第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

金興北路小學(xué)

凃彥伶

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的途徑。

（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

《教育的智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)筆記

金興北路小學(xué)

凃彥伶

到好友處拜訪時(shí)看見(jiàn)《教育的智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)，借回家已有一段時(shí)日，現(xiàn)在要寫(xiě)讀書(shū)心得，就選擇了它。剛開(kāi)始純粹為了讀書(shū)而讀書(shū)，但讀了王曉春老師的《教育的智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)后，發(fā)現(xiàn)有很多就東西深深地印在腦海里，值得自己慢慢體味與琢磨，現(xiàn)整理出以下筆記：

一、在教育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的心理健康同樣重要。

有些教師處理問(wèn)題過(guò)于“簡(jiǎn)單、粗暴”，一頓訓(xùn)責(zé)，學(xué)生在高壓之下似乎特別“乖”?？梢哉f(shuō)這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”，學(xué)生是否真的服氣很難說(shuō)。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。王老師說(shuō)；“人有研究的心態(tài)，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況。這是科學(xué)的思維方式?！?/p>

人的寬容度往往可以體現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂(lè)。

二、在教育過(guò)程中如何以智取勝。

現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。由此可見(jiàn)教育智慧的重要性。

讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話?！督逃腔蹚哪睦飦?lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū)，它讓我受益匪淺。在教育的路上，我也愿像書(shū)中寫(xiě)的那樣：臉上帶著笑容，心中充滿陽(yáng)光，為教育準(zhǔn)備了澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。在今后的教育教學(xué)中，我一定會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，盡早的做一名智慧型的教師。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

中心小學(xué) 黃小亞

語(yǔ)文是一個(gè)龐雜而容量巨大的知識(shí)寶庫(kù)，如何將六年級(jí)上下兩冊(cè)要點(diǎn)全面系統(tǒng)地展現(xiàn)在大家面前，這的確讓我很為難。一課一課地說(shuō)吧，可能既會(huì)耽誤大家的時(shí)間，課與課之間也沒(méi)有緊密的聯(lián)系。所以思考了很久之后，我決定按照字、詞、句、段、篇，將兩冊(cè)知識(shí)貫穿起來(lái)，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、生字的教學(xué)

也許有的老師會(huì)認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生了，沒(méi)有必要把生字教學(xué)作為一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練。生字當(dāng)然不能像低年級(jí)一樣學(xué)了，什么筆畫(huà)順序，什么結(jié)構(gòu)，聲母是什么，韻母又是什么，在我們六年級(jí)的教學(xué)中幾乎可以全部省略。那我們生字學(xué)什么?我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于每一課的重點(diǎn)生字應(yīng)該與它的形近字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如《山中訪友》中的“邀”字，我們就要把它與以前學(xué)過(guò)的“激”進(jìn)行區(qū)別，而當(dāng)我們學(xué)到第13課《只有一個(gè)地球》中的“遨”時(shí)，就一定不能忽視與“邀”的對(duì)比并分別組詞?！渡街性L友》中還有一個(gè)“峭”字，與它形近的字就更多了，在我們?nèi)ツ甑囊淮卧驴贾校统霈F(xiàn)了一個(gè)于此有關(guān)的考題，請(qǐng)你為“肖”字加偏旁，組成新的字填寫(xiě)的空格內(nèi)。有陡（）的懸崖，勝利的（）息，俊（）的姑娘，（）好的鉛筆，彌漫的（）煙，暢（）的商品，（）遙自在的生活，元（）佳節(jié)，九（）云外。我清楚地記得，當(dāng)時(shí)全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)全做對(duì)，而這道題也是那次考試中失分最多的?！哆@片土地是神圣的》有一個(gè)“眷”，這個(gè)字就與“謄” “譽(yù)”非常相似，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不加以區(qū)分，那么學(xué)生就很容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)然如果要把每一個(gè)生字的形近字都找出來(lái)，我們的教學(xué)任務(wù)肯定完成不了，所以我建議將比較典型的字如邀、峭、斑、魁、梧、歉、胯、抑、寇等可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記憶以外，其余的生字可以讓學(xué)生利用空余時(shí)間把形近字找出來(lái)，小組同學(xué)之間相互補(bǔ)充，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生識(shí)字的容量大大加強(qiáng)，對(duì)于考試中出現(xiàn)的類似題型就會(huì)將錯(cuò)誤降到最低。

