第一篇：教育的樹上有顆果子,叫呵護(hù)心靈

教育的樹上有顆果子，叫呵護(hù)心靈

上小學(xué)時(shí)，最怕是四年級數(shù)學(xué)老師——“馬老虎”，他姓馬，很厲害，所以同學(xué)們就叫他“馬老虎”。一上他的課，大家都是膽戰(zhàn)心驚，大氣不敢出。他那雙冒著寒光的圓眼睛掃到哪里，哪里更是一片死一樣的寂靜。同學(xué)們都清楚一旦觸了“馬老虎”的霉頭，那可是吃不了兜著走——他的巴掌打得真的很疼很疼。

可是，就有那么一天，一向循規(guī)蹈矩的我偏偏栽倒了“馬老虎”的巴掌里。那節(jié)課，馬老師指名讓同學(xué)們背循環(huán)小數(shù)的定義。大家都屏住呼吸，悄悄地往下縮著自己的身子，唯恐點(diǎn)到自己的名字，當(dāng)時(shí)的氣氛緊張到了冰點(diǎn)?！笆辐P玲,你背---”，一聲充滿了威嚴(yán)與冷漠，沒有一絲感情色彩的聲音，在寂靜的快要窒息的教室里響起，而那聲音對我尤其刺耳。我像被判了死刑的人一樣“轟”的一下子全蒙了。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站起來，渾身哆哆嗦嗦像篩糠一樣，記得牢牢的循環(huán)小數(shù)的定義霎時(shí)忘的一干二凈------“啪”一聲巨大的響聲在我的頭上綻開了花，只見“馬老虎”圓瞪著雙眼怒視著我，手里還揮舞著給我施刑的武器——數(shù)學(xué)教科書。難堪、委屈、害怕-----眾多的情緒一起向我襲來，像一把鋒利的鉆頭擰攪著我幼小但卻很敏感的心靈，淚水在眼眶了不爭氣的涌了出來。更讓我無法忍受的是，下課后幾個(gè)成績優(yōu)秀的同學(xué)對我肆無忌憚的嘲諷：“哎，xxx，老師剛才打的可疼？”然后是一陣起哄的惡意狂笑-----那次，或許是馬老師的教學(xué)生涯里微不足道的一點(diǎn)小事，但從此在我的心靈里卻深深地烙下了傷痕。老師缺乏尊重的舉動，同學(xué)們幸災(zāi)樂禍的譏笑讓我在自卑的泥潭里一度無法自拔。

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“在人所有的情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人尊重?！倍K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)該“像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，小心呵護(hù)學(xué)生的心靈”。又有人說：“嚴(yán)師出高徒！”馬老師那樣對待學(xué)生或許是他另一種愛的方式——嚴(yán)格。但作為老師當(dāng)你用一種錯(cuò)誤的方式表達(dá)你的愛時(shí)，稍不留意就會傷害一顆稚嫩的心靈。

現(xiàn)在的我，已經(jīng)在教育的路上行走十幾個(gè)春秋。面對千差萬別的學(xué)生，我也曾生過氣，發(fā)過怒，但更多的時(shí)候，我會告訴自己：每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，都有一顆需要呵護(hù)的心靈。一個(gè)好的老師不僅僅是教學(xué)上的成績斐然，更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的守護(hù)神。

在教育上，我或許不能稱得上是一位優(yōu)秀的老師，但我卻一直朝著好老師的方向努力。我認(rèn)為一個(gè)好老師不僅有淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，新穎的教育方式，而且有著火一樣的熱情，天一樣的胸懷，太陽一樣的普灑大愛。一位好老師不僅在教學(xué)上銳意進(jìn)取、富于創(chuàng)新，而且能夠讓每個(gè)孩子抬起頭來走路，對即將做的事，對未來充滿信心。一位好老師更應(yīng)該明白孩子的心，有的天真，有的懂事，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的脆弱，決不能輕易傷害和踐踏。

