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      初中語文教學(xué)反思案例3篇

      時(shí)間:2019-05-13 14:05:51下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中語文教學(xué)反思案例3篇》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中語文教學(xué)反思案例3篇》。

      第一篇:初中語文教學(xué)反思案例3篇

      篇一:初中語文教學(xué)反思案例(1582字)

      長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情??

      說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯。

      十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼?,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

      語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉?;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了??我認(rèn)為這才算語文課。

      篇二:初中語文課堂課后教學(xué)反思案例(1316字)

      一、突出人文性,但不能淡化工具性。

      “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

      但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

      可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

      因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

      二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

      新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

      篇三:初中語文教學(xué)改革反思案例(1370字)

      面對(duì)課改熱潮的沖擊,剛開始只是 “任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語文教師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

      一、教學(xué)模式的審視

      1、學(xué)習(xí)方式的改變 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

      2、教學(xué)方式的改變 語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上,這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等,而是教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等,同時(shí)又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識(shí),如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

      3、教學(xué)目標(biāo)的改變 關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo),“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

      4、互動(dòng)狀態(tài)的改變 很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然,語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。

      二、教學(xué)載體的審視

      1、文本 教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,因此“探究”教材,不僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,只有教師深刻洞悉教材,才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者形成對(duì)話。

      2、教具

      任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。

      3、教師

      我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時(shí)介入,或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?,才能將探究引向深入,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

      “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

      雪萊有一句名詩:“冬天來了,春天還會(huì)遙嗎?”,其實(shí)現(xiàn)在,沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng),享受國家重視義務(wù)教育的雨露,正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文教師,真的應(yīng)該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天,順應(yīng)時(shí)代的東風(fēng),高舉課改的大旗,小而言之,為自己的事業(yè),開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之,為祖國的未來,播種火紅的秋天。多一份反思,就會(huì)多一份清醒,多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)

      第二篇:初中語文案例反思

      現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。下面小編為大家整理的初中語文案例反思,希望大家喜歡。

      初中語文案例反思篇一

      一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí),當(dāng)深鉆文本,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時(shí),我一直在思索:對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建瓴的教學(xué)。為此,我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章,獲得了很多啟發(fā),對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基礎(chǔ)上,形成了我教學(xué)本課的基本方案,為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

      二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):初讀,解決小說故事情節(jié)的問題,這是打開文本的鑰匙;細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句,從而把握人物形象,得出小說的主題,認(rèn)知鑒賞小說的基本方法;閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書人的命運(yùn),認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

      三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

      還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

      學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。

      初中語文案例反思篇二

      《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索,把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比,從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性,而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照,每天都是一次美好的回憶,就像一首和諧、生動(dòng)的詩,就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚,有生動(dòng)活潑,潔晶如星,有賞心悅目,馥郁如白丁香。

      在這樣溫柔的春天,那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火,應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是,現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子,寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空,尋找星星的安慰,渴望星星能在心中的太陽熄滅之后,為他驅(qū)散寒冷和失望,幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣,他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩,可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

      這首詩的體裁是朦朧詩,朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美,也就是具有意象化、象征化、立體化。

      本著朦朧詩的特點(diǎn),我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合,導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中,對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次,在讓學(xué)生體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候,我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像,感受再對(duì)比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境,朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀,學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo),很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。

      另外,作業(yè)布置,我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲,賞析歌詞,有的就是一首很好的詩。學(xué)生對(duì)此都很感興趣,我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成,因?yàn)榕d趣是很好的老師。

      這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力,通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處:

      1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情,除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀,通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,讓學(xué)生聽配樂朗讀,很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來,但我確沒讓學(xué)生讀,而是通過聽來感受詩歌的語言美。

      2、在探究問題的時(shí)候,應(yīng)該先讓學(xué)生提,教師補(bǔ)充,而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀,在讀的過程中感悟詩歌的意境,而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,沒有進(jìn)一步的去讀。

      3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩歌,這對(duì)學(xué)生來說難度太大,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫,或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深,循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

