第一篇：二年級《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)反思 1，識字教學(xué)環(huán)境。語言課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識字教學(xué)應(yīng)著重于使用各種直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情況，使學(xué)生有主動掃盲和習(xí)慣，初步體驗漢字的美麗。在識字教學(xué)中，以熟悉語言因素的孩子為主要素材，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教學(xué)素養(yǎng)方法，努力運用知識，使學(xué)生樂于接受音樂素養(yǎng)。這一課的學(xué)生使用了兒童最喜歡的童話形式，并擁有了豐富的文化內(nèi)涵，使教學(xué)詞語更加生動，更加形象，更充實！

2，老師精心準(zhǔn)備和設(shè)計了問題，類型的適當(dāng)比例的類型，還有一定的內(nèi)部關(guān)系，符合學(xué)生的認知過程。教師的問題是基于高層認知問題如靈感和創(chuàng)造力，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維和創(chuàng)新解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，邏輯分析能力和認知能力和創(chuàng)新。3，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主人，閱讀是基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)。閱讀應(yīng)該是學(xué)生對真實讀者的地位，使學(xué)生在自己閱讀，直接閱讀 在經(jīng)驗，思維，提問，探究，發(fā)現(xiàn)，溝通等學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，使他們積極主動地積極思考和情感活動，深化理解和經(jīng)驗，然后情感和生成。

如教學(xué)音樂不好，他們不能再看到紙船和風(fēng)箏...等言論，抓住矛盾，體驗情況，讓學(xué)生充分閱讀，閱讀情緒，在情感的影響。同時結(jié)合具體的上下文，體驗浮動和漂移的不同意義。此外，多讀是基本的情緒方法，也是發(fā)展語言的重要手段，教學(xué)將通過教學(xué)貫徹始終用于閱讀，閱讀，閱讀，閱讀思維，閱讀體驗等方法，學(xué)生在一步一步進入情感世界中的兩個小動物的文本，并取得了良好的效果。

第二篇：二年級《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

二年級《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

二年級《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

教學(xué)反思

1、識字教學(xué)情境化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！?在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，讓學(xué)生快快樂樂識字。這課的生字教學(xué)采用了兒童喜歡的童話形式，且蘊藏了豐富的人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！

2、老師對問題進行了精心地準(zhǔn)備和設(shè)計，問題類型比例適當(dāng)，而且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知過程。教師的問題以啟發(fā)、創(chuàng)造性等高級認知問題為主，使教師能通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、拓展思維和創(chuàng)新解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力、認知理解能力和創(chuàng)新能力。

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

如教學(xué)“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了??”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走進文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

第三篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

李

芳

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。

成功之處體現(xiàn)在以下幾點：

1、走進孩子，肯定成長

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

2、以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

3、重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實有效。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。這堂課有很多不足之處，引起了我的思考：

1、由于教學(xué)開始心理的緊張，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。教學(xué)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)多音字“扎”，但在實際教學(xué)中缺少這部分的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該在讀完生字時出現(xiàn)。

2、整堂課平鋪直敘，以后我在講課過程中還要抓住重點，抓住最能表現(xiàn)文章中心思想的重點段落、重點句、重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論。

3、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會，不應(yīng)將自己的體會強加于學(xué)生的身上。

4、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。

第四篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下二點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我在區(qū)分這兩個字的時候，通過制作課件，讓紙船漂在水上順流而下，讓學(xué)生明白三點水旁的“漂”和水有關(guān)。而第二個“飄”，制作課件讓學(xué)生看到風(fēng)箏隨風(fēng)飄揚，從而知道這個字和風(fēng)有關(guān)。這樣直觀形象的生字教學(xué)，讓學(xué)生很容易記住。

2、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練

以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了??”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時我采用了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

這堂課有很多地方不太理想，引起了我的思考。課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。

課堂是永遠不會完美的藝術(shù)，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應(yīng)當(dāng)緊隨時代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

第五篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。

我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

（3）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

1、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊

2、面對低年級孩子，語速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢.