第一篇：思想品德課堂教學反思

品德課堂教學反思

――如何做到放手教學，且放而不亂

有人說，藝術源于生活而又高于生活，我認為，課堂教學也是一門藝術，也應源于教材而又高于教材，以標扣本，而又不唯教材，因此，這不僅需要教師為教學補充一些時事熱點的案例，更需要在課堂教學中不拘一格，敢于放手，這也是貫徹新課改以人為本理念的需要。

我在進行九年級教材《不言代價與回報》教學時，教材上有這樣一個案例：學校組建舞蹈隊，小青被推舉為隊長。正上初三的小青，學習任務相當繁重，而且她還是市少年宮舞蹈團的成員，每周都要去參加排練。于是，小青找到老師，希望換別人當隊長。老師為難地說： “舞蹈隊剛剛組建，一切都需要從頭做起。你能力強，舞也跳得好，你就先干吧?！彪m然小青也感到為難，但她還是積極投入舞蹈隊的工作當中。從幫助老師挑選舞蹈隊員、安排訓練時間、組織排練，到與隊員所在班級老師進行溝通、協調等，她都做得井井有條。為此，她犧牲了許多娛樂與休息時間，學習成績也有些下降。

結合案例回答：你認為，小青這樣做值得嗎？這個問題剛一拋出，學生們就炸開了鍋，有的說：值得，有的說：不值得，見狀，我馬上趁熱打鐵，到底值得不值得，要以理服人，現在請你們趕緊想想你的理由。隨后，這兩大陣營的學生都詳細敘述了自己的理由，而且認為值得的這一觀點的學生還結合了教材中蘇珊的案例來證明自己的觀點，在這一場激烈的辯論中，持值得這一觀點的學生逐漸占了上峰，最終全班學生達成了共識：對于那些不是我們自愿選擇的責任，只要我們把它們當作一種不可推卸的責任擔在肩頭，全身心地投入，同樣能夠把事情做得出色。

我認真地回顧了一下這堂課，首先，教師不要隨意對學生的觀點進行定論，不能把可能出現的不同的觀點提前進行統(tǒng)一，對于問題要敢于放手，這樣學生才能真正的動起來，思維的火花才能跳動起來，激情才能在課堂上點燃，而作為課堂的組織者，也不能徹底放手不管，要掌控好局面，把握好火候，適時的點撥收網，引導學生體味生活中蘊含的道理，規(guī)范自己生活中的行為。

針對思品教學中關于放手教學這一問題，我有以下的感悟：

一是，作為新時期的教師，在思想上要轉變教學觀念，不能以自己為主體為中心，讓學生成為接收知識的機器，要尊重學生，以人為本，在教學中要敢于放手，敢于讓學生發(fā)表自己不同的觀點，點燃學生思維的火花，激起課堂的活水。

二是，要解決放而不亂的問題，也只有解決好這個問題，放手課堂才沒有顧慮，才能大膽放手，而要解決這一問題，就需要教師潛心鉆研教材，必須有駕馭教材，掌控課堂的能力，在上課之前，盡量多的預想課堂上可能出現的問題，打有準備之仗。當然，要提高自己的課堂組織能力，不是一朝一夕就能達成的，需要我們在教學實踐中不斷地去學習去錘練。

三是，隨著新教材改革的深入，教材所設置的問題越來越開放，重在培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作學習的能力，很多問題并沒有一個統(tǒng)一的定性的結論，學生們完全可以各抒己見，在這種情況下，作為教師，就要認真學習，作足上課的準備，在課堂上要認真傾聽，細心撥正，耐心引導。

第二篇：思想品德課堂教學反思

九年級思想品德教學反思

羅大山

自從上九年級的思想品德課以來，自我感覺費了不少的心力，一段時間下來，可學生根本不領情，總有學生違反紀律，批評教育、談話談心，但收效甚微。我時常問自己：“怎樣才能上好九年級的思想品德課？”經潛心學習和實踐，認真反思，我有了新的認識。