      初中語文案例反思篇三

      《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢(mèng)龍先生說過:“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語文教師。(見錢夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:

      1、布局精巧。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

      2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

      3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

      根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。

      第三篇:初中語文教學(xué)反思案例

      初中語文教學(xué)反思案例

      渝北實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組祝顯玲

      一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無事可寫,無話可說,要想讓他們說愛寫作文還真是不容易??吹竭@種情況,我不禁思索起來:“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難??!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說呢?通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:

      一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

      平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問甚至睡大覺??墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成長處”這一作文時(shí),我問同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來:“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表揚(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。

      由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說,而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!

      二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段

      針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

      如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩歌等,通過分類組合,配上音樂,利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。

      三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情

      在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師,請(qǐng)你______》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來,這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

      以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的,對(duì)于“學(xué)困生”來說,這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說一聲“我愛你”!

      第四篇:初中語文教學(xué)案例反思舉例

      初中語文教學(xué)案例反思舉例 為學(xué)生搭建探究與對(duì)話的平臺(tái)

      ——《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思

      湖北省松滋市涴市中學(xué) 黃華斌

      小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!?新的課程,新的理念,促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下:

      第一課時(shí):學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

      第二課時(shí):四步閱讀法,完成小說賞讀。

      一、尋讀,辨析主要人物。

      亮點(diǎn)探究一:從標(biāo)題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個(gè)問題展開討論。

      1、討論前,教師提示:如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?有三個(gè)角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

      2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

      3、分組活動(dòng),確定本組發(fā)言人。

      4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

      5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。

      亮點(diǎn)探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      1、學(xué)生尋讀課文,整理相關(guān)信息。

      2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。

      二、理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思

      剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容:

      從課文順序上看:[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

      從小說情節(jié)上看:[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

      亮點(diǎn)探究三:作家為什么作這樣的安排情節(jié):①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì):于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

      1、分組活動(dòng),確定小組發(fā)言人。

      2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確:①巧設(shè)懸念,開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

      3、教師小結(jié):概括后板書:小說的情節(jié)美。

      三、品讀,評(píng)說人物形象

      本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒,高潮部分)

      首先,我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段,請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

      ①在游船上,父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了,于是請(qǐng)家人吃牡蠣,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峰,同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣:(讀23段)

      ②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí),突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄:(讀25段)

      ③在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵:(讀38段)

      ④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi),但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)

      亮點(diǎn)探究四:對(duì)人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

      1、品讀示范:第25段,品析“不安”,“瞪著眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

      2、學(xué)生讀句品析,評(píng)說人物形象。

      3、教師小結(jié):通過品析,我們看到了一個(gè)唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,在他們眼中,情不如錢?。ò鍟?/p>

      四、說讀,對(duì)人物說話。

      賞讀完這篇小說,大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢?或者對(duì)作者有什么話說嗎?例如:老師讀完后,我想對(duì)作家說:莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上,人性泯滅的現(xiàn)實(shí),在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活,是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎?

      1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說,我想對(duì)____________說??”句式說話。

      2、結(jié)束語:用一幅對(duì)聯(lián)來概括這篇小說的主題,正是:

      十年思盼同胞好比搖錢樹

      一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)

      附:教學(xué)板書

      教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

      一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

      二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務(wù);說讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

      三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

      還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

      學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)案例與反思

      竺璐楨

      《范進(jìn)中舉》是課標(biāo)本人教版第五單元中的一篇古代白話小說。小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程,新的理念,促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí),我做了一個(gè)大膽的的嘗試,操作流程如下:

      一、導(dǎo)入新課

      講述:在我國古代,“學(xué)而優(yōu)則仕”,主要途徑是參加科舉考試,一旦中舉,會(huì)怎樣呢?(出示有關(guān)詩句,學(xué)生讀)更有甚者,喜極而瘋。(出示有關(guān)圖片、文字)中舉了,可人卻瘋了,這是喜是悲?帶著對(duì)封建科舉的思索,我們借吳敬梓的眼睛,通過范進(jìn)及其身邊的人來見證科舉的巨大威力。(出示課題)

