第一篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段實錄

《紙船和風(fēng)箏》第一課時教學(xué)片段實錄

【教學(xué)片段：】

師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語都會讀了，如果把生字寶寶單獨請出來，你還認(rèn)識它們嗎？（認(rèn)識）師出示單個字： 莓

吵

受

壞 扎

抓

幸

福

松

祝

句 師：先試著自己讀一讀。（生自由讀生字）

師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開始吧

（生以小組為單位交流識字方法，組長一邊分配任務(wù)，一邊交流匯總識字方法。教師給足學(xué)生交流的時間，教師巡視指導(dǎo)。）

師：剛才各小組在討論的時候，都表現(xiàn)的很積極。哪個小組來展示一下你們小組討論的結(jié)果。師：我們請開心小組來說一說。分類識記：

生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、?！保ㄉ?讀，其他學(xué)生跟讀。）

師：有些小組有補(bǔ)充，我們請智慧小組 生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。師：誰還有其他的方法？我們請希望小組

生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了 “莓、吵、壞、扎、?！?。師：還有補(bǔ)充的嗎？那好，誰還想說一說其他的方法。生4：我們組用生活中識字的方法記住了“福”。師：你在哪兒看到過這個字？

生4：過年貼要在門上貼福字，我就認(rèn)識這個字了。師：你真是個生活中的有心人。

生5：老師，我有補(bǔ)充。生活中識字還有“莓”，我在水果店買草莓的時候，我看到標(biāo)簽上寫著“草莓”這兩個字，我就記住“莓”了。師：你真是一個愛學(xué)習(xí)的孩子。

生6：我給大家猜個字謎“一位老公公靠著一棵樹” 師：誰來猜一猜，謎底是什么？ 生7：是“松鼠”的“松”。師：對不對呀？（對）

師：我們來看“受”這個字。它和我們以前學(xué)的哪個字特別像？ 生：愛。

師：這兩個字比一比有什么不同呢？

生1： “受”下面是“又”，“愛”下面是“友”。師：這也是一種識字方法，那就是“比一比”的方法。

師：孩子們你們用這么多的識字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們再一起讀一讀吧（師指字，學(xué)生讀）【教學(xué)反思】

識字這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，也是充分展示學(xué)生自主識字的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流識字方法，一舉多得。既給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會，也培養(yǎng)孩子積極參與的意識，有主動發(fā)言權(quán)。小組長在交流識字方法的過程中把各種識字方法分配到組內(nèi)每一位同學(xué)，讓他們都有發(fā)言權(quán)的同時，也無形中培養(yǎng)他們積極回答問題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報做準(zhǔn)備。

在匯報交流過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，組與組之間互相補(bǔ)充，方法多樣化，學(xué)生們在此環(huán)節(jié)非常感興趣，表現(xiàn)尤為積極，把自己總結(jié)的方法充分的展現(xiàn)在課堂上。

猜字謎環(huán)節(jié)，是交流識字方法中學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)“一位老公公靠著一棵樹”一下子，讓孩子們產(chǎn)生了興趣，積極的參與到猜字謎當(dāng)中。但是學(xué)生們說字謎的個數(shù)的很少，沒有把學(xué)生們的創(chuàng)作意識完全打開，需要平時多練習(xí)，多展示。另外，識字方法有些單一，例如熟字加偏旁、換偏旁變新字、生活中識字是我們平時經(jīng)常用的老方法了，我們應(yīng)該出新，教會學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己去尋求更多的識字方法，例如“莓”這個字，草莓的“莓”，下面是“每”是這個字的讀音，“莓”為什么是艸？和草、植物有關(guān)。很典型的形聲字，以后要多用，方法要多樣化，要出新。我也會多努力，讓孩子們把枯燥識字，變?yōu)榕d趣識字，用自己喜歡的方式識字。

第二篇：紙船和風(fēng)箏片段教學(xué)

《紙船和風(fēng)箏》片段教學(xué)

教師：謝雪珍 時間：2013年5月23日

同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了《紙船和風(fēng)箏》這課的生字詞，現(xiàn)在，趕緊去小熊和松鼠住的地方看看吧！請同學(xué)們自由讀讀第一自然段，想想這兩個小家伙住在什么地方？老師板畫，學(xué)生跟著敘述：小熊住在山頂，松鼠住在山腳，一條小溪從山上流下，正好從小熊的家門口流過。