一：部分學生的學習態(tài)度不夠端正

作為老師，雖然費了不少的心思上好每節(jié)課，可學生根本不領請，不認真聽課、開小差，課后抄作業(yè)，不把學習當回事，學習觀念和態(tài)度不端正,認識不到學習得重要性。二：作為教師，忽視了學生的主體地位

在課堂上，過于追求理性化，知識化，過于注重知識的傳授學習，忽視學生的主體地位，不注重培養(yǎng)學生的問題意識。而培養(yǎng)學生的問題意識正是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。嘗試讓學生學會探究解決問題的策略，可以為學生終身的學習和生活打好基礎。因此，在新課程教學中，培養(yǎng)學生問題意識極為重要。作為思想品德教師，要打開學生的思維，要讓他們自主學習，從小具有創(chuàng)新精神，就要求教師要轉變教育教學觀念，要把學生的主體地位放在首位。作為教師應該要勇做教育改革的先行者，成為學生發(fā)現問題的引導者、解決問題的合作者、探求問題的啟發(fā)者，而不應該再是帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。而我現在做得不夠，原因在于自己沒有從根本上改變教育教學觀念，思想中還有傳統(tǒng)觀念在支配著自己，以后要盡量留時間給學生探究問題。

三：課堂上忽視激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。興趣的產生既可由教學內容引起，也可以由大量觀察現象引起。作為教師幫助學生尋找、搜集可利用的資源，讓學生利用書本知識觀察生活、觀察社會，通過觀察發(fā)現和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。促使學生把好奇心發(fā)展下去，引導他們發(fā)現事物現象后面的本質，揭示事物規(guī)律是教師的任務。而之前在教學中忽視學生的好奇心的激發(fā)，導致課堂上出現學生精神不集中、發(fā)言人數少的現象。今后在教學策略上還需要加強和提高，使學生集中注意力，促使學生發(fā)自內心去學習。

四：給學生提問、探究的時間不夠

以前上課時，學生總是圍繞教師提出的問題來展開討論，大多數學生根本不愿意參加這樣的討論，在課堂上發(fā)言人數少，討論不熱烈，時常有學生“開小差”。原因是讓學生提問不夠，表達不了自己感興趣的問題，學生不能積極的投入精力去討論探究，但學生對知識是渴望的，很多問題是他們不明白的，今后應該給學生更多提問、探究的時間，讓學生先自己主動提出問題，然后再想辦法解決問題。這樣，他們參與的積極性才會被調動起來，參與的愿望才會變得更大。

通過課改，我明白了要使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，教師應把課堂還給學生，以學習者的身份參與學生質疑、討論和辯論，把思維的時間、空間留給學生，把活動的權利交給學生，使學生做學習的主人，學會自主探究，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知世界，去提高自己的思想境界，獲取未知的知識。只有如此，學生才會逐漸養(yǎng)成我要學的良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎；也只有如此，我們的課堂才會顯出生機，顯出活力。

2012.11

第三篇：初中思想品德課堂教學反思

初中思想品德課堂教學反思

小官莊初中

黃友

思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。如何激發(fā)學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。下面我對初中思想品德教學作以下反思，與大家共勉。

一、進行有效的情感溝通，營造和諧的課堂氛圍。

作為中學教師，要和學生進行思想上的溝通，情感上的交流，讓學生在課堂中與課堂外都能夠走近教師的心，讓教師成為學生值得信賴的朋友。這樣，他們就會愛屋及烏地喜歡上教師自己的學科，這樣既能夠保證課堂上認真聽講、認真完成每一次作業(yè)，以最佳的狀態(tài)參與課堂，又能和學生結下深厚的友誼，在日常學習生活中進一步言傳身教，為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

二、尊重學生，平等對話

在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重，更多的體現在教師對學生的尊重上。

尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，如在認知關系上，教師不能以成人的認知方式去要求學生，不能忽視學生自己的認知方式；在情感關系上，教師不能忽視了學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要；在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生。

