第一篇：部編新版三年級(jí)語(yǔ)文(教學(xué)反思參考2)古詩(shī)三首

（教學(xué)反思參考2）古詩(shī)三首

這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī),都是寫出了在秋天的背景下而觸生的情感,或贊美秋天的美景,或詩(shī)人思念故鄉(xiāng),思念親人的感情.同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過(guò)后,學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的氣氛,家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn),這樣對(duì)于課堂的教學(xué),體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助.在教學(xué)這兩三古詩(shī)的時(shí)候,課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感,讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意,加以引導(dǎo).例如在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候,對(duì)于第一句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象,讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所想,所感.課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩(shī)人,看到這樣的情景,你此時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生會(huì)想到感覺(jué)很孤單,想家里的親人等等,通過(guò)這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫下這首詩(shī)時(shí)的感受,體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)的內(nèi)心世界.

第二篇：(教學(xué)反思參考2) 古詩(shī)三首

（教學(xué)反思參考2）古詩(shī)三首

《望天門山》：

本節(jié)課我試圖改變以往的教學(xué)模式，采用通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)然后課上交流預(yù)習(xí)收獲與解答疑惑的方式來(lái)進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。另外一首古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》我已經(jīng)采取這種方式進(jìn)行了教學(xué)，收效還是不錯(cuò)的。但是，可能是因?yàn)槲覜](méi)有更集中的抽出時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ノC(jī)室進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的原因吧，本節(jié)課的教學(xué)效果不如上一首古詩(shī)的教學(xué)效果。課堂生成與預(yù)設(shè)的差距很大?？赡苁菍W(xué)生們對(duì)本課的預(yù)習(xí)不夠到位，也可能是我提出的問(wèn)題導(dǎo)向性不夠，導(dǎo)致了“說(shuō)說(shuō)你的收獲”這個(gè)環(huán)節(jié)很少有人舉手，課堂參與率不高，這一點(diǎn)是值得我思考并在以后的教學(xué)中需要加以注意的。

這首詩(shī)所描繪的景色與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游覽各種山水風(fēng)景的可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有，沒(méi)有親身的經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫的畫面。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。尤其是在對(duì)“開(kāi)、回、出、來(lái)”等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。然而古詩(shī)教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語(yǔ)言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩(shī)詩(shī)句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩(shī)后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_____的天門山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”這樣在進(jìn)行小練筆的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，寫出了他們對(duì)詩(shī)句的理解。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)自己很多弱點(diǎn)，比如，教學(xué)機(jī)智還是不夠的，導(dǎo)致了當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時(shí)就有些自亂陣腳，使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉，有的精彩生成沒(méi)有抓住，比如：當(dāng)教學(xué)理解第一句中“開(kāi)”字的時(shí)候，有的學(xué)生在下面說(shuō)是把天門山從中間“劈開(kāi)”了?，F(xiàn)在想想，這是一點(diǎn)很好的生成，如果當(dāng)時(shí)能抓住他就能幫助學(xué)生很好的理解“開(kāi)”字所蘊(yùn)含的意義，可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)抓住。

反思這節(jié)課，成功點(diǎn)是有的，遺憾之處也不少，不過(guò)通過(guò)同事們的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我想今后對(duì)于古詩(shī)教學(xué)我已經(jīng)有了一些思考，今后的古詩(shī)課不至于再會(huì)是學(xué)生沉默的教師一言堂了?！渡叫小罚?/p>

今天上了《古詩(shī)三首》中《山行》，不可否認(rèn)，很多時(shí)候我們都會(huì)把不少時(shí)間和精力放在對(duì)古詩(shī)意思的理解上。就我個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)而言，我認(rèn)為古詩(shī)的意思一定要準(zhǔn)確地理解，不

能出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)楣盼淖蛛x我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來(lái)還是有一定的困難，加之時(shí)間的久遠(yuǎn)，使得古詩(shī)文中部分生字的意思稍微錯(cuò)一兩個(gè)字，就變成另外一個(gè)詞語(yǔ)了。但新課標(biāo)的理念下又要求我們教師不要灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我的做法是，學(xué)生先說(shuō)，鼓勵(lì)說(shuō)，管他說(shuō)什么，管他錯(cuò)到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說(shuō)了，然后再逐字逐句的出示詞語(yǔ)的正確解釋。這么做的目的首先應(yīng)該是把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，以把灌輸?shù)呢?fù)面效果降低到最低。

因此，就本首詩(shī)而言，學(xué)生在理解“楓林晚”時(shí)基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點(diǎn)字詞則基本不著邊。我只能一個(gè)一個(gè)的去引導(dǎo)理解其中的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了之后，也沒(méi)什么特別反應(yīng)，只有“坐”的意思出現(xiàn)了“啊……”。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)是表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天美景的喜愛(ài)贊美還是對(duì)秋天草木枯黃的惋惜時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到依據(jù)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！备惺艿皆?shī)人是對(duì)秋天景色的贊美，我覺(jué)得學(xué)生基本上是理解詩(shī)句的意思了。

一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了………意猶回味!

