第一篇：小學數學教學中的教學反思

小學數學教學中的教學反思

[摘要] ：在小學數學教學中，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。

[關鍵詞] 教學反思；教學設計；數學教學

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在小學數學教學實踐中應用教學反思的幾點做法。

一、教學設計的反思

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規(guī)律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規(guī)律。

二、課堂教學反思

再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優(yōu)化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要。

在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發(fā)引領學生克服思維障礙，當學生發(fā)生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3＋5＝8（平方米），當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。

教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導學生克服思維障礙。

三、課后總結的反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：

1． 反思教學成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創(chuàng)設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。

2． 反思教學失敗之處

再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。

3． 反思學生的反饋

學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

第二篇：小學數學教學中關于

小學數學教學中關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是180度。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多；小組活動中出現的一些放任自流的現象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

第三篇：淺談小學數學教學中

淺談小學數學教學中“后進生”轉化的有效途徑

【摘要】：《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求教師力求滿足不同層次學生的學習需要，特別是一些“后進生”。后進生的成因是多方面的有智力方面的，也有非智力方面的，有家庭的、也有社會的。如何使小學數學教學中出現的后進生得到更好的轉化，這是小學數學教學工作者普遍關心的問題。

【關鍵詞】：小學數學后進生轉化

2Q56

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為：“只要有適合學生個別特點的學習條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習效率、學習動機方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會?！钡窃趯嵤┧刭|教育、均衡教育的今天為什么還會有后進生的產生？

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。學生是課堂教學活動的主體而教師的作用在于：調動學生的求知欲望，創(chuàng)設一種民主、和諧、活躍的學習氛圍，激勵學生克服學習中的困難。在數學教學工作中，有些學生數學差，較難輔導，從而產生了后進生。數學后進生在數學學習活動中常常表現出以下幾個特點：第一，缺乏學習興趣，厭惡數學學習；第二，學習習慣差，課堂學習效率低；第三，數學邏輯思維能力差，解題無從下手；第四，意志品質薄弱，不能克服學習上遇到的困難；第五，常常受到教師的冷落和同學的鄙視，自信心不強，自暴自棄。那么如何在教學中轉化“后進生”呢？在教學實踐中我認為：

一、建立良好的師生關系

現代研究表明，師生關系狀況直接影響到教師教、學生學的積極性，從而影響教學效果。所謂親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉化后進生與教師的關系。在日常教學中，可通過幾方面來建立良好的師生關系。（1）首先是充分關注。在后進生的心目中，老師有著至高無上的地位，他們渴望得到老師的關注和表揚。因此，在教育教學中，教師應遵循“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，盡全力尊重每一個學生的人格，尤其是對那些后進生更應關注。后進生由于各種原因，往往在班上屬于弱勢群體，如果一味的施加壓力，只會使他們幼小的心靈背上沉重的負擔，與老師心靈之間的距離也越來越遠，對學習的興趣也會越來越淡，形成惡性循環(huán)。這些柔弱的幼苗對老師的肯定和鼓舞尤為渴望，哪怕是一個點頭，一個微笑也能使他們感受到“久旱逢甘露”的淋漓暢快。因此，平日里可努力搜尋后進生身上的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件讓他們有自我展示的機會，滿腔熱忱地歡迎他們的每一個微小進步。（2）其次是積極互動。良性的互動是人際關系健康發(fā)展的基礎，良好的師生關系的建立也離不開積極有效的互動。關注后進生的興趣愛好，后進生中最新流行什么玩具、游戲，他們最近都愛看什么書籍，教師若能做到然于心，與后進生溝通起來就有共同話題。有時間的話參與他們的游戲活動，如我們學校開展的“陽關體育活動”，教師可以加入到學生的游戲中和學生一起跳長繩，與學生一起來一場球賽，給下棋的學生當裁判等等。在頻繁的互動交流中，后進生逐漸把老師當成了他們親切的大朋友，師生感情也日益深厚。

二、提高后進生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是學習最好的老師。興趣是求知的前提，是學習的動力。因為有了興趣，就會有強烈的內驅力，就會付出比以往更多的熱情去學好一樣東西。教育心理學表明：當教師能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好的感知，記憶，想象和思維，從而獲得較多，較牢固的知識與技能。但是并非所有的后進生都智力差，其實有相當一部分后進生智力并不亞于優(yōu)等生，只不過他們沒有學習的積極性，從而影響聰明才智的發(fā)揮；恰恰相反有些優(yōu)等生的智力低于后進生，但是他們的學習成績卻非常突出，這是因為他們有明確的目的，濃厚的興趣，堅強的信念，彌補了自己智力上的不足。而有些后進生的心里素質差，缺乏積極主動進取的精神，更沒有長遠的目標，所以不能形成學習動機，表現為對學習不負責任，對作業(yè)馬虎了事，雖然有時認識上懂得學習的重要性，但是他們怕苦怕累怕麻煩，導致缺乏興趣、不想學、不愿學。因此，在教學活動中激發(fā)學生積極的學習興趣，是提高對“后進生”轉化的有效途徑。例如進行概念教學時，可以先講一個有趣的典故，或采用直觀教具及其它教學手段，以便增強直觀性、趣味性，降低難度。例如教學“小數點移動規(guī)律”時可以用孫悟空打妖怪時金箍棒變化的故事來引入；對于某些難點，可以先淺后深，層層推進；對于某些重點問題，可以引導學生一題多解，一題多變，一法多用，展示并鍛煉后進生思維的靈活與邏輯的嚴謹；講解某些知識時，可以從它的實用價值和社會意義上來分析。這些做法都可以激發(fā)后進生的學習興趣，從而使后進生在主觀上產生學習的愿望，真正實現讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

