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      歷史教學(xué)的反思與調(diào)整

      時間:2019-05-13 14:51:10下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《歷史教學(xué)的反思與調(diào)整》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《歷史教學(xué)的反思與調(diào)整》。

      第一篇:歷史教學(xué)的反思與調(diào)整

      歷史教學(xué)的反思與調(diào)整

      【摘 要】歷史,是一個國家民族文化的沉淀,作為高中必修課程,重要性舉足輕重。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,要學(xué)會系統(tǒng)學(xué)習(xí),而在教學(xué)過程中,要注意統(tǒng)籌把握,思路清晰。歷史是一門全面的課程,要求學(xué)會的知識融會貫通,本文會以太平天國的歷史事件作為切入點,分析如何上好歷史這門課程。

      【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);全面;太平天國

      歷史的教學(xué)在高中的重要性不可忽視,我們應(yīng)該引起足夠的重視,作為一門意義深遠,知識含量豐富的學(xué)科,我們應(yīng)該在不斷的教學(xué)中時刻反思焦虛的不足,及時調(diào)整教學(xué)方案,豐富提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

      一、歷史教學(xué)的定義

      任何一門課程,都有它獨特的魅力所在,歷史,就是一門浩瀚的文化課程,匯聚了一個國家上萬年的歷史遺產(chǎn)。教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的。教師在上課時,要提前備好課,這是一項很重要的工作,備課就是備學(xué)生,要結(jié)合學(xué)生的實際,制定出切實可行的教學(xué)方案。歷史這門學(xué)科,對學(xué)生而言,既熟悉又困難,他們喜歡的是其中精彩未知的的歷史故事和歷史人物,困難的是要想學(xué)好歷史,要記得東西比較多,他們?nèi)菀谆煜?。如何上好歷史課,讓學(xué)生愛上歷史課,是一個教學(xué)重點。

      歷史教學(xué)其實就是要把已經(jīng)過去的事物拿出來客觀公正的評價,讓我們了解國家各方面的發(fā)展軌跡,在教學(xué)的過程中,要注重客觀的評價,不能把個人的情感作為教師教學(xué)的出發(fā)點,這樣子很容易會讓學(xué)生在看待歷史時帶有個人情感色彩。

      二、高中歷史教學(xué)的反思

      所謂上一課得一悟,教學(xué)是一個不斷的過程,只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能改進,取得進步。

      1.歷史課程的重要性

      雖然歷史不想語數(shù)英一樣,在高考所占的比例那么重,但是,也是不可或缺的一部分。學(xué)好歷史,不僅是對高考考試的有力加分,更是提升個人素養(yǎng)的良好途徑。歷史,是國家文化的薈萃,我們掌握了它,就讓我們在世界發(fā)展的過程中用更加客觀地眼光去評價每一件事,對于我們思考問題時,也是一大幫助。

      歷史,內(nèi)容豐富但是也比較多,如果不能系統(tǒng)性的把握,很容易會混淆。作為一個學(xué)生,一個公民,如果對自己的國家歷史都不清楚,難道不是一件悲哀的是嗎?對世界歷史的發(fā)展變遷不知道,走出國門,我們不能正確的認(rèn)識世界,又談何發(fā)展?

      2.高中歷史教學(xué)的瓶頸

      高中歷史作為綜合科的性質(zhì),較之以往的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生掌握的歷史知識信息已經(jīng)大為減少,更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀。現(xiàn)在的歷史課,許多老師都把它當(dāng)成復(fù)讀課,也就是單純的自己在講課,完全撇開學(xué)生,把一大堆的歷史知識丟出來,沒有系統(tǒng)性的整理分析,也沒有歸納總結(jié)的重點,只要求學(xué)生牢牢記住考試知識點,內(nèi)容繁多而亂。這樣子的話,學(xué)生完全不可能養(yǎng)成一個自己深入探究了解的習(xí)慣,也不會對歷史學(xué)習(xí)增加任何興趣。老師要做的,其實主要不是教,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生多參與到課堂上來,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識與能力”中指出:讓學(xué)生掌握基本的歷史基礎(chǔ),對歷史有一個規(guī)劃性學(xué)習(xí),避免讓學(xué)生死記硬背。而這卻是最容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調(diào),這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,要求能夠讓學(xué)生“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史”,沒有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的自主性,也沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多傳達豐富的歷史知識,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),形成自己的觀點,有自己學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技巧與方法。

