第一篇：“以讀促寫(xiě)”習(xí)得表達(dá)“竅門(mén)”——以《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)景片段教學(xué)為例

◎藍(lán)翠英

閱讀——寫(xiě)作遷移策略是一種重要的作文策略，仿寫(xiě)是它的主要表現(xiàn)形式之一。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選取課文中有模仿價(jià)值的段落，進(jìn)行細(xì)致的講解，然后要求學(xué)生仿寫(xiě)，能使“閱讀--模仿--寫(xiě)作”過(guò)程根植學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生在不斷的仿寫(xiě)過(guò)程中，能將大量的寫(xiě)作知識(shí)化為己有，能夠習(xí)得許多語(yǔ)言表達(dá)的“竅門(mén)”，并運(yùn)用在自己的作文中，聰明的學(xué)生還能夠有所創(chuàng)新?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。尤其是描寫(xiě)百草園自然景色的那一段，多角度寫(xiě)景，語(yǔ)言生動(dòng)形象富有童趣，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的好素材。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)時(shí)應(yīng)把目光從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)”，以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

一、探尋課文寫(xiě)景之奧秘，梳理寫(xiě)景之技巧。

學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的百草園帶給你怎樣的感受？ 生自由發(fā)言：好玩、好看、有生機(jī)、還有好吃的、有趣、是樂(lè)園??

師問(wèn)：是哪些語(yǔ)句讓你體會(huì)到這些情趣的？為什么它能帶給你這樣的感受？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂對(duì)話交流后明確： ①抓住事物特點(diǎn)。

如：石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?！胺弊中蜗蟮貙?xiě)出了黃蜂肥胖的特點(diǎn)，“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。②多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

如：視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有：碧綠的菜畦，肥胖的黃蜂，油蛉的低唱，覆盆子的又酸又甜等等，作者巧妙運(yùn)用表示色彩、聲音、味道的修飾語(yǔ)，使描寫(xiě)生動(dòng)形象。再如：桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

③寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

如：“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”句式的運(yùn)用。這樣既全面寫(xiě)出了想要描寫(xiě)的景物，又用“單是就”突出重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容。使得描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，有層次感。

④景中有事，符合兒童心理。例：翻斷磚，按斑蝥，吃覆盆子等活動(dòng)都符合兒童喜歡玩、喜歡探索的心理。

⑤景中有人，融情入景。童年魯迅在園子里的活動(dòng)，充分表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)?？梢?jiàn)：《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)百草園自然景色的這一段，作者抓住園中景物的特點(diǎn)，靈活地從多角度寫(xiě)景，并巧妙運(yùn)用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”的句式使寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，動(dòng)靜結(jié)合，活潑多姿。一個(gè)簡(jiǎn)單的園子被描繪成了一個(gè)妙趣橫生的童年樂(lè)園。讀者在閱讀時(shí)自然就能從字里行間感受到作者傳遞出來(lái)的情趣。

二、進(jìn)行景物仿寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)表達(dá)之竅門(mén)。

對(duì)于初一的學(xué)生而言，教師準(zhǔn)確抓住文本中的“寫(xiě)點(diǎn)”，充分發(fā)揮文本”以讀促寫(xiě)“的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文寫(xiě)法的習(xí)得和模仿，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的竅門(mén)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在研讀課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生按以下要求進(jìn)行了景物仿寫(xiě)訓(xùn)練。

試著模仿用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”這樣的句式描寫(xiě)自己熟悉的校園景色。具體寫(xiě)作要求：抓住景物特點(diǎn)，靈活巧妙地多角度寫(xiě)景，并融入自己的感情。

之所以提這樣的要求是希望學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中能強(qiáng)化對(duì)本課閱讀過(guò)程中梳理出的寫(xiě)景之技巧的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用它們以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。交流學(xué)生習(xí)作，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。雖然學(xué)生的層次有差異，但因?yàn)橛虚喿x指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)畏難情緒，很快便完成了習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生在小組交流后選出優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行全班交流并品評(píng)。學(xué)生在小組交流中討論得認(rèn)真而熱烈。從他們選出的佳作就可以看出習(xí)得的效果明顯。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示：

生1：不必說(shuō)那道路兩旁珍貴的銀杏樹(shù)，寬敞的教學(xué)樓，碧綠草地間的羊腸小道；也不必說(shuō)在樹(shù)上長(zhǎng)吟卻不見(jiàn)蹤影的蟬，在花叢中忽上忽下飛舞的蝴蝶，在操場(chǎng)上打鬧發(fā)出銀鈴般笑聲的學(xué)生。單說(shuō)那一片小小雪松林，就有著無(wú)限的刺激和樂(lè)趣。那松林高處是那么的稀疏，接地面的部分又是那么的茂盛。讓人不禁幻想在那里面是不是住著一個(gè)會(huì)魔法的巫婆，不讓人看見(jiàn)自己。在松林下的那一片草地上，那才是真正的俱全。一只只小螞蚱，在草葉上蹦來(lái)蹦去，歡快極了；而且不時(shí)還會(huì)傳來(lái)演奏家——蟋蟀那優(yōu)美動(dòng)人的歌聲。一陣小雨剛剛下過(guò)，瞧，那一只只小蝸牛，也背著它們那沉重的“家”，緩緩地拖著一條半透明狀的細(xì)絲帶出來(lái)透氣啦！一顆晶瑩的露珠落在它身上，給它洗了個(gè)痛快的澡。來(lái)到一片嫩葉旁，開(kāi)始吃它的大餐了，一絲絲的嫩葉伴著剛剛的露水美味極了！還有一些不知名的小動(dòng)物也爬出了洞，出來(lái)享受這一切的一切。

