第一篇：《丑小鴨》誤讀原因分析及教學(xué)建議——丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝嗎？

張聰慧

次到實(shí)驗(yàn)學(xué)校去聽(tīng)課，老師講的是《丑小鴨》，將要結(jié)束的時(shí)候，老師問(wèn)同學(xué)們：學(xué)完課文后有什么想法？一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“如果我是文中的丑小鴨，我才不會(huì)逃離養(yǎng)鴨場(chǎng)呢，受點(diǎn)委屈怕什么，總比差點(diǎn)丟了性命好吧！我就呆在養(yǎng)鴨場(chǎng)里，等著我變成白天鵝了，鎮(zhèn)他們一下！”盡管引來(lái)了大家的笑聲，不過(guò)很多人同意他的觀點(diǎn)。有同樣想法的人還有很多。為什么這位同學(xué)會(huì)認(rèn)為丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝呢？

首先，是教材編寫者的誤導(dǎo)。在人教版教材中，教材編寫者在課下注釋中明確指出：

“丑小鴨”原是一個(gè)不知來(lái)歷、被遺忘在一顆牛蒡底下的天鵝蛋，一只母野鴨把它當(dāng)作一只鴨蛋孵化出來(lái)。由于他的體積太龐大、太特別，處處受欺負(fù)?！盵1] 從中可以看出，“丑小鴨”是由天鵝蛋孵化出來(lái)的，自然生來(lái)就是一只白天鵝了。

根據(jù)人教版教材編寫者注釋，本文選自人民文學(xué)出版社1956年版，教材刪節(jié)部分原文如下：

鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天！小麥?zhǔn)墙瘘S的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥用它又長(zhǎng)又紅的腿子在散著步，嚕嗦地講著埃及話。（注：因?yàn)閾?jù)丹麥的民間傳說(shuō)，鸛鳥是從埃及飛來(lái)的。）這是它從媽媽那兒學(xué)到的一種語(yǔ)言。田野和牧場(chǎng)的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉(xiāng)間是非常美麗的。太陽(yáng)正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里，全蓋滿了牛蒡的大葉子。最大的葉子長(zhǎng)得非常高，小孩子簡(jiǎn)直可以直著腰站在下面。像在最濃密的森林里一樣，這兒也是很荒涼的。這兒有一只母鴨坐在窠里，她得把她的幾個(gè)小鴨都孵出來(lái)。不過(guò)，這時(shí)她已經(jīng)累壞了。很少有客人來(lái)看她。別的鴨子都愿意在溪流里游來(lái)游去，而不愿意跑到牛蒡下面來(lái)和它聊天。

從原文文本中并無(wú)法得出教材編寫者所做的結(jié)論：丑小鴨是一只天鵝蛋。因此，我們說(shuō)，教材編寫者所做注釋為誤導(dǎo)。

其次，源自于教師的誤導(dǎo)。很多成年人從科普的角度進(jìn)行認(rèn)知，認(rèn)為丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝：“其實(shí)，他之所以丑是因?yàn)樗@得和身邊的動(dòng)物不一樣，也即是說(shuō)和他們不屬于一類。他當(dāng)然不是一只‘美小鴨’，但也不是丑小鴨。因?yàn)樗旧砭褪且恢弧碧禊Z[2]。認(rèn)為丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝的教師，同樣不在少數(shù)。有的教研員也如此認(rèn)為：“其實(shí)，丑小鴨最后之所以變成天鵝，是因?yàn)樗旧砭褪且恢惶禊Z，隨著時(shí)間的推移，冬去春來(lái)，自然要顯露出他的本相?！盵3] 丑小鴨生來(lái)是一只丑小鴨還是白天鵝，本不應(yīng)該是童話閱讀教學(xué)中所討論的問(wèn)題。童話，“它是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”[4]。它有現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，但它更強(qiáng)調(diào)的是想象力。童話的本質(zhì)特征是想象，不能夠?qū)⑼挼恼鎸?shí)等同于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)。如果學(xué)習(xí)《丑小鴨》，大家得出的結(jié)論是丑小鴨原本就是一只天鵝蛋，也就失去了閱讀這篇文章的意義了。