      二、簡介科舉制度的有關(guān)常識(shí)

      出示有關(guān)文字,教師略做介紹。

      三、整體把握小說情節(jié)

      快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進(jìn)中舉,寫了哪些事?請(qǐng)用簡要的語句概括。

      四、細(xì)讀探究 1.細(xì)讀課文,深入探究:生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?(結(jié)合學(xué)生的回答,點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句)

      2.出示作家生平經(jīng)歷及《儒林外史》簡介,由此總結(jié)小說的主題

      五、出示鑒賞小說的方法

      (一)查閱有關(guān)資料,了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時(shí)代背景。

      (二)通過分析小說中對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,來感知并評(píng)價(jià)人物形象。

      六、延伸拓展

      1.講與科舉有關(guān)的故事《項(xiàng)羽拿破輪論》,使學(xué)生加深對(duì)科舉制毒害讀書人的認(rèn)識(shí)。

      2.請(qǐng)學(xué)生談一談自己的看法:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進(jìn)那個(gè)科舉時(shí)代的讀書人一樣嗎?

      七、布置作業(yè)

      寫一篇小論文,題目是《從胡屠戶的“兩次賀喜”說起》 【板書設(shè)計(jì)】

      進(jìn)

      教學(xué)在合作討論、交流、對(duì)話與表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué),我有以下幾方面的感受:

      一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí),當(dāng)深鉆文本,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時(shí),我一直在思索:對(duì)于初三的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建瓴的教學(xué)。為此,我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章,獲得了很多啟發(fā),對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基礎(chǔ)上,形成了我教學(xué)本課的基本方案,為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

      二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):初讀,解決小說故事情節(jié)的問題,這是打開文本的鑰匙;細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句,從而把握人物形象,得出小說的主題,認(rèn)知鑒賞小說的基本方法;閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書人的命運(yùn),認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

      三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

      還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

      學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。

      《老王》教學(xué)案例及反思

      俞國龍

      上好一堂課,有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。而要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),這對(duì)老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級(jí)(上)第二單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法

      《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文,與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個(gè)善良的人,老王是一個(gè)善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后為什么還要對(duì)老王產(chǎn)生愧疚。

      針對(duì)這樣一種情況,我打算從學(xué)生最初的感受入手,去體察老王生活的艱難與人性的善良,著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分,理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。教學(xué)設(shè)計(jì)一

      以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線索,把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上,分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      1、走近老王:自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象,請(qǐng)用老王是一個(gè) ____________人,表現(xiàn)在_________這樣的句式表達(dá)。

      (這是初步整體感知課文,學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件,能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。)

      2品味老王:文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段?在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?(抓住老王送雞蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心,與他最后悲慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心)

      3、懷念老王:善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受?當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說什么?假如你在場(chǎng),你會(huì)說些什么?(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情,學(xué)生答案很精彩,但由于前面只是提及作者對(duì)老王的幫助,沒有去體會(huì)作者的幫助中蘊(yùn)含對(duì)老王的情懷,因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少)

      4、關(guān)注“老王”:社會(huì)上還有好多像老王這樣的不幸的人,我們應(yīng)如何對(duì)待他們呢? 以課堂觀看教學(xué)設(shè)計(jì),聽課老師反映:教材的處理太平面,沒有進(jìn)入作者豐富的情感世界?;谶@個(gè)建議,設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)二:

      1、朗讀、感知:A、感知老王的形象(苦、善的把握); B、作者對(duì)老王有哪些幫助?

      過渡:老王是善良的,不幸的,作者是善良的,而極力地幫助老王,但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢?讓學(xué)生分析作者對(duì)老王的幫助是出于一種什么樣的情感?

      討論結(jié)果:老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人,同情的對(duì)象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。

      過渡:其實(shí)作者對(duì)老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感,但都還沒有愧疚之情,直到老王臨死來送香油和雞蛋。

      2、研讀討論:老王送香油和雞蛋這一片斷

      A、作者給了錢意味著什么,他為什么要慚愧呢?