三，創(chuàng)設情境置身其中

隨著課程改革和新課程的實施，新的教學理念正逐步深入每一位教師的心靈，它使得教學成為人的解放過程。在實際的教學過程中，我們可以采取以學習者和問題為中心的教學策運略，充分用情景教學或支架式教學的模式，主動創(chuàng)設開放的、充滿著意義的學習環(huán)境；這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。

所以在備課時，根據教學目標與內容，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網上、廣播和電視中找相關的情境材料，然后對隋境材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生如身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。

四，采用多種教學形式激發(fā)興趣

教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統(tǒng)一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環(huán)節(jié)。在后半期學生的進步很大。每學完一節(jié)內容，只要是與學生活學習有關的，作業(yè)是讓學生反省自己的得與失。

以上是我個人的一些教學反思。思想品德教學不是一朝一夕的事，需要我們每位政教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新。

第四篇：初中思想品德課堂教學技能大賽幾點反思

初中思想品德課堂教學技能大賽幾點反思

十八連山鎮(zhèn)雨汪中學

劉 躍

教師教學技能大賽不僅是一場各青年教師教學技能的展示賽，更是對我們年輕教師技能的考評，為以后的教育教學奠定良好的基礎。2014年富源縣初中思想品德教學技能大賽在老廠中學拉開序幕。我很榮幸成為這次大賽觀摩教師。此次青年教師教學技能大賽為我們青年教師的成長搭建了堅實、廣闊的平臺，進一步引導我們青年教師相互學習、努力拼搏、勇于創(chuàng)新、勤于鍛煉的良好習慣。比賽已經過去了，但它留給我的不僅僅是最后那個結果，更多的是比賽過程賦予我的種種思考?，F將幾點感想與大家分享：

一、需要不斷的提升個人素質

這次教學技能大賽各位老師表現出來的扎實的基本功，讓我真正領會“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的真諦，只有不斷的學習，不斷的提升個人素養(yǎng)，學習借鑒和積累經驗，全身心的投入工作，摸索一套屬于自己的教學方法和教學風格，只有這樣，才能不斷的促進個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。有位老師跟我說過這樣的話，當今的教育教學不是用老師的威嚴來震懾學生，真正令學生折服的是這位老師的才學，所以，一名教師往講臺上一站，舉手投足之間，言語之間就能折射出這位老師的水平。有句話說的好，要教給學生一滴水，自己必須要有一桶水，而且我認為還必須是一桶源源不斷的活水。我時常問自己，究竟有沒有做到有一桶源源不斷的活水，自己除了教會學生課本上的知識之外，究竟還有多少自己的東西還可以教給學生？究竟有沒有達到真正的教育目的，授之以魚，并且授之以漁？顯然很多時候，答案是否定的。

其實，很多時候，年輕的我們更需要一些真實的評價，比如此次教師教學技能大賽，我們真正需要的不是一句簡單的“講的還可以”、“講的挺好的”等等這樣的評價。我時常請教一些有經驗的老師有關教育教學的方法和經驗，由此我認識到，我缺乏的不僅僅是作為教師的經驗，更重要的是認識事情和思考事情的深度和廣度，對于有些事情，我們容易想得過于簡單，而真正忽略了其中的細節(jié)，譬如這次教學技能大賽，從最基本的課前安排、課堂上出現的各種意外的概率以及時間問題等等，歸根結底，幾位老師還是敗于自己的經驗不足和不注重細節(jié)。作為教師，我的教師生涯才開始，教育這條路沒有捷徑，一切都需要自己一步一步踏踏實實的走，實實在在的去學習，去探索，去實踐，去思考。必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。

二、以情激學

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。我國教育家陶行知曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是品德教師道德威信形成的根本保證，品德教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。

老廠中學李蕊蘋老師在上《與誘惑作斗爭》這一框題時，一大亮點就是把自己當作一位學生，和他們一起探討。充分調動學生學習積極性，效果明顯。因此在今后品德課教學中我們也應該注意對學生進行情感的關愛，在授課中抒發(fā)的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。我深信品德教師只要發(fā)自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生就會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道?！?/p>