丑小鴨發(fā)表于1844年，當(dāng)時(shí)安徒生的心情也不太好，他在日記上說(shuō)：“寫這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)”。很多人喜歡讀這篇童話故事，并形成了濃重的丑小鴨情結(jié)：“情節(jié)主體的丑陋卑賤體驗(yàn)與美麗高貴體驗(yàn)相激盈的一種情感積淀模式”[5]，指的是在個(gè)人成長(zhǎng)歷程中，內(nèi)心對(duì)自我的期望與尊重較高，卻遭遇到現(xiàn)實(shí)的困苦與艱辛，因此形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，導(dǎo)致對(duì)自我的否定、質(zhì)疑、追問(wèn)，是困惑，也是激勵(lì)。也許在成長(zhǎng)歷程中，每個(gè)人都曾經(jīng)追問(wèn)過(guò)我到底是“丑小鴨”還是“白天鵝”，沒(méi)有人能夠告訴你“你生來(lái)是一個(gè)丑小鴨”或者“你生來(lái)就是一只白天鵝”，只有在經(jīng)歷艱辛與困苦之后，在疑問(wèn)、結(jié)局明朗之后，才能知道自己生來(lái)就是一只丑小鴨還是一只白天鵝。而這，也恰恰就是《丑小鴨》的魅力所在。

誠(chéng)然，作為童話文本的閱讀，不應(yīng)該提出這樣的問(wèn)題，因?yàn)椋挶揪筒皇菍憣?shí)的，以生活的真實(shí)代替童話的真實(shí)使得童話喪失了魅力與閱讀的意義。但是，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，這確是一個(gè)難以回避的問(wèn)題。童話原本就是反映人們的物質(zhì)和精神生活的，正是因?yàn)槿藗儗?duì)自己的追問(wèn)，才使得這部作品具備常讀常新的永恒魅力。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何把握“文本體式”與“學(xué)生之問(wèn)”的關(guān)系呢？

這需要教師的引導(dǎo)，需要使學(xué)生明晰閱讀《丑小鴨》的真正意義是什么，這樣學(xué)生糾結(jié)的問(wèn)題就不會(huì)是“丑小鴨生來(lái)就是一只白天鵝還是丑小鴨”的問(wèn)題，而是“丑小鴨是怎么變成白天鵝的？”因?yàn)?，丑小鴨與白天鵝的本質(zhì)區(qū)別，并不是科學(xué)性的區(qū)別，而是文學(xué)性的區(qū)別。不是因?yàn)樗鷣?lái)是丑小鴨還是白天鵝，而是每個(gè)人通過(guò)努力，都有由丑小鴨變成白天鵝的可能。丑小鴨的閱讀意義，也恰恰在于我們一起見(jiàn)證、體驗(yàn)丑小鴨的成長(zhǎng)過(guò)程。如果說(shuō)《皇帝的新裝》的成功是因?yàn)榫邆淞恕澳撤N寓言的性質(zhì)”[6]，那么，《丑小鴨》的魅力就在于他的自傳體性質(zhì)。在安徒生寫給朋友的心中曾說(shuō)：“在《丑小鴨》中有我生活的寫照”（1869年7月21日安徒生寫給丹麥著名文學(xué)評(píng)論家喬治·布朗兌斯的信）。因此，這“是一篇帶有自傳色彩的童話故事”、“這篇故事就是‘言志’的作品”、“面對(duì)丑小鴨的生活經(jīng)歷，我們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，會(huì)受到深刻的思想啟示”。[7]那么，閱讀、學(xué)習(xí)《丑小鴨》的目的，便應(yīng)該是了解丑小鴨的經(jīng)歷，通過(guò)想象走進(jìn)“丑小鴨”的精神世界，體驗(yàn)其成長(zhǎng)的心路歷程，并從中獲得啟迪。