      3.歷史教學(xué)的客觀分析

      舉例來說,關(guān)于太平天國這一歷史事件在高中歷史課程中,是一個不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。在太平天國史上,楊秀清是個不可磨滅的形象,作為太平天國杰出的將領(lǐng),作為一個成功帶領(lǐng)農(nóng)民革命的英雄,有著舉足輕重的作用,他的功業(yè)為太平天國史上增添了璀璨耀眼的一頁。楊秀清對中國歷史的影響意義深遠,有著令人矚目的業(yè)績。自古以來,評價褒貶不一,在教學(xué)中,老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生,客觀公正的評價這一個歷史人物呢?評價一個歷史人物,不能以個人的觀點任意雕琢和臆測,要從實際出發(fā),用歷史唯物主義觀點去看問題。而教師在教學(xué)的過程中,就要注意客觀公正,不能因為自己個人的喜惡就先入為主的給學(xué)生下定義這個人好壞與否。在整個太平天國歷史事件李,老師要注意把更多的事實羅列出來,和學(xué)生一起分析,讓學(xué)生自行討論,發(fā)表自己的看法,引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),回歸細(xì)節(jié),這樣才能培養(yǎng)出良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣,有自己的觀點和看法。另外,對于太平天國的興衰滅亡,在歷史的曇花一現(xiàn),逃離不開滅亡的宿命論。是一個人還是一個團體的原因,我們無可定義,畢竟是過去的歷史,誰也不是當(dāng)事人,沒有絕對的發(fā)言權(quán),連專家也不敢輕易下結(jié)論。老師在歷史課教學(xué)過程中,要注意豐富自己的歷史知識,客觀引用,從旁觀者的角度引導(dǎo)學(xué)生評價這個歷史事件,不可在學(xué)生形成與自己不一樣的觀點的時候,反駁或否定學(xué)生。

      三、歷史教學(xué)的調(diào)整

      高中歷史教學(xué)應(yīng)該有一個新的進步臺階,老師應(yīng)該反思現(xiàn)有的教學(xué)方法,制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新計劃。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,“授人以魚不如授人以漁”,只有這樣,學(xué)生才能形成自我學(xué)習(xí)的能力,老師才能從不厭其煩的講授中解脫出來。例如春秋時期的商鞅變法,只有結(jié)合整個春秋時期,從經(jīng)濟、政治、農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的系統(tǒng)分析,才能讓學(xué)生更加清楚的了解到這一歷史時期發(fā)生的重大改革以及這個改革的內(nèi)容和作用。如果單單讓學(xué)生記住商鞅變法的內(nèi)容和作用,學(xué)生會容易脫節(jié),與之前所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不上,記憶的效果也會大打折扣。由此可見,在歷史常規(guī)課的教學(xué)中,對基本的歷史知識信息進行歸納,是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。

      【參考文獻】

      [1]翦伯贊.《中國史綱要》[M].人民出版社,1995

      [2]范文瀾.《中國近代史》[M].人民出版社,1978

      [3]羅爾綱.《太平天國史》[M].中華書局,1991

      第二篇:歷史的教學(xué)與反思

      專制主義中央集權(quán)制度是中國封建社會政治制度的集中體現(xiàn)。它經(jīng)歷了產(chǎn)生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發(fā)展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段,即:秦漢至隋唐為第一階段,歷史進步性居主流;北宋至明清為第二階段,其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權(quán)制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。

      專制主義中央集權(quán)制度延續(xù)了二千多年,其影響十分深遠??陀^進步作用十分明顯,如維護了多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展;使社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展加快和科技文化進步;保證了中外正常的經(jīng)濟文化交流;在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出,如對人民的政治壓迫和經(jīng)濟剝削十分殘酷;導(dǎo)致了思想禁錮和文化專制主義,使科技的運用和發(fā)展受到抑制;為了爭奪皇權(quán),父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃;宦官專權(quán)、外戚干政是君主專制統(tǒng)治的伴生物;在資本主義萌芽產(chǎn)生以后,它還束縛了資本主義萌芽的發(fā)展,延緩了封建制度的瓦解。

      第三篇:歷史教學(xué)反思

      歷史教學(xué)反思(3000字)

      教學(xué)反思

      本學(xué)期的教學(xué)工作已進入尾聲,經(jīng)過一個學(xué)期的歷史教學(xué),我寫下了這篇初三歷史教學(xué)反思。包括

      以下幾點:

      一、對教學(xué)設(shè)計的反思:鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課環(huán)節(jié),我不但備教材備教法而且

      備學(xué)生,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作到精心安排,認(rèn)真寫好教案,做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中,我充分利用多媒體教學(xué),設(shè)計各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境,著眼教材又不拘泥于教材,借助網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬知識,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。

      二、對教學(xué)過程的反思:課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣?!芭d趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^ 設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無疑會使教學(xué)事半功倍。,例如,講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前,我首先出示了美國第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片,從一個黑人能成為美國總統(tǒng)談起這場戰(zhàn)爭,進而引發(fā)學(xué)生思考這場戰(zhàn)爭的原因,性質(zhì),結(jié)果。結(jié)合問題把學(xué)生帶入教材,帶著問題去認(rèn)識,分析,概括和評價,這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。

      三、對教學(xué)主體的反思:教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索,抓住學(xué)習(xí)重點。歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)