三、設計有效的作業(yè)任務

新課程改革倡導人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這就要求數學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在數學學習過程中后進生之所以很難有成功的體驗和嘗試，是因為教師平時所布置的作業(yè)往往超出了他們的能力。根據操作條件反射的原理，該群體的學生在經歷屢次失敗后會逐漸失去學習的信心和興趣，甚至還可能在心理上對數學產生畏懼心理。所以在布置作業(yè)的時候教師要根據學生的實際情況來定，“后進生”開始時可選基礎題來做，慢慢地，他們有進步了，再適當提高要求，并且不斷鼓勵他們。后進生在完成任務之后得到教師及時的表揚和鼓勵，這將逐漸消除他們心理上對數學的緊張情緒，輕松的參加數學學習。我相信興趣是最好的老師，作業(yè)布置得好、有趣、多樣化，后進生做起來熱情就高漲。同時在家中練習可以讓學生家長參與其中，為后進生展示自己，家長了解孩子提供舞臺。例如在學習了《分數的基本性質》后，可以讓后進生與家長互動，孩子任意說出一個分數，家長根據這個分數說出一個和它大小相等的數，讓孩子判斷對錯，或家長說一個分數，孩子說出一個與之相等的分數。像這些趣味性的家庭作業(yè)，提高了后進生對學習數學的積極性。

四、共建和諧的家校聯系

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。有些家長“望子成龍”心切，但是教育方法簡單粗暴，如果發(fā)現孩子考試分數比較低，便總是拳腳相加，惡語相伴。長期的體罰與心靈創(chuàng)傷使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄；有些家長過分溺愛孩子，對孩子的學習放任自流、不管不問、漠不關心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，從而導致學習下降。所以說學生學習態(tài)度的養(yǎng)成、學習習慣的培養(yǎng)等，都與家庭教育有著很大的聯系。針對以上情況教師應深入了解學生在家里的學習情況，并主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對學生的教育引導。同時建立家校通信網絡（利用校訊 通）隨時與家長取得聯系。學生有進步了及時報給家長，給家長和學生以鼓勵。學生出現波動也要及時與家長取得聯系一起想辦法。久而久之家長們也能主動打來電話了解子女在學校的情況。家長和老師同心協(xié)力，相信后進生的轉變會有一定的成效。

著名教育家陶行知先生曾說：“從某種意義上來講，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更重要、更光榮、更有價值。”后進生的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，我相信只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。

參考文獻:

[1] 周春荔 張景斌.《數學學科教育學》.首都師范大學出版社 2001年版。

[2] 鐘啟泉.《差生心理與教育》.上海教育出版社，1994年版。

[3] 曹澤軍，《淺析小學數學教學中的差生轉化措施》.小學數學教育，2008：7-8

[4] 李鵬.《數學學習中后進生的成因分析》。

工作單位：溫嶺市大溪鎮(zhèn)第二小學

作者：李小慧

聯系電話 ：***總字數：3326

第四篇：小學數學教學中

小學數學教學中 學生學習興趣的培養(yǎng)

【摘要】著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！苯虒W實踐表明，學習興趣是推動、促進學生認識活動的巨大動力。只有學生對學習產生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學習負擔；才能使學生變“苦”學為“樂”學。因此，在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，是讓學生學好數學的關鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數學教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法。

阜新市細河區(qū)四合中心小學 張利利

【關鍵詞】 數學教學

小學

學習興趣

培養(yǎng)

“小學數學是讓小學生學習數學中最基礎的知識，掌握一些基本技能，激發(fā)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于發(fā)展學生的智力和能力，為進一步學習創(chuàng)造了有利的條件?！瘪R克思有一句名言大意為，數學更多地用于生活，會加速現代化的進程。一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。學習數學，并能夠用數學去幫助解決現實生活中的問題，這一發(fā)展態(tài)勢，對學生影響巨大：利于提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生注意觀察的意識，提升學生解決問題的能力。

興趣是學習數學最好的老師，它對推動學生學習積極性，提高學習效率具有重要的意義。對于學生而言，濃厚的學習興趣，可使學生各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最佳地接受教學信息；同時，能有效地誘發(fā)學習動機，啟迪學生求知欲望，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動。