生2：不必說(shuō)高大的松樹(shù)，安靜的教學(xué)樓，活力的操場(chǎng)，歡樂(lè)的宿舍，也不必說(shuō)靈巧的麻雀，輕捷的貓兒，渺小的瓢蟲(chóng)和那活力的鳥(niǎo)兒，單是教學(xué)樓后面的草地一帶，就有無(wú)限趣味。春天來(lái)了，蚯蚓從土中探出頭來(lái)，觀察這奇妙的世界。春風(fēng)一吹，小草也蘇醒了，在春天的熱情和春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞?；▋阂苍谔?yáng)照射下開(kāi)著花，舒展著身體，一會(huì)兒，蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上停了下來(lái)，一會(huì)兒又到另一朵花上，始終圍繞在這一小塊“小自然”中。蝴蝶也盤(pán)旋在草地上，各色各樣的蝴蝶都來(lái)了。翻開(kāi)一塊泥塊，偶爾會(huì)看見(jiàn)一兩只蚯蚓或蜈蚣，扭著腰，緩緩前進(jìn)。如果運(yùn)氣好，你還可以看到珍稀的刺猬呢!這兒始終充滿活力。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，在閱讀教學(xué)時(shí)抓住“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”這一獨(dú)特的句式比較品味，依賴語(yǔ)境分析作者運(yùn)用這一語(yǔ)言現(xiàn)象的好處，引領(lǐng)學(xué)生品出這個(gè)句式帶來(lái)的獨(dú)特意境后，再讓學(xué)生試著模仿運(yùn)用這樣的句式來(lái)描寫(xiě)自己熟悉的校園景色。這樣的以讀促寫(xiě)，學(xué)生的思維能很快被激活，習(xí)得的表達(dá)竅門(mén)也能得到有效訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作能讓我們欣喜地看到他們已經(jīng)學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用這一獨(dú)特句式，使描寫(xiě)點(diǎn)面結(jié)合，使文章富有層次感，使景物描寫(xiě)形聲色味俱全，春夏秋冬之變化明顯，展現(xiàn)出學(xué)生的生活情趣。4 教學(xué)反思：閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)訓(xùn)練能有效習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之“竅門(mén)”。從仿寫(xiě)訓(xùn)練所涉及到的心理要素看，它實(shí)際上包括“情感—形象”和“理智—邏輯”兩個(gè)方面。同樣是寫(xiě)校園環(huán)境，同樣的表達(dá)方式，從學(xué)生的內(nèi)容選擇和語(yǔ)言組織可以看出其不同的思維角度和情感表達(dá)需要。習(xí)作片段交流時(shí)，學(xué)生之間的思維及表達(dá)又能引起他們的碰撞?？梢?jiàn)，本課的仿寫(xiě)訓(xùn)練是真正實(shí)現(xiàn)了從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)”，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)表達(dá)的“竅門(mén)”帶來(lái)的成功感受，其效果是不言而喻的。

一位美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉把模仿的功能概括為三點(diǎn)：使原有行為得到鞏固和改變；使原來(lái)潛在而未表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn)；學(xué)到新的原來(lái)不會(huì)的行為。他所概括的后兩點(diǎn)正體現(xiàn)了模仿的源體所引發(fā)的連鎖性思考和延伸作用。本課的教學(xué)實(shí)踐也充分地體現(xiàn)了這兩點(diǎn)，使閱讀教學(xué)的效益最大化。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以依據(jù)文本內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，來(lái)領(lǐng)悟其遣詞造句、表情達(dá)意的精妙傳神之處，依托閱讀教材為拐棍，仿造詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式、構(gòu)句方式、構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫(xiě)仿練。能讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語(yǔ)言的表達(dá)形式，在模仿中整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。這樣，不但閱讀課堂教學(xué)顯得靈動(dòng)，以讀促寫(xiě)也落到了實(shí)處。這能讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得其語(yǔ)言表達(dá)的“竅門(mén)”，有效提高學(xué)生習(xí)作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二篇：《從百草園到三味書(shū)屋》片段教學(xué)教案

《從百草園到三味書(shū)屋》片段教學(xué)教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時(shí)的樂(lè)土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來(lái)跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開(kāi)始濃墨重彩地描寫(xiě)“我的樂(lè)園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂(lè)景呢？

“點(diǎn)面結(jié)合”

