第一篇：讀《童年的秘密》有感

讀《童年的秘密》有感

假期經(jīng)由學(xué)校推薦，我有幸拜讀了意大利著名的早教專(zhuān)家蒙特梭利的著作《童年的秘密》。該書(shū)通過(guò)對(duì)幼兒之謎的探索和解答，去發(fā)現(xiàn)童年的秘密，這也是蒙特梭利畢生所追求的的理想。在我自己的教育經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)身邊幼兒的了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)本書(shū)所提出的幼兒教育的觀點(diǎn)，我有一些感悟與大家交流。

幼兒教育的關(guān)鍵不在于成人的干預(yù)和影響，而在于成人對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。兒童是獨(dú)立的個(gè)體，而不是成人的復(fù)制品。蒙特梭利教授在書(shū)中寫(xiě)到：“兒童帶著新的活動(dòng)進(jìn)入了這個(gè)世界，這種活力不僅能糾正前輩的錯(cuò)誤，而且能給世界帶來(lái)新的氣息”。我個(gè)人認(rèn)為幼兒為社會(huì)發(fā)展注入了新鮮血液，使社會(huì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，那么就應(yīng)該得到應(yīng)有的社會(huì)地位，就應(yīng)該得到社會(huì)各方的尊重和積極的關(guān)注。

同樣的，我還有一些與蒙特梭利教授不同的觀點(diǎn)。兒童是應(yīng)該得到順應(yīng)其天性的生長(zhǎng)環(huán)境，但卻也不能因此過(guò)分批判成人的做法。蒙特梭利教授在書(shū)中寫(xiě)到“沒(méi)有兒童的幫助，成人將會(huì)頹廢起來(lái)，如果成人不努力自我更新，一層硬殼就開(kāi)始在他周?chē)纬?，最終將會(huì)使他變得麻木不仁和冷漠無(wú)情”。我個(gè)人認(rèn)為這一觀點(diǎn)有些絕對(duì)。兒童有兒童的世界，這個(gè)世界相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純，成人也有成人的世界，這個(gè)世界卻要復(fù)雜的多。成人除了要深入到兒童的世界中去了解、探索、發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，并盡量的做到恰如其分的引導(dǎo)兒童健康健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我相信幾乎每一個(gè)成人都是小心翼翼的去完成。成人還要處理紛繁復(fù)雜的成人的市價(jià)的各種問(wèn)題來(lái)完成自己的社會(huì)角色所要完成的任務(wù)，成人較之兒童更加不易。

以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人觀點(diǎn)，如有雷同純屬巧合，因水平有限，闡述不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。謝謝！

褚永麗 2014年8月29日

第二篇：讀《童年的秘密》有感

讀《童年的秘密》有感

大一班 朱倩

5月中旬，幼兒園組織大家去聽(tīng)一場(chǎng)“讓天賦自由”的專(zhuān)題講座，主講人是來(lái)自臺(tái)灣著名的哈佛蒙臺(tái)梭利幼兒園的黃園長(zhǎng)。她通過(guò)淺顯的例子、直觀的圖片視頻和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言給大家講述了蒙臺(tái)梭利教育觀在幼兒園的實(shí)踐和應(yīng)用，使我對(duì)蒙氏教學(xué)法有了較為深刻全面的認(rèn)識(shí)。為了更多的了解蒙氏教學(xué)這種崇尚自由與關(guān)愛(ài)的教學(xué)模式，我有幸拜讀了蒙臺(tái)梭利的著作《童年的秘密》，這是一本是對(duì)幼兒之謎的探索和解答，是蒙臺(tái)梭利兒童觀的集中體現(xiàn)。于是自己懷著一種想了解兒童，想走進(jìn)兒童內(nèi)心世界解開(kāi)他們的秘密的渴求，走進(jìn)了這本書(shū)。

童年的世界是豐富多彩的，同時(shí)童年的世界里也隱藏著許多秘密。當(dāng)我讀完《童年的秘密》這本書(shū)后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)工作有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，仿佛找到了解開(kāi)孩子心中秘密的鑰匙，一下子拉近了我和孩子之間的距離。

這本書(shū)首先讓我了解到，兒童具有豐富的潛能也就是蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的人生來(lái)就具有“潛在生命力”。在書(shū)中她很形象的把“潛在生命力”分化發(fā)展并使兒童形成復(fù)雜心理現(xiàn)象的過(guò)程比喻成宇宙從虛無(wú)到創(chuàng)造出天體萬(wàn)物的過(guò)程。這種“潛在生命力”是生命發(fā)展的原動(dòng)力。這跟洛克提出的“白板說(shuō)”以及我們傳統(tǒng)認(rèn)為兒童知識(shí)技能的習(xí)得是靠后天學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相悖，這也正是蒙臺(tái)梭利獨(dú)到見(jiàn)解的地方。但是兒童身上這種潛在能力，只有在一個(gè)與他的年齡相適應(yīng)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，他的原始動(dòng)力才能啟動(dòng)起來(lái)，身心才會(huì)自然地發(fā)展，并釋放他無(wú)限的能量。而有些兒童之所以不能正常

地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要是因?yàn)槭艿匠赡耆说暮鲆暫蛪阂帧Ｒ虼?，我感受最深的是：作為成人我們?yīng)該去發(fā)現(xiàn)那些阻礙自己真正認(rèn)識(shí)兒童和了解兒童的原因，改變對(duì)待兒童的態(tài)度，尊重兒童、善待兒童，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為兒童實(shí)現(xiàn)自身的潛能提供所需的幫助。

