第一篇：《趵突泉》教學(xué)小創(chuàng)意

感受美、想象美、表達(dá)美

——我教《趵突泉》之創(chuàng)意花絮

開(kāi)化縣芹陽(yáng)中心小學(xué)

鄭愛(ài)萍

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《趵突泉》是一篇選讀的寫景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見(jiàn)其身。全文共有４個(gè)自然段，第１自然段簡(jiǎn)述濟(jì)南的三大名勝；第２自然段寫了泉之活水美；第３自然段寫了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白氣浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式寫出了小泉的情趣之美。全文以“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美”為文眼，向讀者展現(xiàn)了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛(ài)、善變有趣的動(dòng)人畫面，語(yǔ)言樸素卻值得反復(fù)品讀、欣賞，直白而又值得推敲、評(píng)析，直至存入腦海，促人浮想聯(lián)翩，吐之而后快。

二、設(shè)計(jì)理念

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力、想象力、表達(dá)力更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。而將兩者融合，讓師生共同享受語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是我致力追求的語(yǔ)文教學(xué)情境。

作為一篇選讀課文，是對(duì)前面第一組課文中提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，基于之前精讀課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放開(kāi)手腳，以第一組導(dǎo)讀部分確定訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)性地復(fù)習(xí)相關(guān)讀寫知識(shí)，提出能力要求后，讓學(xué)生自讀自悟，在賞析、交流中收獲積累，在實(shí)踐運(yùn)用中真正鞏固提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、花絮聚焦

在本文的教學(xué)過(guò)程中，我除了遵循常規(guī)的選學(xué)課文的教學(xué)步驟：感知——品讀——拓展之外，主要有兩個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，一是緊緊抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！币源藶橹骶€，在學(xué)文的過(guò)程中，復(fù)踏呈現(xiàn)，層層推進(jìn)對(duì)文章的理解，領(lǐng)悟。富有結(jié)構(gòu)美；二是讀寫結(jié)合，以讀促悟，以寫促發(fā)想象力的升華,營(yíng)造出語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境美，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙趣。

1、抓文眼，鋪主線，一唱三嘆，結(jié)構(gòu)美（1）初步感知，緊扣文眼

以學(xué)生熟悉的詩(shī)句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭開(kāi)大明湖的美麗面紗，在導(dǎo)入課文，初讀課文時(shí)，迅速抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！边@句話突出了趵突泉在濟(jì)南的重要地位，反復(fù)品讀，體會(huì)到千佛山、大明湖兩大景點(diǎn)合在一起只不過(guò)占了濟(jì)南“一半的美’，而趵突泉一處景點(diǎn)獨(dú)占“半壁江山”之風(fēng)光。

（2）品讀“大泉”，再現(xiàn)文眼

課件：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”感受大泉“晝夜不停翻滾”的活力。

體會(huì)神秘，激發(fā)想象：（課件）“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”

師：作者呆立泉邊，想到了冬天夢(mèng)幻般的神秘冬天，假如你站在開(kāi)滿桃花、梨花的樹(shù)下，你會(huì)想到什么？ 生:果實(shí)累累的秋天，滿樹(shù)的桃子、梨子

生：鮮紅的桃子，大大的梨子。（有學(xué)生在咽唾沫）

師小結(jié)寫大泉的表達(dá)方法，朗讀感受“大泉”給人的震撼力，復(fù)現(xiàn)課件“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”

（3)品讀“小泉”，升華文眼

交流品讀寫小泉的句子，感受小泉活潑、靈動(dòng)的特點(diǎn)。

出示課件：

“有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”

“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了?？?，又來(lái)一個(gè)！”

“有的好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 充分品讀、想象、體驗(yàn)小泉之美，學(xué)生小練筆拓展想象力，總結(jié)升華作者、文本、學(xué)生、教師的情感，最后呈現(xiàn)：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！?/p>

抓住文眼“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睂訉咏?gòu)，步步解構(gòu)，從整體感知——重點(diǎn)品悟——總結(jié)升華，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，既富有音樂(lè)的節(jié)奏美，又引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯，教師、學(xué)生的情感螺旋式上升至高潮：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睜I(yíng)造出語(yǔ)文課堂板塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)美。

2、品語(yǔ)句、促想象，讀寫結(jié)合，情境美

（1）充分品讀，促發(fā)想象

小泉具有多姿、靈動(dòng)、有趣等特點(diǎn)。學(xué)生充分自讀批注后，逐句交流所得，如通過(guò)聲音的輕重、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化，讀“有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡”讀出“極輕快”的三個(gè)字的韻味，體會(huì)小泉輕盈的特點(diǎn)，感受作者的欣喜之情；讀“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了。看，又來(lái)一個(gè)！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿態(tài)地”等幾個(gè)詞的品讀和短句的表達(dá)方式，感受到小泉調(diào)皮、可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)感受到作者仔細(xì)觀察之久，默默欣賞之趣；讀“有的好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢(cuán)得很整齊的珠花，雪白；” 用畫一畫的方式，繪出小泉之美。

（2）填補(bǔ)空白，表達(dá)心聲

在充分品讀的基礎(chǔ)上，生發(fā)想象，填補(bǔ)空白，先說(shuō)后寫，以“有的??”進(jìn)行仿寫。

學(xué)生小練筆水到渠成，十分出色：有的像淘氣的孩子，你追我趕有的像串串珍珠項(xiàng)鏈，有的像一對(duì)雙胞胎，有的像彈珠，彈出一個(gè)，“啪”地再?gòu)棾鲆粋€(gè)??

四、教學(xué)效果反思

和諧有效的情境教學(xué)一直是我多年追求的理想課堂，像這樣文美，景美的課文教學(xué)，能夠建構(gòu)出富有樂(lè)章似的節(jié)奏，回環(huán)往復(fù)，主線分明，螺旋上升，使作者、編者、學(xué)生、教師的審美情感在文本的解構(gòu)中共鳴，使讀寫結(jié)合渾然天成，成為情感共鳴的升華，這樣的語(yǔ)文課堂是師生共享語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)也是建立在教師對(duì)文本的深入解讀、細(xì)讀、重構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。這是對(duì)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，更是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律的遵循和探索。

第二篇：教學(xué)小創(chuàng)意

教學(xué)與管理的44個(gè)小創(chuàng)意

在新課改全面實(shí)施的大背景下，中小學(xué)教學(xué)與管理的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，比如對(duì)課程體系建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)格外重視，對(duì)預(yù)定俗稱、習(xí)以為常的“備、講、輔、批、考、評(píng)、糾”等常規(guī)管理持理性反思的態(tài)度。因此管理者要改變思維模式，要細(xì)化、優(yōu)化管理工作流程；管理者要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、研究性的工作。以下44個(gè)與中小學(xué)教學(xué)與管理有關(guān)的“小點(diǎn)子”與同行分享與交流。

1.動(dòng)態(tài)黑板報(bào)。各班教室后面的學(xué)習(xí)板報(bào)，若除去報(bào)頭、欄目設(shè)置、相關(guān)插圖，文字內(nèi)容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個(gè)字，學(xué)生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報(bào)多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報(bào)的作用就大打折扣。但如果更換速度過(guò)于頻繁，又會(huì)增加教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何解決這一兩難問(wèn)題？

我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式?！爸艽笞儭敝傅氖敲扛粢恢埽瑹o(wú)論插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題、內(nèi)容都要全面更新；“日小變”指的是在一期板報(bào)全面設(shè)計(jì)完畢后，本周內(nèi)其他幾天，插圖、版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)置、主題基本保持不動(dòng)，只更換相關(guān)的文字內(nèi)容。這樣既擴(kuò)大了有效信息量、讓學(xué)生對(duì)黑板報(bào)天天有新鮮感，又沒(méi)有加重師生的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢！

2.黑板右下角固定設(shè)置供學(xué)生使用的田字格、拼音格。觀察低年級(jí)教室前面的黑板，無(wú)效率、服務(wù)意識(shí)的學(xué)校，教師在上課時(shí)，隨機(jī)在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學(xué)時(shí)間；有效率、服務(wù)意識(shí)的學(xué)校在黑板左上角，提前就為教師設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來(lái)很方便。

但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在教漢字、拼音書寫時(shí)，教師示范結(jié)束后，抽查學(xué)生掌握情況時(shí)，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級(jí)學(xué)生根本無(wú)法使用。建議在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學(xué)生課堂練習(xí)使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學(xué)生“學(xué)”呢？心中還是沒(méi)有學(xué)生！

3.作業(yè)繩套?，F(xiàn)在許多學(xué)校多是大班額，五六十人的習(xí)以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長(zhǎng)時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過(guò)的作業(yè)用繩套套起來(lái)，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

4.三步作業(yè)訂正法。關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、中間數(shù)字算錯(cuò)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等；規(guī)范訂正；要求學(xué)生在做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，同時(shí)再加上學(xué)生對(duì)同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯(cuò)誤。

5.理科作業(yè)保留思維痕跡。理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說(shuō)，對(duì)于需要考察學(xué)生思維過(guò)程的作業(yè)，可以讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行全面了解，針對(duì)出現(xiàn)的思維障礙，采取對(duì)癥下藥的有效措施。