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鼍哂写硇缘摹瓣P(guān)聯(lián)詞”，并說(shuō)說(shuō)這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是，就”等等。

2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)不必說(shuō)”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

引申：如果說(shuō)“單是”是集中一個(gè)點(diǎn)，并希望通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個(gè)“不必說(shuō)”則是試圖粗線條地勾勒這座樂(lè)園。我們把這種寫(xiě)法稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個(gè)“不必說(shuō)”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說(shuō)說(shuō)作者觀察事物的空間順序是什么樣的呢？寫(xiě)的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫(xiě)的呢？

明確：從低到高的空間順序?qū)懙氖庆o態(tài)的事物。從視覺(jué)和觸覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)。

2、齊讀第二個(gè)“也不必說(shuō)”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫(xiě)的還是與之前類(lèi)似的事物嗎？又是從什么感官角度來(lái)寫(xiě)的呢？

明確：由高到低的空間順序?qū)懙氖莿?dòng)態(tài)的事物。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的角度寫(xiě)的。

總結(jié)：在整體部分，我們看到作者從靜物寫(xiě)到動(dòng)物，充分調(diào)用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫(huà)中，這兩句話無(wú)疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點(diǎn)”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”一句，自然過(guò)渡到下文的局部描寫(xiě)，這部分的景物描寫(xiě)有沒(méi)有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動(dòng)態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動(dòng)物寫(xiě)到靜物。

2、那么，這里所寫(xiě)的動(dòng)物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的呢？這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽(tīng)覺(jué)角度運(yùn)用擬人的修辭手法，抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了這些動(dòng)物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開(kāi)音樂(lè)會(huì)，爭(zhēng)相獻(xiàn)藝，還寫(xiě)出了我對(duì)這些可愛(ài)的昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。

3、最后，這一段當(dāng)中所寫(xiě)的靜物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的呢？其中運(yùn)用了什么修辭手法呢？

從視覺(jué)角度寫(xiě)何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺(jué)和視覺(jué)等角度寫(xiě)何首烏根，又從視覺(jué)和嗅覺(jué)等角度寫(xiě)覆盆子。

其中還運(yùn)用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動(dòng)，使讀者具體可感。

總結(jié)：

這段文字中還有沒(méi)有你認(rèn)為比較精彩的地方？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們分享一下。

如：準(zhǔn)確地使用形容詞，無(wú)一重復(fù)，富有變化，準(zhǔn)確生動(dòng)地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，富有表現(xiàn)力。比如說(shuō)石井欄“光滑”，是因?yàn)橥甑奈医?jīng)常好奇地?fù)崦?，說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是因?yàn)樗捏w態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺(jué)。

第三篇：從百草園到三味書(shū)屋 教學(xué)片段設(shè)計(jì)

《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

【教學(xué)起點(diǎn)】學(xué)生已掃清字詞障礙，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，深入分析第一自然段。

【教學(xué)選點(diǎn)】分析第二自然段景物描寫(xiě)的特點(diǎn) 【教學(xué)時(shí)間】15分鐘?！窘虒W(xué)步驟】

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了本文的第一自然段，了解到作者兒時(shí)把百草園視為自己的樂(lè)園，那么現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)百草園，看看那其中到底是一番怎樣的景象。

1．師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找作者寫(xiě)了百草園中的多少種植物、動(dòng)物和景物，它們分別是什么？

明確：六種植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子。七種動(dòng)物，它們分別是：蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。三種景物，它們分別是：菜畦，石井欄，泥墻根。

2．同學(xué)們找得很準(zhǔn)確。作者在寫(xiě)這些植物、動(dòng)物和景物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？

明確：皂莢樹(shù)——高大的；桑葚——紫紅的；何首烏——有臃腫的根；木蓮——有蓮房一般的果實(shí)；覆盆子——像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜。蟬——鳴；黃蜂——肥胖；叫天子——輕捷；油蛉——低唱；蟋蟀——彈琴；斑蝥——從后竅噴出一陣煙霧。菜畦——碧綠的；石井欄——光滑的；泥墻根——短短的。作者對(duì)兒時(shí)百草園的景象歷歷在目，并能用具體、生動(dòng)、真切的語(yǔ)言描繪出來(lái)，足見(jiàn)作者對(duì)百草園的喜愛(ài)，以及對(duì)自由自在、無(wú)拘無(wú)束生活的向往與留戀。3．師問(wèn)：作者分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)百草園中的景物？（提示：作者寫(xiě)百草園中的景物時(shí)寫(xiě)了他眼睛所看到的東西，我們可以說(shuō)這是從視覺(jué)角度進(jìn)行描寫(xiě)，那文中有沒(méi)有從其他角度進(jìn)行描寫(xiě)了呢？還有，文中第七自然段寫(xiě)了冬季的百草園，本段中又寫(xiě)了哪些季節(jié)的百草園呢？）

明確：①菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”，是從味覺(jué)上寫(xiě)。真可謂是有聲有色、有滋有味。②第二段從春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的角度來(lái)描寫(xiě)百草園中景物。桑葚、菜花是春天開(kāi)放的；蟬在盛夏鳴叫；蟋蟀到秋天才出現(xiàn)。這些景物與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。

