第一篇：英語高效課堂教學反思 紅宇

英語高效課堂教學反思

高三英語組 趙紅宇

在日常英語教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經(jīng)科學證明，學生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處于事不關己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。

為了解決以上問題，學校提出了一種新的教學方法——雙主課堂，以教師為主導，學生為主體，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，從而有效的學習。我認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄.另外打造高效課堂不應只是一句口號 ,要結合我校生源師資現(xiàn)狀一步一個腳印扎實推進.只有以別人的經(jīng)驗結合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，循序漸進,假以時日,一定能構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。

一、著眼高效，轉變教師角色

受傳統(tǒng)教學方式的熏陶和實踐影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習慣了以往的課堂教學形式，大家在執(zhí)行高效課堂過程中就覺得高效課堂非但不高效,反而麻煩重重、煩惱多多.比如編制導學案要用很多時間鉆研，學生不一定愿做，費力費時；”問題導學”挖空心思，反饋效果不好，不如“一言堂”落實有效（尤其是文言文教學）；學生素質太差,小組討論要么高效聊天，盡是廢話，要么一言不發(fā),發(fā)呆犯傻，似乎與己毫不相干……所以在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，勤奮鉆研，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

1、明確目標，做到有的放矢

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。一節(jié)課，教學之前，教師要在理解教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。

2、優(yōu)化導學，訓練學生積極思維

高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，積極引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。另外教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。、3、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)造英語環(huán)境。

教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材作選擇性的取舍、補充。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。

二，力爭高效，培養(yǎng)學生自主互動的能力

倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、學生樂學，激發(fā)自主學習的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

2、學習有法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。高效課堂教師沒必要讓一個學習方法“猶抱琵琶半遮面” 趁早更多地在“導學””助學”環(huán)節(jié)展示提供，課堂上再拭機點撥，學生自會觸類旁通。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

3、討論交流，培養(yǎng)學習交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在閱讀教學或習題訓練過程中，經(jīng)常性設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

4、成果排演，發(fā)揮學生的主體作用。

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。讓學生展示，可符合青年學子的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，激發(fā)了學習興趣。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

“工欲善其事，必先利其器”，作為一線教師，我們必須轉變教學觀念，豐富學識，不斷學習和掌握先進的教學經(jīng)驗和方法，快速地適應新課程的改革，并且要不斷地反思，只有這樣才能真正提高英語課堂教學有效性。

第二篇：小學英語高效課堂教學反思

小學英語高效課堂教學反思

隨著新課程改革的深入，以高效課堂為教學改革突破口的學校數(shù)不勝數(shù)，小學英語高效課堂也在不斷的實踐和發(fā)展，但在聽課調研中，通過反思發(fā)現(xiàn)課堂上還存在著諸多問題，如何解決這些問題，使課堂真正高效起來，已經(jīng)成為當前課堂教學改革的根本任務。下面，筆者將問題反思總結如下：

一、學習目標要具體、明確

“我會四會單詞，我會讀課文”，這樣的學習目標通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時能到達？”所以，學習目標的制定一定要具體、明確、可操作性強。

二、充分放手，發(fā)揮學生的自主性和主動性。

在一節(jié)課文學習課上，教師領讀完課文之后，將總結的文中重點詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學生在課文中標注并記憶，學生被動的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。

如果教師給學生幾分鐘的時間，通過獨學、對學、群學，讓學生們總結詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進行必要的補充，這樣能夠充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，學習效果顯然好于前者。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學會?！彼哉n堂上，教師要讓學生親自去參與、去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結，讓學生真正成為課堂的主人。

三、發(fā)揮對子之間、小組之間的合作、幫扶作用。

一次聽課調研中，教師用高效課堂的方式上課，學生以小組圍坐的形式學習，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同學回答問題”讓學生展示，結果發(fā)現(xiàn)，各小組內仍舊有一部分學生游離于課堂之外，特別是那些學困生更是身在曹營心在漢。怎樣調動全體學生學習的積極性，怎樣盡量讓每一孩子都參與到我們的課堂中來呢? 除了教師的教學方法需要改進之外，我想從讓學生如何展示入手，尋求高效的方法。如果我們再請某某同學展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準備時，就不只是獨自的準備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結對的科學性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質結對。通過這樣的傳、幫、帶的結對展示，不僅便于展示，而且效率高于單獨學生的展示，參與面大大提高，對于學困生的轉化也有很大的幫助。再加上教師適當?shù)脑u價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性。

“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一個人，只有依托集體，才能實現(xiàn)價值?！彼裕n堂應該是每一位學生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應該加強對子之間、小組之間的合作，提高學生的參與度，使課堂真正高效起來。