教學(xué)《丑小鴨》，需要讓學(xué)生了解丑小鴨的遭遇。丑小鴨面對(duì)遭遇所采取的態(tài)度以及丑小鴨所做的種種努力，明白丑小鴨為什么能夠變成白天鵝，從而獲得有益的啟迪。

基于此認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展如下活動(dòng)：

1.讓學(xué)生在文本所設(shè)定的情境中進(jìn)行角色想象，體驗(yàn)角色的心理及情感。

丑小鴨遭遇到了哪些困境？

在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑；成了全體鴨群嘲笑的對(duì)象；大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他，媽媽也希望他走遠(yuǎn)些。

可以聯(lián)系實(shí)際，在你的生活中，有沒(méi)有遭遇到不受歡迎的情況？你心理的感受是什么？你如何處理？

它逃到一塊沼澤地，野鴨也不喜歡他，還差點(diǎn)被獵人打死；頂著狂風(fēng)跑到一間殘破的農(nóng)舍，因?yàn)椴粫?huì)生蛋，不會(huì)發(fā)出喵喵的叫聲，被母雞和貓兒嘲笑，再一次選擇走到廣大的世界里去。

明白小鴨在經(jīng)歷了被動(dòng)的“逃離”之后，盡管遭受磨難，卻還是選擇“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽(yáng)光”中去，從被動(dòng)逃離到主動(dòng)追求，這是他追求美好生活的開(kāi)始。

受到嚴(yán)冬的困苦與災(zāi)難，終于蛻變成了美麗的白天鵝。在見(jiàn)到白天鵝后，“他感到一種說(shuō)不出的興奮”，從此，“再也忘不了他們”，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見(jiàn)到久已渴慕的白天鵝，他的信念更加堅(jiān)定了，“我要飛向他們”，就算“他們會(huì)把我弄死，也沒(méi)有什么關(guān)系”，他不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。

貼著人物的心靈行走，是閱讀文學(xué)作品的最佳路徑。丑小鴨遭遇到種種磨礪，經(jīng)歷了悲歡喜悅，我們也伴隨著丑小鴨的成長(zhǎng)，明白了丑小鴨從被動(dòng)逃離到主動(dòng)追求的心路歷程，明白了向往美好的事物，追求美好事物的可貴，也就同丑小鴨一起經(jīng)歷了成長(zhǎng)，這也是閱讀自傳體童話最值得擁有的收獲。

2.理解作者的良苦用心：談一談丑小鴨為什么能變成白天鵝？

丑小鴨之所以能夠變成白天鵝，不是因?yàn)樗鷣?lái)就是一只白天鵝，而是因?yàn)樗邆渥非罄硐氲挠職?。在?jīng)歷磨難困苦，不拋棄，不放棄，能夠不懈追求和努力奮斗，才最終完成了由“丑”到“美”的蛻變，丑小鴨的“丑”，只在外表，白天鵝的“美”，重在心靈。

盡管文章中也有這樣的句子：

只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。這是作者在寫到丑小鴨變成白天鵝后的由衷感嘆，為表重視，甚至單列成段。這并不是作者在陳述一個(gè)事實(shí)，而是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)道理。倘若僅僅因?yàn)檫@句話，就得出丑小鴨生來(lái)就是白天鵝的結(jié)論，將童話的真實(shí)等同于生活的真實(shí)，則偏離了閱讀童話作品的軌道，進(jìn)入了生活實(shí)際的科學(xué)考察，是不可取的。

在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，我們常常碰到類似的問(wèn)題，在《愚公移山》的教學(xué)中，也有老師在課堂上組織討論“搬家好還是移山好”等問(wèn)題，卻忽略了如何依據(jù)文本體式進(jìn)行閱讀?！俺笮▲喩鷣?lái)是不是一只白天鵝”的疑問(wèn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也同樣不能夠從生物科學(xué)的角度去思考，而應(yīng)從自傳體童話的閱讀中進(jìn)行體認(rèn)。

(基金項(xiàng)目： 2 0 1 3 河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目[2013CJY025]，2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目[2014SJGLX497]。

