第一篇：語文高效課堂教學反思

五（3）班語文高效課堂教學反思

羅平秀

我校推行高效模式上課以一年多，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結(jié)合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構(gòu)建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結(jié)以下幾點反思：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

十幾年的教學工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，我不斷反思，在高效課堂的教學中轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。

二，培養(yǎng)學生自主互動的能力

倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。我在教學時從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。我班學生積極踴躍發(fā)言，各抒己見，經(jīng)常妙語連珠，讓人欣慰。

2、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設(shè)疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。

雖然取得了一點成績，但任重道遠，還存在很多不足。比如我沒有按照學生串聯(lián)課堂的形式進行訓練，原因很簡單，我不想在一堂課中聽到N次重復的話語，浪費了時間，束縛了思維。其次，我還有點吝嗇我的表揚，評價學生的語調(diào)略顯平淡。第三，我的課堂上還有個別學生沒有積極參與到學習中來，他們有時會做些與課堂學習無關(guān)的事，以后得設(shè)法調(diào)動他們的學習熱情，幫助提高學習成績。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”我會不斷學習，不斷反思，不斷總結(jié)，以提高自己的教學能力，為學生的終生學習服務(wù)。?

第二篇：語文高效課堂教學反思

語文高效課堂教學反思——學生預習能力的培養(yǎng)

竇建明

培養(yǎng)學生的能力，有效提高課堂教學效率，必須注重學生學習方法的指導，通過對學生預習方法的指導提高學生的預習能力，是語文高效課堂教學的重要內(nèi)容。

一、字詞入手，掃除語言障礙

新課標要求教師“考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力?！睂W生閱讀文本，首先遇到的是語言障礙。因此，指導學生預習，培養(yǎng)學生的語文預習能力，首先是要抓好常規(guī)預習，從字詞人手，掃除語言障礙。常規(guī)預習主要是指標記課文段落，劃出生字新詞，解釋關(guān)鍵詞語，尤其是成語意思，摘錄文中令你最欣賞的句子，然后在摘錄本上抄寫或默寫字詞，并在課堂上檢測。

二、閱讀入手，理解課文內(nèi)容

重視學生默讀能力的培養(yǎng)，要求讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。那么，如何培養(yǎng)學生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學生必須兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀時限，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學生記成績；三是默讀要求，要求學生默讀時應(yīng)做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。

三、朗讀入手，體味作者情感

朗讀有助于體會作者的思想感情。新課標高度重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，掃除語言障礙、理解課文內(nèi)容之后，教師指導學生預習時，就應(yīng)指導學生從朗讀人手，體會作者情感。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應(yīng)做到字正腔圓，即普通話咬字要準確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應(yīng)根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語速與語調(diào)；二是指導學生掌握課文中的副詞與動詞、形容詞，散句與整句，長句與短句，議論與抒情以及不同標點符號的朗讀要求，讓學生意識到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過朗讀體會出來的。

四、教材入手，掌握預習程序

新教材的編排有助于學生掌握預習程序?！皩ёx提示”是本單元教材的學習指南，課文中的注釋便于學生掃除語言障礙，課文后的習題提示學習要求。教師應(yīng)該認識到“導讀提示”、課文中的注釋與課文后的習題并不僅僅是用來指導教師的教，還可用來指導學生的學。因此，教師指導學生預習時，就應(yīng)從教材人手，指導學生掌握預習程序：初讀課文前，閱讀“導讀提示”，明確課文學習要求；初讀課文時，尋找出生字新詞，并能根據(jù)課文中的注釋自行掃除語言障礙；課文閱讀后，應(yīng)根據(jù)課文后的思考練習深入理解課文內(nèi)容與作者情感，檢查預習效果。

五、質(zhì)疑入手，學會創(chuàng)新思維

高度重視學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。筆者的做法有三：一是通過積極引導學生質(zhì)疑語句來培養(yǎng)學生的語感能力；二是依據(jù)文學作品主題的多元性原理，引導學生質(zhì)疑主題，讓學生學會獨立思考；三是鼓勵學生大膽創(chuàng)新，能提別人所沒有提的，能問書上所沒有問的。魏書生先生在教學中，總是恰當?shù)卦O(shè)計讓學生提出一定問題的情景，故意使學生不能單純利用已有知識和習慣方法去解決情景中所出現(xiàn)的問題，形成學生認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學生饒有興趣地去探究。

六、評價入手，培養(yǎng)鑒賞能力

新課標高度重視學生評價能力的培養(yǎng)。教師指導學生預習時，應(yīng)從評價人手，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。筆者的做法有三：一是評價題目，根據(jù)作者的命題鑒賞課文的主題；二是評價詞句，鑒賞作者遣詞造句的表達技巧；三是評價結(jié)構(gòu)，鑒賞作者謀篇布局的能力。這里需要強調(diào)的是，從評價人手，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，還能高效地培養(yǎng)學生的寫作能力，因為學生能夠從三種評價、鑒賞中學習作者的命題方法；遣詞造句的表達技巧和謀篇布局的能力，進而內(nèi)化為自己的寫作技巧。