      展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣,頭緒雜,內(nèi)容多,牽扯到的年代,地點,人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習(xí),我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄,結(jié)合歷史地圖冊概述世界近代史的分期,明確學(xué)習(xí)必須抓住的三條基本線索,即:資本主義發(fā)生發(fā)展;資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭以及無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)重點。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點:第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書上有插圖,課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點。

      寫完這篇教學(xué)反思,覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面:

      1,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法,掌握記憶技巧。我們知道時間,地點,事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)

      鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法,收效不大,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在今后的歷史

      教學(xué)中,我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法,如:分散記憶法,趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

      2,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解,使

      從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

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      第四篇:歷史教學(xué)反思

      歷史教學(xué)中的古今聯(lián)系

      人類社會總是從落后向進步,從低級到高級發(fā)展的,歷史具有繼承性和發(fā)展性,因此我們在學(xué)習(xí)歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近代憲法《中華民國臨時約法》時,就要聯(lián)系當(dāng)前重視法制建設(shè),就要加強對韓非的法家思想,、建國后1954年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權(quán)宣言》、英國《權(quán)利法案》、美國《獨立宣言》、1787年憲法等史實的聯(lián)系學(xué)習(xí)。又如1997年7月中國恢復(fù)對香港行使主權(quán),由此引導(dǎo)學(xué)生追溯聯(lián)系“香港問題”的由來:1841年英軍武力占領(lǐng)香港島:1842年《南京條約》割占香港島;1860年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū);1898年強租新界;1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,日軍占領(lǐng)香港(日本戰(zhàn)敗后仍歸英);20世紀(jì)80年代中英《聯(lián)合聲明》,洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今,學(xué)史明理。通過對歷史事件的觀察和分析,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了,在現(xiàn)代卻收回了,說明了什么道理呢?為什么在建國初又沒有能夠收回呢?既對學(xué)生進行思想教育,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

      第五篇:歷史教學(xué)反思

      歷史教學(xué)反思

      在高中新課程歷史教學(xué)的實踐中,我感覺問題比較突出地表現(xiàn):

      第一,歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習(xí)帶來了較大的適應(yīng),因此而陷入應(yīng)對無策的困境。

      造成這一問題的主要原因,是我國現(xiàn)行高中歷史教學(xué),對中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo),功能作用、分層推進、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機制。課程設(shè)計的功能目標(biāo)和實際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距,從教學(xué)管理層到教師操作層,都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題,并在強烈的責(zé)任意識面前,通過創(chuàng)造性的教學(xué),來彌補這種學(xué)習(xí)困境。

      初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對歷史知識學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史知識的正確認(rèn)識。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個社會對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識偏差,致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄,歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單,歷史意識沒有形成,所以,不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性,造成學(xué)生歷史知識系統(tǒng)缺失。第二,高中歷史教材的模塊式編寫方式,一方面同一類知識過于集中而造成單調(diào)性;另一方面,千篇一律的結(jié)構(gòu)模式,雖然對幫助學(xué)生完整認(rèn)識一個歷史主體性問題具有優(yōu)勢,但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后總很容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒,專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入,形成淺了不理解,深了“啃”不下來的局面。事實上學(xué)生也沒有時間和能力深入鉆研,這樣必然給教學(xué)帶來了很大的壓力,給學(xué)生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的,所以不可能從根本上排除這一問題。

      在教學(xué)環(huán)節(jié)實施中,其一,解決好單元間的邏輯關(guān)系;其二,確認(rèn)好單元和新問題;其三,可以應(yīng)用以點帶面的施教手段,突出代表性的知識教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生遷移性思維,提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通,教研深入到難點突破、科課程開展疑問預(yù)測,應(yīng)對舉措等微型問題

      第三,高中新課程的知識內(nèi)容加深了,難度加大了,歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點,決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀(jì)冰川,地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué),剩余價值學(xué)說,智者學(xué)派,邏輯學(xué)、國家政體等。宗教思想上的先定論,因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學(xué)科的知識來理解和深入,但這些專業(yè)性的知識是否在同時期其他學(xué)科中同步進行,如果不能夠同步而行,學(xué)生不具備這份“資源”,歷史教師又不具備這份“資本”,使歷史教學(xué)很難吃透這類專業(yè)性很強的知識,因而,教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴(yán)峻的考驗,教學(xué)時效很顯然受到較大的影響。

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        歷史教學(xué)反思

        歷史教學(xué)反思1本課是唐的民族關(guān)系課,大唐盛世不僅體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、藝術(shù)、外交等方面,也體現(xiàn)在民族關(guān)系上。如何在紛繁復(fù)雜的歷史中,學(xué)習(xí)、理解唐的民族政策,民族......

        歷史教學(xué)反思

        歷史教學(xué)反思 歷史學(xué)科是初一新生剛接觸的科目,他們還沒有掌握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律,所以我們在開頭的兩節(jié)課,老師講的東西較多,個別環(huán)節(jié)的時間安排不夠充裕,由于學(xué)生的疑問多,重難點的......