除了把字形區(qū)別清楚以外，對(duì)于字義的理解也不容忽視。比如足，在不同的詞語(yǔ)中有不同的意思：心滿意足指滿、充分的意思；無(wú)足輕重則是值得的意思； 畫(huà)蛇添足明顯指的是腳。臨當(dāng)靠近，面對(duì)時(shí)組詞居高臨下； 當(dāng)?shù)竭_(dá)講又組詞為身臨其境；作為將要，快要來(lái)理解組詞為臨終。這就是一字多義的現(xiàn)象，有時(shí)給出詞語(yǔ)，解釋所填字的意思如爭(zhēng)先（）后、面面相（）自強(qiáng)不（）—、名不（）傳、如雷（）耳、（）頭喪氣。有時(shí)又給出意思，根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)如：分別用“舉”得四個(gè)意識(shí)組四個(gè)詞語(yǔ)①抬起 ②全 ③推選 ④舉動(dòng)，用故的四個(gè)意識(shí)組四個(gè)詞語(yǔ)①原來(lái)的 ②原因③ 朋友④故意，這類題在這幾年的考試中也頻頻出現(xiàn)。還有一種題型，就是按要求填空，如“巷”字用音序查字法先查音序（），再查音節(jié)（）。按部首查字法先查（）部，再查（）畫(huà)，能組成詞語(yǔ)（）。有些學(xué)生就不知道音序應(yīng)該填大寫(xiě)字母，另外，對(duì)與部首我們也應(yīng)該告訴學(xué)生找部首的規(guī)律，先上后下、先左后右、如果是獨(dú)體字，一般先查第一筆。那么“巷”字我們可查一橫，也可查“巳”字底。

說(shuō)到字的教學(xué)，我們就必須注意它的讀音，幾乎每一次考試中都會(huì)出現(xiàn)一字多音的考題，上一周的考試中就有給扎選擇正確讀音。如車夫掙扎（zhā zā

zhá）著坐了起來(lái)，伯父給他敷（fū fú）上藥，扎（zhā zā zhá）好繃帶，又給他扎（zhā zā zhá）了一劑止疼針。通過(guò)閱卷我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只對(duì)了一個(gè)，只能說(shuō)明我們教師在平時(shí)的教學(xué)中不注意多音字的積累。還有一種就是選擇正確的音節(jié)如鐫刻（juān juàn）撫摩（mó mē）扁舟（biān piān）挫折（cuō cuò）歸宿（sù xiǔ）

瘦削（xiāo xuē）、薄暗、薄霧都要選擇(bó)等很多字都要將讀音記清。要想讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)題中不失分，我認(rèn)為首要的一點(diǎn)就是要多傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讓他們有感情地朗讀，也只有在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)哪些字讀錯(cuò)了，從而引起重視，將一些易錯(cuò)字的讀音牢記在心中，考試時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)。其次老師可以幫助學(xué)生把每一篇課文中出現(xiàn)的學(xué)生較為生僻的、容易混浠的多音字整理出來(lái)，抄寫(xiě)在積累指本上，方便學(xué)生記憶。只有將生字的教學(xué)抓細(xì)，落到實(shí)處，考試時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)謂的失誤，會(huì)多了一份勝算?？荚囍谐霈F(xiàn)的另一種形式就是同音字選擇填空時(shí)，只要我們了解字義，平時(shí)多積累，做起來(lái)就會(huì)容易多了。比如給出同音字艱、堅(jiān)，第一個(gè)艱多指環(huán)境、生活不如意，而第二個(gè)堅(jiān)多指人的意志、品格不易動(dòng)搖。知道了這些，學(xué)生就能正確辨別（）持（）巨（）固（）險(xiǎn)（）貞 無(wú)（）不摧（）強(qiáng)（）辛（）定（）決（）苦 舉步維()這些詞語(yǔ)了。也有給出同一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)同音字，如yōu()久()靜()愁()美 yí()式()留 懷()轉(zhuǎn)()qiàn()款 道()鑲()mò 沙（）（）水（）生（）寫(xiě)等。不管是哪種形式的考核，只要生字掌握牢固，我們都會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、詞語(yǔ)的積累