讓孩子的教育遠(yuǎn)離害怕，讓孩子心中始終灑滿陽光始終充滿快樂，在快樂中成長在快樂中學(xué)習(xí)，是作為人師的最高境界，也是我始終不渝的追求。

第二篇：教育要呵護(hù)孩子心靈

教育要呵護(hù)孩子心靈

廣州市婦聯(lián)近日發(fā)布的《廣州市反家庭暴力情況研究報(bào)告》顯示，社會公眾對家暴的危害性認(rèn)識仍有不足，超過六成被訪者認(rèn)為打孩子不是家暴。對家庭暴力存在認(rèn)知誤區(qū)的人們，一次又一次成為傷害事件的主角。

在許多家長看來，“收拾”不聽話的孩子是天經(jīng)地義的。殊不知，家庭暴力不僅帶給孩子身體上的傷害，還給他們留下難以消弭的精神創(chuàng)傷。忽視孩子主體性，將孩子看成一個(gè)“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念，說到底就是教育功利化、工具化的產(chǎn)物。盧梭曾經(jīng)說，最好的教育就是學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。一些習(xí)慣替子女做主的家長，需要從“暴力育人”走向“愛的教育”。

要實(shí)現(xiàn)“天經(jīng)地義”到“一次都不能有”的轉(zhuǎn)變，固然需要家長們價(jià)值排序的更新，也離不開堅(jiān)實(shí)的制度支撐和社會支持。一方面，要將未成年人權(quán)益保護(hù)落到實(shí)處，發(fā)揮制度應(yīng)有的效力；另一方面，全社會要塑造對家庭暴力“零容忍”的態(tài)度，對“打孩子”堅(jiān)決說不、果斷喊停。只有將制度護(hù)佑和人文關(guān)懷結(jié)合起來，孩子們才會免除“家暴之痛”.

第三篇：我的教育故事用愛和尊重呵護(hù)學(xué)生的心靈

我的教育故事

———用愛和尊重呵護(hù)學(xué)生的心靈

開學(xué)伊始，拿到學(xué)生名冊后，有的老師就開始“恭喜”我了，說是我們班有個(gè)全校的“名人”——楊福良，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到每一個(gè)普通的教職工，都對他們的情況有所了解。他學(xué)習(xí)成績是班級里的倒數(shù)一二，但是卻經(jīng)常做伴違反校規(guī)校紀(jì)，還沒真正見面，心里對他們隱隱地有灰色的印象。

開學(xué)第一天，我們正式見面了，對于這個(gè)名人可是用心地多觀察了一番。初見之下，不象我想象中的吊兒郎當(dāng)、不知好歹。他進(jìn)入教室后端坐于教室，時(shí)而用企盼的目光看看我。見此情景，對他們的看法有所改觀，這也是個(gè)希望給老師留下好印象，得到老師關(guān)注的孩子。

升入六年級后不久的一次大掃除時(shí)，楊福良非常積極，弄得一身灰塵，把教室打掃干凈。在當(dāng)結(jié)束時(shí)，我對他的行為進(jìn)行大肆表揚(yáng)：他積極參加勞動，關(guān)心集體，熱愛集體。當(dāng)時(shí)他是一臉笑容。事后我又與他單獨(dú)談心?！霸谛碌膶W(xué)期，你們以自己的行動讓每個(gè)同學(xué)都重新認(rèn)識了你，知道你們有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為了集體不怕自己吃苦受累。可是當(dāng)你們違反紀(jì)律，給班級扣了分，抹了黑，同學(xué)們會怎么看你呢？”他想了想，低下了頭?！袄蠋煟抑酪郧拔覀冇羞`紀(jì)的記錄，同學(xué)們對我們都有看法，在新的學(xué)期里，我們會讓同學(xué)們對我們另眼相看的?！彼自捳f：“人要臉，樹要皮。”每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)、自尊心，充分發(fā)揮班主任愛的力量，能有效地保護(hù)待進(jìn)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。在以后的生活中，我經(jīng)常抓住他這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)對他們進(jìn)行表揚(yáng)?，F(xiàn)在雖然他們還是會被記錄，但違紀(jì)的次數(shù)已經(jīng)明顯的減少了。每個(gè)待進(jìn)生的不少言行隱藏著許多可貴的閃光點(diǎn)。班主任的責(zé)任就是要用愛心去發(fā)掘出言行中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的種種善意的期待和關(guān)愛中，增強(qiáng)自信并走向成功。