三、巧妙設計新課的導入

品德課是提高學生思想品德素質的課程，我們的教育對象是活的，教學內容是活的，教學方法也是活的。因此，我想教師應從實際出發(fā)，精心備課，既備教材，又備學生，特別是新課引入一定要設計好。俗語說：“好的開始是成功的一半。”每一節(jié)新課前，我盡可能采用漫畫、小品、故事等不同的形式來引入新課，吸引學生的注意力,激發(fā)學習的興趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。例如：在講《交往心里話》時，潘超老師引用一幅漫畫《交往中的微笑》，徐斌老師在講《我的老師很特別》時播放歌曲《每當老師走進窗前》并提出問題讓學生思考回答。引發(fā)學生思考，激發(fā)探索問題的興趣形成良好的課堂氛圍。

在采用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展了學生思維空間，會收到意想不到的效果。

四、利用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

啟發(fā)式教學原則備受歡迎，它強調了要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題。教材中既有名人名言，小知識等參考資料，又有“想一想”“說一說”等小欄目，真可謂是圖文并茂，有很強的可讀性和指導性。在教學中恰當地利用這些小欄目，給學生更多的思維空間，便于提高學生的口頭表達和語言的組織能力、觀察能力、辨別是非能力。這次的教學技能大賽中多數教師都成功應用啟發(fā)式教學，較好的完成了教學的目標任務。

五、生動 幽默的語言感染學生

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽?？菰锓ξ兜恼Z言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營養(yǎng)價值多么高，總是淡而無味，食如嚼蠟，不會膾炙人口。各位教師使用生動幽默風趣的語言是這次教學技能競賽的另一大亮點。成功緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學環(huán)境。例如：在講“不良誘惑”時，李老師結合個別學生吸煙的現象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：“同學們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節(jié)省布料大家說是嗎？”學生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學生羞愧地低下頭。但語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果?？傊?，作為青年教師的我們，需要這樣一個平臺來檢驗和展示自我，年輕的我們，需要這樣的機會來歷練自己。我想，在我們不斷學習提升自我的過程中，在各位老師辛勤指導和我們自我反思下，我們會變得越來越從容，越來越穩(wěn)重

第五篇：淺談思想品德課堂教學生活化

淺談思想品德課堂教學生活化

思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念之一?！端枷肫返隆方滩膬热荼旧砭腕w現著教學生活化的課程理念。《課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。” “在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，為生活而教育?！睙o論是《課程標準》還是學者的教育理論都要求我們把思想品德融入到生活之中，與生活緊密聯系在一起。課堂教學必須在方方面面實現生活化：教學目標的生活化，教學內容的生活化，教學方式的生活化，教學鞏固的生活化等等。以生活化的教學實現“在生活里找教育，為生活而教育”的目的。

作為一名思想品德教師，在教學中決不能脫離生活，讓課堂教學變得枯燥的、呆板的、空洞的。而必須讓課堂教學貼近生活，回歸生活，讓課堂生活化。必須把生活內容滲透到教學的整個過程之中，喚醒潛能，激活課堂。讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。讓學生通過在生活情境中真實的體驗和感悟，啟發(fā)思維，啟迪智慧，成就教學永恒的追求和生命力。

一、思想品德課堂教學生活化的涵義

思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生從自身生活的環(huán)境、故事中自主發(fā)現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態(tài)度，明白“生活教育是以生活為中心之教育”的教學方式。

二、思想品德課堂教學生活化的依據

1、理論依據：

縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。在西方，有盧梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞爾提出的“回歸生活世界”等。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者?！霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃钡挠^念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要。

個性社會化原理認為兒童應是正在發(fā)展中的完整的人，這種發(fā)展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人，作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特征，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，可使學生朝著我們期望方向發(fā)展完善。而要實現個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現社會化的標志也是看其是否積極適應生活?，F代德育價值觀認為德育的本質是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。主體教育觀認為人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發(fā)展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸的容器。生命教育認為要以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發(fā)展的原則，旨在形成學生健康的生命態(tài)度的教育。生活教育理論強調教育與生活的聯接，生活就是教育，就是教育的內容，教育必因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學做”合一是生活教育的方法論。

