第一篇：心理與教育測量學(xué) 戴海琦 第三版 重點問答題及答案

第一章、心理測量概述

1、心理測量的含義、特點；測量的含義；要素；以及測量的量表

（1）心理測量的含義：依據(jù)一定的法則，對人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量描述的過程。（2）心理測量的特點

– – 間接性：與物理的直接測量不同，從外顯行為推測，以間接了解人的心理屬性； 相對性：測量的結(jié)果是與其所屬團(tuán)體比較而言?？陀^性：即測驗的標(biāo)準(zhǔn)化，是對一切測量的基本要求。–

（3）什么是測量：測量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字(S.S.Stevens)事物：測量對象，在心理測量中，想測量的當(dāng)然是心理能力和人格特點； 數(shù)字：代表某一事物或事物某一屬性的量； 法則：測量所依據(jù)的規(guī)則和方法。（4）測量的要素：

參照點：①測量工作中測量對象的數(shù)量的固定原點

②絕對參照點：以絕對的零點作為測量起點，如長度/高度 ③相對參照點：相對零點，如溫度[水冰點]、海拔[海平面] 單位①理想的單位一是要有確定的意義，不能有不同解釋

②其次應(yīng)有相同的價值，即兩個單位點之間差異相等。

（5）測量的量表：量表：任何可以使事物數(shù)量化的值或量的漸進(jìn)系列。

①命名量表：數(shù)字僅僅代表分類，無任何意義；不可比較，如男女 ②順序量表：可比較，沒有相同單位和零點，不能加減；如名次

③等距量表：可比較，有相同單位無絕對零點，可加減，不可乘除；適用多種統(tǒng)計方法：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等，如溫度 ④比例量表：最理想的量表，有等距的的單位和絕對零點，有倍數(shù)關(guān)系；如年齡。

2、什么是心理測驗，如何理解心理測驗？心理測驗的類型；心理測量的功能；

（1）什么是心理測驗：心理測驗實質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。

①行為樣本：有代表性的題目

②標(biāo)準(zhǔn)化：測驗的編制、實施、計分和分?jǐn)?shù)解釋的一致性。

③難度的客觀測量：測驗的編制、實施等過程中減少主試和被試的隨意性程度即標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的難度水平應(yīng)確定

④信度：測驗結(jié)果的一致性

⑤效度：測驗結(jié)果的有效性和正確性。

（2）、心理測驗的類型：

①測驗對象分：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗 ②按測量方式分：個別測驗和團(tuán)體測驗 ③按測驗材料性質(zhì)分：文字測驗和非文字測驗

④按測驗功能分：成就測驗與預(yù)測測驗，難度測驗與速度測驗，描述測驗與診斷測驗。

（3）、心理測量的功能：

（1）理論研究：收集資料，建立和檢驗理論假設(shè)（2）應(yīng)用：選拔，確定最有可能取得成功的人；

安置：進(jìn)行人員和工作的最佳匹配； 診斷 評價

廣泛應(yīng)用于教育、人事管理、臨床和咨詢、社會生活以及心理學(xué)理論的研究領(lǐng)域。

3、心理測驗與心理測量的區(qū)別？ 常被作為同義詞使用：內(nèi)涵有很大重疊。區(qū)別①心理測驗是了解人心理的工具，主要在―名詞‖意義上使用

②心理測量則是運用測驗為工具達(dá)到了解人類心理的活動，主要在―動詞‖意義上使用。③相對而言，心理測量的意義范圍更廣，能被用來實際心理測量的心理測驗才是真正有效的測驗工具；

但不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的心理測驗工具的心理測量活動也不能成為科學(xué)的測量。

4、什么是命名量表、順序量表、等距量表和比例量表？并請各舉一例說明。

量表(scale)：任何可以使事物數(shù)量化的值或量的漸進(jìn)系列。

（1）命名量表(nominal scale)：數(shù)字僅僅代表分類，無任何意義；不可比較，如男女（2）順序量表(ordinal scale)可比較，沒有相同單位和零點，不能加減；如名次

（3）等距量表(interval scale)—心理測量中大部分為前3類，可比較，有相同單位無絕對零點加減，不可乘除適用多種統(tǒng)計方法：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等如溫度

（4）比例量表(ratio scale)——最理想的量表有等距的的單位和絕對零點，有倍數(shù)關(guān)系；如年齡

第二章、經(jīng)典測量理論

5、經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)

（1）心理特質(zhì)的含義以及可測性：

①人擁有的、影響行為的品質(zhì)或特性，作為一般化的、穩(wěn)定而持久的行為傾向起作用。②是一組具有內(nèi)部相關(guān)行為的概括，抽象性；

③被看成為一種神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)，是一種先天的傾向，使個體以相對一貫的方式對刺激作出反應(yīng)； ④不同的人有不同的特質(zhì)組合、不同的特質(zhì)水平；心理測量的任務(wù)就是區(qū)別不同個體在特質(zhì)上的差異； ⑤特質(zhì)可影響人的反應(yīng)傾向，心理測量的最終目的就是測定特質(zhì)、預(yù)測行為。

可測性①任何現(xiàn)象，只要客觀存在，就總有數(shù)量性質(zhì)

②凡有數(shù)量的東西都可以測量:

③由于心理特質(zhì)的內(nèi)在性、隱蔽性，無法直接進(jìn)行測量，只能通過被試對刺激的反應(yīng)來推測其心理特質(zhì)的特點和水平，帶有間接性。

（2）測量與測量誤差

a、測量:①測量目的：盡量如實的反映事物的水平。

②真分?jǐn)?shù)：反映客觀事物真正水平的數(shù)值；一個測量工具在沒有測量誤差時，所得到的純正值。操作定義：無數(shù)次測量結(jié)果的平均值。

③觀察分?jǐn)?shù)：實際測到的數(shù)值

b、測量的誤差：在測量中與目的無關(guān)的因素所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確或不一致的結(jié)果。測量值與實際值的差異.誤差的種類：①隨機(jī)誤差--由不穩(wěn)定因素引起，與測量無關(guān)的偶然因素引起，無規(guī)律，如射擊時手臂抖動、風(fēng)力，影響測量的準(zhǔn)確性、一致性

②系統(tǒng)誤差---測量工具本身引起，與測量無關(guān)的因素引起，穩(wěn)定、有規(guī)律，如準(zhǔn)星、只影響準(zhǔn)確性

誤差的來源：

①測驗自身因素——驗的編制過程，測驗項目的代表性。

②實施過程中的因素——測試環(huán)境、測試時間、主試、意外干擾、評分方式 ③被試因素——動機(jī)、身心狀態(tài)、測驗經(jīng)驗、反應(yīng)傾向等

（3）如何減少測量誤差，提高心理測量的準(zhǔn)確性？

（4）心理測量的誤差來源主要有哪些？——測量的工具、被測對象、實測過程

①測驗自身因素——驗的編制過程，測驗項目的代表性。

? ②實施過程中的因素——測試環(huán)境、測試時間、主試、意外干擾、評分方式 ③被試因素——動機(jī)、身心狀態(tài)、測驗經(jīng)驗、反應(yīng)傾向等

（5）什么事平行測驗？對于測驗總體中的任意一個被視而言，若他在兩個測驗上的觀察分?jǐn)?shù)（X和X’）同時滿足CTT的數(shù)學(xué)模型和三大假設(shè)，并且具有相等的真分?jǐn)?shù)（T和T’）和相等的誤差標(biāo)準(zhǔn)，則兩個測驗被稱為嚴(yán)格平行的測驗。