世界上所有的兒童都具有蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“吸收性心智”，它是兒童所特有的一種受“潛在生命力”驅(qū)動(dòng)的無(wú)意識(shí)的記憶力和吸收環(huán)境并加以適應(yīng)的能力。這就是一個(gè)嬰兒為什么能從他身邊上百種聲音中只選擇人的聲音進(jìn)行模仿的原因，因?yàn)樗m應(yīng)人類(lèi)社會(huì)。曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：說(shuō)有一個(gè)孩子，她的爸爸是美國(guó)人，媽媽是德國(guó)人，請(qǐng)的保姆是菲律賓人，這父母也很重視孩子的早期教育，尤其是語(yǔ)言發(fā)展，他們經(jīng)常和孩子說(shuō)話?？蛇@孩子三歲前竟然沒(méi)說(shuō)過(guò)話，父母還在猜測(cè)是不是孩子某些器官出問(wèn)題了。然而在這種擔(dān)憂中，奇跡發(fā)生了，孩子在三歲后的某一天突然張口說(shuō)話了，他竟然能用不同的語(yǔ)言回答家人的問(wèn)話，可以說(shuō)是對(duì)答如流。我想這就是蒙特梭利所說(shuō)的“吸收性心智”在起作用，雖然孩子沒(méi)說(shuō)話，但他能夠積極主動(dòng)的吸收環(huán)境中的語(yǔ)言因素，并在適當(dāng)?shù)哪骋惶煺宫F(xiàn)出來(lái)。

其次，蒙特梭利提出的在兒童心理發(fā)展存在敏感期的觀點(diǎn)，并對(duì)敏感期的教育價(jià)值給予了極大的重視。同時(shí)她還以老媽媽漏織毛線襪的淺顯例子來(lái)說(shuō)明敏感期的暫時(shí)性。告誡我們成人要抓住孩子的敏感期進(jìn)行相關(guān)教育，將能收到事半功倍的成效。否則，即使后天付出幾倍的精力，也達(dá)不到理想的效果。從而也告訴我們當(dāng)老師的，要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們各能力的敏感期，及時(shí)施教。記得前一段時(shí)間，有家長(zhǎng)一直問(wèn)我，班上最近

是不是在教孩子認(rèn)字啊，因?yàn)楹⒆右换氐郊?，就拿起紙和筆，滿屋子找字寫(xiě)。這時(shí)，我才想到，前一段時(shí)間我們班有幾個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)中，將自己認(rèn)識(shí)并會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字寫(xiě)在送給爸爸媽媽的賀卡上給大家分享的事情啊，后來(lái)陸陸續(xù)續(xù)有一些孩子也效仿他們學(xué)寫(xiě)漢字。盡管寫(xiě)的歪歪扭扭，但他們卻樂(lè)在其中。我想這就是孩子的書(shū)寫(xiě)敏感期到了，于是順勢(shì)就讓這些后來(lái)的孩子學(xué)習(xí)坐姿、拿筆、握筆以及書(shū)寫(xiě)字體的順序等等。孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，興趣漸漸減弱，注意力又轉(zhuǎn)到別的地方了，敏感期也就過(guò)去了。

雖然我已經(jīng)對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育方法有了一些了解，但它本身也存在著一定的局限性。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作對(duì)兒童身心發(fā)展的作用，而輕視游戲的作用，她認(rèn)為游戲，特別是假想游戲會(huì)把兒童引向不切實(shí)際的幻想，無(wú)法培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實(shí)、具有責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和行為習(xí)慣，僅把游戲視為閑暇時(shí)的一種快樂(lè)的消遣；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教具的價(jià)值，而貶低玩具的價(jià)值；具有神秘主義和宗教色彩等等。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒蒙臺(tái)梭利教育理論方法的過(guò)程中，應(yīng)本著一切為了孩子的宗旨，結(jié)合具體情況加以分析、利用、改造和創(chuàng)新。記得讀書(shū)期間曾參觀過(guò)一個(gè)幼兒園，他們的重點(diǎn)研究項(xiàng)目中就有一個(gè)是關(guān)于兒童在角色游戲中的成長(zhǎng)。園里規(guī)定，每班下午的時(shí)間（除特殊情況外）都讓孩子玩游戲。老師除了做必要的指導(dǎo)外，就是觀察記錄了。只見(jiàn)孩子們?cè)诮巧螒蛑幸\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合作、等待等等，必要時(shí)他們還要自己制作一些道具來(lái)豐富游戲內(nèi)容，所以孩子們很喜歡這段屬于自己的時(shí)間。從這也看出游戲在培養(yǎng)孩子的社會(huì)性方面起到了很大的作用，我想如果沒(méi)有接觸蒙

氏中的“工作”一說(shuō)，我想孩子也會(huì)把這種游戲視為一定意義上的“工作”。所以我認(rèn)為游戲是兒童的天性，孩子們?cè)谟螒蛑心軌颢@得身心和諧的發(fā)展。對(duì)于蒙臺(tái)梭利提出的工作才是兒童成長(zhǎng)真正的需要的觀點(diǎn)，我不太認(rèn)同。