4．師問(wèn)：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了6種植物，7種動(dòng)物，3種景物，并又從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、春、夏、秋等不同角度進(jìn)行描寫(xiě)，如此繁多復(fù)雜的景物，作者是通過(guò)什么方法把他們描寫(xiě)得井井有條的呢？

明確：作者并不是想到哪里寫(xiě)到哪里，而是按照一定的順序來(lái)描寫(xiě)這些景物。①按從整體到局部的順序進(jìn)行描寫(xiě)。先用兩句“不必說(shuō)??”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”。②按空間順序進(jìn)行描寫(xiě)。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物。③按植物、動(dòng)物分類(lèi)的方式進(jìn)行描寫(xiě)。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。

5．師問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩？

明確：作者恰到好處地做到了融情入景。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

【教學(xué)后續(xù)】同學(xué)們，通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了百草園中絢麗多彩的景物之美，下面讓我再來(lái)看看在這個(gè)美麗的百草園中發(fā)生哪些故事呢？ 【板書(shū)】

一、植物：6個(gè)

動(dòng)物：7個(gè) 景物：3處

二、特點(diǎn)

三、角度

1．感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué) 2．季節(jié)：春、夏、秋

四、描寫(xiě)順序

五、融情入景

第四篇：從教學(xué)模式到教學(xué)形態(tài)——以“三導(dǎo)”教學(xué)模式為例

趙憲字

關(guān)于課堂教學(xué)研究，一直有著不同的稱謂，內(nèi)涵也一直在不斷變化。從教學(xué)模式到目前流行的教學(xué)形態(tài)，雖然邏輯關(guān)系不甚嚴(yán)密，卻不乏一脈相承。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，以它為代表的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)上半葉教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)模式有23種之多。傳播到我國(guó)，教學(xué)模式被演繹得更是紛繁眾多。

語(yǔ)文教學(xué)模式順應(yīng)模式大潮，也是應(yīng)接不暇。改革開(kāi)放以后比較有影響的是魏書(shū)生的“六步”教學(xué)法和錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”教學(xué)模式。在他們的影響下，稍有教研追求的老師都力求創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)模式。也就是在這樣一個(gè)背景下，我們開(kāi)展了“三導(dǎo)”教學(xué)模式的研究，該模式經(jīng)過(guò)十多年的研究，取得了一系列的研究成果。但隨著課堂教學(xué)形態(tài)的變化，教學(xué)模式也在進(jìn)行著自我調(diào)整和變革，“三導(dǎo)”教學(xué)模式演化成了“三導(dǎo)”教學(xué)形態(tài)。

如何由原來(lái)的教學(xué)模式走入新的教學(xué)形態(tài)，我們?cè)噲D通過(guò)“三導(dǎo)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化個(gè)例來(lái)講述其演化軌跡和傳承關(guān)系。

一、語(yǔ)文教學(xué)模式的通病呼喚著改變模式

教學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)就被人詬病，李鎮(zhèn)西說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科最大的區(qū)別之一，就在于它的‘靈’與‘活’，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活動(dòng)的流動(dòng)的，而不應(yīng)該是僵化的一成不變的?！崩罹S鼎說(shuō)：“那些稱為‘模式’的教學(xué)程序和方法體系只是建立模式的人‘習(xí)以為?！淖龇?，特殊性和局限性較為突出，‘照著做’時(shí)往往‘畫(huà)虎類(lèi)犬’，難以移植。”江蘇是語(yǔ)文教學(xué)研究的高地，這里的名師群體基本上是主張去模式化的，這符合教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律。我們經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)模式關(guān)于結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的設(shè)定，明顯有著約束的局限，盡管很多篤信教學(xué)模式者反復(fù)強(qiáng)調(diào)模式不是機(jī)械死板，模式同樣追求變化和創(chuàng)新；但模式一步步深入下去，懷疑它的人越來(lái)越多，用其他稱謂替代模式的情況逐漸蔓延開(kāi)來(lái)。尤其是實(shí)施新課程改革以來(lái)，再提模式總有些心虛。

