第一篇：教學(xué)反思《黃河的主人》

《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

1、讓“讀”貫穿全課。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，其妙的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生讀書，既能突破重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、有效整合資源。本節(jié)課我通過(guò)播放歌曲《黃河頌》讓學(xué)生感知黃河的兇猛，通過(guò)圖片讓學(xué)生親眼見(jiàn)到黃河萬(wàn)馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學(xué)生對(duì)黃河的了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)艄公的認(rèn)識(shí)。

3、乘客“坐”和艄公“站”的對(duì)比。課文第7自然段寫到：“聽坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。

4、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比。看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

這節(jié)課通過(guò)以上四方面的努力，很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了很好的效果。但是我覺(jué)得這節(jié)課仍有許多不足之處，比如：讓學(xué)生讀書時(shí)提出的問(wèn)題的難易程度把握不好，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的過(guò)于難；對(duì)多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度不夠自然；對(duì)教材拓展的不寬等?？傊诮窈蟮墓ぷ髦形視?huì)積極學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、積累教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，干好自己的本質(zhì)工作，做一名合格的人民教師。

第二篇：《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

一、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計(jì)《黃河的主人》（第二課時(shí)）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學(xué)流程：

（一）初解中心

指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個(gè)擊破

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子。）

（三）梳理知識(shí)，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識(shí)作者感情傾向。

2、聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對(duì)黃河上的艄公說(shuō)些什么？

2、聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。

簡(jiǎn)介故事梗概。

4、資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。

①歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；

②新中國(guó)以來(lái)人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學(xué)片斷實(shí)錄與反思：

師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！

生1：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子的特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：哦！羊皮筏子的驚險(xiǎn)突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！

生2：我對(duì)文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個(gè)句子，讓大家體會(huì)。“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕……”

許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學(xué)一齊試試！

【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅?！?/p>

生4：我們認(rèn)為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

生5：對(duì)！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺(jué)很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見(jiàn)艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過(guò)的體會(huì)來(lái)讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。】

生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫坐過(guò)羊皮筏子的人的體會(huì)很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會(huì)、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說(shuō)“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們?cè)囍ンw會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流……

生8：黃河磅礴的氣勢(shì)已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說(shuō)明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個(gè)，……”（生有感情讀文中相關(guān)句子。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

生10：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！

師：你有過(guò)提心吊膽的感受嗎？

引導(dǎo)用“提心吊膽”說(shuō)話。

【教學(xué)過(guò)程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人格的養(yǎng)成等；要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！?/p>

師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？

指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。

……

師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標(biāo)問(wèn)題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間，各自梳理一下？

生進(jìn)入文中回味、賞析……

【培養(yǎng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，從而提高鑒賞能力和習(xí)作水平?！?/p>

三、教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

新課程的教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)（結(jié)果）的本身，更是活動(dòng)的過(guò)程、方法，及對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

在教學(xué)《黃河的主人》過(guò)程中，我準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)好航，靈活應(yīng)變。盡可能多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，授以學(xué)法，真正使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，自主精神和個(gè)性得以張揚(yáng)。

總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：黃河的主人教學(xué)反思

篇一：《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

一、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計(jì)《黃河的主人》（第二課時(shí)）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學(xué)流程：

（一）初解中心

指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個(gè)擊破

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子。）

（三）梳理知識(shí)，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識(shí)作者感情傾向。

2、聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對(duì)黃河上的艄公說(shuō)些什么？

2、聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。簡(jiǎn)介故事梗概。

4、資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。

①歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；

②新中國(guó)以來(lái)人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學(xué)片斷實(shí)錄與反思：

師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！

生1：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子的特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：哦！羊皮筏子的驚險(xiǎn)突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！

生2：我對(duì)文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個(gè)句子，讓大家體會(huì)。“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕??”

許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學(xué)一齊試試！

【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅?！?/p>

生4：我們認(rèn)為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

生5：對(duì)！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺(jué)很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見(jiàn)艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過(guò)的體會(huì)來(lái)讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！?/p>

生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫坐過(guò)羊皮筏子的人的體會(huì)很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會(huì)、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說(shuō)“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們?cè)囍ンw會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流??