蒙特梭利是掀起了幼兒教育界的革命，她的理念猶如黑暗中的明燈，照亮了我們通往兒童心理的道路，幫助我們了解了童年的秘密。但她畢竟是西方國(guó)家傳過(guò)來(lái)的，要在我們東方的沃土上生根發(fā)芽，還需要我們這些教育者，將其完美的跟中國(guó)國(guó)情結(jié)合，尋找一個(gè)適合中國(guó)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的切點(diǎn)，讓我們的孩子得到最大限度的發(fā)展。

我想每次童年秘密的解開(kāi)，每次孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，都將是我以后工作中不斷探索、前進(jìn)的動(dòng)力，祝愿我們的孩子都能擁有一個(gè)快樂(lè)的童年！

鄭東新區(qū)普惠路第一幼兒園

二〇一四年六月二日

第三篇：讀童年的秘密有感。。

童年的秘密——對(duì)兒童教育的啟示

摘要：蒙臺(tái)梭利的 《童年的秘密》 對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都有著極深遠(yuǎn)的意義。在家庭教育方面，我們要重視兒童成長(zhǎng)的敏感期、給孩子提供適應(yīng)其發(fā)展的家庭環(huán)境、放手讓孩子做自己想做的事情，在學(xué)校教育方面，我們要擅于解放和發(fā)現(xiàn)兒童、重視營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境、尊重兒童人格發(fā)展。關(guān)鍵詞：兒童教育；敏感期；環(huán)境；尊重；發(fā)現(xiàn)

讀完《童年的秘密》，我真的很佩服蒙臺(tái)梭利敏銳的洞察力，她擅于捕捉孩子心靈深處最微妙的變化，揭示出兒童發(fā)展的秘密。蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的生理和心理發(fā)展及其特點(diǎn)進(jìn)行了探討，并列舉了許多具有啟發(fā)性的事例，還對(duì)兒童心理歧變的種種表現(xiàn)以及成人與兒童之間的沖突作了分析，同時(shí)對(duì)兒童教育的原則及教師和父母的職資也作了論述。《童年的秘密》這本書(shū)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都有極深遠(yuǎn)意義的啟示。

一 《童年的秘密》對(duì)家庭教育的啟示重視兒童成長(zhǎng)的敏感期

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童身上實(shí)際上存在著一種獲得語(yǔ)言的傾向。一個(gè)嬰兒有一種創(chuàng)造本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)成起一個(gè)精神世界。在這一點(diǎn)上，跟生長(zhǎng)的現(xiàn)象緊密相聯(lián)的所謂“敏感期”的發(fā)現(xiàn)是特別重要的發(fā)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利博士通過(guò)多年對(duì)幼兒的觀察和探索, 揭示了幼兒的各種“敏感期”大致出現(xiàn)的時(shí)間。比如, 6—9 個(gè)月左右是形狀和大小辨別能力發(fā)展的關(guān)鍵期;1—3 歲是聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期, 也是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;4—5 歲是發(fā)展閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童是在他的敏感期里學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和掌握某些東西的。據(jù)此, 家長(zhǎng)如果給予孩子相應(yīng)的教育刺激和發(fā)展機(jī)會(huì), 就能大幅度地提高孩子的這些能力。既然蒙臺(tái)梭利為我們揭開(kāi)了兒童生長(zhǎng)的秘密, 并總結(jié)了兒童在不同年齡階段的特定敏感性, 家長(zhǎng)們就應(yīng)該將這付諸實(shí)踐, 用在自己孩子的教育上。相信家長(zhǎng)們?nèi)袅粢夂⒆拥拿舾衅趩?wèn)題, 采取與其相配的手段, 必將在孩子的教育問(wèn)題上取得事半功倍的效果。但是，如果家長(zhǎng)沒(méi)有注意到兒童在不同年齡階

段的特定敏感性，沒(méi)有利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予相應(yīng)的教育刺激和發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)兒童的影響是極不好的，也許還會(huì)無(wú)意識(shí)的給兒童烙上傷痕，產(chǎn)生一種不良的影響，阻撓兒童心理的成熟。因?yàn)閮和幸环N特殊的內(nèi)在活力，它能使兒童以驚人的方式自然地征服對(duì)象，但如果兒童在他的敏感期里遇到障礙而不能工作，他的心理就會(huì)紊亂，甚至變得乖戾。

2給孩子提供適應(yīng)其發(fā)展的家庭環(huán)境

環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩部分, 幼兒所接觸的大部分是改造過(guò)的人工環(huán)境即社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境又包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等等。幼兒在最初的時(shí)期大部分時(shí)間主要是呆在家庭環(huán)境中, 家庭環(huán)境的適宜與不適宜對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的影響。

兒童對(duì)秩序特別敏感，當(dāng)他看到一些東西置于恰當(dāng)?shù)牡胤綍r(shí)會(huì)顯露出高興和激情，而當(dāng)這樣的秩序被打亂時(shí)，大多數(shù)情況下兒童便會(huì)哭泣、發(fā)脾氣。秩序感在于認(rèn)識(shí)到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)該放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在所有的細(xì)節(jié)方面都能支配它。心靈的適宜環(huán)境是這樣的：一個(gè)人能閉著眼睛到處走動(dòng)，僅僅只要伸手就能拿到他所要的任何東西。這樣的環(huán)境是平靜和快樂(lè)所不可少的。