      B、假如你是不幸的老王,你當(dāng)時(shí)會(huì)向作者說什么? 討論結(jié)果:老王臨死前還拿雞蛋香油送給我,我卻拿錢去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢,而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因,以自已的意思去揣測(cè)老王的來意。作者以為給錢,自己受禮就心安理得,無意間卻傷害了老王。

      主題歸結(jié):作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。過渡:在品味中我們感受到一個(gè)不幸者的善良與純樸,作為幸運(yùn)者的作者因沒有理解不幸者的用意,拿錢去侮辱它,這讓作者深深地自責(zé)自已,并向我們讀者提出思考。

      3、課外思索:一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者該做些什么呢?

      兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課文兩種不同的詮釋,但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意,這給了我很多的認(rèn)識(shí)與思考,也許在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問題:

      1、解讀文本主題的偏差。

      文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)產(chǎn)生很多分歧,但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來,側(cè)重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教案時(shí),筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透,讀深,學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上,問學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會(huì)怎么做?學(xué)生都說會(huì)關(guān)心這些人,會(huì)給他更多的關(guān)愛,但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐,你覺得是關(guān)愛了嗎?學(xué)生無言語。我意識(shí)到了學(xué)生學(xué)了這篇文章,只是意識(shí)到我們身邊還有很多的不幸的人,而沒有意識(shí)到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心,需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對(duì)話時(shí)只關(guān)注了文本本身的意義,而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn),我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認(rèn)識(shí)?!睕]有著眼于作者的真正地的意圖。

      第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生明白了對(duì)不幸者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的幫助,更多該給予精神上的關(guān)愛,從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助,尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí),把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”,從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的同情而對(duì)作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良,她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的,但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙,這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。

      2、在主題帶動(dòng)下語言品味的不足。

      文本內(nèi)容當(dāng)然要探究,但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的,因而,在探討思想內(nèi)容的同時(shí),必須咀嚼語言,推敲語言,品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的把握,只想著把文章思想挖深挖透,在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會(huì),怪不得學(xué)生對(duì)作者反思中的自責(zé),善良中的人道,關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀,不對(duì)文字仔細(xì)咀嚼,怎么能知其中原委呢?

      尤其是第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么?”因?yàn)槲恼碌恼Z言是平淡、從容,典雅,是“微笑中含著眼淚”寫下的,為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒,這其實(shí)是破壞了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一。

      基于以上這樣的思考,于是形成了第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

      以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)《老王》這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示,要完成一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面: 一、一個(gè)結(jié)合:課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合 語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮,而是一個(gè)整體,只有把兩者很好的結(jié)合,才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到,既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí),又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié),任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托,那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣,反之則一樣?!独贤酢返牡谌齻€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn),學(xué)生的內(nèi)心對(duì)什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。

      二、兩頭并進(jìn):理解突出個(gè)性,語言品得實(shí)在

      1、個(gè)性的理解:課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化

      在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師往往是作為讀者與文本對(duì)話,在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本,讓自己的心靈與文本撞擊,在撞擊中受到觸動(dòng),真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止,不能失此顧彼,也不能混沌不明,面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章,如果自己沒有心得,以俗讀,淺讀,誤讀來理解來“說文解義”,可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗,可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水,所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解,尤其對(duì)文本的提煉、加工、組合,或樸實(shí)或大氣,或精巧,全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良,既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望,希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

      有了自己的心得與感悟,有了整體的考慮,但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入,這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性。《老王》的第三個(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上,著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。