6.套餐式作業(yè)卡。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時(shí)作業(yè)最大量（包括學(xué)生答題占用的頁(yè)面）不準(zhǔn)超過(guò)16開(kāi)紙一頁(yè)。這樣逼迫教師不得不“下題海”對(duì)習(xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達(dá)到了讓教師從布置作業(yè)到進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)變’。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時(shí)間，大大提高了做作業(yè)的有效時(shí)間，避免了許多無(wú)效勞動(dòng)。

7.三維作業(yè)批改法。第一維度——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)。在中高年級(jí)嘗試用畫“正”字的方法，變等級(jí)符號(hào)為統(tǒng)計(jì)符號(hào)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，全對(duì)的作業(yè)記“正”；有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補(bǔ)充完整。

第二維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過(guò)程、解題策略的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的解題策略、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來(lái)反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。“△”表示思維有創(chuàng)意，但沒(méi)有完全做對(duì)，或方法正確但不簡(jiǎn)便；“★”表示思維方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。

第三維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范；貪玩，作業(yè)拖拉；偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，還要從書寫情況、所用時(shí)間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認(rèn)真。

8.累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。翻閱小學(xué)生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開(kāi)始書寫很規(guī)范，后來(lái)越寫越差，到最后幾頁(yè)簡(jiǎn)直不成樣。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？可以采取累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。

累積式作業(yè)評(píng)價(jià)是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁(yè)加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎(jiǎng)杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)。

具體操作方法是：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評(píng)價(jià)，如教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評(píng)價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評(píng)價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評(píng)價(jià)。更為可喜的是，有的教師還對(duì)學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，有的還對(duì)日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)首頁(yè)粘貼小學(xué)生十分喜愛(ài)的系列卡通人物畫，來(lái)代替上述辦法也深受學(xué)生歡迎。

9.班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員。因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會(huì)出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過(guò)多過(guò)少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

10.交換作業(yè)書寫日。每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

11.課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學(xué)生課外作業(yè)教師若不檢查，學(xué)生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付；教師若全面檢查，沒(méi)有必要，也沒(méi)有時(shí)間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。

具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報(bào)，把學(xué)生分成免檢、抽檢、必檢組。對(duì)優(yōu)秀、誠(chéng)實(shí)的學(xué)生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴(yán)厲，并且立即把該生降為重點(diǎn)抽檢對(duì)象；對(duì)中等學(xué)生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過(guò)關(guān)的行為，加倍懲罰，同時(shí)立即把該生降為必檢對(duì)象；對(duì)潛能生采取必檢方法，及時(shí)幫助、催促他們按時(shí)完成作業(yè)。反過(guò)來(lái)，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級(jí)為抽檢、免檢對(duì)象。也就是說(shuō)，分組是動(dòng)態(tài)的，不固定的。

這種檢查鏈條的建立，既避免了學(xué)生偷懶、?；男袨?，有對(duì)潛能生實(shí)施了重點(diǎn)的監(jiān)控、輔導(dǎo)，同時(shí)有減輕了教師的無(wú)效勞動(dòng)。

12.學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)角。在進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，可以將實(shí)驗(yàn)室劃分為“完全獨(dú)立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對(duì)我們管理學(xué)生、上練習(xí)課有那些啟迪呢？

13.畫學(xué)科知識(shí)樹(shù)。教師比較注重學(xué)生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學(xué)生把書從厚讀到薄。學(xué)生學(xué)的知識(shí)，多是孤零零的知識(shí)點(diǎn)，缺少融會(huì)貫通，不能連成知識(shí)線、知識(shí)面，夠不成知識(shí)體。讓學(xué)生嘗試畫單元、整本書、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，對(duì)學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識(shí)是很有必要的。

14.設(shè)立抽獎(jiǎng)作業(yè)。小學(xué)生因年齡的原因，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，能主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒(méi)事可干，為了讓他們掌握更多的知識(shí)，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學(xué)生大多不太情愿完成。

我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個(gè)神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來(lái)后，可以再來(lái)抽題，否則，資格自動(dòng)取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題??

教師越不讓學(xué)生做題，學(xué)生越感到神秘，學(xué)生越躍躍欲試，學(xué)生探究興趣就越濃。通過(guò)這種形式的包裝，教師把學(xué)生做題變成了一種樂(lè)趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)。

15.帶有研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立；二是教學(xué)流程，包括知識(shí)點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)（包括情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)）、學(xué)法設(shè)計(jì)（學(xué)生活動(dòng)鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等），這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)(教師可以從教育學(xué)、心里學(xué)、新課改相關(guān)理念、課標(biāo)要求等角度解釋自己為什么這樣設(shè)計(jì))；三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說(shuō)課的成分，是一種在理論指導(dǎo)下的高水平備課。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教法設(shè)計(jì)。依據(jù)自身素質(zhì)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，也就是教師自身對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的方案。教師首先要確定三維目標(biāo)和教學(xué)方法。教師可選用講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、練習(xí)法，也可選用目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法，還可采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。確定教學(xué)方法后，再把環(huán)節(jié)、步驟流程梳理出來(lái)。

教法設(shè)計(jì)中情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)必不可少。

學(xué)法設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)，也就是學(xué)生先干什么、再干什么的具體安排。如語(yǔ)文課中讓學(xué)生讀的環(huán)節(jié)處理，就要寫清楚是齊讀、男生讀、女生讀，是默讀、領(lǐng)讀、隨錄音讀，是略讀、粗讀、詳讀，是品讀、感情讀。如數(shù)學(xué)中的練習(xí)題是學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生合作完成、師生合作完成。如理化中教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。

教法與學(xué)法是配套的、是同步的，也就是在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確教師干什么、學(xué)生干什么。

課后反思（課后札記）：有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，貴在為今后教學(xué)提供借鑒。建議從下列選取角度：本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；課后找到的與本課有關(guān)的補(bǔ)充資料；課堂偶發(fā)事件的處理；備課時(shí)未考慮，在課堂上臨時(shí)使用的小點(diǎn)子；如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)成功、哪個(gè)環(huán)節(jié)失敗，理由是什么；假若讓我再上這節(jié)課，我準(zhǔn)備怎樣上；征求學(xué)生、聽(tīng)課教師對(duì)這節(jié)課的意見(jiàn)記錄；實(shí)驗(yàn)、教具、課件、多媒體等使用時(shí)遇到了什么問(wèn)題，你是怎樣處理的；自己對(duì)一個(gè)、一組、群體學(xué)生在課前、課中、課后某些方面細(xì)節(jié)的觀察記錄；對(duì)教材編排的看法、對(duì)教參某些觀點(diǎn)的看法、對(duì)某些例題、習(xí)題的看法；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的小技巧；對(duì)同一類型課教學(xué)流程的概括總結(jié)。

如果把上面內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以概括為六個(gè)方面：反思課堂教學(xué)對(duì)新課程理念的詮釋與把握是否準(zhǔn)確、是否存在誤區(qū)；反思課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望；反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理是否機(jī)智；反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展；反思對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；反思教師情感交流方式是否體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)為主的新課程的精神。

總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課重點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)落實(shí)新課程的理念，如何達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)如何將“三維”目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)；二要對(duì)形成新的師生關(guān)系，促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)積極、充分地發(fā)展，進(jìn)行具體而周密的設(shè)計(jì)；三要對(duì)教師如何改變教學(xué)方式、形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性以促成自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行充分考慮和設(shè)計(jì)。

16.描紅式的課后備課。備課可分為課前、課中、課后備課。如何進(jìn)行課后備課，教師感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)及課堂臨時(shí)生成的情況，結(jié)合自己課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。實(shí)踐證明描紅式的課后備課對(duì)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)是一條有效途徑。

17.購(gòu)買教師教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。撰寫一份高質(zhì)量的教案，教師要付出大量的心血。年輕教師參照優(yōu)秀教師的教案，對(duì)全面把握教材、有效利用課程資源具有事倍功半的作用。學(xué)校要購(gòu)買特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，根據(jù)同行借閱的人數(shù)、次數(shù)，付給一定的報(bào)酬。這樣優(yōu)秀教師感覺(jué)自己的勞動(dòng)得到了尊重，同時(shí)也有一份成就感。

18.活頁(yè)教案。傳統(tǒng)“教案模式”的改革勢(shì)在必行，但改革傳統(tǒng)教案不等于取消教案，“零教案”主張筆者實(shí)在不敢茍同。寫教案是在備課基礎(chǔ)上對(duì)備課活動(dòng)和成果的重新審視、反思和提高的過(guò)程，是總體上對(duì)教學(xué)程序、方法、策略等進(jìn)行整理和再提高的過(guò)程。教案不僅為施教者活動(dòng)提供正式的依據(jù)和綱領(lǐng)，而且使以后的備課活動(dòng)有所借鑒，可見(jiàn)寫教案是備課的升華。但是教學(xué)管理人員也應(yīng)該覺(jué)察到：“書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查，而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否，而是充分張揚(yáng)教師的個(gè)性；不是約束教學(xué)活動(dòng)的范式，而是促進(jìn)教學(xué)的載體”。

為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的合作加反思式撰寫活頁(yè)教案的方式。

該教案模式共分三部分：前面是學(xué)情分析，中間是活動(dòng)流程，后面是課后追記。其中中間主體部分的活動(dòng)流程又可分為兩部分：信息臺(tái)（資料顯示屏+教學(xué)設(shè)計(jì)ABC，我們稱之為菜單欄）、導(dǎo)航臺(tái)（教師的教學(xué)行為+學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們稱之為方案欄）。