一個住在山頂，一個住在山腳，他們是怎樣成為好朋友的？帶著這個問題請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？你從課文的哪個地方知道的？是的！第六自然段。全班同學(xué)一起讀讀這個自然段，老師指著課題說：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，這其中到底是怎么回事呢？

我們一起看書本92頁的插圖，快看小熊樂成什么樣了？你來說說，對呀！樂得嘴都合不攏了！你也說，是??！看他還跳著舞呢！你們真是會觀察的孩子！課文中有一個詞就是形容小熊此時心情的詞語，你們能找出來嗎？舉手的那個小男孩說，對了就是課文第三自然段的第一句話中的“樂壞了”——“樂壞了”是什么意思？嗯，“很高興”，你能讀讀這句話嗎？——老師聽出來了，你讀得真好！還可以是什么意思？你說，你也讀讀，你確實讀出了非常驚喜的感情！真棒！全班同學(xué)帶著自己的感受一起讀讀。那么，小熊為什么會“樂壞了”呢？自己讀讀第2、3自然段，找出文中的語句說說，好，你說，你說對了一部分意思，還有誰來補(bǔ)充？你說，說得很完整！原來呀——老師板畫“紙船”，松鼠折了一只紙船，放進(jìn)小溪，紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，板書：漂?！钢凹埓保哼@就是那只紙船，更重要的原因是：紙船里放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！如果你們就是小熊，能告訴我，為什么這么高興嗎？（收到禮物 收到祝福 收到松果）可是我有個問題不明白，想問問你們。小熊，你愛吃松果嗎？（不愛吃）那你為什么捧著松果那么高興？（松果是松鼠的最愛，他把自己最好的東西送給了小熊，這不正表明他想交小熊這個好朋友嗎？小熊受到了這么珍貴的禮物，能不樂壞了嗎？）

師：小松鼠希望小熊每天都這樣快樂。下面我們就來讀一讀第3小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。生：（學(xué)生自由練讀）生：（一人站起來表情朗讀）

師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試生：（朗讀得很形象）師：這只小熊真的樂壞了！掌聲送給他！現(xiàn)在，我們一起讀讀第三自然段，每個人都來當(dāng)當(dāng)這只“樂壞了”的小熊吧！

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？對了！你們看，老師手上拿著的就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？一起看課件演示，誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！這位同學(xué)讀讀，老師也想和大家一起讀讀——“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”板畫“風(fēng)箏”，板書“飄”。你們黑板上的看看這兩個字——漂、飄。它們有什么不同？哦，原來一個是帶有“ ”的漂，另一個是帶有“ ”的飄。你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？是呀！帶有“ ”的漂，是指東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指東西在風(fēng)中飄呀飄。你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？嗯，樹葉在水上漂呀漂。很好！你說，冰塊在水上漂呀漂。還有小竹排在水上漂呀漂。你們真聰明！這個“飄呀飄”怎么使用呢？

哦，塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。你用得對，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。還有氣球在風(fēng)中飄呀飄。說的真多呀！你們看中國的漢字多有意思，帶有“ ”的字與水有關(guān)，帶有“ ”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們也可以找一找，讀一讀，用一用。

師：風(fēng)箏就是這樣飄呀飄到了小松鼠的家門口。快看書本93頁的插圖，有一只風(fēng)箏向松鼠飛來，松鼠是怎么做的？對！一把抓住。大家也做做這個動作“一把抓住”！因為他看到了什么？可以看出小松鼠也——“樂壞了”，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠樂壞了？假如你就是這只小松鼠，你的心里會想些什么呢？現(xiàn)在，我們都是這只可愛的小松鼠，一起讀讀第五自然段，讀出心中的那份驚喜，那份快樂吧！

就這樣，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋?。◣熤钢n題）紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成為了好朋友！

第三篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段及反思

教材內(nèi)容

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

（課件配樂朗誦）

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

生：其實，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠后悔了。

生：折著折著，松鼠難過了。

生：折著折著，松鼠傷心了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太后悔了。

生：……

師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”

（指導(dǎo)朗讀句子，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行對話式評價。）

師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風(fēng)箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時放進(jìn)去的還有你的──

生：放進(jìn)去的還有我的祝福。

生：放進(jìn)去的還有我的愛。

生：放進(jìn)去的還有我的快樂。

師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進(jìn)小溪嗎？

（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進(jìn)行朗讀）

師：終于，終于，松鼠看見──

生：一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來（出示風(fēng)箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）

師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們在座的每一同學(xué)和老師。

（自讀、個別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）

生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

師：終于，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

生：友誼船

生：愛的使者

生：友情號

生：……

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了?？粗蠹覍W(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