第二篇：丑小鴨與白天鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、孩子們能演出“丑小鴨”的經(jīng)歷，從中進(jìn)行情感的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)在逆境中堅(jiān)持自己美好理想的優(yōu)良品質(zhì)。

2、感受《天鵝》和《四小天鵝》兩首作品表現(xiàn)的不同情緒，不同畫面，并初步感受芭蕾舞的美感。

3、通過(guò)童話故事中片斷的戲劇表演，提高孩子們的藝術(shù)想象力，表現(xiàn)力，欣賞能力。教具準(zhǔn)備： 課件：《丑小鴨與小天鵝》及《四小天鵝》音樂(lè)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

小學(xué)藝術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第八單元 童話王國(guó)

丑小鴨與小天鵝

泉州市華巖小學(xué) 葉小敏

教材分析

童話世界是學(xué)生們最向往的，在這些神奇的世界中，學(xué)生們可以展開(kāi)想象的翅膀，他們有著自己對(duì)故事的理解，有著對(duì)真善美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課從藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生活等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編和戲劇表演等多種藝術(shù)形式去表達(dá)自己的童話故事，表達(dá)自我感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)想象力、表現(xiàn)力和欣賞能力。學(xué)情分析：

我選擇的是三年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生都非常天真可愛(ài)，對(duì)于音樂(lè)也極其熱愛(ài)。他們性格比較活潑，接受能力也教強(qiáng)，有一定的表演欲，音樂(lè)基本功較為扎實(shí)，但在歌唱方面氣息音準(zhǔn)還有待提高，在情感表達(dá)方面稍有欠缺。因此我在教學(xué)中牢牢把握住情感這條原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情性。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生能用角色扮演出“丑小鴨”的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。嘗試體驗(yàn)不同情態(tài)、不同情緒的“丑小鴨”。

2、根據(jù)故事情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)編中體驗(yàn)“丑小鴨”的不同情態(tài)。

3、感受《天鵝》表現(xiàn)的情緒，并初步感受芭蕾舞的美感。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解童話，為童話人物配音

2、根據(jù)丑小鴨的故事創(chuàng)編動(dòng)作，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

教學(xué)準(zhǔn)備 頭飾、課件

一、組織教學(xué)：

1、師生互問(wèn)好

二、導(dǎo)入課題：

1、師：同學(xué)們，歡迎大家來(lái)到藝術(shù)課堂，見(jiàn)到你們很高興，相信你們的心情也不錯(cuò)吧，還有一群可愛(ài)的小動(dòng)物心情也很好呢！看看他們是誰(shuí)？ 一、歌表演：數(shù)鴨子

————點(diǎn)課件生：（鴨子）————出示課件

師：“哇！你們看，好大一群的小鴨子，讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)好嗎！” 生：好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生隨著歡快、活潑的音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。）

教師帶領(lǐng)全體起立隨《數(shù)鴨子》的音樂(lè)進(jìn)行歌表演

師：“多可愛(ài)的小鴨子啊！誒！這兒怎么還有一只小鴨子，它孤零零的落在后面，你們看它長(zhǎng)得怎么樣??？ —————出示課件（一只丑小鴨）生：（灰的，很丑）

師：“對(duì)，它就是丑小鴨。” 師：“今天葉老師要帶大家學(xué)習(xí)第八單元的童話故事《丑小鴨與小天鵝》你們知道嗎，他的作者是著名的童話大師安徒生爺爺！

三、丑小鴨與小天鵝

1、師：同學(xué)們還記得這個(gè)故事嗎?有哪位同學(xué)愿意為大家講一下故事的情節(jié)呢？（設(shè)計(jì)意圖：《丑小鴨》的故事學(xué)生耳熟能詳，讓他們自己來(lái)來(lái)回憶，講述，可以激發(fā)他們的情感，獲得成功體驗(yàn)?。?/p>

師:“聽(tīng)了這美麗的童話故事，你們一定有很多的感受吧！

“讓我們一起來(lái)回憶一下丑小鴨出生時(shí)的情景！”（“隨著故事，去體驗(yàn)丑小鴨的情感經(jīng)歷，等會(huì)兒把你聽(tīng)到的，看到的，用動(dòng)作和你的神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。”）師：“丑小鴨出生前躲在哪里的？” 生：“蛋殼里的”