菜單欄也就是信息臺(tái)部分由教研組合作完成。教研組將教材內(nèi)容按備課任務(wù)大小合理分解，落實(shí)到每一位教師，每一位教師可集中精力，搜集整理所承擔(dān)專題內(nèi)容，打印交換，完成備課的素材庫(kù)建設(shè)。

其余部分由教師本人獨(dú)立完成。每一位教師都要從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)等方面重構(gòu)活動(dòng)方案，完成教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)設(shè)方案。素材庫(kù)提供的素材，教師可圈、點(diǎn)、畫、批、注，教師可選擇取舍、調(diào)整、補(bǔ)充、修改等。同樣素材，因取舍不同，可設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的活動(dòng)過(guò)程。課后追記一般從以下幾方面入手：整堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等，教師應(yīng)在課后及時(shí)完成。

這種教案既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，與新課改提出的教案設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成性要求相吻合。

19.讓教師參與到備課管理中來(lái)。備課管理是課改管理的“瓶頸”之一，許多課改學(xué)校在備課方式、形式、檢查重點(diǎn)上進(jìn)行了一系列行之有效的改革，取得了明顯的效果。然而筆者在基層學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教案檢查還未突破禁區(qū)，檢查教案還只是領(lǐng)導(dǎo)的特權(quán)。多數(shù)教師認(rèn)為“開(kāi)明”的檢查是領(lǐng)導(dǎo)的恩賜！

筆者認(rèn)為學(xué)校的備課管理也要實(shí)施相應(yīng)的改革，各學(xué)校要積極鼓勵(lì)一線教師參與到備課管理中來(lái)。教師互查備課，找同事教學(xué)中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革點(diǎn)，每人寫“觀備課一得”，像這種“交互式、激勵(lì)式、開(kāi)放式”的備課評(píng)價(jià)法就值得提倡！

筆者認(rèn)為，這種教案的檢查過(guò)程，相當(dāng)于為同行教師在備得方面經(jīng)驗(yàn)交流搭建了一個(gè)平臺(tái)，使教案的檢查過(guò)程，變成了教師學(xué)習(xí)同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分享同行創(chuàng)造成果、激發(fā)自己創(chuàng)造潛能的過(guò)程。因此，它是一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)找差距的過(guò)程，是一個(gè)教師自我反思自我?jiàn)^進(jìn)的過(guò)程。

20.變固定時(shí)間檢查教案為隨即抽查教案。針對(duì)教師課前抄教案，課堂上用不上；課后補(bǔ)教案，應(yīng)付檢查的現(xiàn)實(shí)，筆者建議變固定時(shí)間檢查教案為隨即抽查教案。具體方法如下：當(dāng)天值日教師、值日領(lǐng)導(dǎo)，分別隨即抽查兩個(gè)教師的教案，并在教案上簽字，并注明該教案與所教的內(nèi)容是否相符及相應(yīng)的等級(jí)。為了避免領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員，如果當(dāng)天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員有課，應(yīng)主動(dòng)讓值日教師檢查（注：教師不好意思主動(dòng)檢查領(lǐng)導(dǎo)的教案），否則按無(wú)教案論處。

21.舉手的變革。中小學(xué)生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢(shì)——舉起右手，教師僅從學(xué)生舉手情況獲得的信息實(shí)在單調(diào)。若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢(shì)，就可以煥發(fā)出新的生機(jī)。這樣教師單從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無(wú)名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手情況，同時(shí)判斷出分別選A、B、C、D選項(xiàng)的學(xué)生及人數(shù)，使教師提問(wèn)更具有針對(duì)性，同時(shí)還避免了原來(lái)隨意提問(wèn)時(shí)有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。

這一小小改進(jìn)，從某種角度講，教師對(duì)學(xué)生情況的判斷突破了以往僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)的歷史，實(shí)現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。對(duì)于判斷題，若認(rèn)為正確的，讓學(xué)生同時(shí)伸出右手的大拇指、食指，并成“對(duì)號(hào)”狀；若認(rèn)為錯(cuò)誤的，讓學(xué)生同時(shí)伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看發(fā)時(shí)，也可采取類似的方法。教師可以規(guī)定，若對(duì)答案胸有成竹時(shí)，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時(shí)，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時(shí)，手可以上下快速移動(dòng)，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開(kāi)座位。這樣就可避免不必要的互相爭(zhēng)吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。教師還可以規(guī)定，若提問(wèn)的問(wèn)題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無(wú)關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)與本課情景不相稱的問(wèn)題（如我要上廁所），是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢問(wèn)妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場(chǎng)面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢(shì)，是潛能生在同伴面前有一定的面子。

22.課堂信息反饋牌。讓學(xué)生紙制一個(gè)課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個(gè)面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒(méi)有搞懂，急需教師輔導(dǎo)；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當(dāng)學(xué)生自學(xué)或教師答疑暫告一段落時(shí)，觀察學(xué)生出示的信息反饋牌，對(duì)學(xué)生的情況就可以了如指掌，同時(shí)又保護(hù)了潛能生的自尊。

23.“3+1”評(píng)課法。聽(tīng)課、評(píng)課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)驗(yàn)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性問(wèn)題：多數(shù)教師缺少活動(dòng)的參與意識(shí)，缺少質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識(shí)，把自己僅僅作為一個(gè)活動(dòng)的旁聽(tīng)者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽(tīng)課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽(tīng)課時(shí)，不會(huì)運(yùn)用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動(dòng)的情況，教學(xué)時(shí)間的分配，教學(xué)效度的達(dá)成情況，學(xué)生思維的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個(gè)角度進(jìn)行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽(tīng)課結(jié)束進(jìn)入座談階段時(shí)同行對(duì)執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點(diǎn)的多，講缺點(diǎn)的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復(fù)別人觀點(diǎn)多，講出新意少，浪費(fèi)時(shí)間，效率低下；三是從開(kāi)始到結(jié)束，當(dāng)“啞巴”多，發(fā)言的少。

為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評(píng)課法。即講同行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)必須同時(shí)說(shuō)出他的三個(gè)缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的三個(gè)困惑，并且同時(shí)要求與會(huì)教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復(fù)。

實(shí)行后，我相信座談時(shí)，原來(lái)被動(dòng)的、無(wú)準(zhǔn)備的、盡是贊美之詞的發(fā)言，必將被爭(zhēng)先恐后、有的放矢的高質(zhì)量發(fā)言所代替。

這種”1+3”評(píng)課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過(guò)程中，使所有聽(tīng)課教師不能再當(dāng)聽(tīng)眾，從而加強(qiáng)了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過(guò)程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，獲得自己的體驗(yàn)和感受，獲得解決問(wèn)題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學(xué)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。24.同題反思。自我反思是教師針對(duì)同一話題，選擇自己感興趣的問(wèn)題、角度，進(jìn)行個(gè)性反思。而同題反思則是要求教師針對(duì)學(xué)校規(guī)定的同一問(wèn)題，進(jìn)行全校性的共同反思、集體反思。交流時(shí)，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問(wèn)題的表象，還是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；同時(shí)還可以是教師從多角度、多層面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行把握。同題反思值得提倡！

25.二次反思。教師上課或聽(tīng)課結(jié)束，在沒(méi)有與同行交流，在沒(méi)有專家引領(lǐng)的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn)；有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會(huì)反思；有的教師用錯(cuò)誤的理論來(lái)分析自己的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致錯(cuò)誤反思；有的教師分析來(lái)分析去，始終沒(méi)有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。議課結(jié)束后，因?yàn)橛辛送榛ブ?，有了專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師對(duì)某一現(xiàn)象、問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生新的看法，會(huì)對(duì)自己以前的認(rèn)識(shí)會(huì)加以修訂，還會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的另一種方式、方法感興趣，這時(shí)趁熱打鐵讓教師重新進(jìn)行反思，我們稱之為二次反思、實(shí)質(zhì)反思。教師若堅(jiān)持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學(xué)生歡迎、自我幸?！钡慕處?。

26.個(gè)性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設(shè)計(jì)的聽(tīng)課記錄本有三部分組成：

一是預(yù)設(shè)的聽(tīng)課目標(biāo)：自己有什么困惑（單項(xiàng)的也可是綜合的），想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。

二是課堂觀課日日志:

（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時(shí)觀察；是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察??根據(jù)自己的實(shí)際需要確定自己聽(tīng)課的重點(diǎn)）；

（2）課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)等。

（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。

三是對(duì)執(zhí)教人所觀察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說(shuō)話、用理論概況。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。

我設(shè)計(jì)的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱（自己的第一次反思）；二是發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會(huì)、觀課人員3加1議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；三是個(gè)人議課后的感受和體會(huì)（二次反思）。

27.“聽(tīng)課--說(shuō)課--評(píng)課”校本教研模式操作要領(lǐng)。該模式有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

聽(tīng)課前：

（1）各年級(jí)組調(diào)查該學(xué)科現(xiàn)在急需解決什么問(wèn)題，教研組匯總出共性問(wèn)題；（2）根據(jù)輕重緩急確定每次活動(dòng)要解決的問(wèn)題；

（3）確定主講人；

（4）將主講人的教案及設(shè)計(jì)理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師；

（5）參加聽(tīng)課活動(dòng)的所有教師也要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行提前備課；

