīng)歷的事情說不清楚，但是現(xiàn)在說話有條理，書面語增加了。前不久與人發(fā)生糾紛時竟出口成章斥責(zé)對方“強(qiáng)詞奪理、顛倒黑白”并用上了“雖然??但是”將事情來龍去脈講得清清楚楚，令對方啞口無言，也令老師驚訝。

2.學(xué)生的作文能力有了提高

現(xiàn)在學(xué)生作文的語言豐富了，描寫也比以前生動、具體、準(zhǔn)確了。在上學(xué)期的全區(qū)調(diào)研考試中，五年級四班學(xué)生的作文、詞句聽寫填空，都比以前有了很大的進(jìn)步，語文平均成績較前一學(xué)期提高了3分。摘錄筆記做的最扎實的五年級一班的作文、詞語積累有了長足的進(jìn)步，全年級四個班的語文成績95分以上的學(xué)

生7人，該班就4人，且最高分97分就有兩人。班平均分與年級最高分，一直以來相差兩分，但是上學(xué)期已經(jīng)相同。

五年級四班鄧少強(qiáng)同學(xué)，原來每篇作文幾乎找不到一句通順的話，通過堅持寫課內(nèi)外摘錄筆記、積累詞句、語段，現(xiàn)在已經(jīng)能寫出300字左右基本通順的習(xí)作。

五．存在的主要問題

經(jīng)過一年摘錄筆記指導(dǎo)的實踐研究，學(xué)生不僅知道了什么是好詞佳句、文章的重點詞句，而且積累了較為豐富詞語、句子、語段，學(xué)生鑒賞語言的能力得到提高，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了做摘錄筆記的習(xí)慣，關(guān)注語言表達(dá)效果的習(xí)慣。但是如何在摘錄筆記的過程中充分尊重學(xué)生在閱讀活動的個性化選擇，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展？是我們下一步需要思考解決的問題。

第二篇：語文結(jié)題報告

海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動教學(xué)實驗與研究”

結(jié)

題

報

告

背景及意義

1、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

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活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達(dá)”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機(jī)會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀?？刹扇€人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單

一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實施探索階段

4、總結(jié)反思階段

2003年，我們對前階段的實驗研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學(xué)研究”的重點領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。

第三篇：語文教學(xué)結(jié)題報告

精選范文:語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。但實際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊；強(qiáng)化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實驗設(shè)計等。②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實的實施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持?？蒲薪Y(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]篇一：語文課題 結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題名稱：中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指

導(dǎo)相結(jié)合的探索

負(fù) 責(zé) 人：隋偉

實驗學(xué)校：滿市

課題結(jié)題研究報告

關(guān)于《中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

相結(jié)合的探索》的課題研究結(jié)題報告

----隋偉

摘 要：閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中的寫作方法特點； 在寫作指導(dǎo)的課上又以閱讀課為基礎(chǔ)，通過回顧課

文，進(jìn)行借鑒，遷移。從而提高學(xué)生的雙方面的能

力，實現(xiàn)“閱作共榮”的局面。

關(guān) 鍵 詞：閱讀 作文 結(jié)合 雙贏

歷經(jīng)四年多的市[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]級課題《閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合》的研究實踐與探索，今天準(zhǔn)備結(jié)題了?，F(xiàn)將研究情況向各位教科所的各位領(lǐng)導(dǎo)以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導(dǎo)意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：

一、課題研究的目的、意義。

1.研究目的：

解決“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學(xué)生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

2.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！雹僦祆湟舱f：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！?現(xiàn)行中學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降瑓s營養(yǎng)豐富，能供給你成長中所需的應(yīng)有的養(yǎng)份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補更多樣。吃得更健康、更強(qiáng)壯。

閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學(xué)習(xí)和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據(jù)；同時加強(qiáng)閱讀的理解、鞏固和運用，達(dá)到閱讀與寫作真正結(jié)合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進(jìn)、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。

1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達(dá)到的效果，對此進(jìn)行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導(dǎo)要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；

最后，在作文指導(dǎo)過程中，對本單元及其他類文進(jìn)行回顧，進(jìn)一步體會理解和借鑒，有效地進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學(xué)生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）

實驗法，觀察法（為輔）

3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫法）進(jìn)行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點撥；作文指導(dǎo)中再對本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。

具體研究過程如下 ：

以我?guī)啄甑膶嵺`研究探索，談?wù)勎以谶@個方面認(rèn)得一些作法。

(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導(dǎo)，設(shè)計安排幾個問題，在學(xué)生疏通文意的同時，對文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學(xué)生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分

寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學(xué)的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構(gòu)全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導(dǎo)下，學(xué)生讀了兩遍之后，就很快準(zhǔn)確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實（發(fā)問引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實（回答呼應(yīng)），老師借機(jī)再進(jìn)一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來寫。或“由現(xiàn)實某景某物引發(fā)－對未來（過去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實”的寫法來構(gòu)筑文章。然后留給學(xué)生一定時間，讓他們簡單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡(luò)，學(xué)生激情頓生，搶著說，而且大多數(shù)說得都比較好。

學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛的產(chǎn)生→愛的發(fā)展→愛的深化（相反），學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結(jié)照應(yīng)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡要評價。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學(xué)習(xí)《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會了寫作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁篇二：語文 課題研究結(jié)題報告

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實際上就是一個學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要的概念，意指知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的

結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論。“對話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。

（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

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第四篇：語文結(jié)題報告

海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動教學(xué)實驗與研究”

結(jié) 題 報 告

背景及意義

1、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。您正瀏覽的文章由004km.cn(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達(dá)”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機(jī)會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀?？刹扇€人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單

一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實施探索階段

2001年至2002年，伴隨著實驗向中、高年級的推進(jìn)，我們對“活動”內(nèi)涵的認(rèn)識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學(xué)模式。

4、總結(jié)反思階段

2003年，我們對前階段的實驗研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學(xué)研究”的重點領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。

第五篇：語文教學(xué)結(jié)題報告

柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊；強(qiáng)化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實驗設(shè)計等。②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實的實施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告

c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

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