第三章、心理測量的使用

6、如何選擇心理測驗？（1）首先是選擇測驗的工具，符合測驗?zāi)康?/p>

①不能只根據(jù)測驗名稱盲目選擇；必須清楚的了解所選量表的真正適用范圍和功效。②符合心理測量學(xué)要求

③是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化：信度、效度、常模資料是否過舊 ④量表概況：量表結(jié)構(gòu)、量表內(nèi)容 ⑤量表適用范圍：具體分析常模樣本資料 ⑥心理測量學(xué)指標(biāo) ⑦適合測試對象 ⑧簡便經(jīng)濟(jì)、普及性

（2）量表的選擇：

①量表的功效：使用的量表能否全面、清晰反映所要評定的內(nèi)容特征,真實性如何 ②項目定義描述；項目間平衡性 ③項目分級水平；分級標(biāo)準(zhǔn) ④敏感性：應(yīng)對所評定內(nèi)容敏感 ⑤簡便性：簡明、省時和方便實施 ⑥可分析性：便于分析比較 ⑦通過查閱文獻(xiàn)來幫助選擇，⑧一般來說選用普及性比較高的量表。

7、報告心理測驗的結(jié)果時應(yīng)注意哪些問題？

①使用當(dāng)事人可理解的語言

②非技術(shù)、非專業(yè)性詞匯，運用反饋策略保證當(dāng)事人知道該量表所測量的內(nèi)容 ③使其認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個“最好”的估計，信度、效度問題，量表并不適合每個人 ④使其知道如何運用分?jǐn)?shù)，完全依賴分?jǐn)?shù)？參考作用？

⑤.謹(jǐn)慎解釋：充分考慮分?jǐn)?shù)給當(dāng)事人帶來的影響⑥讓當(dāng)事人參與對分?jǐn)?shù)的解釋。

第四章、心理測量的編制

8、量表標(biāo)準(zhǔn)化主要包括哪些內(nèi)容？

①報告信度、效度系數(shù)②報告常模資料

常模資料一般包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差——主要有年齡、性別、地區(qū)常模，量表標(biāo)準(zhǔn)化：編寫量表指導(dǎo)手冊，量表名稱、版本、編制者（修訂者），理論基礎(chǔ)，量表說明，測驗結(jié)果解釋與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化過程（編制/修訂過程）、常模資料、施測說明、量表內(nèi)容。

9、是否可以翻譯國外的心理測驗直接使用，為什么？不能，由于文化因素的影響，切記不要直接將國外量表翻譯過來直接使用，若有必要，需要經(jīng)過修訂后方可使用！

第五章、信度

10、信度的定義？——測量結(jié)果的可靠性和一致性。

①指被試的真實分?jǐn)?shù)的可能范圍，以測量標(biāo)準(zhǔn)誤(standard error of measurement)來表示； ②二指被試在不同條件下的分?jǐn)?shù)變化情況，以信度系數(shù)(reliability coefficient)來表示。③因系統(tǒng)誤差是恒定性誤差，故信度只考慮隨機(jī)誤差。

11、研究信度有什么意義？

信度是衡量一個量表質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。

(1)反映隨機(jī)誤差的大小，解釋真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的關(guān)系；(2)解釋個人測量分?jǐn)?shù)

12、信度的影響因素有哪些？

影響因素是能引起測量的隨機(jī)誤差的因素。測試情境：噪音、光線、設(shè)備等。

被試因素：個人（身心狀況、作答態(tài)度等）

團(tuán)體（團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布狀況、樣本團(tuán)體異質(zhì)、不同團(tuán)體平均能力水平差異）

主試因素（是否按照指導(dǎo)手冊的規(guī)定進(jìn)行測試；是否給予了被試暗示或協(xié)助；主試的評分標(biāo)準(zhǔn)）測量工具（測驗的難度和長度）

13、掌握分半信度、重測信度、同質(zhì)性信度的計算方法。（1）重測信度

①含義：重測信度，即穩(wěn)定性系數(shù)，（使用同一測驗，在不同時間內(nèi)對同一群體測試2次，此2次測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)即為重測信度。重測時間間隔：根據(jù)測驗性質(zhì)和目的來定；報告重測信度時必須報告間隔時間。）②計算方法——對同一測驗2次測試的結(jié)果進(jìn)行積差相關(guān)系數(shù)的計算。

（2）分半信度：

①含義：分半信度----內(nèi)部一致性系數(shù)（將一個測驗分成對等的2半，所有被試在這2半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度即為分半信度；描述的是2半題目之間的一致性。只需要一次測驗；可看成為2個平行測驗）②計算方法——計算2半測驗的相關(guān)系數(shù)；

（3）副本信度：

①含義：復(fù)本信度，又叫等值性系數(shù)（以2個等值但題目不同的測驗來測量同一群體，然后求2個測驗得分的相關(guān)。反映測量在內(nèi)容上的等值性，這2個等值的測驗互為復(fù)本）②計算方法——2次測試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)。（4）同質(zhì)性信度：rXX?Krij1?(k?1)rij

①含義：同質(zhì)性代表所有測驗題目得分的一致性。（測題得分為正相關(guān)時，測驗同質(zhì)；反之，則異質(zhì)。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要非充分條件。對一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，不能采用單一的同質(zhì)性測驗，常常采用若干個異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)部具有同質(zhì)性，如此，每個分測驗則可用來預(yù)測異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。）

②計算方法：基本公式：Rij為所有題目相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)；K為題目數(shù)。當(dāng)各題相關(guān)系數(shù)平均值較高時，則表明測驗較同質(zhì)。計算公式的變式:所有題目求平均麻煩

第六章、效度

14、什么是測量的效度？它與信度的關(guān)系這樣？

（1）效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。

①信度高是效度高的必要而非充分條件

當(dāng)隨機(jī)誤差的變異減小時，真實分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測驗信度隨之提高。信度的提高只給有閑變異數(shù) 的增加提供了可能。至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)的大小?？梢姡哦雀卟灰欢ㄐФ染透?。但一個測驗要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗的信度必須高。

②測驗的效度受它的信度制約，根據(jù)效度和信度的定義以及公式可得到。15.什么是內(nèi)容效度？測驗編制者和使用者應(yīng)分別從哪幾個方面來把握內(nèi)容效度？

（1）內(nèi)容效度是指一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。

（2）測驗的編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個方面來把握內(nèi)容效度：

①首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度的含義；

②應(yīng)該明確內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍；

③在使用時還要主要不要跟表面效度相混淆；

④對測驗的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗內(nèi)容效度的方法，明確確定內(nèi)容效度的步驟。16.什么是結(jié)構(gòu)效度？測驗編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)效度？

（1）結(jié)構(gòu)效度是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。

（2）對于編制者和使用者來說應(yīng)該從以下幾個方面來把握結(jié)構(gòu)效度：

①首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；

②其次也應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點；

③應(yīng)知道結(jié)構(gòu)效度的應(yīng)用范圍；

④對測驗的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗結(jié)構(gòu)效度的方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。

17、什么的實證效度？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同？

（1）實證效度是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進(jìn)行估計的有效性。

（2）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估計測驗效度。

（3）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于：

①它們是估計測驗效度的不同方面；

②它們的應(yīng)用范圍不同；

③確定它們的方法也不同。18.什么是效標(biāo)和效標(biāo)測量？

（1）效標(biāo)是衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。

（2）效標(biāo)測量就是把我們所感興趣的行為用數(shù)字或等級表達(dá)出來。

19、如何提高測驗效度？

①精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差； ②妥善組織測驗，控制隨機(jī)誤差；

③創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平； ④

選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確的使用有關(guān)公式。

第七章、項目分析

20、什么是項目分析以及為什么要進(jìn)行項目分析？

（1）含義：項目分析就是對組成測驗題目的各個題目（項目）進(jìn)行分析，以評價其功用的程序和方法。

①定性分析和定量分析

②定性分析考慮內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等 ③定量分析主要指題目難度和鑒別度分析