師：““蛋殼里黑乎乎的什么也看不見(jiàn)，它多想怎么樣??？ 生：“鉆出來(lái)”

師：“誰(shuí)大膽的上來(lái)學(xué)一學(xué)它是怎樣從蛋殼里鉆出來(lái)的？”（請(qǐng)生2－3個(gè)）教師評(píng)價(jià)：（哦，丑小鴨特興奮的蹦出來(lái)了）誰(shuí)再來(lái)？（他把丑小鴨激動(dòng)，急切的心情表現(xiàn)出來(lái)了）師：“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)?！?——（學(xué)生表演）

師：“蛋殼里很小，丑小鴨只有緊縮著身子，躲在里邊，它多想鉆出來(lái)呀，怎么辦——

—只有用它的尖嘴把蛋殼鑿破，于是它使勁地鑿呀鑿，終于，鑿出了————一個(gè)小洞，停停，你們能根據(jù)這個(gè)情節(jié)為丑小鴨設(shè)計(jì)口號(hào)，為他加油，吶喊嗎？（小小鴨鴨，鉆鉆蛋呀，鉆了一會(huì)兒，鉆了一下，鉆呀鉆呀使勁鉆，露出小小腦袋瓜?。┏鍪驹摴?jié)奏，讓學(xué)生一起表演

（設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的表演和節(jié)奏設(shè)計(jì)在一起，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也讓學(xué)生在表演中掌握了該節(jié)奏。）

（小小鴨鴨，鉆鉆蛋呀，鉆了一會(huì)兒，鉆了一下，鉆呀鉆呀使勁鉆，露出小小腦袋瓜?。┏鍪驹摴?jié)奏，讓學(xué)生一起表演

（1）出示該節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀（2）進(jìn)行創(chuàng)編（學(xué)生2-4）（3）齊讀或分組讀

它就興奮的伸出小腦袋，東瞧瞧，西看看，“哇！它看到了什么呢？”（學(xué)生說(shuō)）

師：“，小鴨子鉆出來(lái)看到了什么？多媒體《春天在那里》

??！到處是五顏六色的————鮮花，綠綠的————小草，波光粼粼的————湖面，外面的世界實(shí)在是————太美了。丑小鴨迫不及待的想要—————來(lái)到這個(gè)世界，可是蛋殼只破了一個(gè)小洞，頭在外邊，身子還在里邊呢，這可怎么辦呀？————只有拼命的擠呀，搖呀，奔呀，終于它跳出了蛋殼！“這時(shí)丑小鴨最想說(shuō)什么呢？” “它的心情怎么樣??？”

生：“高興，興奮，激動(dòng)”

（設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表現(xiàn)丑小鴨跳出蛋殼，看外面的世界的心情?。?/p>

2、師：“丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界多高興啊！它一邊漫步一邊歌唱！“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)丑小鴨的叫聲和走路的樣子？（生演3到4）（它是這樣的，我們來(lái)學(xué)一學(xué)）

（還有呢，你還能有不同的節(jié)奏來(lái)學(xué)一學(xué)嗎？）葉老師這里有一些節(jié)奏卡，準(zhǔn)備考考大家，你們用這些節(jié)奏用鴨子叫的聲音讀出來(lái)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：將小鴨子的叫聲和節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得節(jié)奏簡(jiǎn)單又有趣?。?/p>

（1）師出示節(jié)奏讓學(xué)生讀一讀，重點(diǎn)是切分音節(jié)奏（2）引導(dǎo)學(xué)生用不同的節(jié)奏型模仿鴨子的叫聲（3）師出示一組節(jié)奏，全班一起表演（4）分組帶頭飾進(jìn)行表演（5）評(píng)價(jià)