從所有這一切我們可以看到，家長(zhǎng)應(yīng)該努力了解兒童的需要，這樣他就可以給兒童提供一個(gè)適宜的環(huán)境，使他們得到滿足。

3袖手旁觀，讓孩子做自己想做的事情

兒童都是活潑好動(dòng)，喜歡自己去嘗試做一些運(yùn)動(dòng)，兒童的運(yùn)動(dòng)不能歸咎于一種偶然性，兒童必須學(xué)會(huì)自由地決定和完成他自己的行為。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為由于他正處于塑造自我的過(guò)程之中，所以，他的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)特征，即它不是單純偶然的或隨機(jī)沖動(dòng)的結(jié)果，兒童并不僅僅是無(wú)目的地跑、跳和拿東西，由此使屋子里狼藉滿地。他的建設(shè)性活動(dòng)是從他人的活動(dòng)中獲得啟示的，他努力模仿成人使用或操縱某物的方式，在使用同樣的東西時(shí)，兒童試圖像他周?chē)某扇艘粯尤プ?。可是，家長(zhǎng)卻不能理解兒童的這一些行為，他們會(huì)經(jīng)常為了一些東西發(fā)生沖突，那是由于兒童在做這些事情的時(shí)候，并不熟練，動(dòng)作也會(huì)比較遲緩，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)其

進(jìn)行干預(yù)，殊不知，在這樣做的時(shí)候，家長(zhǎng)并不是在兒童的心理需要上幫助他，而是在兒童喜歡由他自己做的所有活動(dòng)上代替他。家長(zhǎng)阻止兒童自由地行動(dòng)，因此他本人成為兒童自然發(fā)展的最大障礙。

父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)孩子做他們自己想做的事情，而不是盲目的為兒童做每件事，而不讓兒童按他所應(yīng)該遵循的規(guī)律活動(dòng)，這樣只會(huì)阻礙兒童自身能力的提高。

二 《童年的秘密》對(duì)學(xué)校教育的啟示解放和發(fā)現(xiàn)兒童

教師要善于做一個(gè)優(yōu)秀的觀察者，教師需要觀察的不僅僅是兒童身體成長(zhǎng)的外在活動(dòng)，而且還包括通過(guò)這些活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一些心理狀況，并給予指導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童自己所作的自由選擇，使教師能看到他們的心理需要和傾向。兒童并不會(huì)選擇我們給他們的所有各種教具，而只選擇某些同一類(lèi)型東西。他們總是去挑選同樣的東西和一些自己明顯偏愛(ài)的東西。她認(rèn)為對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，每一樣?xùn)|西不僅應(yīng)該井然有序，而且應(yīng)該跟兒童的需要相適應(yīng)；只有消除了教具混亂的情況和去掉不必要的教具，兒童的興趣和專(zhuān)心才會(huì)油然而生。這就要求教師在觀察同時(shí)記錄每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)其不同的發(fā)揮水平給與不同的知道，幫助其選用不同難度的教具，使兒童能在發(fā)展水平與教具的難易程度上找到結(jié)合點(diǎn)。

對(duì)此，我們應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有的放矢，以使兒童快樂(lè)、幸福的在生活中學(xué)習(xí)，盡量避免成人在兒童生長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中對(duì)其造成的壓抑，因?yàn)閮和兴约旱闹饕?jiàn)性。所以，教師一定要擅于做一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，了解兒童隱藏的真實(shí)心靈，剔除自身存在的與兒童交流有障礙的缺點(diǎn)，保護(hù)并培育兒童獨(dú)特的個(gè)性，揭示兒童成長(zhǎng)的奧秘，并由此發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性

教育還應(yīng)走進(jìn)兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，為其成長(zhǎng)提供適宜的學(xué)校環(huán)境，使其能夠在有利于心理發(fā)展和身體成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

那么，怎樣的學(xué)校環(huán)境才是有利于兒童成長(zhǎng)的呢？首先，障礙物必須減少到最少，學(xué)校環(huán)境必須為那些發(fā)展兒童能量的活動(dòng)的開(kāi)展提供必要媒介。其次，教師也是學(xué)校環(huán)境的一部

分，他們也應(yīng)該使自己適應(yīng)于兒童的需要，他們不應(yīng)該成為兒童獨(dú)立活動(dòng)的障礙物。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為只有他們被動(dòng)地為兒童搬掉了由于他們自己的活動(dòng)和權(quán)威所造成的障礙物，兒童才可以變得主動(dòng)起來(lái)。

3對(duì)兒童人格的尊重

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童有一種強(qiáng)烈的個(gè)人尊嚴(yán)感，通常成人意識(shí)不到他們是很容易受到傷害和遭到壓抑的。她所倡導(dǎo)的教育就是要以孩子為中心，通過(guò)對(duì)他們的深入了解，尊重和信任兒童，平等與其溝通，注重兒童生理和心理的變化，努力營(yíng)造適宜兒童生活的環(huán)境，使兒童在這種環(huán)境中可以主動(dòng)地完善自我。所以，這就要求教師應(yīng)從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量做到因材施教，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

總之，《童年的秘密》一書(shū)所闡釋的對(duì)兒童的教育觀，都是極符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的，父母和教師都可以從本書(shū)的許多具體、生動(dòng)的事例和深入淺出的理論闡述中得到啟迪。

參考文獻(xiàn)：[1] 瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.馬榮根譯.童年的秘密[M].人民教育出版社,1990.[2]夏冬麗.《童年的秘密》對(duì)幼兒家庭教育的啟示.[J].科教文化，2008.03:46