我們?cè)诒臼兰o(jì)初開(kāi)展了“三導(dǎo)”教學(xué)模式研究，也沿用了模式這一叫法，但積極吸收了新課程理論，力圖通過(guò)模式研究來(lái)解釋模式本身的利弊?！叭龑?dǎo)”包括“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”和“導(dǎo)評(píng)”三種形式，三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度，啟發(fā)學(xué)生靈活地、獨(dú)創(chuàng)性地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我探索的精神和自我評(píng)價(jià)反思的思維品質(zhì)?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的起始階段，主要包括自主探索、交流釋疑和鞏固小結(jié)三個(gè)操作要點(diǎn)；“導(dǎo)研”主要包括“問(wèn)題選擇”“探究指導(dǎo)”和“交流反饋”三個(gè)操作要點(diǎn)；“導(dǎo)評(píng)”主要包括“成果展示”“成果評(píng)價(jià)”和“反饋矯正”等三個(gè)操作要點(diǎn)?！叭龑?dǎo)”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)有智有情的模式生成系統(tǒng)，也強(qiáng)調(diào)不是固定程序的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”。我們力求從教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的整合和學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變等幾個(gè)方面開(kāi)展研究。在“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步存疑，在教師的具體指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題研究的形式“導(dǎo)研”，最后“導(dǎo)評(píng)”，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思總結(jié)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、動(dòng)力支配性和策略性等認(rèn)識(shí)特性和情感特性。學(xué)生是活動(dòng)主體，教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但研究過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)時(shí)間使用上還存在不少矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還是一個(gè)艱難的過(guò)程，探究質(zhì)量和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾還無(wú)法解決，學(xué)生課外學(xué)習(xí)條件比如上網(wǎng)、到圖書(shū)館借閱資料等還有不少限制。教學(xué)模式和新課程理念之間的矛盾還比較突出，如新課程強(qiáng)調(diào)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)多元智能理論的運(yùn)用，而教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的操作范式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，拘泥于某種教學(xué)模式而束手束腳，如果不能與不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就難以取得較理想的效果。因此隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展還需要做進(jìn)一步深入的研究，不斷發(fā)展和完善。

這是“三導(dǎo)”教學(xué)模式的困惑，可能也是教學(xué)模式所共有的問(wèn)題。模式，不管怎樣演進(jìn)，其本身所具有的局限性確實(shí)很難克服。幾步幾環(huán)式的教學(xué)規(guī)程不是教學(xué)的真諦，更不是語(yǔ)文教學(xué)的本性。環(huán)顧四周，取代教學(xué)模式的行為逐漸多了起來(lái)，名稱叫法也在悄然發(fā)生變化，課型、范式，逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)形態(tài)的主體表述區(qū)域。但一時(shí)間似乎還是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式上的改變，沒(méi)有明顯的全面的質(zhì)性的變化，于是以理念為要義的課堂教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)在了人們的面前。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的應(yīng)運(yùn)而生

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)似乎最根本的不在于結(jié)構(gòu)和方法。葉圣陶說(shuō)，教是為了不教，教材無(wú)非是例子，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式無(wú)疑更多地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)固化的東西。教學(xué)不是生產(chǎn)產(chǎn)品，制定程序，固定方法肯定有悖教學(xué)。“三導(dǎo)”教學(xué)模式落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)、研、評(píng)，教師是配角，是導(dǎo)引?？稍窖芯吭桨l(fā)現(xiàn)，架構(gòu)和套路逐漸成為模式邁不過(guò)的坎，教師引導(dǎo)之后是放開(kāi)教學(xué)，但模式的約定卻束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新氣象。許昌良的沉靜語(yǔ)文、黃厚江的本色語(yǔ)文、唐江澎的體味語(yǔ)文，等等，撲面而來(lái)。他們解放思想，呈現(xiàn)開(kāi)放，深得人心，影響巨大。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，抓住了學(xué)科特征，而不是模式固有的特稱，放棄了形式的束縛，找回了理念的導(dǎo)引，回歸了教學(xué)的本源。在教學(xué)理念下，形成豐富多彩生動(dòng)靈活的教學(xué)方式方法，逐漸展現(xiàn)了新的教學(xué)形態(tài)。更為有價(jià)值的是，這些教學(xué)形態(tài)和目前推進(jìn)的課堂樣式很好地結(jié)合了起來(lái)。目前主要的課堂形態(tài)，如美妙課堂、智慧課堂、積極課堂、生本課堂、生長(zhǎng)課堂??這些課堂樣式彌補(bǔ)了原來(lái)模式的缺陷，在各種先進(jìn)理念的簇?fù)硐?，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

這些形態(tài)不再是以過(guò)程和方式方法作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作教學(xué)，而是用多種多樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解放課堂。比如，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了高效課堂、發(fā)展課堂等：以風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了情趣課堂、品質(zhì)課堂等；以途徑為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了自主探究課堂、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂等。當(dāng)然，更多的是綜合各種標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂包含所有教學(xué)要素，實(shí)際上每一個(gè)課堂形態(tài)也應(yīng)該是一個(gè)體系。

但在眾多的課堂教學(xué)形態(tài)中，我們很少發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)模式的華麗轉(zhuǎn)身，要么是模式的堅(jiān)挺延續(xù)，要么是形態(tài)的橫空出世。其實(shí)，原有的模式科學(xué)合理地過(guò)渡到新的教學(xué)形態(tài)是一種再生，更能創(chuàng)造新的境界。我們研究的“三導(dǎo)”教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行吸納，提出了“三導(dǎo)”課堂教學(xué)形態(tài)，調(diào)整原有教學(xué)模式的架構(gòu)，融入新的教學(xué)理念，讓原來(lái)的研究呈現(xiàn)了新的發(fā)展風(fēng)貌。不僅如此，我們圍繞模式在錫山區(qū)區(qū)域內(nèi)開(kāi)展了“三品”課堂教學(xué)形態(tài)的研究，每個(gè)學(xué)校都有了自己的理念與理解，形成了具體的個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的制作路徑