（2）項目分析的作用：①任何測驗的信度和效度都依賴于項目分析

②根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行選擇和修改測驗題目，以提高信度和效度。

21、難度的等距變換：

（1）為什么要進(jìn)行變換

①通過率為順序變量，無法進(jìn)行比較

②如何轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，若樣本大，分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，可將P值看成正態(tài)曲線下的面積以此轉(zhuǎn)換成有相等單位的等距分?jǐn)?shù)，即Z分?jǐn)?shù)

22、難度對測驗的影響：

①測驗難度影響測驗分?jǐn)?shù)分布形態(tài)，測驗難度直接依賴于項目難度：觀察測驗難度考察測驗分?jǐn)?shù)分布，難度大，則得分普遍低，為正偏態(tài)分布；中等難度測驗，其分?jǐn)?shù)分布常為正態(tài)分布分?jǐn)?shù)若為偏態(tài)可調(diào)整項目難度比例。②測驗難度影響分?jǐn)?shù)的離散程度，難度越接近.50，離散度越大

23、項目效度和內(nèi)部一致性——計算方法相同，但意義有差異

①項目效度代表題目與外在效標(biāo)關(guān)系，內(nèi)部一致性代表題目與總分關(guān)系 ②內(nèi)部一致性高的項目并不一定與外在效標(biāo)有高相關(guān)； ③項目效度高與總分相關(guān)也許不高

24、常模團(tuán)體必須具有什么條件？

①群體必須明確，常模團(tuán)體依賴于對測驗將要測試的群體的認(rèn)識，群體內(nèi)部有許多小團(tuán)體：年級、性別、學(xué)科等，若差異顯著，需要對每個小團(tuán)體分別建立常模

②常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本，若無法獲得有代表性樣本，會使常模資料產(chǎn)生偏差，使分?jǐn)?shù)的解釋更為困難，取樣原則：隨機(jī)性

③常模的時間性：常模必須定期修訂，選擇合適常模時，選擇新近常模 ④樣本大小要適當(dāng)，大小無明確說明，常從經(jīng)濟(jì)、實用和減少誤差綜合考慮。

決定于總體數(shù)目：總體數(shù)目大，樣本也要求大

研究需要和群體性質(zhì)--越復(fù)雜，越需要大樣本

若以往研究標(biāo)準(zhǔn)差過大，想提高準(zhǔn)確度，可擴(kuò)大樣本

樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵：樣本的代表性

25、百分等級常模有什么優(yōu)點與不足？

優(yōu)點：不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，有可比性、為相對量數(shù)、容易計算、解釋方便、易為人理解 不足：①屬順序量表，不可進(jìn)行其他計算，只具有順序性，無法說明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異數(shù)量

②單位不等：百分等級最大的不足是量尺單位不等，居中的原始分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn)換成百分等級時，其差異

會被放大，而高低兩極端的原始分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn)換成百分等級時，其差異會被縮小。

③解釋時只能結(jié)合特定被試團(tuán)體，即不能離開特定的參照團(tuán)體進(jìn)行解釋。報告百分等級時，必須報告參照團(tuán)體。

26、常模的表示方法

①轉(zhuǎn)化表

轉(zhuǎn)化表即常模表，最簡單、最基本、最常用的表示常模的方法 基本要素：原始分?jǐn)?shù)、相應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)和對常模團(tuán)體的具體描述 種類：簡單轉(zhuǎn)化表與復(fù)雜轉(zhuǎn)化表

②剖析圖：圖示法 即將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來 利用剖析圖可以很直觀的看出被試在各分測驗上的表現(xiàn)及相對的位置 注意事項

使用剖析圖作解釋，要求各分測驗所使用的常模團(tuán)體必須相同，否則分?jǐn)?shù)無法比較 使用剖析圖時，容易夸大各個分測驗間分?jǐn)?shù)的差異

27、制定常模需要經(jīng)過哪些過程？

①確定有關(guān)的比較團(tuán)體，確定測驗將用于哪個群體

依據(jù)測驗群體，選擇最基本的統(tǒng)計量，決定抽樣方法進(jìn)行抽樣，獲得常模團(tuán)體

②獲得該團(tuán)體成員的測驗分?jǐn)?shù)，對常模團(tuán)體進(jìn)行測試，獲得團(tuán)體成員的測驗分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布 ③將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，確定常模分?jǐn)?shù)類型，制作常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表，即常模表 并給出所抽取常模團(tuán)體的書面說明，以及常模分?jǐn)?shù)的解釋方法。

28、相對于常模參照測驗，效標(biāo)參照測驗有什么優(yōu)點？

常模參照 解釋方法是將被試的分?jǐn)?shù)與有關(guān)常模團(tuán)體比較而進(jìn)行解釋，主要以一個人在常模團(tuán)體中所處的相對位置來說明

效標(biāo)參照 更關(guān)心被試是否達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)或效標(biāo)，被試的成績以是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來判斷 效標(biāo)參照測驗的優(yōu)點

①常模參照強調(diào)名次和比較，教育過程中，易使能力強者驕傲、差者遭受失敗感

效標(biāo)參照測驗則使各人能有自己奮斗目標(biāo)和希望

②常模參照無法反映出被試的真正能力和水平，對被試到底能做什么，不能做什么無法表示

效標(biāo)參照測驗可發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和問題所在

③常模參照分?jǐn)?shù)不能說明被試外在效標(biāo)上的表現(xiàn) ④效標(biāo)參照測驗更容易為教師接受和應(yīng)用。

第二篇：《心理與教育測量學(xué)》教學(xué)大綱

《心理與教育測量學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程說明

1．課程學(xué)時、學(xué)分及分配

課程總課時：54

周學(xué)時：3

學(xué)分：3

開課學(xué)期：4 2．課程類別

專業(yè)主干課

3．課程教學(xué)目標(biāo)與要求

通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生了解心理與教育測量發(fā)展的歷史，心理與教育測量發(fā)展的最新趨勢，了解心理與教育測量學(xué)的基本理論，如經(jīng)典測驗理論，了解測驗誤差的來源，以及能夠根據(jù)測量誤差的來源較好地減少測量誤差。了解影響信度、效度的因素以及如何根據(jù)這些影響因素來提高測驗的信度和效度。要求學(xué)生理解有關(guān)項目分析的理論，理解測驗誤差的概念和種類，理解各種信度和效度的概念和計算方法以及運用這些信度和效度時應(yīng)注意的問題等，理解原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模、離差智商等概念。要求學(xué)生掌握項目難度和區(qū)分度的概念和計算方法，能夠?qū)y驗進(jìn)行項目分析。要求學(xué)生掌握信度和效度的概念，能夠運用信度和效度對測驗進(jìn)行比較和評價。此外，通過常用的測驗的介紹和各種心理測驗的使用實驗，使學(xué)生掌握幾種常用的心理測驗的使用技能，了解心理測驗主試應(yīng)該具有的資格，測驗的選擇、施測、評分和解釋等一系列測驗使用的知識，了解建立心理檔案的意義和如何建立心理檔案等。