首先，把每一單元后面的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)必須牢記。每一次考試中必不可少的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，幾乎全部來(lái)源于詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)或讀讀記記，我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻紩?huì)讓學(xué)生不厭其煩的寫(xiě)了一遍又一遍，所以每次這道題的準(zhǔn)確率最高。但是，依然會(huì)不同程度的出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是我就會(huì)經(jīng)常隔三差五的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，每次 都會(huì)讓學(xué)生把自己寫(xiě)錯(cuò)的字在黑板上重寫(xiě)一遍，再集體訂正。久而久之，本班學(xué)生的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)基本不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)我會(huì)把每個(gè)單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)給學(xué)生歸納出來(lái)，如陡峭、靜謐、勤勉、德高望重、龐然大物、毅然、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號(hào)、惹人譏笑、寢不安席、勘測(cè)、魁梧、自作自受、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、旋渦、瞻仰……學(xué)生把詞語(yǔ)熟記以后，那么出現(xiàn)改正詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字的題，只要是我們學(xué)過(guò)的就會(huì)十拿九穩(wěn)。如自做自受（）、流連忘返（）、興高彩烈（）、張慌失措（）、濤濤不絕、（）一泄千里（）、羞愧不以（）、刻骨明心（）、優(yōu)勝劣太（）等詞語(yǔ)，上周的考試中就有一道改錯(cuò)字的題，8道題，8分，閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)幾乎一半的學(xué)生只改對(duì)了兩到四道題，其實(shí)8道題中，只有一個(gè)書(shū)本上沒(méi)有，其余都是學(xué)過(guò)的。這就非常明顯的說(shuō)明我們對(duì)于詞語(yǔ)的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我建議各位老師能夠邊學(xué)邊積累，將學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)字的詞語(yǔ)提前整理到積累本上。

其次，要注意積累四字成語(yǔ)，除了把課文中的四字詞語(yǔ)牢記以外，要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，多積累一些課外成語(yǔ)，考試中往往就會(huì)看哪個(gè)班學(xué)生喜歡看課外書(shū)，積累的課外詞語(yǔ)多，成績(jī)就會(huì)更好一些。積累成語(yǔ)時(shí)，不能漫無(wú)目的，碰到什么積累什么，要有計(jì)劃、有條理，比如《草蟲(chóng)的村落》一文有一個(gè)詞語(yǔ)：行色匆匆。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，我順便讓學(xué)生積累ABCC式的風(fēng)塵仆仆、白發(fā)蒼蒼、生機(jī)勃勃等，這時(shí)就有學(xué)生又提出AABC式的津津樂(lè)道、井井有條、ABAC式的自言自語(yǔ)、自作自受等，另外我們還可以按寓言故事如守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、掩耳盜鈴、南轅北轍等，神話故事如女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月等，歷史故事如出自《三國(guó)演義》中的草船借箭、望梅止渴、老馬識(shí)途、三顧茅廬等，成語(yǔ)故事如每一學(xué)期回顧與拓展后面安排的閱讀：入木三分、胸有成竹、程門(mén)立雪、聞雞起舞等來(lái)分類。尤其在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們要安排有關(guān)詞語(yǔ)分類的專項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)這幾年考試出現(xiàn)的類型，我認(rèn)為比較重要包括描寫(xiě)人物品質(zhì)的成語(yǔ)：奮不顧身、舍己為人、堅(jiān)強(qiáng)不屈;含有一組近義詞的成語(yǔ):見(jiàn)多識(shí)廣 察言觀色 高瞻遠(yuǎn)矚 左顧右盼;含有一組反義詞的成語(yǔ)千呼后擁 東倒西歪 眼高手低 口是心非;描寫(xiě)情況緊急的成語(yǔ):千鈞一發(fā) 刻不容緩 迫不及待 十萬(wàn)火急;描寫(xiě)人物神態(tài)的成語(yǔ):神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸 驚慌失措;描寫(xiě)人的語(yǔ)言的成語(yǔ):口若懸河、對(duì)答如流、滔滔不絕、談笑風(fēng)生；描寫(xiě)學(xué)習(xí)的成語(yǔ)：學(xué)無(wú)止境、學(xué)而不厭、真才實(shí)學(xué)、發(fā)奮圖強(qiáng)；含有夸張成分的成語(yǔ)：怒發(fā)沖冠、一目十行、一日千里、一字千金；含有比喻成分的成語(yǔ)：揮金如土、骨瘦如柴、如雷貫耳、守口如瓶等。有時(shí)候往往就是你比別人多積累了幾個(gè)課外詞語(yǔ)，成績(jī)就會(huì)脫穎而出。