時(shí)間就在這樣平淡的日子中慢慢地過著，楊福良的身上也在悄悄地發(fā)生著一些變化，我對他的看法有了鮮艷的色彩。那些原來“恭喜”過我的老師，再見面時(shí)常常會說兩句“他現(xiàn)在懂事了，感覺整個(gè)人都長大了?？磥硭麄冞€挺買你的帳的?！甭犃诉@些，我心里也是美滋滋地，聽到別人對自己工作的肯定，看到自己的學(xué)生進(jìn)步，每個(gè)老師都會衷心喜悅。但我也知道，這兩個(gè)同學(xué)身上還有許多工作要我去做。一天下晚自習(xí)，忽然聽到教室傳來歌聲，循聲望去，在楊福良方向傳來的，他的臉紅了，神態(tài)有些不自然。于是我把他單獨(dú)留了下來，請他對這個(gè)聲音做個(gè)解釋。他眼神閃爍地說自己什么也不知道，看到他的表現(xiàn)，我知道他心里也在矛盾著，既想保持自己這一階段的表現(xiàn)，又對自己的錯(cuò)誤有些愧疚。于是我對他說：“最近一段時(shí)間，你以自己的表現(xiàn)在改變著同學(xué)們對你的看法。前幾天遇到你以前的班主任，她還表揚(yáng)了你。說你有很大的進(jìn)步，每一個(gè)老師都在關(guān)注你的成長。剛才的聲音老師聽到了，班里的同學(xué)也聽到了，我想你自己也聽見了?，F(xiàn)在要晚睡了，你先回宿舍，希望明天早晨你能告訴我。”他疑惑地看了我一眼，低下頭走了。第二天早晨，我早早地來到教室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到楊福良慢慢地心神不定地向著教室走來，到了教室門口，快速地看了我一眼又低下了頭，囁嚅著說：“老師，我錯(cuò)了，我不該帶ＭＰ3到學(xué)校來，您原諒我吧?！闭f完，自己把ＭＰ3交給我。我意味深長地對他說：“首先，老師謝謝你的坦誠，主動告訴老師這件事情；其次，老師欣賞你承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，知錯(cuò)能改，善莫大焉，你能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并能努力地去改正錯(cuò)誤，老師相信以后你能更加地約束好自己，努力做到更好?！彼缓靡馑嫉募t了臉。在周六的早晨，我把ＭＰ3還給了他，并微笑著對他說：“你的東西你做主，相信以后你會知道怎么做的?！睏罡Ａ监嵵氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。以后他真的沒有再帶不應(yīng)該帶的物品到學(xué)校來。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，氣氛一般都很凝重，如果老師一開始就批頭蓋臉地把他訓(xùn)斥一頓，那樣談話就無法開展下去，因?yàn)閷W(xué)生會感自己沒有得到尊重，他的心態(tài)就會收縮，想辦法進(jìn)行自我保護(hù)，如果用尊重、坦誠和信任去換取學(xué)生的信任，學(xué)生向老師敞開了心扉，老師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，以便對癥下藥地對學(xué)生進(jìn)行教育。愛是情感上的紐帶，是教育的動力和基礎(chǔ)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有真誠的愛就不會有真正的教育。

馬卡連柯曾說過：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多的尊重一個(gè)人。”在待進(jìn)生的成長過程中，作為班主任尤其要注重感情傾斜，用愛與尊重給他們以心靈的呵護(hù)，平等地關(guān)愛和激勵(lì)著這個(gè)孩子，關(guān)注他們一小步小步的健康成長，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。面對待進(jìn)生，我們不難做到曉之以理、動之以情，苦口婆心地引導(dǎo)其改變。當(dāng)看到他們不斷進(jìn)步時(shí)，我們是欣喜的，感到自己的愛心沒有白費(fèi)，總算是有了起色。但也要明白，每一名待進(jìn)學(xué)生都需要做長期、大量細(xì)致的思想工作，當(dāng)我們一而再，再而三地面臨他們不可預(yù)料的一再反復(fù)時(shí)，班主任要一如既往、毫不動搖地繼續(xù)堅(jiān)持給以關(guān)注和期望。犯了錯(cuò)誤，要細(xì)心地教導(dǎo)，讓他們感受到老師的一顆愛心，明白老師是因?yàn)閻鬯麄儾沤虒?dǎo)他們的。于是，他們就會注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧坌?，讓孩子感受到愛，努力地去爭取，改錯(cuò)是更好地成長。