4．參考教材與參考書目

參考教材：《心理教育測量》

戴海崎

張鋒

陳雪楓主編

暨南大學(xué)出版社

1999年版

中文參考書目：

林崇德主編：應(yīng)用心理學(xué)書系。鄭日昌、蔡永紅、周益群著：《心理測量學(xué)》。人民教育出版社，1999年9月第1版

《教育和心理的測量與評價原理》（第四版）[美] 吉爾伯特·薩克斯 著 王昌海等譯，江蘇教育出版社。

4.課程教學(xué)重點與難點

本課程的教學(xué)重點是心理與教育測驗的編制的一般程序、項目分析的理論和方法、信度和效度的概念和理論、分?jǐn)?shù)的解釋和合成以及心理與教育測驗量表的使用，試圖讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，初步了解心理測驗的編制技術(shù)，能夠?qū)π睦砼c教育測驗進(jìn)行客觀的評價，從而能正確地選擇測驗和使用測驗。本課程的教學(xué)難點是心理測驗的理論，主要是有關(guān)信度和效度的內(nèi)容。

5.課程教學(xué)方法與手段

本課程的教學(xué)方法和手段主要有：

（1）通過講授和提問相結(jié)合的方式讓學(xué)生掌握心理與教育測量發(fā)展的歷史，把握心理與教育測量發(fā)展的最新趨勢；幫助學(xué)生掌握心理與教育測量學(xué)的基本理論，從理論上通曉心理和教育測驗的編制和使用方法，以及心理檔案的建立等。

（2）通過開展對學(xué)校、企事業(yè)單位等的社會調(diào)查、心理測驗實驗、SPSS數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用，初步掌握心理與教育測驗的適用技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）通過課外閱讀，尤其是對外語參考資料的閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，掌握心理與教育測驗發(fā)展的最新動態(tài)，讓學(xué)生掌握心理與教育測驗方面的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語資料所必須具備的知識和技能，以便能使學(xué)生與時俱進(jìn)，提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。

（4）通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽清楚地陳述自己觀點的能力，善于吸取別人意見中的合理部分，明辨是非，提高對客觀現(xiàn)象的洞察力。

6.課程考核方法與要求

總評成績由幾個部分成績決定，期末考試占70％，平時分?jǐn)?shù)占30％。

7.實踐性教學(xué)內(nèi)容安排

利用網(wǎng)絡(luò)資源（心理測驗網(wǎng)站）和已經(jīng)購買的心理測驗工具箱、心理測驗量表安排學(xué)生實驗課，全學(xué)期24課時，主要是讓學(xué)生熟悉各種心理測驗量表的使用和特點，鞏固所學(xué)的心理測驗的理論知識。

8.先修課程與后續(xù)課程

先修課程為普通心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)。后續(xù)課程為心理咨詢和治療。

二 教學(xué)內(nèi)容

第一章

心理與教育測量概論（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解測量的基本性質(zhì)及其要素；掌握測量量表的四種水平；了解心理與教育測量及其理論基礎(chǔ)；掌握心理與教育測量的量表和測驗；了解心理與教育測量科學(xué)研究和實際工作中的意義；了解心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求與道德準(zhǔn)則。

第一節(jié)

一般測量概述

一、測量及其種類

二、測量的基本要素

三、測量量表

第二節(jié)

心理測驗的性質(zhì)

一、心理與教育測量的定義

二、心理測量的理論基礎(chǔ)

三、心理與教育測量的量表

四、編制心理與教育測量中的測驗應(yīng)當(dāng)具備的基本條件

第三節(jié) 心理與教育測驗的種類及其功能

一、心理與教育測驗的種類

二、心理與教育測驗的功能

第四節(jié) 心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則

一、心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求

二、、心理與教育測量工作者的道德準(zhǔn)則

第二章

心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展（2學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解中國古代的心理與教育測量；了解現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展；了解現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展。

第一節(jié)

中國古代的心理與教育測量

一、能力測量

二、教育測量

三、對測驗理論的最初探索

第二節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、現(xiàn)代心理與教育測量的起源

二、心理與教育測量的早期探索者

三、心理與教育測量運動的發(fā)展

四、心理與教育測量的當(dāng)代趨勢

第三節(jié)

現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展

一、現(xiàn)代心理與教育測量建國前的發(fā)展

二、現(xiàn)代心理與教育測量建國后的發(fā)展

第三章

經(jīng)典測量理論的基本假設(shè)（1學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握什么是心理測量的誤差及其種類；了解真分?jǐn)?shù)的含義；了解經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)。

第一節(jié) 心理特質(zhì)及其可測性假設(shè)

一、心理特質(zhì)的含義

二、心理特質(zhì)的可測性

第二節(jié) 測量誤差及其來源

一、測量誤差的含義

二、測量誤差的種類

三、測量誤差的來源

第三節(jié)

真分?jǐn)?shù)及其有關(guān)的假設(shè)

一、真分?jǐn)?shù)的含義

二、數(shù)學(xué)模型及其假設(shè)

第四章

測驗信度（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握信度的概念；理解信度的作用；了解影響測量信度的主要因素；了解提高信度的方法；掌握信度的幾種估計方法及其在實際生活、學(xué)習(xí)和工作、科研中的應(yīng)用。

第一節(jié) 信度概述

一、什么是信度

二、信度的作用

第二節(jié)

測驗信度的估計方法

一、重測信度

二、復(fù)本信度

三、分半信度

四、同質(zhì)性信度

五、評分者信度

第三節(jié) 提高測量信度的方法

一、影響測量信度的主要因素

二、提高測量信度的常用方法

第五章

測量效度（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握效度的概念及其與信度的關(guān)系；了解效度的種類，掌握各種效度的估計方法；了解提高測量效度的方法。

第一節(jié)

效度概述

一、什么是效度

二、效度與信度的關(guān)系

第二節(jié)

效度的估計

一、內(nèi)容效度

二、結(jié)構(gòu)效度

三、實證效度

第三節(jié)

提高測量效度的方法

一、影響測量效度的因素

二、提高測量效度的方法

第六章

測驗的項目分析（6學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握測驗項目難度的意義，難度指標(biāo)的計算及項目難度對測驗的影響；掌握測驗項目區(qū)分度的意義，區(qū)分度的求法、區(qū)分度對測驗質(zhì)量的影響；了解難度與區(qū)分度的關(guān)系；了解猜測率的計算方法；掌握項目難度受猜測影響的校正方法；了解測驗猜測問題的紛爭；掌握多重選擇題的項目分析方法。

第一節(jié)

測驗的難度

一、難度的意義

二、難度的計算

三、測驗難度水平的確定

四、難度的等距變換

五、難度對測驗的影響

第二節(jié)

測驗的區(qū)分度

一、區(qū)分度的意義

二、區(qū)分度的計算

三、區(qū)分度與難度的關(guān)系

四、區(qū)分度的相對性

第三節(jié)

猜測問題與猜測率

一、客觀測驗題中的猜測問題與猜測率

二、項目難度受猜測影響的校正

第四節(jié)

多重選擇題的項目分析

一、多重選擇題的作用和優(yōu)點

二、用多重選擇題的項目分析可以解決的問題

三、對選擇項的反應(yīng)模式注意從以下幾個方面進(jìn)行分析

第七章

測驗常模（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握常摸的編制方法和常模的使用方法。理解各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)及其相互關(guān)系，并掌握其計算方法。理解各種測驗分?jǐn)?shù)合成的方法。

第一節(jié)

分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換

一、原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

二、百分等級分?jǐn)?shù)

三、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

四、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變式

五、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

六、幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系

第二節(jié)