（6）每位教師要確定自己聽(tīng)課時(shí)觀察的對(duì)象、要點(diǎn)、目的甚至要列出聽(tīng)課提綱；

（7）教研組要提前做好活動(dòng)的所有準(zhǔn)備工作。

聽(tīng)課中：

首先要解決聽(tīng)什么的問(wèn)題，我們確定的重點(diǎn)是：

（1）聽(tīng)課教師按規(guī)范完成聽(tīng)課記錄；

（2）對(duì)自己確立的聽(tīng)課目的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄；

（3）確定自己評(píng)課時(shí)的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。

聽(tīng)課后：

有負(fù)責(zé)人組織評(píng)課。

（1）主講教師進(jìn)行課后說(shuō)課；

（2）聽(tīng)課教師進(jìn)行“3+1”評(píng)課，即舉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)要說(shuō)出三個(gè)缺點(diǎn)、不足或改進(jìn)的地方；

（3）要做好評(píng)課發(fā)言記錄；

（4）聽(tīng)課教師修改完善各自的教案；

（5）抽簽進(jìn)行二次上課；

（6）活動(dòng)結(jié)束后，每位教師要寫出本次活動(dòng)的專題反思。

28.教學(xué)問(wèn)題招投標(biāo)制度

教育、教學(xué)問(wèn)題從教師中來(lái)，從真實(shí)的教育教學(xué)生活中來(lái)，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題是教師普遍認(rèn)同并且急需解決的“真”問(wèn)題。把問(wèn)題變?yōu)檎n題，通過(guò)招投標(biāo)制度解決。具體講，學(xué)校一方面把這些問(wèn)題上升為掛牌征解課題，一方面把學(xué)校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實(shí)向全體教師公布；教師可以以個(gè)人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)；中標(biāo)的個(gè)人或研究小組與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議；個(gè)人或研究小組獨(dú)立開(kāi)展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫的結(jié)題報(bào)告，更重要的是看解決沒(méi)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、所提出的方法、措施教師認(rèn)可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。

29.借分。借分是學(xué)生考試沒(méi)有達(dá)到及格、良好或優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，或者是沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)期望的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。

30.潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學(xué)生啟迪，我們學(xué)校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規(guī)定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是實(shí)際分，一個(gè)是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以達(dá)到的分?jǐn)?shù)，但潛能生必須找教師或好友擔(dān)保。實(shí)踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)潛能生轉(zhuǎn)化起到了意想不到的作用。

31.區(qū)間分。我們嘗試給優(yōu)等生和潛能生打區(qū)間分也收到了明顯的效果。下面看一個(gè)例子，某一個(gè)優(yōu)等生的卷面分為95分，教師找該生談話時(shí)指出，你要反思自己的95分是怎么得來(lái)的：引導(dǎo)學(xué)生回憶試卷中的某類型題，學(xué)生作業(yè)上出了錯(cuò)，由于認(rèn)真訂正，這次才沒(méi)有犯同樣的錯(cuò)誤，這5分是因?yàn)槟阌姓J(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣得來(lái)的；引導(dǎo)學(xué)生思考因?yàn)橛凶鐾觐}認(rèn)真檢查的習(xí)慣、有不懂就問(wèn)的習(xí)慣等所得到的分?jǐn)?shù)，最后該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為80-——95分。

分析試卷的主要目的是不讓優(yōu)等生驕傲，同時(shí)讓他們懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得沒(méi)有這些好習(xí)慣，就沒(méi)有這樣的好分?jǐn)?shù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再看一個(gè)例子，某一個(gè)潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時(shí)指出，你不要?dú)怵H，我對(duì)你的試卷進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)你有很多試題的分?jǐn)?shù)是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計(jì)算錯(cuò)誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學(xué)生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點(diǎn)，我也可以拿到理想的分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為67-——79分。

分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習(xí)慣，以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。找學(xué)生談話、給學(xué)生打區(qū)間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！

32.“1+1”平均分。這是專門為開(kāi)展“學(xué)習(xí)一幫一活動(dòng)”而設(shè)的。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結(jié)束后，把幫扶者和被幫扶者分?jǐn)?shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進(jìn)步幅度的大小進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的小組我們稱之為“對(duì)對(duì)紅小組”。

33.在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。依據(jù)學(xué)生的編班成績(jī)，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排出組內(nèi)名次來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績(jī)差別不大的同一組別的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進(jìn)步幅度的大小，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？梢栽O(shè)保持獎(jiǎng)，可以設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎(jiǎng)。這樣在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，必將形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)敢先進(jìn)，你追我趕”的良性互動(dòng)局面。

34.考評(píng)教師教學(xué)效果的另類思考。傳統(tǒng)及格率、優(yōu)秀率的計(jì)算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)（注: 規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分）

動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的計(jì)算方法是：

動(dòng)態(tài)及格率=本班在全年級(jí)中名次排在前80%以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級(jí)中名次排在前25%以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)（注:及格線、優(yōu)秀線是動(dòng)態(tài)的，每次考試名次排在年級(jí)前80%、25%的最后一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是及格線、優(yōu)秀線；規(guī)定年級(jí)多少學(xué)生及格、優(yōu)秀的比例是學(xué)校自己劃定的）。

另外學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率的計(jì)算方法是：學(xué)科及格有效率=本學(xué)科與全科及格重合的人數(shù)／該學(xué)科及格的人數(shù)；學(xué)科優(yōu)秀有效率=本學(xué)科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)／該學(xué)科優(yōu)秀的人數(shù)。

如果將某一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)后統(tǒng)計(jì)得出的一定范圍內(nèi)（全鎮(zhèn)或全年級(jí)）的同一級(jí)部、同一學(xué)科的群體平均成績(jī)確定為參照點(diǎn)，那么某一班級(jí)某一學(xué)科的平均成績(jī)與群體平均成績(jī)的比值則定名為“平均分發(fā)展率”，平均分發(fā)展率差就是同一個(gè)班科在本次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中所測(cè)得的平均分發(fā)展率和前一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)所測(cè)得的平均分發(fā)展率之差。用這個(gè)差值作為其中的一個(gè)指標(biāo)來(lái)估算教師教學(xué)效能的凈增值。

同樣道理，前后兩次動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率之差就分別是動(dòng)態(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率。

采取本次考試五個(gè)指標(biāo)——?jiǎng)討B(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個(gè)指標(biāo)——?jiǎng)討B(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、平均分發(fā)展率差、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率賦予不同的權(quán)重，通過(guò)算總計(jì)分的方法來(lái)考評(píng)教師教師教學(xué)成績(jī)的。其中后五項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前三項(xiàng)。

首先采用動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評(píng)中的一個(gè)尷尬問(wèn)題，比如如果由于試題的原因，假如出現(xiàn)了兩個(gè)平行班同一學(xué)科的及格率均為100%、優(yōu)秀率均為0，按傳統(tǒng)的考評(píng)方法就很難公平分出優(yōu)劣來(lái)。但采取動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率這種評(píng)估方法，就避免了這個(gè)問(wèn)題。

其次采用學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率這兩個(gè)指標(biāo)，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰(zhàn)帶來(lái)的不互相溝通、合作的現(xiàn)象，同時(shí)也避免了人為造成的學(xué)生偏科、教師互相爭(zhēng)時(shí)間的問(wèn)題。

再次設(shè)立過(guò)程增值相關(guān)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)了認(rèn)同差異、以發(fā)展的標(biāo)尺評(píng)價(jià)教師的原則，解決了分班時(shí)各班起點(diǎn)不同的問(wèn)題，是每一個(gè)教師真正能站在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了每個(gè)教師教學(xué)的激情。

最后，縱橫向相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是：縱向評(píng)價(jià)解決的是提高的問(wèn)題，橫向評(píng)價(jià)解決的是發(fā)展的問(wèn)題，縱向考查絕對(duì)發(fā)展增量，橫向考查相對(duì)發(fā)展增量。

總之，這種立體的評(píng)價(jià)體系，以其特有的合理性、相對(duì)的公平性以及較強(qiáng)的操作性得到了廣大一線教師和教學(xué)管理者的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)，受增值評(píng)價(jià)思想啟發(fā)的該方法的積極價(jià)值就在于它能夠真正轉(zhuǎn)化成一種激活教師工作內(nèi)源，促進(jìn)教師在原有的基礎(chǔ)上不斷地爭(zhēng)取更好的助推師生和學(xué)校持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，有益于學(xué)校整體教學(xué)效益的提升。

需要說(shuō)明的是，該評(píng)價(jià)體系在計(jì)算機(jī)幫助下，運(yùn)算并不復(fù)雜。年級(jí)不同、考試性質(zhì)不同，選取的指標(biāo)也應(yīng)不同。

35.這種合作學(xué)習(xí)你用過(guò)嗎？我們研究探索出了一種新的合作學(xué)習(xí)的形式。為了便于理解，現(xiàn)以下面實(shí)際的例子加以說(shuō)明。

第一步，教師把全班48學(xué)生人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，由A組到H組，每組6人，然后，給各組布置相同的6個(gè)問(wèn)題。每個(gè)小組都承擔(dān)對(duì)上述6個(gè)問(wèn)題的研究，每個(gè)問(wèn)題分別由小組中的一個(gè)人承擔(dān)，第A組承擔(dān)第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱A1，承擔(dān)第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱A2，以此類推?，F(xiàn)在按承擔(dān)的問(wèn)題分為6個(gè)新的組，即A1、B1、C1??H1為一組，A2、B2、C2??H2為一組，等等。每一組都是承擔(dān)同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，因此可稱為“專家組”，可得6個(gè)“專家組”，每組8名學(xué)生。教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個(gè)“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型，等等。