第四篇：霞浦五中2015年“呵護(hù)心靈,擁抱幸福”心理健康教育周領(lǐng)導(dǎo)小組名單

霞浦五中2015年心理健康教育周領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組

長：陳瑞招副組長：王新用組

員：王

飛

陳燦坤

李含瑞各位年段長

各位班主任 霞浦縣第五中學(xué)2015年5月22日

第五篇：育人應(yīng)從呵護(hù)心靈開始 王琳 2010.3.24 《咸陽日報(bào).教育周刊》

育人應(yīng)從呵護(hù)心靈開始

王 琳

自從我國大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才之后，體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，幾乎已經(jīng)絕跡了。但是，平靜的校園，不知何時(shí)卻陷入了另外一種傷害——“軟傷害”。教師對學(xué)生的諷刺之言、謾罵之聲，似乎不絕于耳，讓人聽了傷心，看著無奈。為什么會產(chǎn)生這種畸形的現(xiàn)象？究其因，有以下幾個(gè)方面的原因：

一、教育評價(jià)體系不健全、不科學(xué)。高考、中考指揮棒的客觀存在，促使許多學(xué)校只片面地追求考試成績和升學(xué)率。學(xué)校對班主任、科任教師的量化考核，主要集中在考試成績和升學(xué)率上，并與教師的經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤。在此狀況下，“軟傷害”就成了教師用來打擊后進(jìn)生、蕩平課堂教學(xué)障礙的唯一利器，而且樂此不疲。

二、教師只注重教書，不重視育人。面對上級、學(xué)校的各種量化考核，教師的工作壓力加大。為了完成各種考核指標(biāo)，學(xué)校、教師就把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往卻忽視了德育教育和學(xué)生心理教育的重要性，沒有把教育當(dāng)作事業(yè)來做，僅僅把教育當(dāng)作職業(yè)來做。沒有真正的領(lǐng)會“十年樹木，百年樹人”的道理。以至于“軟傷害”泛濫，摧殘著學(xué)生的心靈，扭曲著學(xué)生的靈魂。

三、學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有形成良好的心理品質(zhì)。作為學(xué)生，本應(yīng)該從小樹立遠(yuǎn)大的理想，確立追求的目標(biāo)。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生，因父母的溺愛、家庭的裂變及社會環(huán)境的不良影響，沒有形成良好的心理品質(zhì)，也沒有樹立遠(yuǎn)大的理想，不知道自己追求的目標(biāo)是什么？這些學(xué)生的紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績不理想，往往會成為科任教師“軟傷害”的直接對象和第一受害人。這種“軟傷害”的結(jié)果，就是把這些學(xué)生過早地拽出

書本、拽出課堂、拽出學(xué)校，拋入了形形色色的社會。

那么，如何減少對學(xué)生的“軟傷害”呢？首先，國家應(yīng)不斷地加強(qiáng)教育評價(jià)體系的完善，使之規(guī)范化、科學(xué)化。其次，學(xué)校在對教師進(jìn)行量化考核時(shí)，應(yīng)全面、客觀，實(shí)事求是的進(jìn)行，不能唯分?jǐn)?shù)論成敗，以成績排座次。再次，作為學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注國家和社會的發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大的理想，確立正確的人生目標(biāo)，真正的懂得自尊、自愛，真正做到自立、自信和自強(qiáng)。最后，教師應(yīng)在教書的同時(shí)，把育人作為一項(xiàng)重要的工作來做，更應(yīng)把教育作為一種崇高的事業(yè)來做，而不僅僅是一種職業(yè)來做。

教師是人類靈魂的工程師，作為教師，就應(yīng)該因材施教、有教無類。在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，育人應(yīng)盡量從呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈開始，撫慰學(xué)生受傷的靈魂，矯正學(xué)生失衡的心理，積極維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。教會學(xué)生勇敢的直面困難、正視挫折，戰(zhàn)勝自我，走向自強(qiáng)。（作者單位：永壽縣儀井中學(xué)）（E）①