[3]毛蕊.李艷.在教育中學(xué)會(huì)尊重幼兒———讀《童年的秘密》有感.[J].科教文匯，2008.12:94

[4]周青利.揭示兒童成長(zhǎng)的奧秘—讀《童年的秘密》.[J].思想理論教育·新德育，2007.11:85-89

第四篇：讀《童年的秘密》有感（范文模版）

地球是孩子的，太陽(yáng)是我們的

——讀《童年的秘密》有感

徐丹寧

很早以前就買(mǎi)下了蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，但一直都是寥寥瞄幾眼，沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)。這個(gè)暑假懷著吸取知識(shí)的心去閱讀蒙臺(tái)梭利的這本書(shū)，但當(dāng)我讀完本書(shū)的第一章的時(shí)候我感覺(jué)自己什么也沒(méi)有看懂，曾經(jīng)不止一次的想要放棄閱讀，但每每都被心中的好奇心所屈服，想要看看它到底要傳達(dá)給我們什么。

看后我有無(wú)數(shù)的感受，但很多都無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只是出處略懂如下： 兒童

以尊重為前提的愛(ài)（相信、興趣）

作為學(xué)生時(shí)期的我也和一般的大人一樣，認(rèn)為孩子只是一個(gè)孩子，無(wú)論在心理上，還是行為上，他們都還沒(méi)有得到很好的發(fā)展，都是一個(gè)弱者，他們都需要成人無(wú)限的“關(guān)愛(ài)”（行為上的限定，沒(méi)有所謂的自由）。感覺(jué)他們的喜怒哀樂(lè)是如此的可笑、無(wú)聊，他們不能克制自己的情緒；有時(shí)還會(huì)為了自己一些小小的私欲而做出一些令人無(wú)法想象的事情??

細(xì)細(xì)品讀后我回味著，孩子的成長(zhǎng)都是有一定規(guī)律的，孩子就像一株幼苗，陽(yáng)光和雨露才是他們所要，作為父母、老師，只需在一旁靜靜地觀察她們，些許的養(yǎng)料足以讓他們茁壯成長(zhǎng)，拔苗助長(zhǎng)往往沒(méi)有好結(jié)果。

作為一線的教師我們要充分的了解每個(gè)孩子的本性，支持、鼓勵(lì)、幫助孩子用他們特有的方式發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

眼前出現(xiàn)某個(gè)男孩樣子，想起了他的種種：他對(duì)很多東西都提不起勁來(lái),唯獨(dú)建構(gòu)。只有在建構(gòu)中他才能找到自信，找到成功的喜悅。孩子的媽媽為此也很煩惱，經(jīng)常會(huì)和我們老師交流“你說(shuō)這個(gè)孩子很笨，我也不想這么說(shuō)，畢竟在建構(gòu)中他能搭出各種各樣的物品，有的甚至是我和他爸爸都不會(huì)；但要說(shuō)要聰明，可為什么除了建構(gòu)這個(gè)孩子什么都不會(huì)，穿衣、做事的動(dòng)手能力又極其差，看看他學(xué)到的本領(lǐng)好似又什么都不會(huì)，這該怎么辦才好呢？”

是啊，帶這批孩子也已經(jīng)有兩個(gè)年頭了，這個(gè)孩子的進(jìn)步也確實(shí)少之又少。

一次傍晚當(dāng)孩子都接走了，只剩下這個(gè)孩子的時(shí)候，我靜靜的坐在孩子的身邊，沒(méi)有什么言語(yǔ)，只是靜靜地等待、觀察?？吹胶⒆诱诖罱ㄒ惠v坦克，當(dāng)他欣喜若狂的將作品給我展示時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)原理（空間概念），想起某天在做數(shù)學(xué)的時(shí)候也是類(lèi)似的，但這個(gè)孩子引導(dǎo)了很久他都沒(méi)有明白過(guò)來(lái)，對(duì)了，我何不趁現(xiàn)在聯(lián)合孩子感興趣的東西再次引導(dǎo)，說(shuō)不定孩子一看就會(huì)。于是我嘗試著，果真，我只是用手點(diǎn)了一下，又粗粗的說(shuō)了幾句孩子就像開(kāi)竅似得一下子都明白了。

當(dāng)孩子弄清這個(gè)題目后，孩子特別的興奮，逢人就說(shuō)自己今天開(kāi)始變聰明了，正是因?yàn)檫@次孩子在其他方面也變得有信心了，很多活動(dòng)也大膽參與了。

是啊，成人的一份信任，一份支持對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多大的鼓勵(lì)呀，身邊的這些孩子他們都有自己的特色，當(dāng)你幫他找到他需要的時(shí)也許會(huì)有很多意外的驚喜等著你。教師

以觀察者的身份

曾經(jīng)還是學(xué)生時(shí)代的我也和一般的人們一樣認(rèn)為孩子是柔弱的，是無(wú)能的，是需要我們成人傾心幫助的，他們離不開(kāi)我們，我們就像超人一樣無(wú)所不能的展現(xiàn)在孩子們的面前。

如今我已是一名一線的幼兒教師，閱讀了許多書(shū)籍，其中的一句話深深地感染著我“教師首先要清除自己眼中的沙粒，然后他才能更清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃?！?/p>