第二步：進(jìn)行“專家組”研究。每個(gè)“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔(dān)的問(wèn)題，采取“自由發(fā)言”方式，可以爭(zhēng)論，最后就問(wèn)題的解決達(dá)成一致的意見(jiàn)，個(gè)別不同意見(jiàn)的學(xué)生也可保留意見(jiàn)。教師在各組間巡視，可以用“問(wèn)題”來(lái)提示，但不可直接給出自己的答案。當(dāng)每個(gè)“專家組”都就自己的問(wèn)題做出解答后，進(jìn)入第三步。

第三步：“專家”講解，小組討論?！皩＜医M”成員各自返回原來(lái)的小組，即又回到原來(lái)的組A、B、C??8個(gè)小組。由每個(gè)問(wèn)題的“專家”給其他同學(xué)講解自己承擔(dān)的問(wèn)題的答案，同時(shí)也指出個(gè)別同學(xué)的保留意見(jiàn)。按題的順序進(jìn)行。6個(gè)人講述完后可以在小組內(nèi)討論，對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。

第四步：小組匯報(bào)。各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題（因時(shí)間有限只能如此），別的小組可談?wù)勁c這個(gè)小組不同的意見(jiàn)，小組內(nèi)由非問(wèn)題的“專家”匯報(bào)。

36.讓學(xué)生練一手好字也有竅門。有些學(xué)校安排有練字課，教師不加詳細(xì)的指導(dǎo)，僅讓學(xué)生把本課的生字抄到中字本上；有些學(xué)校開(kāi)設(shè)有專門的寫字指導(dǎo)課，旨在教師對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行詳細(xì)、規(guī)范的指導(dǎo)，但遺憾的是學(xué)生練的字缺少系統(tǒng)性，夠不成正強(qiáng)化，起不到累積效應(yīng)。

我們的做法是，從小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的3500個(gè)漢字中，按5%的比例并結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教材高頻率出現(xiàn)的字篩選出175個(gè)有代表性的漢字（代表性體現(xiàn)在既有獨(dú)體字、又有各種結(jié)構(gòu)的字），再按年級(jí)進(jìn)行分解，教師天天指導(dǎo)這些規(guī)定的漢字，學(xué)生也天天練這些規(guī)定的漢字，這樣學(xué)生在大腦中就容易形成這些字在通用格中的影像，今后在書寫這些漢字時(shí)，能形成條件反射。一看見(jiàn)這些字，就不假思索的筆筆到位。遇到類似的字，學(xué)生可以類比推理完成。我們把這種方法稱為科學(xué)練字。從讓學(xué)生寫中字到有指導(dǎo)練字，再到科學(xué)系統(tǒng)練字，是寫字教學(xué)的三級(jí)跳。

37.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為：一味單調(diào)賞識(shí)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。機(jī)械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內(nèi)心的真誠(chéng)，又怎能打動(dòng)人心？不要讓掌聲廉價(jià)，不要讓掌聲泛濫，讓學(xué)生用心靈鼓掌。

筆者思考，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以這樣創(chuàng)新：對(duì)小學(xué)生在課堂內(nèi)外出色的表現(xiàn)，除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學(xué)生喜愛(ài)：減少作業(yè)量、或免做作業(yè)一次；發(fā)一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊(duì)站在最前面；第一個(gè)進(jìn)餐廳；拿班級(jí)鑰匙一周；上主席臺(tái)領(lǐng)操；一次選擇晚上班級(jí)看電視頻道和節(jié)目；在游戲中做首領(lǐng)；換座位；隨時(shí)可用卷筆刀；選擇一個(gè)故事，讓老師講給大家聽(tīng)；對(duì)犯的小錯(cuò)誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發(fā)短信報(bào)喜等等。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)還可以這樣拓展：把平常做好事同學(xué)的名字投入好事箱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽獎(jiǎng)；發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卷：獎(jiǎng)勵(lì)可以積累，達(dá)到一定量后，可兌換獎(jiǎng)品；獎(jiǎng)勵(lì)全班自由支配時(shí)間：規(guī)定做某事時(shí)間，若班級(jí)節(jié)省，積累，若浪費(fèi)，扣去，積累到一定時(shí)間后兌現(xiàn)；智慧盒里抽取智力題作答：只有表現(xiàn)好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)抽取，變教師被動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生心甘情愿自己主動(dòng)學(xué)習(xí)；儲(chǔ)蓄道德貨幣等。

總之，對(duì)小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)遵循如下的原則：符合學(xué)生最近利益；學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到；自我激勵(lì)；不限制指標(biāo)；條件筆整齊劃一；辦法簡(jiǎn)潔易操作；形成系列；獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間從短到長(zhǎng)；獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高；及時(shí)兌現(xiàn)、不騙孩子。

同時(shí)要注意教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持“說(shuō)你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則；用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)；用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。

38.高效合作學(xué)習(xí)實(shí)踐操作要領(lǐng)。要做到真正高效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下十個(gè)方面：

（1）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；

（2）合作學(xué)習(xí)必須給予充足時(shí)間；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí)；

（3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認(rèn)為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高；若采用小組合作，分組時(shí)應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時(shí)建立真正的合作小組；

（4）盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生成為與教師對(duì)話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對(duì)話的奴隸；避免潛能生成為活動(dòng)的“看客”，游離于活動(dòng)之外；小組匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言；

（5）對(duì)于那些小組合作討論時(shí)不說(shuō)，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問(wèn)“誰(shuí)還有特殊的方法或補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時(shí)“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會(huì)到小組合作討論時(shí)不說(shuō)，現(xiàn)在才說(shuō)，沒(méi)有機(jī)會(huì)了；

（6）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計(jì)劃對(duì)不同層次小組進(jìn)行代表性巡視，對(duì)游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時(shí)注意盡量搜集有價(jià)值信息，為后面點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)；教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問(wèn)”，積極參與到小組討論中，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問(wèn)題或陷入困境時(shí)指點(diǎn)迷津；教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守小組規(guī)章，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)；

（7）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾；討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽(tīng)清的范圍；

（8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書寫占用時(shí)間的弊端；

（10）小組之間匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn)；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說(shuō)，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升；對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng)；

（10）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；對(duì)小組、學(xué)生個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評(píng)定、考核。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。比如

（1）一個(gè)人獨(dú)立完不成，必須小組合作的觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)；

（2）同一性質(zhì)多項(xiàng)內(nèi)容或同一問(wèn)題的多個(gè)側(cè)面，為了節(jié)省時(shí)間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式；

（3）當(dāng)問(wèn)題可能有多元答案、多元解讀時(shí)；

（4）對(duì)某個(gè)答案、觀點(diǎn)有質(zhì)疑爭(zhēng)論時(shí)；

（5）面對(duì)新問(wèn)題、新情況一時(shí)束手無(wú)策時(shí)；

（6）問(wèn)題解決需要?jiǎng)?chuàng)新思維時(shí)等。

不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的；答案簡(jiǎn)單的、唯一的；學(xué)生自主就能完成的；學(xué)生合作也不能解決的。39.研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作要領(lǐng)。研究性學(xué)習(xí)基本流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出要探究問(wèn)題；

（2）建立組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)真正高效合作小組，小組成員有明確的分工；

（3）提出相關(guān)假設(shè)；

（4）初步設(shè)計(jì)驗(yàn)證程序、方法、步驟；論證、修改達(dá)到可集體操作實(shí)施方案；

（5）分工、協(xié)作實(shí)施方案；

（6）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

（7）歸納出研究結(jié)論；

（8）組織小組交流、討論；

（9）教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言；

（10）對(duì)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

需要說(shuō)明的是，上述步驟可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)化合并處理。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教師應(yīng)明白，并不是所有的內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)；并不是節(jié)節(jié)課都要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)、合理加以慎重選擇；學(xué)生探究也必須控制在學(xué)生“知識(shí)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，不能讓學(xué)生盲目無(wú)頭緒的低效探究；學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)前，教師要適當(dāng)滲透一些研究方法技巧；探究性學(xué)習(xí)可以和接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)使用。

教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“巡視員”。教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“組織員”、“協(xié)調(diào)員”。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和探究?jī)?nèi)容的不同，探究可以劃分為如下四種類型：

（1）告訴學(xué)生問(wèn)題、探究方法但不告訴結(jié)果。即給學(xué)生提供將要研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所需要的材料和方法，但不提供預(yù)期結(jié)果和如何使用方法，要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料進(jìn)行概括，靈活運(yùn)用所給出的方法發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，找出問(wèn)題的答案。

（2）告訴學(xué)生問(wèn)題、結(jié)果但不告訴解決問(wèn)題所需要的方法，要求學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題和解決問(wèn)題所形成的結(jié)果之間建立合乎邏輯或情理的聯(lián)系。

（3）告訴學(xué)生問(wèn)題但不告訴解決問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題所能得出的結(jié)果，有時(shí)也提供材料，但是學(xué)生必須自己對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清如何回答所探究的問(wèn)題。

（4）只提供情景場(chǎng)，問(wèn)題需要學(xué)生提出，方法需要學(xué)生探究，結(jié)論需要學(xué)生總結(jié)，即屬于全開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題——確定探究方向——組織探究——收集并整理資料——得出結(jié)論——采取行動(dòng)。