積累詞語(yǔ)的時(shí)候，關(guān)鍵是要把詞語(yǔ)的意思理解、掌握，尤其是近義詞意思的區(qū)分，比如考試中經(jīng)常出現(xiàn)的表示靜的詞語(yǔ)：安靜、寂靜、幽靜、僻靜，在什么情況下填哪個(gè)詞，要讓學(xué)生分清楚;還有用“然”字組詞，并分別填入下面的句子。

1、詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，（）接受了任務(wù)。

2、歲月悠悠，唯有你（）如舊。

3、爺爺今年八十歲了，他（）能爬上五指山頂峰。

4、這種說(shuō)法（）錯(cuò)了，所以大家都搖頭。

5、天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天要下雪，傍晚，天上（）飄起雪花。

6、他（）工作忙，可是對(duì)業(yè)余學(xué)習(xí)并不放松。還有去年期末考試中出現(xiàn)的抱怨、埋怨選詞填空：你沒(méi)做好只能怪自己不爭(zhēng)氣，不能（）別人。我（）小明睡過(guò)了頭，沒(méi)能搭上清早的班車。很多學(xué)生就不能正確填寫(xiě)。要想這些題全都作對(duì)也不是辦不到，只要把功夫下到平時(shí)的教學(xué)中，多鉆研教材，細(xì)化我們的授課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累近義詞的好習(xí)慣，學(xué)生做這些是易如反掌。同 樣，不同的詞語(yǔ)在不同的句子中含義也不同。比如“欣欣向榮”一個(gè)意思用來(lái)形容花草樹(shù)木，第二個(gè)用來(lái)比喻事業(yè)。而“驕傲”可當(dāng)褒義詞來(lái)講又可當(dāng)貶義詞來(lái)造句。這些問(wèn)題我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意積累。

最后，我們還要注意收集每課的詞語(yǔ)搭配比如清幽的月光、水天相撞的地方、恬靜的臉、排山倒海般地?fù)鋪?lái)、焦躁不安地吼叫、濃密叢林中的薄霧、閃閃發(fā)光的松針、生命的歸宿 別有深意的儀式、濕潤(rùn)的山風(fēng)、無(wú)字的歌謠等，光積累課文中的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生記住一些固定詞語(yǔ)的搭配，如維持秩序、保持衛(wèi)生、堅(jiān)持原則、改善生活、改正錯(cuò)誤、改良品種、改變世界、改換工作、改革體制、改進(jìn)計(jì)劃、改造罪犯等很多，掌握這些知識(shí)對(duì)于修改病句也很有好處。

三、句子的教學(xué)