分?jǐn)?shù)合成

一、分?jǐn)?shù)合成的意義

二、分?jǐn)?shù)合成的方法

第三節(jié) 常模編制

一、常模團(tuán)體與常模

二、制定常模的過程

三、幾種主要的常模參照分?jǐn)?shù)

四、呈現(xiàn)常模資料的方法

第八章

心理測驗的編制與實施（6學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

掌握心理測驗的編制的程序及編制中應(yīng)注意的問題。理解并把握測驗使用中的注意事項。掌握心理評估的方法與過程。

第一節(jié) 編制心理與教育測驗的基本程序

一、確定測驗?zāi)康?/p>

二、制定編題計劃

三、編輯測驗項目

四、預(yù)測與項目分析

五、合成測驗

六、測驗標(biāo)準(zhǔn)化

七、鑒定測驗

八、編寫測驗說明書

第二節(jié)

測驗的實施

一、測驗的實施過程

二、測驗分?jǐn)?shù)的解釋

第九章 目標(biāo)參照測驗（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解目標(biāo)參照測驗的特殊意義，掌握目標(biāo)參照測驗的項目分析、信效度分析以及合格分?jǐn)?shù)分界點的確定的過程和方法。

第一節(jié) 概述

一、目標(biāo)參照測驗的產(chǎn)生

二、目標(biāo)參照測驗的定義

第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗的項目分析

一、內(nèi)容范圍的確定

二、測驗項目的內(nèi)容效度分析

三、測驗項目的難度和區(qū)分度分析

第三節(jié) 目標(biāo)參照測驗的信度與效度

一、信度及其估計

二、效度及其估計

第四節(jié)

測驗分?jǐn)?shù)的解釋--—分?jǐn)?shù)分界點的確定

一、專家評定法

二、效標(biāo)組預(yù)測法

第十章

學(xué)績測驗（6學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解學(xué)績測驗的性質(zhì)、作用和分類，掌握教師自編課堂測驗的特點、編制步驟和注意事項，熟悉標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的性能、編制方法以及題庫的建設(shè)方法。

第一節(jié)

學(xué)績測驗概述

一、學(xué)績測驗的性質(zhì)

二、學(xué)績測驗的作用

三、學(xué)績測驗的分類

第二節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗

一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的基本要求

二、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的編制

三、國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介

四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的題庫建設(shè)

五、我國高考的標(biāo)準(zhǔn)化試驗

第三節(jié)

教師自編課堂測驗

一、教師自編課堂測驗的特點

二、教師自編課堂測驗的步驟與方法

三、教師自編課堂測驗應(yīng)注意的問題

第十一章

能力測驗（上）（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解傳統(tǒng)智力測驗所依據(jù)的各種智力理論及存在的若干問題，熟悉書上所列舉的幾種個體智力測驗和團(tuán)體智力測驗的性能及使用方法。

第一節(jié) 智力測驗的一般問題

一、關(guān)于智力實質(zhì)的理論研究

二、關(guān)于智力評估的實踐探索

三、傳統(tǒng)智力測驗的若干問題

第二節(jié) 個體智力測驗

一、比內(nèi)量表

二、韋克斯勒智力量表

第三節(jié) 團(tuán)體智力測驗

一、陸軍測驗

二、瑞文推理測驗

三、認(rèn)知能力測驗

第十二章 能力測驗（下）（1學(xué)時）[教學(xué)目的與要求]

了解能力傾向測驗的性能和編制；了解典型能力傾向測驗的性能；了解特殊年來測驗和典型能力測驗；了解創(chuàng)造力測驗理論和典型創(chuàng)造力測驗；

第一節(jié) 能力傾向測驗

一、能力傾向測驗的產(chǎn)生

二、能力傾向測驗的特點

三、具體能力傾向測驗介紹

第二節(jié) 特殊能力測驗

一、音樂能力測驗

二、美術(shù)能力測驗

三、機(jī)械能力測驗

第三節(jié) 創(chuàng)造力測驗

一、發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗

二、吉爾福特發(fā)散思維測驗

三、托倫斯創(chuàng)造性思維測驗

第十三章

人格測量（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解人格測驗的性質(zhì)、分類，熟悉人格自陳量表、投射測驗、主題統(tǒng)覺測驗的使用方法。

第一節(jié)

人格測量的一般問題

一、人格與人格測量

二、人格測量的真實性問題

第二節(jié)

人格自陳量表

一、自陳量表的編制及其特點

二、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)的使用

二、卡特爾16種人格因素測驗的使用

三、艾森克人格問卷(EPQ)的使用

四、學(xué)生性格量表（11－18歲）的使用

第三節(jié) 人格投射測驗

一、投射測驗及其理論基礎(chǔ)

二、羅夏墨跡測驗

三、主題統(tǒng)覺測驗

第十四章 其他心理測驗（1學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

了解焦慮及其測驗方法；了解興趣及職業(yè)興趣測驗；了解態(tài)度和品德的常用測量方法。

第一節(jié) 焦慮測驗

一、焦慮概述

二、焦慮測驗

一、興趣測驗概述

二、常見的職業(yè)興趣測驗

第三節(jié) 態(tài)度和品德測量

一、態(tài)度測量

二、品德測量

第十四章 測量的綜合應(yīng)用（1學(xué)時）

第二節(jié) 興趣測驗 [教學(xué)目的與要求]

了解測量在心理咨詢、人事測評和教育評價中的作用

第一節(jié) 測量在心理咨詢中的應(yīng)用

一、心理咨詢概述

二、心理測量在心理咨詢中的應(yīng)用

第二節(jié) 測量在人事測評中的應(yīng)用

一、人事測評概述

二、測量在人事測評中的應(yīng)用

第三節(jié) 測量在教育評價中的應(yīng)用

一、教育評價概述

二、測量在教育評價中的應(yīng)用

第三篇：《教育心理學(xué)》重點與答案!!

名詞解釋：

測量：是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。

理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了在吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。非正式的學(xué)生群體：是沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的言語所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計：也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動機(jī)：是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。教學(xué)評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。個體化社會：是個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也叫行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)（狹義）：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)（廣義）：加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程?！?高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是:“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。教師期望效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

簡答題：學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在？

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對其心理發(fā)展施加積極的影響。

2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平?？朔z忘的主要方法?

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

2、加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復(fù)習(xí)

5、過度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題？

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。簡述智力技能的培養(yǎng)方法？

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的獨立思考的能力

2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？

1、學(xué)習(xí)情境的相似性

2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3、學(xué)習(xí)活動的多樣性

4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)？

1、價值性標(biāo)準(zhǔn)

2、可能性標(biāo)準(zhǔn)

3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)

5、就高性標(biāo)準(zhǔn)簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義？

1、心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗

2、課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？

1、教學(xué)目標(biāo)的啟動功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵功能

4、聚合功能簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素?

1、分析教學(xué)對象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開展教學(xué)評價簡述人本主義的教學(xué)原則？

1、教學(xué)更注重情感的發(fā)展而不是知識的獲得

2、強調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強調(diào)交往

4、強調(diào)發(fā)展價值觀加涅關(guān)于知道學(xué)習(xí)的基本觀點？

1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識

2、認(rèn)為教思維方法，知道學(xué)生“如何想“，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

3、教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法?