2、學生個體發(fā)展之必需 《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發(fā)展，加深知識理解的需要。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。中小學思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉化為“社會人”，幫助學生學習做負責任的公民，學會正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的相互關系，適應社會，并學會過積極向上的健康生活。初中思想品德課堂只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好理解我們的課本知識所蘊含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。只有幫助學生從社會生活的多樣性中吸取豐富營養(yǎng)，不斷關注學生生活的體驗，不斷激發(fā)學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，才能使得初中思想品德課課堂教學生動活潑，富有強大的生命力，才能實現我們這門課程課堂教學“三維”目標的和諧統(tǒng)一。

三、思想品德課堂教學實現生活化的設想

1、以生活造氛圍

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡n堂教學中教師可選取適當的生活場景，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。如一堂《難保三春暉》一課伊始，我用PPT展示了一個真實的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去效游，乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發(fā)生了，纜車運行途中發(fā)生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲響徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了??這時，整個教室里面鴉雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了?？吹贸龉适潞透枨钌畲騽恿送瑢W們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。在這種氛圍中，學生在被感動中去發(fā)現生活中父母為自己所做出的許多貢獻，去反思自己在生活中存在的不足。這里教師運用教學媒體循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使課堂教學自然融入在日常的生活中。

2、設情境調情緒

課堂小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。教師在課堂教學中可以通過創(chuàng)設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒。教師用自己的語言、舉止、情感、教學內容及課堂氛圍形成一個良好的情境，促使學生主動積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。在學習《豐富多彩的情緒》一課時，教師與學生一起上演一出老師訓斥遲到學生的好戲，請其他學生來設想當這名學生被老師訓斥之后一天的遭遇和結果。這樣既讓學生從身邊的生活中去發(fā)現問題、感受生活，也體會到豐富多彩的情緒對生活的影響。教師在教學中優(yōu)化課堂，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材內容和知識點，巧設教學情境，在課堂上營造一種富有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學氛圍，給教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。

3、重實踐化認知

新課程強調培養(yǎng)學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、思考、探究。在實踐中質疑，在質疑中思考，在思考中探究，在探究中成長，使學習成為教師指導下的學生主動性的活動；是學習成為富有個性的過程，通過學生的個人生活實踐活動，將課堂教學要求真正內化成為學生的內在認知。在學習《繽紛多彩的世界》一課時，理解“生命需要相互關愛”是課堂教學的難點。我借鑒生物課的食物鏈設計了游戲活動課程：發(fā)放了印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的紙帽子給學生，然后將毛線發(fā)給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網”。最后，讓學生自己動手去驗證是“生命”之間的聯系，自己去思考發(fā)現彼此之間的聯系。在學生的實踐活動中，學生主動去質疑自己的想法，去思考課本的重難點知識，去探究生命之間的關系，在探究活動中提升學生的情感和認知，升華中實現學生個人成長和全面發(fā)展。

4、延課堂升能力

思想品德課教學中教師要積極培養(yǎng)學生認真思考、主動參與、善于探究、勤于動手的意識和習慣。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。從身邊發(fā)生的、活生生的實踐和現象中檢驗、豐富所學知識。讓學生在生活中明白：課堂教學源于生活，也將回歸生活、貼近生活。如學完《做情緒的主人》這課后，鼓勵學生動手制作快樂卡片，要求學生：當你快樂的時刻，打開快樂卡片，記錄下你的快樂感悟；當你煩惱的時候，也記得打開“快樂卡片”，回憶快樂時光、回味快樂感悟，鞏固課堂所學知識。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應當是開發(fā)的。學生在開放的課堂中，在真實的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。只有如此教學主題才能得到升華，教學目標才能得以實現，學生的能力才能得以發(fā)展和提升。

思想品德課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了各家教學理論的要求，更是當今教育教學、促進學生全面發(fā)展之必要?，F實生活不僅賦予了思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，更為思想品德課堂教學提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德課堂提供了繽紛的舞臺，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識，增長能力。并通過在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之為思想品德教學注入永恒的活力和生命力。