首先，要把課文中含有修辭手法的句子記下來(lái)。每一篇課文都有好詞佳句如;啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但生動(dòng)形象地寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩;“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”,擬人化的手法，生動(dòng)形象地表達(dá)了作者和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼;“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”用排比的句式描寫(xiě)燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念;“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝 然的雙眼前過(guò)去?！弊髡哂靡幌盗信疟染涿鑼?xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆等等，對(duì)于這些句子,上課時(shí)要讓學(xué)生先找再體會(huì)好處,最后還應(yīng)讓學(xué)生試著仿寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力。當(dāng)學(xué)生遇到此類句子如小魚(yú)在水里游來(lái)游去。（改寫(xiě)成擬人句）；忽然，雷陣雨來(lái)了，像，又像。（把比喻句補(bǔ)充完整）；風(fēng)停了，山中的一切變得非常幽靜（改為擬人手法）時(shí)學(xué)生就能很快地聯(lián)系課文寫(xiě)出正確答案?？墒峭ㄟ^(guò)幾次考試我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要考題一旦和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，成績(jī)就不是很理想，這充分說(shuō)明我們沒(méi)有重視課文內(nèi)容地背誦，學(xué)生只是記了個(gè)大概。所以今后的教學(xué)我們要立足于課本,要讓學(xué)生熟練掌握課文中的重點(diǎn)句子。

其次，關(guān)于句型的轉(zhuǎn)換中常見(jiàn)的如修改病句，先要找出病因，然后對(duì)癥下藥，著手修改。修改時(shí)，注重不要改變?cè)涞囊馑肌３Ｒ?jiàn)的病句有以下幾種：

（1）成份殘缺。即句子不完整。如：讀了《革命烈士詩(shī)二首》后，受到了深刻的教育。是誰(shuí)受到了深刻的教育呢？沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)句子應(yīng)該補(bǔ)上我或同學(xué)們一類詞語(yǔ)。（2）搭配不當(dāng)。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間搭配不當(dāng)。如：春天的蘇州是一年中最美的季節(jié)。把這個(gè)句子簡(jiǎn)縮后就可看出，蘇州是季節(jié)，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最漂亮的季節(jié)，就通順了。（3）前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。如：我的回家作業(yè)基本上全部做完了?；丶易鳂I(yè)要么是基本上做完（還有少量沒(méi)做），要么是全部做完（一點(diǎn)兒都沒(méi)有剩下）。又說(shuō)是基本上，又說(shuō)是全部顯然是矛盾的，兩種說(shuō)法只能保留一種。（4）重復(fù)羅嗦。有些句子形容詞用得過(guò)多，意思重復(fù)，甚至改變了原意。把句子多余的詞語(yǔ)刪去，句子就明白簡(jiǎn)潔了。如：我一定要改正不好的缺點(diǎn)。缺點(diǎn)當(dāng)然是不好的，把不好的刪去句子就簡(jiǎn)潔了。（5）不合邏輯。如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋(píng)果、梨和水果。因?yàn)樗似咸?、蘋(píng)果、梨等，不能平列一起，所以應(yīng)該把水果刪去。（6）詞序顛倒。即句子里的詞語(yǔ)排列的先后不合適。如：他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。調(diào)整為他一次又一次完成了艱巨任務(wù)。（7）修飾不當(dāng)。如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出現(xiàn)排山倒海的掌聲，修飾不當(dāng)，可改為熱烈的掌聲。