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識

3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H

4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)

5、尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)？

1、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

2、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

3、心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1、人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生

2、人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，而是要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開

4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。

5、學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。

2、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過程

4、強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強調(diào)直覺思維的重要性

6、強調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性

7、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？

1、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解

2、學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗

4、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法的基礎(chǔ)簡述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好的行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律？

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差簡述布魯納的教育目標(biāo)觀？

1、學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用

2、應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運用“思想”解答問題的信心

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

5、是發(fā)展理智上的忠誠簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點？

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來性簡述程序教學(xué)的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

3、及時反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低的錯誤率簡述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律?

1、準(zhǔn)備律

2、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）

3、效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

3、記憶恢復(fù)

簡述因材施教的運用原則?

1、正常的對待方式

2、正確的態(tài)度

3、積極的評價

4、主動的操作簡述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級

3、留級

4、復(fù)式教學(xué)

5、程序教學(xué)簡述發(fā)散思維的特點？

1、變通性

2、獨創(chuàng)性

3、流暢性簡述什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？ 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”簡述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學(xué)策略

2、充實制教學(xué)策略

3、特殊班級制教學(xué)策略柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對當(dāng)前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特點而實施

2、對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權(quán)威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實則功利橫行的現(xiàn)象

3、負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)報“亡羊補牢，為時未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補救，其功效可疑。簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評定）

2、光環(huán)效應(yīng)（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定不適當(dāng)?shù)氖艿綄@個學(xué)生總印象的影響）

3、集中趨勢（教師自覺的避免對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向）

4、邏輯誤差（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向）

5、對比誤差（教師對和自己的傾向相反的學(xué)生給以較低評價的誤差）

6、鄰近誤差（相對臨近的幾張試卷給予較一致評分的傾向）

論述題：

教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強調(diào)理解

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何讓運用感知規(guī)律來提高直觀教學(xué)效果？

1、目的任務(wù)越明確，感知越清晰

2、對象從背靜中越突出，則對象越容易被感知

3、直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面

4、知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速

5、對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能

力？

1、培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)

2、問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

4、提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>

5、鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務(wù)

2、在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機(jī)會讓學(xué)生參加多種實踐活動

6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)教學(xué)中怎樣促進(jìn)知識的理解？

1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容

5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解

6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

1、加強學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

6、利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧影響學(xué)生解決問題的心理因素是？

1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

2、能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則

3、言語的指導(dǎo)

4、學(xué)生解決問題能力的個別差異鞏固學(xué)生優(yōu)良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產(chǎn)生的行為定量或模式化

2、盡量強化這些行為

3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，說明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動的階段（1活動的定向階段2物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段3有聲的外部言語階段4無聲外部言語階段5內(nèi)部言語階段）

2、智力技能形成的標(biāo)志（1智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)的整體2思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點3內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養(yǎng)（1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力）

第四篇：教育與心理系列專題 網(wǎng)上答案

教育與心理系列專題 網(wǎng)上答案 教育第一份 100分

1.社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是()A.教育目的B.教育方針

C.教育任務(wù)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

2.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的()做出規(guī)定。

A.社會價值

B.個人價值

C.素質(zhì)結(jié)構(gòu)

D.人才規(guī)格

3.請把教育目的、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)按上下位概念排序()A.教育目的 教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)

B.教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo) 教育目的 教學(xué)目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo) 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)

4.我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是()A.社會本位價值取向

B.個人本位價值取向

C.政治本位價值取向

D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展說

5.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是（）A.既從事體力勞動，也從事智力勞動

B.從事智力勞動或從事體力勞動

C.接受工人、農(nóng)民再教育

D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合二、判斷題

√1.教育目的的選擇和制定，受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，社會政治經(jīng)濟(jì)制度，受教育者生理、心理發(fā)展規(guī)律與要求的制約。

×2.強調(diào)人的本性和人的價值、地位，是教育目的社會本位論的觀點。

√3.義務(wù)教育是指國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有公益性?！?.教育目的的貫徹和落實，要堅持“全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲”這“兩個全面”原則。

√5.重視與考試有關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，是應(yīng)試教育的特征之一。

教育學(xué)第二份

100分、單選題

1.《中華人民共和國教師法》對教師角色的定位是()A.傳授知識、經(jīng)驗的人

B.履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

C.年老資深的學(xué)者

D.從事教育的人

2.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念包括師德為先、()、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

A.實踐為本

B.書本為本

C.學(xué)生為本

D.知識為本

3.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從()、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對教師提出了要求。

A.專業(yè)素養(yǎng)

B.專業(yè)實踐

C.專業(yè)方向

D.專業(yè)理念與師德

4.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法，屬于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中(教育教學(xué)知識)基本領(lǐng)域?qū)處煹囊蟆?/p>

A.反思與發(fā)展

B.教育教學(xué)知識

C.個人修養(yǎng)與行為

D.職業(yè)理解與認(rèn)識

5.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力維度包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、(班級管理與教育活動)、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展六個基本領(lǐng)域。

A.實施與評價

B.激勵與啟發(fā)

C.班級管理與教育活動

D.教育教學(xué)與反饋活動

二、判斷題

×1.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的最高要求。

√

2.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議三大部分構(gòu)成。√

3.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議，分別對教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。

× 4.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)知識維度包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識四個領(lǐng)域。

√

5.使用符合小學(xué)生特點的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作，屬于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中溝通與合作領(lǐng)域?qū)處煹囊蟆５谌?/p>

100分

一、單選題

1.“做中學(xué)”這種教學(xué)方法的提出者是(.)A.陶行知

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛奇

2.我國新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、()的學(xué)習(xí)方式。

A.獨立

B.思考

C.實踐

D.探究

3.下列體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中要有質(zhì)疑的句子是()A.學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退

B.盡信書不如無書

C.溫故而知新

D.讀書百遍，其義自見

4.教師職業(yè)的特點之一是()A.枯燥性

B.示范性

C.客體性

D.瞬時性

5.互聯(lián)網(wǎng)時代給教師帶來了四種挑戰(zhàn)：()；學(xué)習(xí)個體化；應(yīng)試教育退出社會舞臺和創(chuàng)造力將成為最重要的素質(zhì)。

A.信息壟斷

B.信息單一

C.信息多元

D.信息分散

二、判斷題 ×1.教育無所不能，教師無所不能。

√

2.教師面對所有學(xué)生的生命，要有平等相待的心態(tài)。

× 3.教師對于總是提問的學(xué)生，要持懷疑批評的態(tài)度。

√

4.教師可以通過尋找職業(yè)尊嚴(yán)感,來消除職業(yè)的怠倦感。

√

5.作為教師，要有藝術(shù)判斷力和審美力。

教育學(xué)第四份

100分

一、單選題

1．超越教材，最保守、溫和的方式就是以()的態(tài)度對待教材。

A.減法

B.加法

C.乘法

D.除法

2.（）實際上是“莫里遜單元教學(xué)法”的延伸和更新。

A.程序教學(xué)

B.情景教學(xué)

C.目標(biāo)教學(xué)

D.范例教學(xué) 3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中“小步子教學(xué)原則”的提出者是()A.李鎮(zhèn)西

B.王澤釗

C.王棟生

D.盧仲衡

4.“知識樹”的提出者是（）A.魏書生

B.竇桂梅

C.李吉林

D.萬瑋

5.(1996)年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，簡稱EDM A.1995 B.1996 C.1997 D.1998

二、判斷題 √1.教師管理智慧中“民主”，要求教師尊重學(xué)生。

× 2.作為一名老師，只需要執(zhí)行學(xué)校上級指令，完成教學(xué)任務(wù)，做好每件事就行。

√

3.教師的主動精神中，主動的含義包括創(chuàng)造性地執(zhí)行，生涯設(shè)計與自強不息。

× 4.教育學(xué)就是教師教育學(xué)。

√

5.教師的學(xué)習(xí)途徑包括拜師，閱讀和研修等。

教育學(xué)第五份

100分 1．關(guān)于教師成長的四個步驟，以下排序正確的是(B.閱讀-思考-改革-表達(dá))。

A.閱讀-表達(dá)-思考-改革

B.閱讀-思考-改革-表達(dá)

C.閱讀-思考-表達(dá)-改革

D.閱讀-表達(dá)-改革-思考

2.（D.蘇霍姆林斯基）說，“不讀書的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想要得到人們的尊重則是很難的。

A.盧梭

B.洛克

C.羅素

D.蘇霍姆林斯基

3.以下哪本著作屬于來自一線教師的教育實踐總結(jié)？(C.李鎮(zhèn)西《愛心與教育》)A.杜威《民主主義與教育》

B.羅素《教育與美好生活》

C.李鎮(zhèn)西《愛心與教育》

D.洛克《教育漫話》

4.“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書。這是(D.竇桂梅)對年輕教師的寄語

A.萬瑋

B.薛瑞萍

C.王金戰(zhàn)

D.竇桂梅

5.本視頻談到，在教師成長步驟的“改革”環(huán)節(jié)，有三個境界。以下哪句詩不是描寫這三個境界的(.梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴)

A.昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

B.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

C.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

D.梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。

二、判斷題

√1.學(xué)科專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的一部分。

√ 2.“經(jīng)師易遇，人師難遭”，強調(diào)的是教師人格對學(xué)生的重要影響。

×

3.《英才是怎樣造就的》是由一線教師王金戰(zhàn)寫的一本教育理論類書籍。

√

4.教育隨筆指把自己的所思所想，每天遇到的成功與失敗的案例記錄下來。

× 5.《班主任兵法》是由薛瑞萍所著。第六份 100分

心理學(xué)第一份 100

一、單選題

1.下列選項中是心理輔導(dǎo)誤區(qū)的是()A.心理輔導(dǎo)不是提供信息、資料 C.心理輔導(dǎo)是了解情況

B.心理輔導(dǎo)不是一種單純的社交談話

D.心理輔導(dǎo)不是教導(dǎo)

2.下列有關(guān)社交談話的說法正確的是()A.社交談話是一種聊天

B.社交談話是彼此之間分享自己的見解

C.相較于心理輔導(dǎo)，社交談話有些流于形式 3.下列說法不正確的是()

D.社交談話就是一種心理輔導(dǎo) A.心理輔導(dǎo)就是心理學(xué)知識的傳授 一問題的原因背景

B.心理輔導(dǎo)更多要關(guān)注學(xué)生提出某

C.心理輔導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生提出某一問題時的情緒狀態(tài)

D.心理輔導(dǎo)要努力使得學(xué)生的自我強大 4.下列說法正確的是()A.心理輔導(dǎo)是一種教導(dǎo)

B.心理輔導(dǎo)是為當(dāng)事人對某事做邏輯分析

C.心理輔導(dǎo)是給當(dāng)事人忠告和建議 D.心理輔導(dǎo)不是為當(dāng)事人解決特定問題

5.下列不屬于社會交往式談話的特點的是()A.頻繁變換話題 D.有一些流于形式

B.彼此分享自己獨特的見解

C.包含人格化的部分

二、判斷題

×1.心理輔導(dǎo)就是要了解學(xué)生情況?！?.要了解學(xué)生情況就要對其進(jìn)行心理測評。

√3.心理輔導(dǎo)的結(jié)果將影響當(dāng)事人的意識傾向或行為傾向.√4.心理測評的結(jié)果可能使當(dāng)事人產(chǎn)生某種心理暗示?！?.有心理問題的學(xué)生是需要教導(dǎo)的。

心理學(xué)第二份 100

一、單選題

1.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的說法正確的是()A.教師根據(jù)生活經(jīng)驗對學(xué)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo) 關(guān)原理，對學(xué)生在日常生活中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)

B.教師運用心理學(xué)有C.教師根據(jù)生活經(jīng)驗隊學(xué)生在日常生活中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo) 理，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo) 2.下列說法錯誤的是()A.好奇心是外部動機(jī) 機(jī) D.獎勵是外部動機(jī)

B.表揚是外部動機(jī)

D.教師運用心理學(xué)有關(guān)原

C.成功的滿足感是內(nèi)部動3.下列不是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)方式的是()A.提供成功機(jī)會 確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

4.下列是外部學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)方式的是()A.及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果 成功機(jī)會

5.下列有關(guān)外在學(xué)習(xí)動機(jī)的說法中正確的是()A.誘因來于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素 C.誘因來于環(huán)境因素

B.誘因來于學(xué)習(xí)者本身的外在因素

B.訓(xùn)練積極歸因

C.創(chuàng)設(shè)問題情境

D.提供

B.促進(jìn)動機(jī)遷移

C.創(chuàng)設(shè)問題情境

D.設(shè)立明

D.誘因有學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素和外在因素

二、判斷題

×1.需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生邏輯思維能力低。×2.心理輔導(dǎo)中當(dāng)事人不懂得如何做邏輯分析?！?.心理測評的結(jié)果不應(yīng)該反饋給當(dāng)事人。

×4.心理輔導(dǎo)的對象可以是出現(xiàn)任何心理問題的學(xué)生。×5.教師根據(jù)生活經(jīng)驗對學(xué)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

心理學(xué)第三份 90分

一、單選題

1.下列哪種人不易被工作壓力壓垮(能人)A.窮人社

B.好人

C.能人

D.強人

2.下列哪種人易被工作壓力壓垮(窮人)A.窮人

B.能人

C.孩子

D.蠢人

3.下列壓力管理方法中不正確的是(經(jīng)濟(jì)上并無關(guān)系)A.不損人害己

B.適合自己

C.悅己怡人

D.經(jīng)濟(jì)上并無關(guān)系

4.下列哪項不是壓力應(yīng)對的策略(逃避)A.直面問題

B.逃避

C.轉(zhuǎn)換觀念

D.自我訓(xùn)練

5.下列說法正確的是()A.選擇緩解壓力的方法時只要利于自己就行

B.盡然有序的日程安排可以消除緊張情緒

C.偶爾要學(xué)會認(rèn)錯

D.承認(rèn)錯誤也是解決問題的一種方法

二、判斷題 ×1.選擇緩解壓力的方法時只要利于自己就行。

√

2.盡然有序的日程安排可以消除緊張情緒。

√

3.偶爾要學(xué)會認(rèn)錯。

√

4.承認(rèn)錯誤不是解決問題的一種方法。

√

5.世上的事情不是只有好壞之分。

第五篇：教育與心理測試題目加答案

專題一 教育目的

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績)

一、單選題

1.社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是(A)A.教育目的 B.教育方針 C.教育任務(wù) D.培養(yǎng)目標(biāo)

2.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的(A)做出規(guī)定。

A.社會價值 B.個人價值 C.素質(zhì)結(jié)構(gòu) D.人才規(guī)格

3.請把教育目的、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)按上下位概念排序(B)A.教育目的 教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo) B.教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) C.培養(yǎng)目標(biāo) 教育目的 教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo) 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 4.我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是(D)A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向 C.政治本位價值取向 D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展說

5.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(D)A.既從事體力勞動，也從事智力勞動 B.從事智力勞動或從事體力勞動 C.接受工人、農(nóng)民再教育 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

二、判斷題

1.教育目的的選擇和制定，受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，社會政治經(jīng)濟(jì)制度，受教育者生理、心理發(fā)展規(guī)律與要求的制約。對