七、表達入手，進行語言內(nèi)化

語文教學的基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力。為此，我們教師應(yīng)要求學生善于活化課文的語言，并將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。因此指導學生預習時，教應(yīng)從表達人手，進行語言內(nèi)化。筆者的做法有四：一是要求學生能夠復述課文，說說課文的主要內(nèi)容；二是要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；三是要求學生能夠背誦課文描寫精彩的段落；四是要求學生能夠與同學交流學習心得與感悟?？梢哉f，這樣的語文預習既豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力；既培養(yǎng)了學生獨立思考、鉆研問題的能力，又培養(yǎng)了學生的交際與合作能力。

此外，初中學生的興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠，因而，培養(yǎng)學生語文預習能力，除了應(yīng)重視語文預習方法的指導外，還應(yīng)重視展示學生的預習成果，讓學生感受到成功的喜悅，并通過肯定、表揚等激勵性措施來激發(fā)學生預習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生良好的預習習慣具有持久性。

2016/4/25

初中語文高效課堂的反思

竇建明

在語文課堂教學中，如何才是高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”??語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談?wù)勛约旱姆此迹?/p>

一、不要上成非語文課

在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。

二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來‘課堂氣氛活躍’成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不要加重了學生的課業(yè)負擔

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。

四、注重學生個性化的學習體驗

在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。在學生的爭論中，他們在展現(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。

高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，是新時期學生發(fā)展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。

2016/5/27

初中語文高效課堂教學反思

竇建明

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。

在語文課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課 要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。語文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平 語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

2016/6/26

第三篇：語文高效課堂教學反思

語文高效課堂教學反思

這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結(jié)合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構(gòu)建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結(jié)以下幾點反思：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

十幾年的教學工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。二，培養(yǎng)學生自主互動的能力倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應(yīng)從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自 主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學

中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法

及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種

活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種

合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充

分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣

和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染

和激勵從而主動學習： ①設(shè)疑布難，激發(fā)學生好奇心理； ②巧設(shè)懸念，激發(fā)學生探知的迫切

欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學

生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。

?

第四篇：語文高效課堂教學反思

繪本,打開低段兒童寫作的大門 李鳳

繪本作文是指以繪本作為教學的主要媒介形式，強調(diào)繪本閱讀后的寫作，是學生進行一個再創(chuàng)造的過程。在小學作文教學中，繪本因其圖文并茂，深受孩子們的喜愛，大大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和表達欲望.以繪本作文為觸點，抓住不同繪本的特點，巧妙開發(fā)和利用不同繪本的價值，因“本”施教，“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”，降低了起步作文的難度，提高了孩子們作文能力。

一、從講繪本故事開始。

何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。課后，何老師讓孩子們從生活中找一個與人相處的難題，用一個動物來代替他，寫一個小故事。童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，把生活中的一些小事利用童話表達出來，也是訓練學生寫作，提高作文能力的一種有效途徑。

二、從繪本廣闊的想象空間開始。

周其星老師，給二年級的學生上了一節(jié)《多角度敘事》，第一個環(huán)節(jié)：首先講繪本故事《這不是我的帽子》。1.周老師一邊講故事一邊讓學生猜測故事內(nèi)容；2.引導學生觀察大魚的眼睛；3.小魚偷了大魚的帽子，在去又高又多又密的水草中的途中，遇到了蟹，結(jié)果蟹背叛了小魚；4.大魚找到小魚了嗎？（找到了）5.大魚找到了帽子了嗎？（找到了）猜測小魚呢？學生說的有：小魚被大魚吃了。小魚藏到了水草中。小魚回家反思去了??。第二個環(huán)節(jié)：猜測，還可能有哪些聲音？（大魚、螃蟹、水草、帽子）并選擇其中的一個角色說話。第三，寫故事。首先，周老師提示學生：你可以用一個角色，也可以用兩個角色來寫，自己起題目。如：我是——其次，出示寫作要求：1.你可能會說些什么？如，當時你在做什么，看到了什么，想到了什么。2.要寫出對話。3.結(jié)果如何。再次，學生寫故事，老師巡視，并隨機指導。再次，讓學生停住筆，弄清了“螃蟹答應(yīng)了小魚要保密，卻為什么又背叛了小魚”這一問題。（害怕、心理活動、誠實??）老師說該下課了，學生無動于衷，為什么呢？因為故事還沒有寫完呢！學生一心一意要寫下去，為什么呢？因為，學生都已經(jīng)把自己當做故事中的人物了??這節(jié)課讓學生知道了多角度敘事，那么故事更加生動，耐人尋味。并通過猜測小魚怎樣了，思考選擇角色說話，這由看到說再到寫，水到渠成的事，學生寫起來就必較容易，且有話可寫?！袄L本最能啟迪想象力，因為繪本給你部分東西，而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西，讓你通過想象去拼湊出完整的東西，以及其他的東西?！边@是馬玲老師在《兒童的早期閱讀課》一書中提到的。在教學中，精心閱讀繪本，尋找每個繪本故事不同的“空白處”，為孩子提供廣闊的想象空間。