常見(jiàn)的句型轉(zhuǎn)換還有：1.反問(wèn)句與陳述句間的轉(zhuǎn)換：要點(diǎn)是：“有不（否定詞）去不，無(wú)不加不（否定詞）?！标悺矗杭由弦蓡?wèn)詞（怎么、難道）和語(yǔ)氣詞（呢？嗎？）2.調(diào)換詞語(yǔ)順序，保持句子意思不變；3.直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)述別人的話，提示語(yǔ)后加逗號(hào)，去掉引號(hào)，注意：人稱代詞要變換，一般方法是：“一（人稱）變?nèi)ㄈ朔Q），三變一，出現(xiàn)第三人，直呼其名”。4.肯定句改為雙重否定句方法：一般改在后半句，找能構(gòu)成否定詞的字（有、能、是、可能……），如果沒(méi)有可以再加否定詞，最后看句子是否通順，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。一般的雙重否定詞有“不得不，不能不、沒(méi)有不”，也有用“非……不可”的句式改雙重否定句。5.把句子改為比喻句。本體+比喻詞（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+喻體，喻體和原事物有相似之處：性質(zhì)、形狀、顏色、特點(diǎn)等）6.把句子改為擬人句。被描述的對(duì)象一般是動(dòng)物或植物，改擬人句就是賦予他們?nèi)说膭?dòng)作或行為。（好處：生動(dòng)、形象）這在歷年的考試中無(wú)一例外，每一次都會(huì)出現(xiàn)。在句子的教學(xué)中還要注意句子采用的描寫(xiě)方法。比如《窮人》一課就采用了環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清楚，能夠在閱讀文中準(zhǔn)確的找出來(lái)。最后，每一單元后面的日積月累要達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生默寫(xiě)熟練，保證一點(diǎn)錯(cuò)誤都沒(méi)有。只要我們老師多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)耐心，就會(huì)有意想不到的收獲。課本中的知識(shí)雖然很重要，但光靠這一點(diǎn)還不夠。平時(shí)還要積累格言、警句、名言、諺語(yǔ)。如珍惜時(shí)間的、幫助他人的、對(duì)待機(jī)遇的、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的、勤奮學(xué)習(xí)的、、讀書(shū)的、友情的、保護(hù)環(huán)境的、謙虛的名言警句等。

四、重點(diǎn)段落的教學(xué)

六年級(jí)兩冊(cè)書(shū)中每一篇重點(diǎn)課文都有其相應(yīng)的重點(diǎn)段落，比如《窮人》一課中對(duì)于桑娜的心理描寫(xiě)：她忐忑不安地想： “他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”針對(duì)這一段可能會(huì)提出這些問(wèn)題：這一段采用了什么寫(xiě)法？解釋詞語(yǔ)“忐忑不安”的意思，并分析桑娜當(dāng)時(shí)的心理，所以在教學(xué)這一段時(shí)從寫(xiě)法，即心理描寫(xiě)，省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫(xiě)出了桑娜內(nèi)心的不安。解釋重點(diǎn)詞語(yǔ) “忐忑不安”及原因：桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，首先覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺(jué)得對(duì)不起他；其次她擔(dān)心丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。通過(guò)對(duì)人物心理描寫(xiě)的深入分析，學(xué)生自然對(duì)桑娜這個(gè)人物寧可自己吃苦也要幫助別人的品質(zhì)理解透徹。所以在兩冊(cè)課本中我們要把重點(diǎn)段落在課堂教學(xué)中突破，要求學(xué)生盡量達(dá)到背誦，即使部分學(xué)生記不住，也應(yīng)該提到上句能接出下句。那么考試中出現(xiàn)的按課文內(nèi)容填空就能比較輕松、準(zhǔn)確的填寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，老師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，讓學(xué)生自讀自悟，用自己的話說(shuō)出對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句子乃至 一段話的理解。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？我們都是一線教師，我們肯定會(huì)深有體會(huì);學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了,并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的公平公正、寬嚴(yán)相濟(jì)的愛(ài)。

從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感，即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。所以在平時(shí)，我們不妨常用讀古詩(shī)，講笑話、說(shuō)繞口令等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我覺(jué)得這不失為一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。當(dāng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如賞析古詩(shī)和品讀課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián) 想，想象等?？傊?，要經(jīng)常性的，多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)，學(xué)會(huì)交際。即具有一定的表達(dá)、交際能力。

另外，我們要讓學(xué)生掌握破折號(hào)、省略號(hào)的用法。一般來(lái)說(shuō)破折號(hào)可以表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充、話題的轉(zhuǎn)變、話語(yǔ)的中斷、聲音的延長(zhǎng)、引出下文等。省略號(hào)的用法主要有五種：1.表示說(shuō)話的斷續(xù)。2.表示列舉的省略。3.表示話未說(shuō)完。4.表示語(yǔ)意未盡，讓人思索。5.表示引文的省略。當(dāng)然，段落的教學(xué)中需要注意的知識(shí)點(diǎn)不止以上幾點(diǎn)，但只要我們的課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，就一定會(huì)在重點(diǎn)段落的教學(xué)中教出特色。

五、整篇文章的教學(xué)。

每一篇課文都有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解一篇文章，作者想要表達(dá)的思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和文章的思想感情。例如教學(xué)《桃花心木》一文，我抓住“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。進(jìn)而領(lǐng)悟文章借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

我們還要抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也 可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先要讓學(xué)生明確這篇文章的體裁，這是一篇說(shuō)明文，課文采用了列數(shù)字、舉例子作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。這時(shí)我們就要讓學(xué)生分清說(shuō)明方法與修辭手法的區(qū)別。說(shuō)明方法是在說(shuō)明文里的，不出現(xiàn)在其他文體，說(shuō)明方法一般是3個(gè)字的。說(shuō)明方法一般包括分類別、作比較、打比方、舉例子、列數(shù)字、下定義。常見(jiàn)的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。在教學(xué)中，除了弄清它們的區(qū)別之外，還應(yīng)注意他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：打比方和比喻，作比較和對(duì)比等。

我們學(xué)過(guò)的課文中有不同的表現(xiàn)方法，如托物言志的《白楊》、借物喻人的《桃花心木》、許多文章都采用的前后呼應(yīng)、想象、聯(lián)想、象征等方法。文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又分為首尾呼應(yīng)、開(kāi)篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題、倒敘、插敘等。描寫(xiě)手法從描寫(xiě)的對(duì)象可分為：人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。人物描寫(xiě)可分為語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌四個(gè)方面；環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)；場(chǎng)面描寫(xiě)可分為動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩種。從描寫(xiě)的詳略看，可分為細(xì)描和白描。從描寫(xiě)的方法看，可分為實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。

我在教學(xué)每篇課文時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生搜集作者及代表作，尤其是小學(xué)階段選編兩篇或更多課文的作者，我都會(huì)讓學(xué)生把以前課文的題目牢記，因?yàn)榭荚囍袝?huì)經(jīng)常出現(xiàn)此類問(wèn)題。對(duì)于魯迅、朱自清、老舍、季羨林等著名作家的一些相關(guān)問(wèn)題，我會(huì)要求學(xué)生必須背誦。有些課文后面的資料袋和知識(shí)鏈接也都是出現(xiàn)頻率很高的知識(shí)點(diǎn)，包括回顧.拓展后面的閱讀或趣味小故事等都不容忽視。對(duì)于作文的教學(xué)，“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。然而，效果卻往往不盡人意。我們的作文批改存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；所以要讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)的自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。而且讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同齡人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。

另外還要改進(jìn)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。像類似“你的習(xí)作狗屁不通。語(yǔ)句羅嗦，語(yǔ)言乏味……”試問(wèn)這樣的評(píng)語(yǔ)誰(shuí)愿看？一味指責(zé)只會(huì)引起學(xué)生反抗。只有當(dāng)評(píng)語(yǔ)充滿鼓勵(lì)、無(wú)比親切，才能激起學(xué)生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的正確使用都應(yīng)給予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，使學(xué)生樂(lè)于接受。如這樣的評(píng)語(yǔ)“比喻、擬人的使用，細(xì)膩的心理刻畫(huà)，真摯的情感流露都表現(xiàn)了你非凡的創(chuàng)作才能。加油吧，相信今后作家的名冊(cè)上一定有你的名字在閃光”！試問(wèn)哪個(gè)學(xué)生不高興呢？

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作，教師只有做到勤鉆研，多總結(jié)，全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)中去，帶領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，才能幫助學(xué)生感悟自己，感悟人生，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