是啊，我常常會(huì)這樣問(wèn)自己：

作為孩子的啟蒙者，我是否已然做好準(zhǔn)備？

我是否能真正為孩子提供一個(gè)適合的空間，讓孩子順其自然的發(fā)展？ 是否懂得靜下心去多看、去觀察； 是否明白愛(ài)嘮叨的老師是孩子所厭惡的？

我深思，以上幾點(diǎn)我都做到了嗎？回憶起從教的這兩年里：

Xx是一個(gè)極具個(gè)性的男孩子，他不受任何環(huán)境與人為的限制，總喜歡想到什么就做什么。電腦是他的最?lèi)?ài)，不管此時(shí)他在做什么，只要看到有人在碰電腦，那么他都會(huì)放下手中的事情，專(zhuān)心的看著電腦的各種變化。

一次師傅帶班時(shí)我在辦公室無(wú)意發(fā)現(xiàn)了這樣一件事情：

其他小朋友都在喝水，而這個(gè)小男孩卻看看電腦，然后又看看老師、小朋友是否又在注意他，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所有的人都在忙自己的事情的時(shí)候，他的眼睛再也離不開(kāi)電腦了，那一雙腳不由自主的在往后退，直到小手可以觸摸到鍵盤(pán)的時(shí)候他再也忍不住了，瞄了周?chē)谎酆蠼K于按到了鼠標(biāo)，而后就是看著電腦上顯示的各種小提示點(diǎn)動(dòng)著（我疑惑著，這個(gè)孩子是能看懂電腦上的提示嗎）。當(dāng)時(shí)特別想找他好好的談一談，但又一想該談什么呢？該怎樣去和這個(gè)只有7歲的小男孩談呢？于是我決定“放任”，找機(jī)會(huì)觀察。此后的幾天我發(fā)現(xiàn)教室的電腦上出現(xiàn)了許多小游戲的圖標(biāo)，直覺(jué)告訴我是他——那個(gè)小男孩。

首先，我和該孩子的父母進(jìn)行了電話家訪，孩子的父母同樣也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)事情，他爸爸告訴我，為這件事情他是打也打了，罵也罵了，可依然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)?！皒x爸爸，你是否觀察過(guò)這個(gè)孩子平時(shí)都在玩些什么呢”我問(wèn)?！斑@個(gè)我們到?jīng)]有仔細(xì)地觀察過(guò)，只是感覺(jué)孩子還這么小就開(kāi)始沉迷于電腦，那么將來(lái)該如何是好呀”男孩爸爸無(wú)奈的說(shuō)。

于是我與其父母約定好，當(dāng)孩子再次玩電腦的時(shí)候，我們先不要去影響他，靜靜的觀察，找出原由。

多次觀察后我們才知道，孩子一直在探索電腦上的奧秘，每一個(gè)提示他都會(huì)去打開(kāi)，有的會(huì)去下載，也許這就是孩子天生的好奇心在驅(qū)使他。當(dāng)然玩得最多的是一些關(guān)于數(shù)學(xué)的游戲，分析于此我們也就了解了這個(gè)孩子喜歡探索，獨(dú)自研究，也正因?yàn)榇撕⒆訉W(xué)會(huì)了很多東西。

因此，我們要相信孩子，若是我們一開(kāi)始就從大人的角度，用我們自以為是的想法去干預(yù)孩子，那么也許這個(gè)孩子對(duì)于探索就失去了信心。作為成人我們要了解他們，真正做到一切為了孩子，為了孩子的一切。用心去感受，用愛(ài)去教育，兒童的世界將會(huì)多一份精彩！

《童年的秘密》提高了我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，在今后的實(shí)踐中我要多學(xué)學(xué)書(shū)中所講的教育經(jīng)驗(yàn)，尋求更好的教育方法，使每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，那樣你才能看到屬于孩子們自己的小天地。

第五篇：讀《童年的秘密》有感

讀《童年的秘密》有感

長(zhǎng)橋中心幼兒園天怡分園 王雪雪

暑假半個(gè)月讀了《童年的秘密》這本書(shū)，感受極深。尤其是作為一個(gè)四歲孩子的母親，我覺(jué)得我從中學(xué)習(xí)到了很多我一按前不知道的知識(shí)，更從她的分析中解決了我對(duì)自己家孩子教育的一個(gè)困惑。這本書(shū)分為三個(gè)部分，第一部分：兒童心理的發(fā)展；第二部分：新教育與新方法；第三部分：社會(huì)（承認(rèn)）與兒童。

《童年的秘密》詳盡地告訴父母，兒童的成長(zhǎng)有著其內(nèi)在的精神驅(qū)動(dòng)和規(guī)律，兒童的成長(zhǎng)需要依靠他們自身不斷的有意識(shí)的、自主的、獨(dú)立的與外界環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)（書(shū)中稱(chēng)為工作）來(lái)獲得。成人如果想促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，最重要的是給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的行為，對(duì)他們的行為盡量做最少的限制和“指導(dǎo)”。兒童自然會(huì)知道自己想做什么，該如何做。在一次又一次的探索中，他會(huì)逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。書(shū)中還講到許多具體的觀念，比如，兒童充滿精力樂(lè)此不疲地去工作（活動(dòng)），只是一種內(nèi)在的心理驅(qū)動(dòng)，并沒(méi)有任何目的。在這種工作中其能力也得到了發(fā)展。