引導(dǎo)(你想怎么叫就怎么叫，你想怎么走就怎么走？)（看老師怎么走的，你能來(lái)試一試嗎?。?/p>

注意：關(guān)注鴨子聲音（音色變化，聲音大小，節(jié)奏不同）表?yè)P(yáng)：“孩子們學(xué)得太棒了！

丑小鴨出生后還發(fā)生了什么樣的故事？讓我們繼續(xù)往下看。

3、師：“丑小鴨高高興興來(lái)的到了這個(gè)世界，它多想得到爸爸媽媽，哥哥姐姐們的疼愛(ài)啊，埃！可它們喜歡它嗎？（不喜歡）師：“他們對(duì)它說(shuō)了些什么呢？（生表演）（你長(zhǎng)得可真丑，你太難看了）

師：“丑小鴨聽(tīng)了后心情是怎樣的？”（難過(guò)）

師：“聽(tīng)聽(tīng)，難過(guò)時(shí)丑小鴨是怎樣叫的呀？（聲音小了，弱了，有氣無(wú)力）

4、師：“丑小鴨得不到爸爸媽媽的疼愛(ài)，只有傷心的————離開(kāi)了。充滿希望來(lái)到了

外面的世界，它又經(jīng)歷了那些磨難呢？

生：小動(dòng)物們都不喜歡它，嘲笑它，就連農(nóng)夫家的小貓，小孩都怎么對(duì)它？（討厭它，欺負(fù)它，對(duì)它很兇惡）

“其他的動(dòng)物是怎樣對(duì)它的？對(duì)它怎么樣？”

師：“孩子們，你們想啊，丑小鴨一出世就得不到爸爸媽媽的疼愛(ài)，哥哥姐姐們也不喜歡它，到了外面的世界，所有的動(dòng)物都討厭它，欺負(fù)它，對(duì)它很兇，這是丑小鴨的心情更加的——————（傷心，難過(guò)了）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出各種有趣的、表情動(dòng)作各異的丑小鴨；他們還經(jīng)常會(huì)用一些獨(dú)特的語(yǔ)言描述自己發(fā)現(xiàn)的東西，發(fā)現(xiàn)的東西越多，思維就越活躍，想象就越豐富，創(chuàng)造的熱情也就越高漲。）

師：誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？傷心的樣子?(低垂著小腦袋，好可憐??！)

5、師：“孩子們，丑小鴨在經(jīng)受了這么多的挫折和打擊，它有沒(méi)有被擊垮？有沒(méi)有灰心？ 生：（沒(méi)有）

師：“它忍受著惡劣的環(huán)境，仍然孤獨(dú)頑強(qiáng)地生活著。冬天過(guò)去了，丑小鴨長(zhǎng)出了一對(duì)

有寬宥大的白翅膀，游在湖面上，它朝湖里一望，呀！它看到了什么？ 生：答略

師：“簡(jiǎn)直不敢相信，我變成了一只美麗的——————白天鵝 師：“看見(jiàn)自己變成美麗的天鵝心情怎樣呢？（高興，興奮，自豪，得意）師：“老師這里有一首樂(lè)曲，是法國(guó)音樂(lè)家圣桑創(chuàng)作的，名字叫《天鵝》，這首樂(lè)曲就表達(dá)了它此時(shí)此刻的心情,讓我們一起來(lái)感受樂(lè)曲的情緒是怎樣的？ 師:“孩子們,仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng),從音樂(lè)中你聽(tīng)到了什么，仿佛看到了一只怎樣的天鵝，在你的腦海里又出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？”

（對(duì)著湖面照鏡子，喝水，揮動(dòng)翅膀選圈）放《天鵝》的音樂(lè) 1生答

A 師：“欣賞了《天鵝》這首樂(lè)曲，感受到了它的情緒怎么樣？（優(yōu)美，抒情）師：“音樂(lè)的速度非常的——————

B 師：“從音樂(lè)中你聽(tīng)到了什么？（動(dòng)物們都在為誰(shuí)高興？慶賀丑小鴨）C 師：“這么舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，你仿佛看見(jiàn)了一只怎樣的天鵝？（在干什么）D師：“在你的腦海里仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