      2、有效的品讀,課文語言品得實(shí)在

      新課標(biāo)理念的一個(gè)突出表現(xiàn)就是在語文課上不能少了語言的品味,在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,都有感悟品味語言這一環(huán)節(jié),這是一個(gè)很大的改觀。但在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),現(xiàn)在好多的教師都“你認(rèn)為哪些句子寫得好?”這樣的提問來設(shè)置這一環(huán)節(jié),我總是有這樣的疑惑和擔(dān)心。怎么樣才算好?這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個(gè)角度去揣摩品味了,在品中對(duì)語言有自己的想法,有了一點(diǎn)感悟,但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎,這樣的說總有點(diǎn)東鑿一斧,西掘一刨的味道,有許多學(xué)生的鑒賞因?yàn)闆]有教師的總結(jié)歸納而成了曇花一現(xiàn)。

      我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品,去感受、體驗(yàn)語言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中,有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來,引導(dǎo)這是北方的語言的特點(diǎn),讓學(xué)生說說為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟,感覺上很親切,很溫暖,這是老舍對(duì)濟(jì)南有感情,去掉就會(huì)覺得冷冰冰。這種語言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的,實(shí)在的。學(xué)生明白了愛濟(jì)南可以愛濟(jì)南的山山水水,也可愛它特有的方言并運(yùn)用它。所以品語言,要讓學(xué)生在品中體會(huì)作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學(xué)設(shè)計(jì),那肯定能讓學(xué)生在語言的品味中品出味道。

      總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)中無論以文本內(nèi)容為切入,還是以文本語言的推敲為切入,均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠,互為依存的這條線。這樣無論側(cè)重哪點(diǎn),都會(huì)讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)略勝一籌。值得注意的是:以為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透,語言品足品夠,過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松,即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí),關(guān)注內(nèi)容,關(guān)注語言,教出自己的個(gè)性,不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語文課,這樣,任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。

      第五篇:初中語文教學(xué)案例反思舉例

      教 學(xué) 案 例 《我的叔叔于勒》

      小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!毙碌恼n程,新的理念,促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語文第五冊(cè)《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下: 第一課時(shí):學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二課時(shí):四步閱讀法,完成小說賞讀。

      一、尋讀,辨析主要人物。

      亮點(diǎn)探究一:從標(biāo)題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個(gè)問題展開討論。

      1、討論前,教師提示:如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?有三個(gè)角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

      2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

      3、分組活動(dòng),確定本組發(fā)言人。

      4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

      5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。亮點(diǎn)探究二:于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

      1、學(xué)生尋讀課文,整理相關(guān)信息。

      2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。

      二、理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思

      剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容: 從課文順序上看:[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒 從小說情節(jié)上看:[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒 亮點(diǎn)探究三:作家為什么作這樣的安排情節(jié):①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì):于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

      1、分組活動(dòng),確定小組發(fā)言人。

      2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確:①巧設(shè)懸念,開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

      3、教師小結(jié):概括后板書:小說的情節(jié)美。

      三、品讀,評(píng)說人物形象

      本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒,高潮部分)

      首先,我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段,請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。①在游船上,父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了,于是請(qǐng)家人吃牡蠣,他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的高峰,同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣:(讀23段)

      ②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí),突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄:(讀25段)

      ③在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發(fā),他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵:(讀38段)

      ④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi),但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光:(讀46段)

      亮點(diǎn)探究四:對(duì)人物的描寫中,哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

      1、品讀示范:第25段,品析“不安”,“瞪著眼”,“趕緊”,“十分蒼白”,“兩只眼也跟尋常不一樣”,“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

      2、學(xué)生讀句品析,評(píng)說人物形象。

      3、教師小結(jié):通過品析,我們看到了一個(gè)唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,在他們眼中,情不如錢?。ò鍟?/p>

      四、說讀,對(duì)人物說話。

      賞讀完這篇小說,大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢?或者對(duì)作者有什么話說嗎?例如:老師讀完后,我想對(duì)作家說:莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上,人性泯滅的現(xiàn)實(shí),在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活,是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎?

      1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說,我想對(duì)____________說??”句式說話。

      2、結(jié)束語:用一幅對(duì)聯(lián)來概括這篇小說的主題,正是:

      十年思盼同胞好比搖錢樹

      一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)

      反思:

      給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。

      作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務(wù);說讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

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