四、學生展示結束后，教師要給予適當?shù)脑u價。

評價是武器，是導向，有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種，顯性評價包括教師語言評價、加分、加星、物質獎勵等；隱性評價包括，教師的眼神、動作的鼓勵。當學生表現(xiàn)出色時，教師給予適當?shù)脑u價，會增加學生的信心，提高學習的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學習。

五、夯實雙基的同時，要注重知識的靈活運用。

《英語新課程標準》修訂稿指出：英語課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力。

如果學生進行習題練習時，單單是緊扣教材的英漢互譯、情景對話、閱讀理解等訓練是遠遠不夠的，教師需要設計一些能夠體現(xiàn)語言知識點靈活運用的試題訓練，如：聽力訓練、涉及重點單詞、句型的閱讀材料等方面的訓練，加上平時教學中對學生口語的訓練與檢測等等，只有這樣才能達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標要求。

六、關注學困生，不放棄每一個孩子。

“為了一切學生，為了學生的一切?！痹诮虒W中，我們要多關注學困生，從學習過程、對子幫扶、課外輔導等方面入手。比如在獨學中，教師要有意去巡視、指導他們的學習情況；在展示過程中，利用評價機制，將更多的機會讓給學困生；利用對子幫扶、對子評價，讓優(yōu)生帶學困生，“兵教兵、兵強兵、兵練兵”；在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學習狀態(tài)，幫助他們解決學習上的困難等等。

總之，讓小學英語課堂教學真正高效起來，并非一件容易的事情，教師要善于發(fā)現(xiàn)、反思、總結教學中存在的問題并加以解決，只有這樣才能真正提高教學的效率。

小學英語高效課堂教學反思

伴隨著新一輪課程改革的春風，廣大小學英語教師以先進的理念為指導，以《英語課程標準》為目標和方向，積極投身于教學研究中去，上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質課，積累了一些很好的經(jīng)驗，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細細品味這些優(yōu)質課，總感覺這些課只是教師精心準備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺，這樣的課，是教師設計好了一個個教學環(huán)節(jié)等著學生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設計。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔心。

一、多了師生互動，少了自然生成

課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。一位教師為了操練句型“What would you like？I’d like some?”設計了一個“追圈”游戲?；顒娱_始，教師先提問“What would you like？”學生回答：“I’d like some milk．”教師就給他一個milk的頭飾，然后請回答過問題的幾個學生走到講臺前圍成一圈蹲下，一學生在圈外，蹲著的學生問：“What would you like？”圈外的學生一邊沿著圈跑，一邊回答“I’d like some bread．”那么戴有bread頭飾的學生就必須迅速起立并追趕圈外的學生，一圈以后沒有追到，他就代替圈外的學生繼續(xù)轉圈。這樣的活動幾輪進行下來，學生一個個笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動，只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，沒有考慮到英語作為一門語言學科的交際性，試想：“What would you like？”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系？在大班額教學形式下，這樣的課實際操作效率又有多高？這樣的課，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢？

二、多了鼓勵評價，少了客觀公正

新課程強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，意識到學生是一個個獨立的、有思考的人，培養(yǎng)學生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)?？梢月牭健班耍?，你真棒！”“你真聰明！”“棒極了！”的表揚聲。如有一位教師在講解句型“It tastes good．”時，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說：“Oh，it tastes good．”然后，讓學生也來嘗一嘗，說一說。自然，有些學生說得很好，表演得也很好，也贏來了教師的表揚和小獎品，贏來了聽課教師的一片贊嘆，于是學生爭先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒有留意，還是為了鼓勵學生的積極性，教師并沒有及時糾正某些學生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學生因為沒有嘗到水果，沒有爭取到發(fā)言的機會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒意思了！為什么老師沒有點到我？”教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，但我們必須認真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎？教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正？是否會挫傷學生的學習興趣？

三、多了小組“合坐”，少了合作討論

新課標倡導要培養(yǎng)學生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上My home這一課時，通過大量的鞏固操練，學生顯然已基本掌握了教學內容，接下來教師設計了一個讓學生“design your home”的教學環(huán)節(jié)，教師旨在通過活動，讓學生靈活地將所學內容貫徹、運用到自己的日常生活中去?？墒牵捎诮處煕]有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學生創(chuàng)設一個良好的學英語的氛圍”而沒有一句漢語的解釋，結果學生在活動時，由于目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數(shù)學生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場，一個獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學習只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

其實，觀摩課也罷，示范課也好，都不是無懈可擊的完美課，因為教學永遠是一門遺憾的藝術。天衣無縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因為課堂是動態(tài)生成的；無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及，因為教學永遠是無法一一預見的；標新立異讓人也覺得無能為力，因我我們的精力和時間是有限的??，因此我心中的公開課、優(yōu)質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味；它可以不新奇，但一定不可以失去創(chuàng)新；它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。