師：“孩子們，你們知道剛才這首樂(lè)曲是由什么樂(lè)器演奏的嗎？老師告訴你們是大提琴。多美的音樂(lè)啊！老師也被這美妙的音樂(lè)深深打動(dòng)了，想用芭蕾舞的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)《天鵝》，表達(dá)我此時(shí)此刻的感受”

師：“讓我們大家再一次沉侵在這美妙的音樂(lè)中吧！師表演，學(xué)生欣賞

2、師：“音樂(lè)仿佛把我們帶入到了一副優(yōu)美的畫面中，幾只高雅的天鵝，在平靜的湖面上悠閑自由地游著?！?/p>

師：“那你們也想來(lái)跳舞嗎？讓我們?cè)僖淮坞S著這優(yōu)美的音樂(lè)翩翩起舞吧！師：“孩子們起立，站在自己的位子上，跟著老師來(lái)做，注意腳跟靠攏，腳尖分開(kāi)，抬頭挺胸，收腹，下巴稍稍抬起，手，手臂彎彎的放松在小腹前。我們一起用芭蕾動(dòng)作表現(xiàn)高雅的天鵝。師：“天鵝們感覺(jué)你現(xiàn)在美嗎？”

師：“孩子們，可以想象天鵝還有那些優(yōu)美的姿態(tài)，用你的舞姿自由的來(lái)表現(xiàn)?！?“我看哪只天鵝最美”

A————師帶領(lǐng)生隨音樂(lè)學(xué)芭蕾基本手位 B————隨音樂(lè)學(xué)生自由表現(xiàn)（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在驚喜中欣賞天鵝的飛翔，模仿它飛翔的動(dòng)作，從而讓學(xué)生懂得要學(xué)習(xí)丑小鴨不畏困難，勇敢面對(duì)生活，學(xué)好自己的本領(lǐng)，最終成長(zhǎng)為美麗的天鵝的道理。）

三、小結(jié)

師：今天大家通過(guò)表演和簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編，進(jìn)一步體會(huì)丑小鴨的故事，可愛(ài)的丑小鴨，沒(méi)有被困難和挫折嚇倒，頑強(qiáng)的生活著，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，變成了美麗的天鵝。孩子們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中也會(huì)遇到困難和挫折的，那你們應(yīng)該怎么做呢？

“對(duì)，千萬(wàn)不要灰心，不要被暫時(shí)的困難嚇倒，要像丑小鴨一樣頑強(qiáng)，老師相信，經(jīng)過(guò)你們的不懈努力，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)你們美好的理想。最后讓我們展開(kāi)理想的翅膀，隨著這優(yōu)美《天鵝》音樂(lè)，飛向藍(lán)天，飛向未來(lái)吧！播放《天鵝》音樂(lè)

第三篇：丑小鴨能變成白天鵝的原因有哪些

些？

一﹑特定的生活環(huán)境

可以說(shuō)可憐的丑小鴨是個(gè)養(yǎng)子，它不知來(lái)歷，被母鴨孵化，也許它的大塊頭，丑，注定讓它不平凡，也注定它要遭受打擊。它生不逢時(shí)，逢地。在家里，它遭受嘲笑排擠。甚至鴨媽媽也勸它走遠(yuǎn)些?？梢?jiàn)它的生活多么糟糕！這才導(dǎo)致了它的離家出走。在丑小鴨的一生中，貫穿它的是一個(gè)惡劣的環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，寒冷，狂風(fēng)，已成為家庭便飯，正是環(huán)境造就了一個(gè)變成天鵝的丑小鴨。

也許你會(huì)說(shuō)是金子總會(huì)發(fā)光的，它是一個(gè)天鵝蛋，可是，如果它生活在一個(gè)安逸的環(huán)境，它怎么能成為一只白天鵝，安逸會(huì)折斷它的翅膀，那時(shí)它只是一只平凡的鴨子。

二﹑忍受挫折，頑強(qiáng)不屈

無(wú)論是在家，還是在流浪的路上，它都遭受著打擊。支撐著它的是它的百折不撓。它從獵狗手中死里逃生，它在寒冷的冬天，從死神的手中逃脫。面對(duì)種種厄運(yùn)，它放棄了嗎？屈服了嗎？沒(méi)有。它敢于做丑小鴨，更敢于做白天鵝。正是