我們認(rèn)為，教學(xué)形態(tài)不是一個(gè)孤立的存在，不能僅僅突出教學(xué)的某一個(gè)部分或環(huán)節(jié)，那樣就會(huì)重回老路。更不能因?yàn)槭抢砟钚缘闹鲝?，就只停留在概念化的層次，甚至是口?hào)化的表象上。

課堂教學(xué)形態(tài)是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)體系主要應(yīng)該包括理論、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、途徑、方式、風(fēng)格等。就三導(dǎo)課堂而言，理論就是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論“道而弗牽”和西方建構(gòu)主義理論中的自主學(xué)習(xí)論。我們特別注重教學(xué)目標(biāo)的探索與實(shí)踐，教材無(wú)非是個(gè)例子，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性。而我們?cè)薪虒W(xué)中忽視了教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了教學(xué)的程序。但我們并沒(méi)有完全拋棄原來(lái)“三導(dǎo)”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)方面的研究成果，而是加進(jìn)了課型、范式的主張，豐富了模式的教學(xué)表現(xiàn)力。特別是在途徑上，適應(yīng)了課堂教學(xué)改革的新追求，在研課的統(tǒng)攝下，積極汲取磨課、洗課、曬課等形象生動(dòng)的實(shí)踐途徑。這些叫法通俗，老師們?nèi)菀捉邮埽阌谡莆照n堂教學(xué)研究的要領(lǐng)。單說(shuō)洗課，首先讓人把教學(xué)和生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，洗的基本過(guò)程，什么地方著重洗就是教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)，什么地方采取不同的揉搓方式，就是不同教學(xué)內(nèi)容的不同方式選擇。更會(huì)由洗衣服引申到洗其他物品，就是不同課程不同教學(xué)對(duì)象的具體分析和實(shí)踐。

我們目前構(gòu)建了新型的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研和導(dǎo)評(píng)”的課堂教學(xué)的操作范式，設(shè)計(jì)了一系列指導(dǎo)學(xué)生以多種科學(xué)學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案；形成了由激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練探究學(xué)習(xí)能力、規(guī)范探究學(xué)習(xí)行為，鞏固探究學(xué)習(xí)成果等具體操作方式；構(gòu)建了由明確研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、建立研究性學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、報(bào)告研究性學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果為主要形式的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作方式；構(gòu)建了指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成合作探究學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)。

教掌模式向教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，是一個(gè)還不能得到教學(xué)理論界十分認(rèn)定和解釋的行為。但教學(xué)不能止步，原有的研究成果也不能不前。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的路上，還需要更加仰頭望天，同時(shí)又要貼地而行。

①李鎮(zhèn)西《讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈氣與活力》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第8期。

②李維鼎《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》，《長(zhǎng)沙水電師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第2期。

第五篇：“讀、考、寫(xiě)”三效合一的語(yǔ)文教學(xué)——以《海豚救難記》為例

◆臺(tái)南大學(xué)附小 溫美玉

【教學(xué)理念】

古時(shí)閱讀強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，然而現(xiàn)代閱讀依靠的是背景知識(shí)，是線索與策略的應(yīng)用，而不是記憶、背誦了。然而，閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的：如果學(xué)生掌握了閱讀策略，學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，他們不僅能夠在考試中舉一反三，活學(xué)活用，還能夠借助閱讀中的深度思考，讓“閱讀”與“寫(xiě)作”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)如何在教學(xué)中同時(shí)得以體現(xiàn)與落實(shí)，成為老師教學(xué)的關(guān)鍵能力之一。1．瀆、考合一，嘗試自主出考題。

閱讀教學(xué)能幫助孩子理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀方法。如果進(jìn)一步讓學(xué)生理解閱讀測(cè)驗(yàn)的出題方式，那么學(xué)生不僅能獨(dú)立閱讀，還能自己根據(jù)閱讀內(nèi)容出試題。這樣的能力一旦形成，學(xué)生的閱讀策略將更完備二首先，教師通過(guò)解讀閱讀題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要學(xué)會(huì)閱讀方法，就能輕松解題；其次，幫助學(xué)生分析出題手法并練習(xí)出題；最后，讓學(xué)生試著說(shuō)出“閱讀理解一解題策略一出題策略”學(xué)習(xí)方法的意義一 2．讀、寫(xiě)合一，從閱讀到創(chuàng)意寫(xiě)作二