（生找好朋友一起讀故事）

師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有和同學(xué)、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

（學(xué)生寫話，教師巡視──交流──評價）

師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

反思和分析

陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！闭n堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

《紙船和風(fēng)箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學(xué)要走生活化之路。

一、營造互動有情的課堂氛圍

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

二、教學(xué)中引入生活的活水

“教學(xué)中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學(xué)內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導(dǎo)主動愉快地實踐等。

1．融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。

陶行知認(rèn)為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學(xué)生融入到充滿友情的生活中，把學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”學(xué)生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

2．走進(jìn)生活，放飛學(xué)生潛能。

在課中，讓學(xué)生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學(xué)生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學(xué)生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學(xué)生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

3．適時拓展，引導(dǎo)學(xué)會生活。

語文課，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文，還要學(xué)會生活，學(xué)會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學(xué)生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學(xué)會感激，從而促進(jìn)他們的個性健康地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)體驗生活的情境

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境是進(jìn)行體驗感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學(xué)生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物心靈的對話。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切。

“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，通過參與對話，引導(dǎo)獨立思考，讓學(xué)生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

第四篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)評析

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

強(qiáng)小娟

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過畫的移位引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

我抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。如抓住“樂壞了??”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。

以后的教學(xué)中我將力爭做到。

第五篇：《紙船和風(fēng)箏》

紙船和風(fēng)箏

一、案例背景信息

學(xué)科/領(lǐng)域：語文

年級：二年級

課的名稱：紙船和風(fēng)箏

所用教材版本：人民教育出版社

學(xué)時數(shù)：二學(xué)時

二、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo):

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

(2)認(rèn)識8個生字，會寫8個字。

(3)對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

2、學(xué)生分析：

二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價欲望。

3、內(nèi)容分析：

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

4、教學(xué)策略設(shè)計：

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣

在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

（2）誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化的課文情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。

三、教與學(xué)的過程：

第一學(xué)時

一．情景激趣，揭示課題。

1．同學(xué)們，你認(rèn)識他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）

1.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與這些小動物有關(guān)的課文。他們之間發(fā)生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題

二、初讀課文，了解大意。

1．自讀課文，劃出不認(rèn)識的字和難讀的句子。

2．（課件出示“我會讀”）這是課文中比較難讀的句子，請同學(xué)們先在小組里試著讀讀。

①他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

②松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：祝你幸福！

③小熊拿起紙船一看，樂壞了。

④過了幾天，松鼠再也受不了了。

2.學(xué)生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）聽了大家讀句子，老師真高興啊，因為這些字都是我們要認(rèn)識的字。（出示教具：大樹）老師這里有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，現(xiàn)在就請同學(xué)上來摘果子，如果讀對了，就可以把它放到我們的紙船上來。（生做摘果子游戲）

3.現(xiàn)在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會友情的快樂）

三 學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情啊？（樂壞了）師貼小熊圖片。

2.學(xué)生練讀這兩段。

3．誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）

4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來一只紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。◣熯呎f邊簡筆畫板書。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

4.學(xué)生讀這一段。我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）

5.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既復(fù)習(xí)了舊知識又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

6.小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）

7.剛才從同學(xué)們的眼睛里老師都看見了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說說吧。（生談感受）

8.小朋友，我們一起來讀讀這兩個詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請同學(xué)把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風(fēng)飄蕩。“漂”：順?biāo)?。）（課件出示第七自然段）這些紅色的字你會讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）生練讀課文。指名讀。

9.聽他一讀啊，我好象看到了風(fēng)箏已經(jīng)飄起來了，那紙船也仿佛動起來了，真美?。】墒牵@么美的東西卻再也看不到了。誰愿意把你的感受讀給大家聽？（指名讀，其他同學(xué)小聲跟著讀。課件配樂。在優(yōu)美的音樂聲中學(xué)生有了更深的體會）

10.讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這小小的紙船又起航了，風(fēng)箏也飛起來了，多美?。。ㄕn件出示最后一個畫面）同學(xué)們，如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？（生各抒己見）

四．拓展活動

1.如果你和你的好朋友吵架了，你會怎么做呢？現(xiàn)在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠意吧?。ㄗ尳逃湓趯嶋H行動上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）

2.此時此刻的松鼠每放一只紙船心里就會默默地對小熊說上一句話，他會說什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時也訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力）

第二學(xué)時：（略）

四、教學(xué)反思：

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗。

3.提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

4.以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。