在多年的教學實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣是關鍵中的關鍵。如果學生沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，而學生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學習成績，就必須培養(yǎng)學習興趣。如何激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在四十分鐘內思維都處于活躍狀態(tài)，這已經成為成功地實現教學目的關健。那么，作為一名小學數學教師，如何在教學中培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？

一、巧妙導入新課，誘發(fā)學生學習的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想的時候?！备鶕@樣的教育原理，新課伊始，必須讓學生在認識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產生強烈的學習欲望。為此，教師必須精心設計新課導入，注意導入的新穎性、誘導性、啟發(fā)性和趣味性，把學生引入愉快、樂學的心理環(huán)境中去。例如在教學《探索與發(fā)現——三角形內角和》一課時，筆者是這樣設計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數，課始筆者對學生說：“今天我們先做游戲。”一聽做游戲，學生精神大振。筆者接著說：“同學們只要說出三角形的兩個內角的度數，我就立即把第三個內角的度數說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應答如流，學生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學生的好奇心被調動起來了，筆者馬上進行這樣的引導：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學習的三角形的內角和，現在我們一起來探究探究?！庇捎诤闷媾c感興趣，學生對新知識的學習產生了一種強烈的欲望，變“要我學”為“我要學”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學習過程，使學生的學習成為一種積極主動的學習，從而產生良好的教學效果。

二、營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

人的情緒和情感對認知有著促進和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進中的障礙，積極地投入學習。例如在教學《探索與發(fā)現——乘法分配律》時，通過直觀教學讓學生掌握“兩個數的和同一個數相乘，可以先把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩積相加，結果不變”后再向學生質疑：“如果是三個數的和同一個數相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數呢？”從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學生回答“能”。這時筆者找兩名學生到黑板前板演自己的舉例：

一名學生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結果，證明了能應用乘法分配律。正當大家為自己的發(fā)現興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學生又把手舉得高高的，他說：“我還發(fā)現另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結果真的一樣。同學們高興地拍起手來??此時此刻，學生嘗到自己創(chuàng)新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學生的能力。要抓住兒童好奇心、上進心強，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚的心理，引導學生積極回答問題。當學生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚，也要結合眼神、手勢等體態(tài)語言進行鼓勵，這樣學生會受到莫大的精神鼓舞。當學生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學生當“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學生能動地參與學習過程，成為學習的主人。

三、依據學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發(fā)學習數學的興趣

十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！彼栽跀祵W課的教學中，由于它所涉及的內容廣泛，學生的基礎千差萬別，所以應根據具體課程和學生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學生的學習興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學習《比的基本性質》這一課的內容時，我采用表格的形式復習比與分數、除法的關系引入新課，之后通過分數的基本性質，除法中商不變的性質，引導學生自己歸納比的基本性質。從而溝通新舊知識的聯系，也有利于學生以積極的狀態(tài)進在所有教法中，游戲不失為一種激發(fā)學生學習情趣的好方法。游戲是小學生學習數學的一種重要方式。根據小學生愛玩的天性，設計游戲活動，以游戲為載體，滲透數學知識，讓學生在玩中學。游戲活動的材料很多，比如玩數學棋（九宮格棋），玩數學撲克牌，猜數學謎語，數字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂！

例如在教學《統(tǒng)計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學生觀察記錄投中的個數，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生學習數學的興趣，除了在課堂教學中發(fā)揮教材的興趣因素外，還應該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學生的視野，促進學生積極主動地進行思考；它有利于學生在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長，符合因材施教原則?，F在小學數學中開展課外活動的形式多種多樣。如“數學競賽、小數興趣小組、數學講座、數學故事會、社會調查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學生能夠站得更高，并且在參與的過程中認識到知識的海洋永遠不會干涸，因此在學習上更虛心，對數學課的興趣更濃厚。

興趣是力求認識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。善于激發(fā)學生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應采用多種手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，能使學生獲得持久的學習動機和無窮的學習動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻：

①劉意竹、張衛(wèi)國主編《小學數學教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學數學教學設計》（數學?科學版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊、下冊，北京師范大學出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月第3版。

小學數學教學中 學生學習興趣的培養(yǎng)

四合中心小學

張利利

第五篇：小學數學教學反思

本節(jié)課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍

1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。

本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多?！薄皬埩迹疱e的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。

2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。

百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。

《扇形統(tǒng)計圖》的教學反思

（九）我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：

成功之舉

1、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標的落實

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發(fā)學生的民族自尊心。

敗筆之處

1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時講的不透徹。

2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。

《百分數的應用》的教學反思

（十）本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、（轉載自本網http://004km.cn，請保留此標記。）活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發(fā)了學生學習的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

數學廣角《雞兔同籠》的教學反思

（十一）在這節(jié)課當中，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞

兔頭和腿之間的關系嗎？

雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;、在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。

您可以訪問本網（004km.cn）查看更多與本文《小學數學教學反思集》相關的文章。、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。、沒有出示一個完整的表格，在引導（轉載自本網http://004km.cn，請保留此標記。）學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。

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