本課確立的寫(xiě)作題目是“山姆給海豚波波的一封感恩信”、在閱讀中可以理解文章，為何還需透過(guò)寫(xiě)作去進(jìn)一步理解？因?yàn)閷?xiě)作不僅可以訓(xùn)練技巧，而且可以幫助作者深度理解文章二寫(xiě)作是整理數(shù)據(jù)也是延伸數(shù)據(jù)的一種方式，延伸寫(xiě)作方能看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度。讀文章終歸還是得回到讀者自己的內(nèi)在思維，延伸寫(xiě)作雖然看起來(lái)好像在幫作者寫(xiě)信，其實(shí)，最終學(xué)生所寫(xiě)的就是自己的判斷與想法一如果閱讀后沒(méi)有寫(xiě)作，我們很難說(shuō)閱讀給了孩子價(jià)值澄清或心靈洗滌的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在創(chuàng)意寫(xiě)作前，教師要明確在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)文章內(nèi)容的理解、思考、討論分析以及數(shù)據(jù)歸納，都可以是寫(xiě)作的素材．教師要給予全班同學(xué)討論、共同創(chuàng)作的機(jī)會(huì)、【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生能自行閱讀文章，回答關(guān)于故事內(nèi)容的提問(wèn)；能夠總結(jié)故事梗概；能在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，試著提出測(cè)試問(wèn)題；能在閱讀教學(xué)完成后，嘗試延伸寫(xiě)作；能掌握人物情緒并使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞來(lái)描述。

【教學(xué)年級(jí)】

三年級(jí)。

【教學(xué)活動(dòng)】

這篇文章主要闡述人與動(dòng)物之間的互動(dòng)與友愛(ài)，表達(dá)自然，令人動(dòng)容。

主角山姆的工作是從海底沉船挖掘?qū)毑?，他無(wú)意間救了小海豚波波，接下來(lái)彼此發(fā)展出一段純真的友誼。后來(lái)山姆誤判惡劣天氣，執(zhí)意下海打撈金鏈，就在巨大災(zāi)難發(fā)生時(shí)，讓他脫離死亡威脅的竟是小海豚。山姆為自己的愚蠢懊悔，也感恩海豚波波的救命之恩文章的主旨是探討人與動(dòng)物之間的愛(ài)與關(guān)懷之情，探討應(yīng)該怎樣看待金錢(qián)的價(jià)值。

本單元教學(xué)共需四節(jié)課。1．第一課——預(yù)習(xí)并答題。

課前預(yù)習(xí)。老師不進(jìn)行教學(xué)，只提供文章及學(xué)習(xí)單讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

理解并答題。學(xué)生讀文章后，依據(jù)自身理解回答學(xué)習(xí)單所列問(wèn)題。2．第二課——教學(xué)演示。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生談讀故事后的感受。

“大家已經(jīng)讀過(guò)‘海豚救難記’這篇文章，讀完這篇故事后，你最想說(shuō)的一句話是什么？”“這么多的話想說(shuō)，表示你們已經(jīng)讀得很深入也很有心得，為什么這篇文章可以引起這么多的想法呢？”

(2)發(fā)展性活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是利用閱讀策略去理解文章，使學(xué)生建立自行閱讀理解的能力。

教師首先呈現(xiàn)文章內(nèi)容與閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究理解文章的內(nèi)容；其次，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，主題是“山姆左右為難抉擇記”；最后，師生共同進(jìn)行情緒推理活動(dòng)，分析山姆情緒的變化。

(3)綜合性活動(dòng)。

學(xué)生閱讀文章后的感想，通過(guò)寫(xiě)“山姆給海豚的一封感恩信”．來(lái)表達(dá)。教師通過(guò)提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：山姆從這件事得到哪些教訓(xùn)？山姆為什么要感謝海豚？是什么事情讓他想這么做呢？山姆會(huì)跟海豚說(shuō)什么？為什么？這樣，學(xué)生就抓住了寫(xiě)作的主旨。

【教學(xué)附件】

海豚救難記

“山姆！今天我們確定要去潛水尋寶嗎？”雖然太陽(yáng)破云而出，但是天氣看來(lái)要變壞了。尼莫比任何人都清楚海岸的天氣，開(kāi)船出海時(shí)，他很不喜歡所看到的景象。

我掃描四面八方的水面，找我的海豚朋友。我曾經(jīng)在他還是小寶寶時(shí)，從他的尾巴切掉一個(gè)大魚(yú)鉤，救了他一命。從那時(shí)候起，他就成為我的水底伙伴，我叫他波波。我第一次發(fā)現(xiàn)古西班牙沉船的時(shí)候，波波就在我身邊游著。那兒大概離岸三英里遠(yuǎn)，約七十英尺深。我找到第一枚金幣時(shí)，波波也注意到我的一舉一動(dòng)。我含著氣泡叫出“耶！找到了！”波波補(bǔ)上他海豚的咔嗒咔嗒聲。到現(xiàn)在為止，我們只找到幾枚金幣，但這真的是個(gè)大探險(xiǎn)！

“大雨快要來(lái)了，還會(huì)有一陣大風(fēng)?！蹦崮贿吋?xì)看著船頭的起伏，一邊說(shuō)著。我在想，像這樣的暴風(fēng)雨天，不曉得波波會(huì)不會(huì)來(lái)，不過(guò)在波浪洶涌的海上，看不到任何魚(yú)鰭，我開(kāi)始有點(diǎn)不安。