《暮江吟》：

我在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》反思如下：

一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》

一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。

第三篇：12 部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)三首 教學(xué)反思2

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

本課安排的三首古詩(shī)都是愛(ài)國(guó)主題的。三首詩(shī)的作者分別從不同的角度表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作。簡(jiǎn)短的幾句話，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切地感受到一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

《題臨安邸》通過(guò)“杭州”與“汴州”的對(duì)照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。

《已亥雜詩(shī)》以祈禱天神的口吻，呼喚著風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，表達(dá)了作者解放人才，變革社會(huì)，振興國(guó)家的愿望。

完成本課的教學(xué)之后，我覺(jué)得我采用的教學(xué)方法取得的效果是很好的。

首先我設(shè)置情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人。例如在教學(xué)《示兒》時(shí)，我設(shè)置了這樣一幅畫面在多媒體上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，對(duì)站在窗前的兒子說(shuō)著什么。看到這幅畫面之后，孩子們馬上會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)是：這位老人是誰(shuí)？他在干什么？然后出示課題《示兒》，引出詩(shī)人陸游，對(duì)陸游進(jìn)行介紹。

其次，我讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、流利，然后借助注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。如教學(xué)《題臨安邸》這首詩(shī)的時(shí)候，我讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌交流，最后小組內(nèi)交流詩(shī)句的意思。

第三，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上想象詩(shī)句描繪的情景，感悟詩(shī)人要表達(dá)的思想情感。仍以《題臨安邸》為例。借助插圖學(xué)生們會(huì)想到：這首詩(shī)的前兩句描繪的是在西湖之上歌舞升平，人們沉醉在太平盛世之中。那么想象后兩句詩(shī)描繪的畫面就出現(xiàn)了障礙。此時(shí)我馬上給學(xué)生介紹了本首詩(shī)寫作的背景和歷史上的南宋、北宋的知識(shí)。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。這樣學(xué)生們馬上想到：現(xiàn)在祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一，可是統(tǒng)治者卻毫無(wú)斗志只知道貪圖安逸享樂(lè)，那么詩(shī)人所要表達(dá)的諷刺之意馬上從學(xué)生的口中涌了出來(lái)。

本課教學(xué)的不足之處是：①對(duì)寫作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感的感悟。②在介紹詩(shī)人的時(shí)候，介紹的不夠?qū)捄?，沒(méi)有把和詩(shī)人相關(guān)的重大歷史事件介紹一下。比如介紹陸游的時(shí)候就因?yàn)槿鄙倭藢?duì)一些重大歷史事件的介紹而影響了學(xué)生對(duì)故事《示兒》的理解。③我對(duì)多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。

在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把已經(jīng)積累了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到課堂教學(xué)之中去。但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，我要在新課標(biāo)的指引下以教師用書(shū)為依據(jù)，深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；課上在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。

單元教學(xué)初探

單元內(nèi)容總述

1.本單元主題：

本單元圍繞“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這個(gè)主題編排。主要由《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》以及《小島》這四篇文章組成。目的一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，二是培養(yǎng)學(xué)生如何在敘述中，詳略得當(dāng)?shù)貋?lái)表達(dá)情感。

2.本單元重點(diǎn)

（1）通過(guò)不同形式來(lái)表達(dá)相同的情感。本單元的4篇文章雖然形式不同，但是都表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)主義情感。如《古詩(shī)三首》中，陸游、林升、龔自珍三位詩(shī)人分別通過(guò)對(duì)愿望的描寫、對(duì)現(xiàn)實(shí)的描繪、對(duì)統(tǒng)治者的希望等方式來(lái)表達(dá)自己憂國(guó)憂民、想為國(guó)家建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)情操；《少年中國(guó)說(shuō)》則通過(guò)介紹中國(guó)與少年的關(guān)系以及少年前途光明、遠(yuǎn)大來(lái)點(diǎn)明中國(guó)也一定會(huì)在少年的建設(shè)中變得更強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)情感；《圓明園的毀滅》則是通過(guò)回憶圓明園的盛況來(lái)激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)情感；《小島》通過(guò)將軍與守島戰(zhàn)士的之間的故事，展現(xiàn)了將軍對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，以及將軍和戰(zhàn)士祖國(guó)的熱愛(ài)。

（2）通過(guò)理解重點(diǎn)句子的意思來(lái)把握文章的思想感情。

內(nèi)容

教學(xué)要點(diǎn)

課時(shí)

教學(xué)建議

古詩(shī)三首

1.朗讀并背誦這三首詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。

3課時(shí)

