第一篇：育人應(yīng)從呵護心靈開始 王琳 2010.3.24 《咸陽日報.教育周刊》

育人應(yīng)從呵護心靈開始

王 琳

自從我國大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才之后，體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，幾乎已經(jīng)絕跡了。但是，平靜的校園，不知何時卻陷入了另外一種傷害——“軟傷害”。教師對學(xué)生的諷刺之言、謾罵之聲，似乎不絕于耳，讓人聽了傷心，看著無奈。為什么會產(chǎn)生這種畸形的現(xiàn)象？究其因，有以下幾個方面的原因：

一、教育評價體系不健全、不科學(xué)。高考、中考指揮棒的客觀存在，促使許多學(xué)校只片面地追求考試成績和升學(xué)率。學(xué)校對班主任、科任教師的量化考核，主要集中在考試成績和升學(xué)率上，并與教師的經(jīng)濟利益直接掛鉤。在此狀況下，“軟傷害”就成了教師用來打擊后進生、蕩平課堂教學(xué)障礙的唯一利器，而且樂此不疲。

二、教師只注重教書，不重視育人。面對上級、學(xué)校的各種量化考核，教師的工作壓力加大。為了完成各種考核指標(biāo)，學(xué)校、教師就把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往卻忽視了德育教育和學(xué)生心理教育的重要性，沒有把教育當(dāng)作事業(yè)來做，僅僅把教育當(dāng)作職業(yè)來做。沒有真正的領(lǐng)會“十年樹木，百年樹人”的道理。以至于“軟傷害”泛濫，摧殘著學(xué)生的心靈，扭曲著學(xué)生的靈魂。

三、學(xué)生缺乏遠大的理想，沒有形成良好的心理品質(zhì)。作為學(xué)生，本應(yīng)該從小樹立遠大的理想，確立追求的目標(biāo)。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生，因父母的溺愛、家庭的裂變及社會環(huán)境的不良影響，沒有形成良好的心理品質(zhì)，也沒有樹立遠大的理想，不知道自己追求的目標(biāo)是什么？這些學(xué)生的紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績不理想，往往會成為科任教師“軟傷害”的直接對象和第一受害人。這種“軟傷害”的結(jié)果，就是把這些學(xué)生過早地拽出

書本、拽出課堂、拽出學(xué)校，拋入了形形色色的社會。

那么，如何減少對學(xué)生的“軟傷害”呢？首先，國家應(yīng)不斷地加強教育評價體系的完善，使之規(guī)范化、科學(xué)化。其次，學(xué)校在對教師進行量化考核時，應(yīng)全面、客觀，實事求是的進行，不能唯分?jǐn)?shù)論成敗，以成績排座次。再次，作為學(xué)生，應(yīng)時時關(guān)注國家和社會的發(fā)展，樹立遠大的理想，確立正確的人生目標(biāo)，真正的懂得自尊、自愛，真正做到自立、自信和自強。最后，教師應(yīng)在教書的同時，把育人作為一項重要的工作來做，更應(yīng)把教育作為一種崇高的事業(yè)來做，而不僅僅是一種職業(yè)來做。

教師是人類靈魂的工程師，作為教師，就應(yīng)該因材施教、有教無類。在給學(xué)生傳授知識的同時，育人應(yīng)盡量從呵護學(xué)生幼小的心靈開始，撫慰學(xué)生受傷的靈魂，矯正學(xué)生失衡的心理，積極維護學(xué)生的尊嚴(yán)，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。教會學(xué)生勇敢的直面困難、正視挫折，戰(zhàn)勝自我，走向自強。（作者單位：永壽縣儀井中學(xué)）（E）①