它一步步抗?fàn)?，使它一步步走?/p>

輝煌，走向成功！

三﹑他人的幫助

在丑小鴨漫漫的流浪中，從不缺乏好心人。同情它的小雁，救它的種田人，正是貴人相助，它擺脫了困苦，一步步變?yōu)闉榘滋禊Z。

四﹑對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)理想的不懈追求丑小鴨一路奔波潦倒，好不容易來(lái)到一位老太婆家，得以安身。但這種比較舒適的生活沒(méi)有阻止它去實(shí)現(xiàn)自己的理想。當(dāng)它把自己想下河游泳的想法告訴母雞時(shí)，雖然遭到了母雞刻薄的勸阻和批判，但丑小鴨沒(méi)有安于現(xiàn)狀，聽(tīng)從她的話留下來(lái)，學(xué)生蛋等小技能。而發(fā)出了：“我想我還是走到廣大的世界里去好?！钡暮魡?。它總共兩次走，第一次是被迫的?？傻诙问亲栽傅?，堅(jiān)定的。它內(nèi)心充滿了希望，它是為了自己的夢(mèng)想。因?yàn)閴?mèng)想，它不甘平庸；因?yàn)閴?mèng)想，它不被人理解；因?yàn)閴?mèng)想，它不畏一切。終于，它才成為一只美麗的白天鵝。

丑小鴨的成功因素有很多，有內(nèi)部因素，也有外部因素。但最能讓它成功的是它堅(jiān)強(qiáng)勇敢和對(duì)理想的執(zhí)著。

想成功嗎？向丑小鴨學(xué)習(xí)吧！相信自己，也許你會(huì)書寫下個(gè)白天鵝神話！

第四篇：丑小鴨教學(xué)案例分析

《丑小鴨》教學(xué)案例分析

一、案例主題：以讀悟情。

《丑小鴨》一課是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇童話故事。故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人。學(xué)習(xí)本課要使學(xué)生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。這是本課一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生生活的經(jīng)歷與丑小鴨的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)，在生活中無(wú)法找到共鳴之處。于是，在教本課時(shí)，執(zhí)教老師以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以讀悟情的獨(dú)特功能。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中,受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

二、案例分析：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。在上面的片段中，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。具體表現(xiàn)在：

（一）注重聯(lián)系生活展開(kāi)想像，在想像中通過(guò)朗讀體驗(yàn)文本中角色。文本是生活的反映，閱讀是生活的閱讀。安徒生寫丑小鴨其實(shí)就是我們生活中寫照。因此，學(xué)生在理解文本的時(shí)候，教師有意的引向了生活。例如，公雞啄丑小鴨，讓學(xué)生想像丑小鴨的痛苦。大家都欺負(fù)丑小鴨，讓學(xué)生想像遇到這樣的情景你會(huì)是什么樣的感受。又如，丑小鴨悄悄地的過(guò)日子是什么樣的生活，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)丑小鴨的痛苦與磨難。然后讓學(xué)生帶著自身的感受用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)丑小鴨的可憐。

（二）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。那么如何讓學(xué)生讀得入情入理？根本的做法就是尊重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。例如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察丑小鴨的表情來(lái)理解“驚奇”的意思，理解了“羨慕”的含義。再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)一步體會(huì)“驚奇”、“羨慕”的含義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過(guò)比賽讀、師范讀，互相評(píng)價(jià)的方式，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。

（三）課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用了靈活多樣的讀書形式，如：個(gè)別讀、自由讀、分男女生讀、競(jìng)賽讀、范讀、齊讀、師引讀……教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句，段，理解、分析、朗讀、賞評(píng)、悟情。注重引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，在潛移默化中感知到文章的情感，感受文體的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師并注重朗讀技巧的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶。學(xué)生的讀書興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并體現(xiàn)了朗讀的層次性，學(xué)生讀出了情調(diào)，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達(dá)到了以情育人的目的。