由于時(shí)間有限，我只是通讀了第一部分，就其中自己感觸比較深的內(nèi)容做一下橘綠與反思。

第一章：孩提時(shí)代（P7）。

感悟：我們成人會(huì)訴說(shuō)自己的困難，可是孩子呢？誰(shuí)會(huì)去關(guān)注他們，我們一味的認(rèn)為孩子小，沒(méi)有獨(dú)立的思考空間，可是他們也是有的，他們只是不會(huì)表達(dá)，我們大人所以才不會(huì)了解。所以這本書(shū)中提出了孩子只是讓潛意識(shí)中的自我十分自卑的發(fā)展著。

第二章：監(jiān)護(hù)人與被告（P11）

感悟：相信大家看到這個(gè)都很震驚，我也一樣。我們這么愛(ài)我們的孩子，想要給他們我們所有的一切，可是結(jié)果呢？孩子們似乎想要的并不是這些，他們甚至要控告我們，因?yàn)槲覀円种屏撕⒆拥膫€(gè)性發(fā)展，壓抑了他們。

第三章：生命的本能（P15）

感悟：每個(gè)生物都有一定的生存本能，這本書(shū)首先以哺乳動(dòng)物為例，講了一下新生命的不簡(jiǎn)單。與動(dòng)物相比，新生兒也有特有的本能，而且要豐富的多。每個(gè)生命都是一件藝術(shù)品，需要我們很好的去進(jìn)行呵護(hù)。第四章：新生兒（P17）

感悟：這本書(shū)里就提到了我們平時(shí)對(duì)待新生兒的一些誤區(qū)，她將新生兒與病人進(jìn)行比較，我們會(huì)關(guān)注病人的各種病痛，并且小心翼翼的給予呵護(hù)，但是對(duì)待新生兒的時(shí)候卻不會(huì)。因?yàn)槲覀儾粫?huì)站在他們的立場(chǎng)去想一想環(huán)境變化對(duì)他們的影響，更不會(huì)按照他們的需要為他們提供適宜他們的場(chǎng)所。他們一出生就感覺(jué)到了陌生，可是我們還是會(huì)以我們的眼光去逗樂(lè)他們，在環(huán)境上更是想?yún)⒂^小動(dòng)物一樣的觀看他們，可是他們的內(nèi)心是恐懼的，所以我們要選擇合適的喂養(yǎng)方式來(lái)對(duì)待新生兒。

第五章：天賦本能（P23）

感悟：這里就就講到了作為母親的一種本能，我們?nèi)祟?lèi)會(huì)滿足孩子的各種需求，唯獨(dú)忽略了孩子的精神需求。而動(dòng)物們卻不是這樣，他們會(huì)將自己的孩子藏在特別隱蔽的地方，不準(zhǔn)任何人打擾，等到他們能夠自己獨(dú)立的時(shí)候，才會(huì)使他們走出自己的安身之處。這樣對(duì)寶寶的發(fā)展其實(shí)是非常好的，遵循了生命發(fā)展的規(guī)律。

第六章：精神的胚胎（P26）

感悟：前面說(shuō)了很多動(dòng)物和人的對(duì)比，在這邊也提到了任何動(dòng)物還是有區(qū)別的，人就像一件件藝術(shù)品，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，這也反思到我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教育。新生兒的精神與他所處的環(huán)境慢慢的融合，然后達(dá)到完美的程度，這就是精神胚胎的力量。

第七章：兒童的敏感期（P37）

感悟：這是蒙臺(tái)梭利最早提出的“敏感期”這三個(gè)字，在這一章對(duì)敏感期進(jìn)行了一個(gè)分析，之后重點(diǎn)講了一個(gè)語(yǔ)言的敏感期。嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語(yǔ)的聲音，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)，是件困難的大工程，但幼兒卻能容易地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言能力可為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

第八章：秩序敏感期（P52）

感悟：這一章我看了感觸非常大，因?yàn)樽约旱暮⒆诱幱谶@個(gè)年齡階段，確實(shí)是這樣，他們會(huì)強(qiáng)迫自己按照本來(lái)的順序重新來(lái)一遍，我和好多家長(zhǎng)也都討論過(guò)這個(gè)話題，看了這本書(shū)才知道，原來(lái)不是孩子一根筋，就是他們這個(gè)年齡段的一個(gè)特點(diǎn)。孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

第九章：智力的發(fā)展（P64）

感悟：主要是講了一下智力的形成和兒童的思維方式，不難理解，孩子和承認(rèn)的思維方式是完全不一樣的，思維力是孩子智力活動(dòng)的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，而人的智力因素都是從孩提時(shí)代開(kāi)始發(fā)展的。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，父母就應(yīng)從小就培養(yǎng)孩子的思維能力。?5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度。對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。

第十章：成長(zhǎng)的障礙（P77）

感悟：這里面我感覺(jué)到了兒童的成長(zhǎng)障礙最大的就是來(lái)源于我們成人，我們有時(shí)候一天上班下來(lái)很累了，就希望孩子可以早點(diǎn)睡覺(jué)，這樣我們就有更多的空閑時(shí)間了。我也是一樣，孩子一睡著，瞬間覺(jué)得一身輕松?？墒俏覀儚膩?lái)沒(méi)有想過(guò)，孩子在這個(gè)時(shí)候需要發(fā)展的是什么，真的是睡覺(jué)嗎？我們可以多陪孩子做一些其他有意義的事情，也許他們的發(fā)展就會(huì)不一樣了，我覺(jué)得這一點(diǎn)值得所有的父母都去看一看。第十一章：行走（P83）