40.“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——答疑”自主學(xué)習(xí)模式操作要領(lǐng)。該模式是在吸取目標(biāo)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法雙重優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加上借鑒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新理念背景下，對(duì)三者優(yōu)化整合而產(chǎn)生的。它的基本流程為：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，從話題提煉出要探究的問(wèn)題。

（2）教師出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱（高年級(jí)，可嘗試由學(xué)生完成）；

（3）學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

（4）對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、存在困惑或解決不了問(wèn)題，進(jìn)行同桌合作或小組合作；

（5）對(duì)各小組匯總解決不了問(wèn)題，教師重點(diǎn)答疑；

（6）對(duì)表面看學(xué)生已解決問(wèn)題，進(jìn)行深層次的質(zhì)疑，便于對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)，便于對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行整合和提升；

（7）進(jìn)行反饋檢測(cè)或拓展延伸。

41.巡課。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任不可能每一天對(duì)任課教師的課全聽(tīng)一遍，但校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任應(yīng)堅(jiān)持巡課。巡課，顧名思義就是巡查教師上課情況，處理偶發(fā)事件。對(duì)由于上課教師情緒失控，長(zhǎng)時(shí)間批評(píng)全體學(xué)生的現(xiàn)象，給予善意的提醒；對(duì)教師體罰學(xué)生，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間罰站的現(xiàn)象，予以制止，對(duì)師生發(fā)生的重大矛盾，妥善處理。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致相同，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任通過(guò)巡視，根據(jù)時(shí)間可以大致判斷教師程序設(shè)計(jì)是否合理；巡課還有一個(gè)最大的好處是，便于觀察教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)的真實(shí)狀態(tài)。巡課原則上應(yīng)在窗外進(jìn)行，不能干擾正常的教學(xué)秩序。

42.變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課。教師放學(xué)后，總是習(xí)慣留一些差生補(bǔ)課。當(dāng)著全體學(xué)生的面，教師毫無(wú)顧忌把差生留下來(lái)，實(shí)在不妥：一是差生很沒(méi)有面子；二是給差生了一個(gè)負(fù)面的自我暗示，“我是差生，我學(xué)不會(huì)，我需要補(bǔ)課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來(lái)補(bǔ)課，實(shí)在是心不甘、情不愿。也就是說(shuō)，補(bǔ)課是”教師逼學(xué)生學(xué)”，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的”我要學(xué)”。因而補(bǔ)課時(shí)學(xué)生給教師“斗智斗勇”司空見(jiàn)慣：有的學(xué)生是“身在曹營(yíng)心在漢”；有的學(xué)生是給教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺(jué)”，熬到點(diǎn)就回家。課后補(bǔ)課多數(shù)情況是越補(bǔ)越差，越差越補(bǔ)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時(shí)學(xué)生也患上了“補(bǔ)課綜合癥”、“談補(bǔ)色變”。

鑒于此，筆者提出變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課，科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學(xué)后當(dāng)著全體學(xué)生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學(xué)生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生負(fù)面的心里暗示。召集同學(xué)到辦公室后誠(chéng)懇地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師為了準(zhǔn)備明天的課，需要同學(xué)們幫助以下，看我哪些設(shè)計(jì)不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補(bǔ)課”積極的心態(tài)。

試想：通過(guò)課前補(bǔ)課，教師對(duì)這些學(xué)生“學(xué)情”已心中有數(shù)，再加上這些學(xué)生課前已聽(tīng)了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會(huì)之理！學(xué)生聽(tīng)懂了就想學(xué)，想學(xué)就能學(xué)會(huì)，這樣就進(jìn)入了良性循環(huán)——越補(bǔ)差生越少，越補(bǔ)越不需要補(bǔ)、越補(bǔ)學(xué)生越自信?！?/p>

43.英語(yǔ)單詞游戲卡（英語(yǔ)撲克）。中小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最頭疼的是記英語(yǔ)單詞。筆者發(fā)明的英語(yǔ)撲克，能使學(xué)生在游戲中輕輕松松、開(kāi)開(kāi)心心把單詞記住，實(shí)現(xiàn)了“英語(yǔ)單詞記憶的革命”。方法概述：

（1）制作英語(yǔ)單詞游戲卡（英語(yǔ)撲克）。在卡片（硬紙片）背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語(yǔ)單詞，同時(shí)可以附加一些相關(guān)內(nèi)容。如用一定符號(hào)表示該單詞所在章節(jié)、音節(jié)的個(gè)數(shù)，圖片等，利用美術(shù)知識(shí)，可以對(duì)游戲卡的正反面進(jìn)行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過(guò)塑更好。為了推進(jìn)這項(xiàng)工作，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展制作英語(yǔ)撲克大賽。

（2）英語(yǔ)撲克的使用說(shuō)明。英語(yǔ)撲克的玩法有多種?，F(xiàn)舉玩“跑得快”加以說(shuō)明：洗牌——把一套完整的撲克牌來(lái)回洗幾次。起牌——四個(gè)人依次起牌。發(fā)牌——通過(guò)“錘、剪、包”決定誰(shuí)先出牌。第一個(gè)人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語(yǔ)單詞朝上。順時(shí)針臨近的人應(yīng)快速說(shuō)出該張牌覆蓋那面的內(nèi)容（也就是說(shuō)，給意思，說(shuō)單詞；給單詞，說(shuō)意思。），若說(shuō)正確的，他發(fā)牌，讓下一個(gè)說(shuō)，依次進(jìn)行。若說(shuō)不完整或不會(huì)說(shuō)，輪下一個(gè)。游戲的規(guī)則是，誰(shuí)先把手中的牌出完，誰(shuí)為優(yōu)勝者。借鑒這種設(shè)計(jì)理念，我們還可以設(shè)計(jì)出生字、拼音、音標(biāo)游戲卡。

44.玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)。受學(xué)生課外喜愛(ài)玩紙制的“三角”和喜歡收集動(dòng)畫片中的卡通人物的啟發(fā)，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)的嘗試。

（1）制作“數(shù)學(xué)三角”：讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在卡通畫的背面，依次寫上1至20的數(shù)，因數(shù)字可以重復(fù)，每個(gè)學(xué)生手持“數(shù)學(xué)三角”若干。

（2）規(guī)定玩的方法：加減、乘、除皆可。

（3）雙方對(duì)壘：通過(guò)“錘、剪、包”決定誰(shuí)是擂主（莊家）。

（4）挑戰(zhàn)開(kāi)始：雙方各出一張卡片，有擂主按事先的約定先口算，若擂主口算正確，對(duì)方的卡片歸擂主所有，依次類推，直到擂主算錯(cuò)為止，再有另一方坐莊（當(dāng)擂主），如上述方法循環(huán)進(jìn)行。該游戲因符合小學(xué)生年齡、心理特征，一經(jīng)推出，變深受學(xué)生的歡迎，真正體現(xiàn)了“讓孩子玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念。

第三篇：趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文教科版第6冊(cè)第四單元一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學(xué)好這篇文章可為今后學(xué)習(xí)寫景的文章及學(xué)生的寫景習(xí)作奠定基礎(chǔ)。下面是小編收集整理的趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)朗讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想情感和愛(ài)美的情趣。

2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養(yǎng)觀察能力和理解、表達(dá)能力、小組合作能力、歸納總結(jié)能力。

3．正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

了解大泉、小泉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描述方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)歸納總結(jié)，注重思維訓(xùn)練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、直入課文

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（播放課件）這堂課就讓我們跟隨老舍先生游覽《趵突泉》。（板書課題）解釋“趵”：跳躍;[水] 往上涌

看看這些生字你都認(rèn)識(shí)嗎？

清淺 鮮潔 垂柳 幽靜 嫵媚 水藻 晶瑩 搖曳

有沒(méi)有不懂的詞？我們就帶著這些問(wèn)題一起在課文中尋找答案。請(qǐng)大家自由的讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：讀完課文，你知道了什么？

二、讀課文

1、師：濟(jì)南的三大名勝是什么？學(xué)生匯報(bào)：千佛山、大明湖、趵突泉。

2、師：老舍先生為什么要單講一講趵突泉？

學(xué)生匯報(bào)：假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚。

三、精讀課文，抓景物特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)“泉水”部分（大泉、小泉）

師：沒(méi)錯(cuò)。作者還沒(méi)來(lái)到趵突泉，出了濟(jì)南的西門，在橋上就已經(jīng)感受到趵突泉泉水的美了！請(qǐng)同學(xué)們默讀第2自然段，然后說(shuō)說(shuō)從趵突泉流出來(lái)的泉水給老舍先生的印象是什么樣的？”

找到體現(xiàn)泉水特點(diǎn)的句子。

學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)課件出示句子，理解詞語(yǔ)活水、清淺和鮮潔的意思。

師：泉水真美呢，不知道你注意到?jīng)]有，一個(gè)“活水”體現(xiàn)了作者對(duì)泉水的喜愛(ài)。正是這泉水滋潤(rùn)著岸邊的楊柳，使?jié)铣菢?shù)水相映，幽靜美麗，作者不禁發(fā)出感嘆，出示句子（假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚）

（出示課件）

“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的——”

（美麗，美好，美）現(xiàn)在你知道嫵媚的意思了嗎？這樣的良辰美景，不由得使我想起了宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的古詩(shī)《小池》所以，老舍先生認(rèn)為，濟(jì)南美，是因?yàn)槟抢镉腥竺麆?，而三大名勝中，最美的是“趵突泉?/p>