三、從繪本中找共鳴的契合點開始

張祖慶老師上了一堂微電影創(chuàng)意寫作課：《頭腦風暴與創(chuàng)意寫作》走進“世界的另一端”——通過分三段觀看一部奧斯卡獲獎動畫短片《世界的另一端》，孩子們在老師的引導下從記錄關(guān)鍵詞到續(xù)編動畫片、設(shè)計出人意料的結(jié)尾??孩子們一個個儼然成了動畫片小編導，迫不及待地要把自己的奇思妙想變成文字寫下來，寫作興趣很快就被點燃。最后師小結(jié)：這是一個關(guān)于生命啟示的故事。動畫片中蘊含著很深刻的道理。這部7分鐘的動畫短片，是俄羅斯導演導執(zhí)導的奧斯卡最佳動畫短片，故事一波三折，耐人尋味。真正好的片子，它能讓觀看者想起自己。課后，給同學們嘗試把《世界的另一端》這部動畫片做成一本新的繪本故事。

只有為孩子選擇合適的繪本才能引發(fā)兒童的共鳴，才能真正打動孩子的內(nèi)心，調(diào)動孩子的內(nèi)在儲備，我們才能為他輸入最合適的養(yǎng)料。

正如加拿大學者佩里 諾德曼所認為的：“一本圖畫書包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！弊鳛橐粋€語文老師，我們當練就一雙慧眼，引領(lǐng)孩子學習文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫暗示的故事，想象文字與圖畫相結(jié)合的故事，也要激發(fā)與生命相契合的故事，讓孩子快樂寫作，個性寫作，童真寫作，向?qū)懽鞯母钐幝荨?/p>

結(jié)束語：童心是小鳥，羽毛很美麗。放飛想象的翅膀，帶上愛，拾掇芬芳，訴說屬于你自己的故事，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活原來如此美妙！

第五篇：語文高效課堂教學反思

語文高效課堂教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。那么，怎樣才能使教學反思更有效呢？我想，通過以下四個方面得思考和實踐就能使課堂教學反思更為有效。

1、學生學到了什么——這是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學生上來，而不是教材、教參、教學內(nèi)容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。圍繞學習目標“親歷一個場面，傾聽一身悲嘆，領(lǐng)悟一個忠告” 抓住“震驚”通過學生在組內(nèi)說場面——分析場面——讀場面，通過想象群龜四散逃竄、被撕扯被殘害的獻血淋淋，產(chǎn)不忍賭的場面，和想象群龜?shù)陌Q、呻吟等聲音，挺會人類因為一次好心施救而帶給龜群的傷害

理解中心句“人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面

2、學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態(tài)入手：一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

3、通過什么方式實現(xiàn)目標——學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設(shè)的學習目標，但是，實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，這就需要教師具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

1、高效課堂的高度概括就是“知識的超市，生命的狂歡”。

在課堂上學生就可以在知識的海洋里按照自己的意愿挑選自己所需要的知識，使學生在課堂上真正活躍起來，成為富有生命的、激情的課堂，真正成為了課堂的主人。

2、高效課堂的特點

高效的課堂就是應(yīng)該是能讓學生真正動起來，能做到輕負擔、高效率、立體式、全身心的投入到學習中，這樣的課堂才能成為學生愿意積極參與、樂于參與的課堂。

我們就應(yīng)該朝著這樣的課堂努力，只有這樣才能能我們的學生真正的融入到學習中，肯學、想學、學會。

3、高效課堂的一個中心和兩個基本點

只有學生動起來，課堂才能活起來，課堂才是富有生機和生命的課堂。

4、高效課堂的“三原色”和四個核心詞

在課堂上我們就應(yīng)該是體現(xiàn)新課改的三維目標，讓學生能人人學會，讓教師能時時處處提醒自己，學生才是真正的學習主人，我們老師不能取而代之。

5、高效課堂的策略

教師必須編制好學道，實現(xiàn)知識問題化，問題層次化，把“X”時間用好，把學習前置和問題前置，教師從學生的需求出發(fā)，而不是預設(shè)好，要更加注重生成的問題和學生的知識需求，要認真落實好“學簇”組織評價，在課堂上真正實現(xiàn)作業(yè)的完成，4、有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎(chǔ)上的，是對自我水平和素質(zhì)的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應(yīng)不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應(yīng)該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應(yīng)充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實現(xiàn)有效教學。