感悟：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的步行練習(xí)和人類(lèi)的手的操作、智能的發(fā)展有所關(guān)聯(lián)。為了使幼兒獲得平衡的行動(dòng)發(fā)展目標(biāo)，她設(shè)計(jì)了“線上步行練習(xí)”。線上步行練習(xí)雖然并不屬于日常生活練習(xí)的四大類(lèi)，但是意義同樣重大，正如蒙臺(tái)梭利所言： “兒童行走能力的發(fā)展是通過(guò)走路獲得的，并不是僅僅等待這種能力的降生?！睂?duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)走路是“第二次誕生”，是兒童真正離開(kāi)母體的開(kāi)始。但在邁出這第一步之后，兒童仍然需要經(jīng)常的實(shí)踐以取得平衡和穩(wěn)健的步伐?！熬€上步行練習(xí)”要求兒童把一腳的腳尖和另一腳的腳跟相接觸，同時(shí)置于一線上；在這種狀態(tài)下雙腳交互前進(jìn)時(shí)，是很容易失去平衡的。因此，線上練習(xí)可以促進(jìn)孩子平衡與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。這個(gè)我們?cè)谟變簣@也可以給孩子們進(jìn)行練習(xí)。

第十二章：手（P87）

感悟：在成人的生活中，孩子肯定是多余的，因?yàn)槲覀儙椭麄冏龅氖虑樘啵踢^(guò)幼兒園就知道，現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力真的很差，因?yàn)樵诩依锸裁炊际羌议L(zhǎng)在包辦，從而限制了孩子自己手的發(fā)展。當(dāng)孩子想要自己去做某件事情的時(shí)候，就會(huì)被命令的禁止，這就是一種干預(yù)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教育中也在和家長(zhǎng)溝通，在家里還是讓孩子自己做一些力所能及的事情。

第十三章：節(jié)奏（P97）

感悟：對(duì)于孩子用一種強(qiáng)烈的和迅速的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，成人一般都不能容忍。成人樂(lè)于接受充滿生機(jī)的孩子所造成的無(wú)秩序和混亂。此時(shí)，大多數(shù)的成人都會(huì)耐心地“袖手旁觀”，因?yàn)樗⒁獾侥撤N十分清晰和可以理解的東西；當(dāng)成人看到孩子在慢騰騰的自己在做事情時(shí)，我們就會(huì)去幫助他們，這樣就遏制了孩子的成長(zhǎng)。

第十四章：人格的替換（P102）

感悟：這里就講到了我們的行為，孩子都是愛(ài)模仿的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中也要注意自己的言行，因?yàn)槲覀優(yōu)槿藥煴?，我們的一舉一動(dòng)孩子們都看在眼里，特別是小班的孩子，模仿能力更強(qiáng)，我們老師說(shuō)的話、做的事，他無(wú)意間都在進(jìn)行著模仿。

第十五章：運(yùn)動(dòng)（P109）

感悟：我們的肌肉會(huì)有一種記憶，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)，就形成了一種肌肉記憶，運(yùn)動(dòng)和心理的發(fā)展也有一定的關(guān)系，每個(gè)器官都有自己獨(dú)特的功能，并可以永遠(yuǎn)行使這種功能。

第十六章：自由的活動(dòng)（P112）

感悟：我們經(jīng)常把孩子比喻成“天使”“花朵”，我之前也認(rèn)為這種比喻是對(duì)孩子的贊賞和喜愛(ài)，可是看了這本書(shū)才知道，這樣的比喻只會(huì)限制他們的自由活動(dòng)。因?yàn)檫@些東西都是不切實(shí)際的。我們有什么在無(wú)意中就成了孩子自由發(fā)展的與活動(dòng)的障礙。

第十七章：愛(ài)的光芒（P117）

感悟：愛(ài)是什么呢？愛(ài)不是原因，而是一種結(jié)果。事實(shí)上，在敏感期內(nèi)，那種把孩子與他周?chē)沫h(huán)境連接起來(lái)的不可遏制的沖動(dòng)，是他對(duì)自己所生活的熱愛(ài)。我們希望我們愛(ài)自己的孩子，可是我們是在愛(ài)我們自己，我們將自己的希望與愿望寄托在孩子身上，所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的愛(ài)孩子。

讀了這本書(shū)，夜讀到了一些啟發(fā)，當(dāng)中蒙特梭利對(duì)教師的要求也值得我們深思：

１、教育兒童的前提首先要了解兒童 ２、教師的精神狀態(tài)比技能更重要 ３、機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛(ài)心、謙虛 ４、不以自己的智慧代替兒童的智慧 ５、對(duì)進(jìn)步慢的兒童要有無(wú)止境的耐心

６、在觀察的同時(shí)耐心等待，充滿樂(lè)趣執(zhí)著地觀察兒童 蒙氏教師的特質(zhì)： １、謙卑的態(tài)度

２、站在別人的角度考慮問(wèn)題

３、是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者，也是與兒童的溝通者 ４、是觀察者、引導(dǎo)者、不是主導(dǎo)者 ５、是家長(zhǎng)的溝通者 ６、接受自己，接受別人

７、活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點(diǎn) ８、熱心、愛(ài)心、耐心、尊重心、責(zé)任心 ９、機(jī)警、思維敏捷

10、動(dòng)作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質(zhì)高貴

11、善于聆聽(tīng)兒童的心聲