2、資源整合，多種形式讀并匯報(bào)。

（1）大泉和小泉各有什么特點(diǎn)？

（2）你最喜歡哪一眼泉？為什么？（幻燈片）

大泉的特點(diǎn)是

小泉的特點(diǎn)是

【學(xué)生解答問(wèn)題】（1）大泉的特點(diǎn)：永遠(yuǎn)不停的冒（翻滾），泉水不知疲倦。（2）小泉的特點(diǎn)：不斷冒出各種形狀的水泡，優(yōu)美，有趣。（3）大泉給人的印象：令人感到自然的偉大。（引導(dǎo)學(xué)生談感受，并有感情的朗讀課文。）（4）小泉給人的印象：令人感到優(yōu)美、有趣。（引導(dǎo)學(xué)生談感受，并有感情的朗讀課文。）

指名讀 齊讀

“一年四季，晝夜不?！敝复笕肋h(yuǎn)不停的翻滾。

讀出大泉的持久和持續(xù)不斷。

指導(dǎo)讀 個(gè)別指名讀

創(chuàng)設(shè)情景讀：當(dāng)我們站在翻滾的大泉旁的優(yōu)雅別致的小亭中，你看到的是：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾?！?/p>

（3）出示句子：“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。

②抓住三個(gè)“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。

１）．注意“冒”的字形

師：這個(gè)“冒”字很特別，上面是個(gè)“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請(qǐng)大家把這個(gè)字寫３遍。

２）．理解“冒”的意思

師：“冒”是什么意思？用你自己的話說(shuō)說(shuō)。

生回答指可能：往上竄 翻滾 跳躍 奔騰 鉆

3）.主干問(wèn)題：為什么作者連用三個(gè)“冒”？

師：為什么作者連用三個(gè)“冒”？同桌讀這一段，并交流想法。（學(xué)生同桌討論）

生可能回答如下：

生１：因?yàn)轷劳蝗拇笕腥齻€(gè)泉眼，所以作者用了三個(gè)“冒”。

師：（指圖）一個(gè)泉眼一個(gè)“冒”，三個(gè)泉眼三個(gè)“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個(gè)泉眼呢？那就用五個(gè)“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八個(gè)泉呢？所以，你的說(shuō)法乍一聽(tīng)挺有道理，仔細(xì)一想，有點(diǎn)牽強(qiáng)。

師：不過(guò)，你提醒了大家趵突泉一個(gè)重要的獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是有三個(gè)泉同時(shí)在冒?！緯r(shí)間長(zhǎng)、生命力強(qiáng)】

生２：作者用了三個(gè)“冒”，還讓人感覺(jué)泉水冒得時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)？

生：從這句話可以看出趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”

師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那么翻滾的泉讀“冒、冒、冒?！?/p>

師：這是一眼永遠(yuǎn)不感到疲乏永遠(yuǎn)不停息的泉讀“冒、冒、冒”。

生３：作者用了三個(gè)“冒”，讓人感覺(jué)泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。

師：說(shuō)的有道理，根據(jù)他的回答來(lái)讀一讀“冒、冒、冒”（注意讀時(shí)速度快一些，節(jié)奏鮮明。）

生4：用了三個(gè)“冒”，讓人感覺(jué)到這泉水很有活力。

師：說(shuō)的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”

老舍先生在濟(jì)南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數(shù)次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫——（讀）三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒、冒、冒！永遠(yuǎn)那么晶瑩、那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。

【指名多次朗讀】

你覺(jué)得趵突泉這樣冒了多長(zhǎng)時(shí)間呢，你猜猜看?。ㄉ拢?/p>

早在3500多年前，就有文字記載趵突泉。趵突泉就這樣在3500年的歷史中汩汩奔騰，奔騰出自然的偉大，生命的永恒！通過(guò)大家的朗誦，老師也感受到了大泉無(wú)窮的生命力和爆發(fā)力。

那小泉呢？（讀書，展現(xiàn)小泉的美）

【學(xué)生解答問(wèn)題】

小泉的特點(diǎn)：不斷冒出各種形狀的水泡，優(yōu)美，有趣。

小泉給人的印象：令人感到優(yōu)美、有趣。（引導(dǎo)學(xué)生談感受，并有感情的朗讀課文。）

難怪作者發(fā)出感嘆（假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚）

此事此刻，我想對(duì)老舍說(shuō)：

導(dǎo)入“都說(shuō)你文章寫的好，我發(fā)現(xiàn)你寫作的奧秘了！”

你擅長(zhǎng)在文中用“比喻”“擬人”的寫作手法。（找一找）

我還發(fā)現(xiàn)，文中帶顏色的詞與前一句話的關(guān)系。（先概括，后具體）

（幻燈片：先概括，后具體，并使用排比句。）

我也會(huì)寫。

一、先概括，后具體

練習(xí)：

1、下課了，操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)。

排比：下課了，操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)。同學(xué)們有的玩滑梯，有的玩乒乓球，有的玩翹翹板。

2、我課余生活很豐富。

排比：我課余生活很豐富，有時(shí)看書，有時(shí)跳繩，有時(shí)畫畫。

5、小明來(lái)到公園玩。

排比：小明來(lái)到公園玩，他一會(huì)兒拍皮球，一會(huì)兒放風(fēng)箏，一會(huì)兒踢足球。

四、總結(jié)全文

師：通過(guò)學(xué)習(xí)《趵突泉》我們不但感受到了文章的語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意；更是學(xué)會(huì)了作者的寫作手法，在一篇文章中運(yùn)用比喻、擬人和排比的寫作手法，讓我們的文章寫得更好。同學(xué)們，加油！

第四篇：《趵突泉》教學(xué)反思

《趵突泉》教學(xué)反思

《趵突泉》教學(xué)反思1

本節(jié)課我將電子書包引入課堂，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生利用平板電腦實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，完成《趵突泉》一課的學(xué)習(xí)。

“嫵媚”一詞是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是它的意思比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此我利用電子書包，在學(xué)困點(diǎn)推送微視頻，并設(shè)計(jì)配套的習(xí)題檢測(cè)，通過(guò)即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢。在文本閱讀時(shí)，我首先利用投票的功能讓學(xué)生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達(dá)，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的多樣性；其次通過(guò)不同媒體形式展現(xiàn)“冒冒冒”，給了學(xué)生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽(tīng)泉水聲音再讀課文→觀看視頻→再讀課文，感受大泉生命力，從而體會(huì)“冒冒冒”運(yùn)用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學(xué)生理解大泉的特點(diǎn)。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時(shí)，利用圖文結(jié)合的方法，通過(guò)在平板電腦上畫小泉?dú)馀菪螒B(tài)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，感受小泉的可愛(ài)、有趣。同時(shí)體會(huì)作者細(xì)致觀察、具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法。在拓展練筆時(shí)，將本節(jié)課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫作之中，通過(guò)拍照上傳到班級(jí)作品庫(kù)，讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)，生生互評(píng)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

課后，推送關(guān)于趵突泉的資源包，讓學(xué)生多角度理解文章，將課上和課下聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野和思維。

由于學(xué)生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時(shí)間占用了部分課堂時(shí)間；在拓展練筆時(shí)，對(duì)學(xué)情掌握不夠，留給練筆的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致課堂超時(shí)。除此之外，在課堂評(píng)價(jià)上，教師語(yǔ)言可以再精練一些、讓評(píng)價(jià)語(yǔ)更具有指向性和目的性。希望在以后的教學(xué)中能夠不斷地完善，不斷地進(jìn)步，讓自己的課堂更精彩。

《趵突泉》教學(xué)反思2

老舍是現(xiàn)代著名作家。三十年代初期，他從英國(guó)回到山東，寫了一系列優(yōu)秀散文，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者筆觸細(xì)膩，文章凝練含蓄，因此我們的理解不能停留于字面，必須聯(lián)系全文仔細(xì)辨析，防止偏頗。

一、“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失了一半的美”，真會(huì)如此嗎？又怎樣理解呢？

趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一。沒(méi)有這泉，濟(jì)南也不會(huì)丟失一半的美吧？其實(shí)，作者這樣寫，在于突出趵突泉景色優(yōu)美，令人向往，強(qiáng)調(diào)了趵突泉在濟(jì)南的風(fēng)景名勝中處于十分重要的地位，我們不能機(jī)械地算死賬。同時(shí)，這樣一強(qiáng)調(diào)，讀者肯定會(huì)對(duì)趵突泉的美景產(chǎn)生濃烈的興趣，滋長(zhǎng)追索的情緒，從而急于閱讀下文，作品也就更加引人。另外，這樣寫也是具體描繪趵突泉美景的別致先導(dǎo)，使文章過(guò)度自然，增強(qiáng)了內(nèi)在聯(lián)系。

二、面對(duì)美麗的趵突泉，“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然地偉大，使你再不敢正眼去看”，這是為什么呢？

從課文的具體描寫中可以知道，趵突泉一年四季充滿了青春活力?？粗@“純潔”、“活潑”、“鮮明”的活水，“永不疲乏，永不退縮”，永遠(yuǎn)使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想聯(lián)翩？怎不使人感到大自然的偉大？呆呆看三分鐘之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐懼、害怕，而是融進(jìn)了作者的真切感受，對(duì)這種永不衰竭的自然偉力，產(chǎn)生了由衷的敬佩之情，這才不敢正眼去看，并且由具體形象悟出了深刻的哲理，啟發(fā)人們?nèi)ド钊胨伎歼@一似乎出人意料的奇怪現(xiàn)象。