共享一片艷陽(yáng)天

——六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力？

他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

荔城區(qū)西洙中心小學(xué) 林麗娟

2011年5月

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)隨筆

我一直以來(lái)，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩，然而，現(xiàn)在終于感覺(jué)到自己的錯(cuò)了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃精準(zhǔn)的策略。

今天，我就人教課標(biāo)六下的《北京的春節(jié)》一課，說(shuō)說(shuō)自己的反思。

一、擁有大局的目光。

六年級(jí)是小學(xué)階段最高的一個(gè)層次。這時(shí)候的孩子已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語(yǔ)感，能對(duì)文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是，我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章，而不應(yīng)該只是一個(gè)段落。

然而，反觀我的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的段的教學(xué)?！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)“忙”字，正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無(wú)法比擬的了。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)“元宵”這一部分的時(shí)候，我大可以把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)便是“燈”，再來(lái)體會(huì)燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來(lái)體會(huì)人山人海的情形，也就不會(huì)像我的現(xiàn)實(shí)課堂中那么淡而無(wú)味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒(méi)有生氣的了。

二、擺正教學(xué)的詳略

剛拿到這篇文章，總覺(jué)得這也不舍，那也不棄。老舍的語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)活動(dòng)儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個(gè)特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時(shí)候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀，去了解。實(shí)際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論?？墒亲约壕褪悄敲瓷担偛桓曳攀?。臘八如此，就更不用說(shuō)其他日子了。于是，教學(xué)便也了小心翼翼，躡手躡腳了。

現(xiàn)在想來(lái)，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時(shí)候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過(guò)于執(zhí)著”。

略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，我卻總是束手無(wú)策。

處理重點(diǎn)語(yǔ)段，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。

比如教“除夕”這一部分。我的過(guò)程是先讓學(xué)生讀這一段，然后說(shuō)一說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)自己的引說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧。

剛一開(kāi)始學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí)，卻出現(xiàn)了“意外”。學(xué)生大都沒(méi)有什么感覺(jué)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再一次的引說(shuō)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。說(shuō)是“意外”，其實(shí)并不意外。我總是指望著學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示，但是我是經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對(duì)我的暗示，他們自然會(huì)不臵可否。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示達(dá)成？我過(guò)于天真了。

所以關(guān)鍵是，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，我們需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來(lái)體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠達(dá)到事半功倍的效果。

荔城區(qū)西洙中心小學(xué) 林麗娟

2011年5月

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1

我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著愛(ài)學(xué)生的心;懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了一定的教學(xué)效果。

用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?

(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

(二)融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

(三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3

致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也有著相應(yīng)的'閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入初中的大門(mén)，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一是抓住學(xué)生的學(xué)情。六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二是拓展學(xué)生的知識(shí)面。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

三是激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是要求我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫通

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課程

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5

本節(jié)課我采用“中心切入法”直接進(jìn)入季羨林的內(nèi)心世界。本想使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉痛憂傷的氛圍當(dāng)中?？呻S著課堂的深入，學(xué)生的情緒卻離文章表達(dá)的內(nèi)容的氛圍越來(lái)越遠(yuǎn)。我想這是因?yàn)樽砸褞е鴳n傷、深沉的語(yǔ)氣不到位去引導(dǎo)學(xué)生朗讀去解析文章，所以不能使學(xué)生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。這一點(diǎn)做的還是比較到位的，課堂上，學(xué)生能圍繞一些重點(diǎn)詞句來(lái)理解失母之“恨”、思母之情、夢(mèng)中尋母。

縱觀整堂課，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文沒(méi)有做好。在精讀課文時(shí)，我采用了抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)作者失母之“恨”、思母之情、夢(mèng)中尋母。由面過(guò)渡到點(diǎn)這是正確的。但是學(xué)生找出體會(huì)最深刻的語(yǔ)句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入。這也許是課堂容量過(guò)大導(dǎo)致課堂教學(xué)中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著愛(ài)學(xué)生的心；懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了一定的教學(xué)效果。用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè) 的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。