“好了，拋下錨吧。”尼莫喊。我穿上潛水衣和存有四十五分鐘氧氣的氧氣筒，下海去了。我一直潛，一直潛下去，直到看到海底。過(guò)了快三十分鐘，所看到的盡是石頭和更多的石頭。我想念波波看著我的好奇眼光。然后，正當(dāng)空氣存量表顯示該上去之時(shí)，我看見(jiàn)金屬的閃光。是一條金鏈子的幾節(jié)鏈環(huán)！我輕輕地拉，鏈子緩緩一寸一寸的從沙堆里出來(lái)，只拉出兩英尺就卡住了。

筒子里的氧氣快用光了，我必須浮出水面??馬上！我再試了一次把鏈子扯松，但是它卡得死死的。

當(dāng)我冒出水面，尼莫瘋狂地?fù)]著手臂。我還來(lái)不及告訴他我的發(fā)現(xiàn)，他就說(shuō)：“山姆，我們必須起錨了，有強(qiáng)烈暴風(fēng)雨的警報(bào)來(lái)了，走吧！”

“尼莫，等一下。我發(fā)現(xiàn)了黃金！有一條鑲了珠寶的金鏈子，最少有五磅重，但是卡住了。我想再下去拿，它很值錢(qián)呢！”

“慢點(diǎn)，山姆！暴風(fēng)雨中的海浪會(huì)有十五英尺高。不管有沒(méi)有金子，我們必須起錨撤退了。”看來(lái)，情況真的很?chē)?yán)重，閃電和雷聲在海浪上轟隆作響。

“尼莫，你說(shuō)得對(duì)，但是我們的寶藏怎么辦？”我跟他辯：“我換一筒新的氧氣下去把鏈子拉出來(lái)。”

船緊緊地拉著錨繩，風(fēng)在怒吼，強(qiáng)勁的雨刺痛我們的臉。“好吧?！蹦崮f(shuō)：“繩子或許可以把船撐住個(gè)五分鐘，再多就沒(méi)了。”

我跳下水，直直潛到水底。就在那兒，鏈子像一條金蛇盤(pán)卷在海床上。我越挖越深，越挖越深，好像怎么挖也挖不完。我跟時(shí)間比賽，必須挖出鏈子回到船上。我看看手表，已經(jīng)過(guò)了四分鐘。巨浪可能已經(jīng)把船扯走了。

就在那時(shí)，我的手指摸到不一樣的東西，是鏈子末端鑲了紅寶石的勛章。鏈子全長(zhǎng)約四英尺，每五環(huán)鑲著鉆石，美得驚人。我將它纏繞在左臂上，興奮得心臟怦怦跳。附近大概有更多寶物。但時(shí)間到了，我必須浮上水面。

到了水面，我的身體立刻被海浪前后沖撞。船不見(jiàn)了！我一個(gè)人在暴風(fēng)雨翻騰的大海中迷失了。暴風(fēng)雨中的烏云黑得像夜晚。雨又大又密，我看不到海岸在哪里。

我在海中掙扎了幾個(gè)小時(shí)，盡力浮著，當(dāng)每一次海浪打到我的臉，我都為呼吸奮戰(zhàn)。我一個(gè)人，又累又冷，領(lǐng)悟到這可能是在人世的最后一天。這是為了什么呢？一條會(huì)拉我沉到水底的金錨。

我累得無(wú)法動(dòng)彈，心中極度悲傷。我用右手摸到還繞在左臂的金鏈子，把它解開(kāi)后，松開(kāi)手指，讓它慢慢往下滑，回到它躺了快三百年的海床上。

“救命呀！”我對(duì)著黑暗大叫：“誰(shuí)來(lái)救我呀！”我大聲哭喊，知道沒(méi)有人會(huì)聽(tīng)到我的聲音。

砰！砰！突然，我旁邊的水轟隆一聲噴了起來(lái)。然后我聽(tīng)到這輩子最甜美的聲音，是海豚的咔嗒聲。“波波，是你嗎？”我輕聲說(shuō)。我累得幾乎無(wú)法移動(dòng)手臂，但是雙手勉強(qiáng)捉住他的背鰭。波波唧唧叫，開(kāi)始慢慢游，在水中拖著我，一小時(shí)又一小時(shí)。

我一直在想：誰(shuí)會(huì)相信我？連我自己都覺(jué)得難以置信，可是確實(shí)發(fā)生了。我們?cè)絹?lái)越靠近海岸，我可以聽(tīng)到海浪拍打陸地的聲音。波波把我?guī)У胶┥?，我的雙腳著地了。我安全了。波波浮在我身邊，喳喳地唱他的海豚歌。我愚蠢的為了一條金鏈子危害了自己的生命，而他救了我，這是我欠他的。他轉(zhuǎn)身向大海游去，潛入水中，不見(jiàn)了?！爸x謝，波波，謝謝你救了我的命！”我大聲喊道。

（本文選自2006年P(guān)IRLS的國(guó)際閱讀評(píng)量范文。