第三篇：英語高效課堂教學反思

一.預習是構建高效課堂的前提。

課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎。經(jīng)過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態(tài)。

二．積極的課堂展示是高效課堂的核心.教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環(huán)節(jié)上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

三．建立自主合作的學習小組是高效課堂的保障：

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業(yè)過程中保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng)；在課堂上，每個學生都應充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助同學，提高自己。

第四篇：小學英語高效課堂教學反思

小學英語有效教學反思

近些年來，我國小學英語教學發(fā)展速度很快，隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。如何優(yōu)化教學模式，提高小學英語課堂教學質量，時非常值得研究和探討。今年我校全面開展高效課堂，在此，談一點自己的心得體會。

一、注重教學過程管理，強調先進教學方法和理念的實施。如何充分發(fā)揮小學英語在實現(xiàn)教育目標中的功能，從而體現(xiàn)小學英語在整個課程中的地位和作用，是小學英語教學必須重視的問題。小學開設英語課程的目的在于培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經(jīng)歷、開拓視野、樹立學習的自信心。為此在實際教學中我們要求廣大教師積極實踐和探索，在教學目標、課程實施、教學方法、教學評價等方面做到層層推進。在實踐過程中應該明確以下幾點：

1．在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養(yǎng)。教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。教學中特別強調語言環(huán)境的創(chuàng)設，充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容、活躍教學氣氛、創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境。

2．在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求 ； 教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等； 教學的語言材料要真實、實用。學生在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結合。功能、結構、話題、任務做到有機結合； 以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學； 通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感； 通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。

二、創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，擴展英語教學的時空。

⒈靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展各種有趣的活動。只有這樣才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養(yǎng)起互相關心，合作的團隊精神。

⒉采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，優(yōu)化教學過程。利用英語教學音像資源為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態(tài)語――手勢、動作、表情等的示范。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要。⒊把英語學習從有限的課內時空擴展到無限的課外時空，成立小小英語角、學校布置英語走廊、讓學生制作英語畫刊等各種形式的活動極大地提高了學生學英語的熱情，讓學生感受到英語無處不在、無時不學。

三、努力總結和發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略。在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學生身心特點，總結規(guī)律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。要做到：① 學習過程要有趣味性、有意義，要有利于激發(fā)學生主動參與的欲望。② 善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而激發(fā)學習動機。

有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發(fā)展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。

第五篇：英語高效課堂教學

英語學習貫穿著聽、說、讀、寫多種學習形式和學習技能，理論上來講，是非常適合展開高效課堂模式盡心教學的。然而，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學的發(fā)展水平不一致或是因為不參加小升初畢業(yè)考試而不受重視等原因，學生的英語能力在初一年級就顯示出了較大的兩級分化現(xiàn)象，這使得英語課堂教學大打折扣。因而想要真正做到高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作。

大部分英語學困生都有如下特點：1.英標的認、讀能力差，導致單詞的拼寫和記憶受到影響；2.語法薄弱，語感不強，造成句子和段落的學習障礙；2.心理因素，由于基礎不好而產生不愿參與課堂不愿學習英語的心理，形成惡性循環(huán)。針對以上特點，我在開展高校課堂時，采取了如下措施：

1、做好充分的課前準備，根據(jù)學生的具體學情，有目的的制定不同層次的教學目標教材上的內容應有的放矢。課堂上，英語教師不能只教課本知識，還要結合教學內容適當插入一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習知識的機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。

2、利用多種課堂教學形式，提高學習興趣，注重口語鍛煉。學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，對話演練，英文歌曲表演、為簡單的英文動畫片配音或表演一些英文小短劇等，為學生營造出英語氛圍，讓其敢于說更喜歡說；利用好多媒體，學習英文歌曲、觀看英文電影、舉行英語單詞記憶大賽等，引領學生全身心的投入到英語學習中，輕松、愉快的感知英語的魅力，從而激發(fā)出他們的學習興趣和學習欲望。

3、加強學習小組建設和以小組為單位的自主學習和探究。在小組建設和小組合作的有效性中，我們注重了以下幾點：小組構建的科學性；組員分工的明確性；教師指導的及時性；評價方式的優(yōu)化性。針對學困生，可以定期開展互助的組內學習，對于學習成效較好的學習小組，選取代表在班上進行簡單的“片段教學”，這樣提高了學生合作學習的有效性，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而達到課堂教學的高效性。

4、重視課前預習和課后復習。高效課堂的教學模式使得課堂內容豐富多彩，但教學仍需落到實處。課前預習，可以使學生對將要學習的內容有一自我感知的過程，課后的復習和鞏固，是對課堂學習的檢測。著也可以為后續(xù)的教學提供參考。

總而言之，多關心、多引導、多鼓勵學困生，使得全班同學都融入到課堂學習中來，這樣的課堂才是正正的高效課堂。