在有感情朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

通過(guò)重點(diǎn)句子的賞析，把握作者的愛(ài)國(guó)情感。

少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）

1.結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)和句子的含義和作用。

2.結(jié)合查找資料，體會(huì)文章謳歌少年中國(guó)的激情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2課時(shí)

在朗讀的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感。

14圓明園的毀滅

本文通過(guò)回憶圓明園的盛況，介紹了它被毀滅的經(jīng)過(guò)，表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

2課時(shí)

在把握詳細(xì)描寫的基礎(chǔ)上感受祖國(guó)文化的魅力，從而激發(fā)振興中華的責(zé)任感和使命感。

小島

體會(huì)將軍對(duì)守島戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，以及將軍和守島戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)場(chǎng)景，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感

習(xí)作

1.圍繞“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作。大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大變化，學(xué)習(xí)用人、事、景、物表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。

2.學(xué)習(xí)編寫習(xí)作提綱。

3.在敘述中要做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

1課時(shí)

有詳有略地?cái)⑹龆旰蠹亦l(xiāng)的變化，表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念的情感。

語(yǔ)文園地

1.學(xué)習(xí)在朗讀中準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，讓朗讀充滿感情。

2.學(xué)習(xí)褒義詞和貶義詞兩種詞語(yǔ)的不同表達(dá)效果。

3.積累成語(yǔ)。

1課時(shí)

通過(guò)多種方式的綜合應(yīng)用讀出感情。

通過(guò)理解詞語(yǔ)的含義來(lái)把握詞語(yǔ)的情感色彩。

通過(guò)多讀、多記的方式擴(kuò)大積累。

第四篇：9 部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文古詩(shī)三首 教學(xué)反思2

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處（思失）。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處（思失）。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

第五篇：部編版語(yǔ)文三年級(jí)17古詩(shī)三首教案

17.古詩(shī)三首

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫13個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

2.正確、流利、有感地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

3.通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

2.感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

三、課時(shí)安排

3課時(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、生字卡片。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫的詩(shī)？

2.看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫的一首詩(shī)──《望天門山》。

二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

1.學(xué)生初讀課文。遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

2.檢查交流。

3.自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，想一想詩(shī)句的意思。

4.學(xué)生個(gè)人讀悟。

三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

1.教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。

2.多媒體配樂(lè)練習(xí)讀，讀出感情。

3.指名朗讀，評(píng)價(jià)。

4.背誦：自由練背、同桌互相背、多媒體配樂(lè)有感情的背。

四、書(shū)寫生字，默寫課文

1.練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

2.默寫《望天門山》。

五、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟

讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來(lái)。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1.播放西湖景色的課件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？

2.板書(shū)課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

二、自由誦讀，初步感悟

1.借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲liàn

yàn

空蒙kōng

méng

淡妝濃抹dàn

zhuāng

nóng

mǒ

相宜xiāng

yí

3.讀通課文：學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

4.同座互讀全詩(shī)，并相互正音。

三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境

1.朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

2.體會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

3.再讀課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖天晴和雨中的美景讀出來(lái)嗎？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

4.學(xué)生自由背誦。

四、走出課文，拓展延伸

1.交流課前搜集的描寫祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。

2.舉行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)。

第三課時(shí)

一、作者介紹

劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今屬河南）人。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。有“詩(shī)豪”之稱。

主要作品：《陋室銘》《烏衣巷》《石頭城》等。

二、詩(shī)詞講解

1.自由讀一讀古詩(shī)，對(duì)照注釋，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)是什么意思。

2.解讀詩(shī)意：秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面無(wú)風(fēng)，平靜得如同未經(jīng)打磨的銅鏡一樣。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚小小的青螺。

3.詩(shī)人為什么要寫無(wú)風(fēng)的潭面？“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜、安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o(wú)風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

4.主旨概括：《望洞庭》通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭美景的喜愛(ài)和贊美之情。

三、隨堂練習(xí)

《望天門山》寫出了天門山的________和長(zhǎng)江的________，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山川的_____之情。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

望天門山

唐

李白

斷

開(kāi)

相對(duì)出

日邊來(lái)

長(zhǎng)江的壯闊氣勢(shì)

飲湖上初晴后雨

宋

蘇軾

晴

好

雨

奇

西湖（西子）：淡妝、濃抹總相宜

望洞庭

唐

劉禹錫

湖

月

山

水

和

五、課堂小結(jié)

三首詩(shī)歌都是山水詩(shī)歌中的名篇。愿我們可愛(ài)的同學(xué)們將來(lái)也能像這些詩(shī)人們一樣走遍祖國(guó)大好河山，寫出這樣的千古絕唱。請(qǐng)同學(xué)們課后收集類似的山水詩(shī)歌，自己閱讀積累。