生8：黃河磅礴的氣勢(shì)已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說(shuō)明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個(gè)，??”（生有感情讀文中相關(guān)句子。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

生10：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！

師：你有過(guò)提心吊膽的感受嗎？

引導(dǎo)用“提心吊膽”說(shuō)話。

【教學(xué)過(guò)程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人格的養(yǎng)成等；要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。】

師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？

指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。

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師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙?。∧繕?biāo)問(wèn)題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

峨莊小學(xué) 張琳琳

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：其

一、課上雖然運(yùn)用視頻想要

學(xué)生感受黃河之險(xiǎn)，但是因?yàn)橛迷趯?dǎo)入上效果并不理想。出示了有關(guān)筏子客的資料，想讓學(xué)生體會(huì)羊皮筏子之 “險(xiǎn)”，但是運(yùn)用時(shí)機(jī)不成熟，沒(méi)有起到很好的作用。在肯定學(xué)生方面的語(yǔ)言也稍欠火候。板書不到位，體現(xiàn)不出艄公的主人地位。

其二、古語(yǔ)說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我首先就沒(méi)有情動(dòng)，所以學(xué)生就別談了，看來(lái)課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的，但這都是浮于表面的。

其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來(lái)了，尤其在解決“為什么說(shuō)在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，更加明顯。

新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實(shí)踐，我們的教師關(guān)注點(diǎn)是什么，通過(guò)這堂課的教學(xué)讓我對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。新課程的教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)的本身，更是活動(dòng)的過(guò)程、方法，及對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇三：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

黃利貴

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對(duì)比

課文第7自然段寫到：“聽坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽

略和智慧，沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。

抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。篇四：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

晉中市和順縣河北寄宿制小學(xué) 李 燕

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

整篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語(yǔ)說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！?老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來(lái)課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的，但這都是浮于表面的。再加上對(duì)白板的操作還不夠熟練，不能很恰當(dāng)?shù)卦谠撚玫臅r(shí)候加以運(yùn)用。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。

總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇五：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

含山縣環(huán)峰小學(xué) 王薇薇

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。而本節(jié)課我教授的是第一課時(shí)，主要是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢(shì)，知道艄公被稱為黃河的主人。

那么怎樣讓學(xué)生達(dá)到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)對(duì)于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學(xué)生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。最后，我要求學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。這樣的設(shè)計(jì)，從總體到部分再到總體，形成一個(gè)整體。整節(jié)課上，我貫

穿培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。由于這堂課利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，在教學(xué)的效果上比較好。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、課的導(dǎo)入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學(xué)生的情緒一下就得到了調(diào)動(dòng)，有了很好的情感鋪墊。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時(shí)也利于學(xué)生去理解課文。

二、感受黃河的萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，用錄像展現(xiàn)無(wú)疑是極為有效的方法。事實(shí)證明，學(xué)生在觀看后，有了切身體會(huì)，用的詞語(yǔ)到位，這都是由于視覺(jué)上受到感染的緣故。光靠老師語(yǔ)言的描述是難以達(dá)到這個(gè)程度的。

但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)

攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

第四篇：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！逼渌温渲羞€有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過(guò)文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫面。這樣學(xué)生就會(huì)很容易受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。

第五篇：語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思

蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思

蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思1

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

教學(xué)中，我這樣展開——

一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”

文中對(duì)羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。

二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”

關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的?！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

對(duì)比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？

有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的.。因?yàn)槠しぷ幽敲葱。f(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。

三、展開想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？

孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時(shí)采取措施，避開危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì)發(fā)生不測(cè)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。

蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思2

本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語(yǔ)言的.運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。

最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。

蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思3

《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。

在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。 整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。

教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！ 這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的'很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！ 哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！

一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！

蘇教版語(yǔ)文《黃河的主人》教學(xué)反思4

在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的'勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過(guò)“四個(gè)對(duì)比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì)艄公只靠著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！

在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。