√ ×

2.強調(diào)人的本性和人的價值、地位，是教育目的社會本位論的觀點。錯

√ ×

3.義務(wù)教育是指國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有公益性。對

√ × 4.教育目的的貫徹和落實，要堅持“全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲”這“兩個全面”原則。錯

√ ×

5.重視與考試有關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，是應(yīng)試教育的特征之一。對

√ ×

專題二 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績)

一、單選題

1.《中華人民共和國教師法》對教師角色的定位是(B)A.傳授知識、經(jīng)驗的人 B.履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 C.年老資深的學(xué)者 D.從事教育的人

2.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念包括師德為先、(C)、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

A.實踐為本 B.書本為本 C.學(xué)生為本 D.知識為本

3.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從(D)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對教師提出了要求。

A.專業(yè)素養(yǎng) B.專業(yè)實踐 C.專業(yè)方向 D.專業(yè)理念與師德 4.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法，屬于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中(B)基本領(lǐng)域?qū)處煹囊蟆?/p>

A.反思與發(fā)展 B.教育教學(xué)知識 C.個人修養(yǎng)與行為 D.職業(yè)理解與認(rèn)識

5.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力維度包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、(B)、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展六個基本領(lǐng)域。

A.實施與評價 B.激勵與啟發(fā) C.班級管理與教育活動 D.教育教學(xué)與反饋活動

二、判斷題

1.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對中小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的最高要求。錯

√ ×

2.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議三大部分構(gòu)成。對

√ ×

3.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議，分別對教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。對

√ × 4.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)知識維度包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識四個領(lǐng)域。錯

√ ×

5.使用符合小學(xué)生特點的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作，屬于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中溝通與合作領(lǐng)域?qū)處煹囊?。?/p>

√ ×

專題三 教師的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績)

一、單選題

1.“做中學(xué)”這種教學(xué)方法的提出者是(C)A.陶行知 B.盧梭 C.杜威 D.裴斯泰洛奇

2.我國新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、(D)的學(xué)習(xí)方式。

A.獨立 B.思考 C.實踐 D.探究

3.下列體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中要有質(zhì)疑的句子是(B)A.學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退 B.盡信書不如無書 C.溫故而知新 D.讀書百遍，其義自見

4.教師職業(yè)的特點之一是(B)A.枯燥性 B.示范性 C.客體性 D.瞬時性

5.互聯(lián)網(wǎng)時代給教師帶來了四種挑戰(zhàn)：(C)；學(xué)習(xí)個體化；應(yīng)試教育退出社會舞臺和創(chuàng)造力將成為最重要的素質(zhì)。

A.信息壟斷 B.信息單一 C.信息多元 D.信息分散

二、判斷題

1.教育無所不能，教師無所不能。錯

√ ×

2.教師面對所有學(xué)生的生命，要有平等相待的心態(tài)。對

√ ×

3.教師對于總是提問的學(xué)生，要持懷疑批評的態(tài)度。錯

√ ×

4.教師可以通過尋找職業(yè)尊嚴(yán)感,來消除職業(yè)的怠倦感。對 √ ×

5.作為教師，要有藝術(shù)判斷力和審美力。對

√

×

專題四 教師需要什么

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績

一、單選題

1．超越教材，最保守、溫和的方式就是以()的態(tài)度對待教材。

A.減法 B.加法 C.乘法 D.除法

2.（）實際上是“莫里遜單元教學(xué)法”的延伸和更新。

A.程序教學(xué) B.情景教學(xué) C.目標(biāo)教學(xué) D.范例教學(xué)

3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中“小步子教學(xué)原則”的提出者是()A.李鎮(zhèn)西 B.王澤釗 C.王棟生 D.盧仲衡

4.“知識樹”的提出者是())A.魏書生 B.竇桂梅 C.李吉林 D.萬瑋

5.()年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，簡稱EDM A.1995 B.1996 C.1997 D.1998

二、判斷題

1.教師管理智慧中“民主”，要求教師尊重學(xué)生。

√ ×

2.作為一名老師，只需要執(zhí)行學(xué)校上級指令，完成教學(xué)任務(wù)，做好每件事就行。

√ ×

3.教師的主動精神中，主動的含義包括創(chuàng)造性地執(zhí)行，生涯設(shè)計與自強不息。

√ ×

4.教育學(xué)就是教師教育學(xué)?！?×

5.教師的學(xué)習(xí)途徑包括拜師，閱讀和研修等。

√

×

專題五 教師成長策略與教師專業(yè)成長

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績)

一、單選題

1．關(guān)于教師成長的四個步驟，以下排序正確的是()。

A.閱讀-表達(dá)-思考-改革 B.閱讀-思考-改革-表達(dá) C.閱讀-思考-表達(dá)-改革 D.閱讀-表達(dá)-改革-思考

2.（）說，“不讀書的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想要得到人們的尊重則是很難的。

A.盧梭 B.洛克 C.羅素 D.蘇霍姆林斯基

3.以下哪本著作屬于來自一線教師的教育實踐總結(jié)？()A.杜威《民主主義與教育》 B.羅素《教育與美好生活》 C.李鎮(zhèn)西《愛心與教育》 D.洛克《教育漫話》

4.“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書。這是()對年輕教師的寄語 A.萬瑋 B.薛瑞萍 C.王金戰(zhàn) D.竇桂梅

5.本視頻談到，在教師成長步驟的“改革”環(huán)節(jié)，有三個境界。以下哪句詩不是描寫這三個境界的()A.昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。B.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。C.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。

二、判斷題

1.學(xué)科專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的一部分。

√ ×

2.“經(jīng)師易遇，人師難遭”，強調(diào)的是教師人格對學(xué)生的重要影響。

√ ×

3.《英才是怎樣造就的》是由一線教師王金戰(zhàn)寫的一本教育理論類書籍。

√ ×

4.教育隨筆指把自己的所思所想，每天遇到的成功與失敗的案例記錄下來。

D.√ ×

5.《班主任兵法》是由薛瑞萍所著。

√

×

專題六 教育電影和教育小說

測試題

(請?zhí)貏e注意每專題測試題只能做一次，且計入平時成績)

一、單選題

1．以下哪部影片反映了“并不是我們的孩子有問題，而是我們不懂孩子”，詮釋了“每個孩子都是特別的”()A.死亡詩社 B.天堂的顏色 C.回歸 D.地球上的星星

2.闡釋了“父親到底意味著什么”的影片《回歸》是在（）拍攝的電影。

A.俄羅斯 B.中國 C.美國 D.英國

3.以下屬于“反智教育”電影的是()A.《雨人》 B.《小鞋子》 C.《阿甘正傳》 D.《公民凱恩》

4.《道德經(jīng)》在世界哲學(xué)史上有重要地位，尤其是被()點名之后，其地位進(jìn)一步得以提升。

。A.黑格爾 B.羅素 C.尼采 D.海德格爾

5.“相濡以沫，不如相忘于江湖”是()提出來的

A.老子 B.孔子 C.莊子 D.墨子

二、判斷題

1.康德提出了直覺哲學(xué)。

√ ×

2.小說《象棋的故事》的作者是奧地利作家斯蒂芬·茨威格。

√ ×

3.從電影 《小鞋子》與《天堂的顏色》中，我們都可以感知到“孩子的神性”。

√ ×

4.《論語今讀》是朱光潛先生的作品。√ ×

5.《美國是如何培養(yǎng)精英的》是一本專門介紹美國教育制度的書。

√ ×