三、文章描寫池邊小泉，在“有的──有的──有的──”之后，用了一個(gè)省略號(hào)，它只是簡(jiǎn)單地表示省略嗎？

作者為了活現(xiàn)泉水上冒的形態(tài)，用了一組排比句，寫得細(xì)膩傳神，末了的一個(gè)省略號(hào)，不只是前邊一連串姿態(tài)各異的水泡出現(xiàn)、變化、消失過(guò)程之具體描寫的省略，而且還暗示了趵突泉變化多姿，難以窮盡，給人妙趣橫生的印象，它能使讀者從這個(gè)省略號(hào)生發(fā)開(kāi)去，產(chǎn)生聯(lián)想，引起身臨其境的感受。

現(xiàn)將教學(xué)中的一點(diǎn)感受和做法做一總結(jié)：

１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)哪些旅游勝地游玩？

生：我到過(guò)杭州西湖（學(xué)生自由發(fā)言）

師：同學(xué)們到過(guò)的地方可真多，今天老師帶大家到山東濟(jì)南著名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？

生：想！

（建立良好的新型的師生情感關(guān)系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話語(yǔ)一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠(chéng)，溫馨的心理氛圍在學(xué)生中形成，有效地利用多媒體課件展示了濟(jì)南名勝趵突泉水的清淺，鮮潔和大泉，小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，使學(xué)生仿佛身臨其境，有助于理解課文內(nèi)容，那引人入境的仙境，更足以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也讓學(xué)生初步感受到大自然的偉大力量和神秘。）

２、整體感知，理清順序

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，通讀全文，說(shuō)說(shuō)趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)游，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)游覽趵突泉的線路圖。

（利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的路線設(shè)計(jì)，要求學(xué)生解說(shuō)時(shí)注意要有一定的順序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了）

（此教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)出自己對(duì)趵突泉的獨(dú)特感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們當(dāng)一名導(dǎo)游自設(shè)游覽線路圖并解說(shuō)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份上臺(tái)展示自己的線路圖，使得他們的表現(xiàn)欲得到了極大滿足，自信心倍增，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，提高了教學(xué)活動(dòng)的吸引力。）

《趵突泉》教學(xué)反思3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、讀準(zhǔn)字音，正確流利有感情地朗讀課文

2、通過(guò)朗讀，體會(huì)大泉、小泉的美以及泉水在濟(jì)南的重要性

3、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的情感

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、體會(huì)大泉小泉的特點(diǎn)

2、感悟作者熱愛(ài)大自然之情

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

1、板書：泉

你們知道哪些泉？它是怎么樣的？用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)

2、剛才所說(shuō)的這些泉都非常獨(dú)特，今天我們要一起去認(rèn)識(shí)一位“泉中之王”趵突泉（板書）

誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？念念它的名字

齊讀

趵突泉是一種怎樣的泉啊？趵——跳躍

3、這“泉中之王”住在哪兒，你知道嗎？

出示：千佛山、大明湖、趵突泉并稱為濟(jì)南的三大名勝。

4、這趵突泉到底有什么獨(dú)特的魅力呢？讓我們趕緊到課文中一睹為快吧。

二、初讀感知

1、要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

邊讀邊畫出描寫泉水的詞語(yǔ)

2、交流：這是一眼的泉。

3、給你留下什么印象？文中也有一句話表達(dá)了作者對(duì)它的贊美

出示：假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。

三、品讀，感受大泉之活力

1、默讀第三自然段，邊讀邊畫出讓你感受到美的句子、詞語(yǔ)

2、交流反饋

①看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然偉大，使你再不敢正眼去看。

a．哪些詞讓你覺(jué)得美？（翻滾）

你還見(jiàn)過(guò)什么東西翻滾？像什么？（沸騰的水）

b．晝夜不停、一年四季

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是晝夜不停？能用你自己話說(shuō)說(shuō)嗎？

用文中的一個(gè)詞就是“永遠(yuǎn)”。

c．指導(dǎo)朗讀

②永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好象永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！

a．從這句話看出大泉有什么特點(diǎn)？（活潑、純潔、鮮明）

b．從哪個(gè)字感受到它在“跳”？（冒）指導(dǎo)書寫

給它換個(gè)字？（鉆、探、伸……）解釋“疲乏”

你感受到什么？

c．師生合作朗讀

四、品度第四段，體會(huì)小泉之有趣

過(guò)渡：三個(gè)大泉是那么的活潑，旁邊的小泉又是怎樣的呢？默讀第四段，找到小泉的特點(diǎn)。

1、交流

①小泉的特點(diǎn)：有趣

②有的……有的……有的……有的a．把你能看到小泉在“跳舞”的詞畫出來(lái)（吐、走、搖動(dòng)、擠）

b．你好象看到了什么？

c．補(bǔ)充有的……后面的內(nèi)容

d．用一個(gè)詞來(lái)形容小泉們跳舞的情景（姿態(tài)不一）

e．作者用的是什么方法？（擬人、比喻、排比）

f．指導(dǎo)朗讀

五、課外拓展

從老舍先生優(yōu)美的字里行間我們就已經(jīng)感受到大泉的活力、小泉的有趣了，現(xiàn)在想親眼見(jiàn)識(shí)一下這位“泉中之王”嗎？

1、播放圖片、簡(jiǎn)介

2、總結(jié)：相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這“泉中之王”夢(mèng)幻般的美景已經(jīng)深深印在我們腦海中了，但愿以后能有機(jī)會(huì)身臨其境去和它做個(gè)親密接觸。這節(jié)課就上到這兒，下課！

[教學(xué)反思]

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟(jì)南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，字里行間洋溢著作者對(duì)趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)。

教學(xué)這篇課文的主要意圖是通過(guò)看圖和閱讀課文，讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力。

一、抓重點(diǎn)句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睂訉由钊雽W(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一半進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！毙蕾p完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睍r(shí)加深對(duì)此句話的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思。

二、課后整體感悟。

課已經(jīng)結(jié)束了，靜下心來(lái)反思這一節(jié)，有欣慰，也有遺憾。

1、課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言的積累不夠豐富，影響學(xué)生更好的了解與課文相關(guān)的知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)課文，儲(chǔ)備能量。

2、小泉一段中的省略號(hào)省略的是什么啟發(fā)引導(dǎo)的還不夠，一方面省去的是前面出現(xiàn)過(guò)的小泉有趣姿態(tài)，另一方面是學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)盡遐想，當(dāng)時(shí)我只考慮到了后者。我覺(jué)得每一次試講都促使我更深入地去與文本進(jìn)行對(duì)話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現(xiàn)教材的彈性，在今后更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、在處理學(xué)生理解“冒，冒，冒”時(shí)，我設(shè)計(jì)師生合作朗讀環(huán)節(jié)。但由于之前引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有完全感悟到三次冒的語(yǔ)氣其實(shí)是越來(lái)越強(qiáng)烈，所以效果不夠明顯，還應(yīng)重新設(shè)計(jì)，精益求精達(dá)到更完美的效果。

《趵突泉》教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)

1．正確流利有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養(yǎng)觀察能力和理解、表達(dá)能力。

3．理解課文內(nèi)容，了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想情感和愛(ài)美的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描述方法。

一、激趣引境

同學(xué)們，寒假你和家人都到過(guò)什么地方旅游？

師：你說(shuō)說(shuō)你都是看到了那些景象，有什么感受？老師和同學(xué)也享受一下。今天老師帶領(lǐng)大家游覽趵突泉，誰(shuí)會(huì)寫“趵突泉”三個(gè)字？（生寫在黑板上）

同學(xué)們齊讀課題，誰(shuí)知道：趵突泉名字的來(lái)歷？

教師簡(jiǎn)介：趵突泉水分三股，晝夜噴涌，水盛時(shí)高達(dá)數(shù)尺。所謂“趵突”，即跳躍奔突之意，反映了趵突泉三窟迸發(fā)，噴涌不息的特點(diǎn)。因此得名“趵突泉”。

二、鍛煉發(fā)展學(xué)生思維。

片段填空為正確、流利朗讀課文作準(zhǔn)備。

泉太好了，泉池是差不多的，三個(gè)泉口，北邊便是條小溪?？茨侨笕荒晁募?，老那么

。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么，永遠(yuǎn)那么，永遠(yuǎn)那么、冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到，只有自然有這樣的力量！

你從這句話體會(huì)到了什么？

（形狀、位置、流向）

三、自讀自悟

同學(xué)們讀讀課文，想想課文主要講述的什么？

（生講述，師引導(dǎo)點(diǎn)播，了解課文主要內(nèi)容為止）。

四、品讀感悟

師：這次讀，找出你們感覺(jué)好或景色吸引你的句子，將自己的感受融進(jìn)去反復(fù)品讀幾遍？待會(huì)兒讓大家享受享受你的讀。

誰(shuí)來(lái)讀？讀完之后講出自己的感受。

（如：大泉的持久和持續(xù)不斷。小泉的美麗等

點(diǎn)播：1、出示句子“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。”

①為什么要呆呆地看三分鐘？

②為什么看了三分鐘后，便會(huì)覺(jué)得自然的偉大，使你不敢正眼去看？

（表現(xiàn)了大自然的偉大，大自然的偉大震撼了人類，所以再不敢正眼去看）

除了“一年四季，晝夜不停，老那么翻滾”可以看出大自然的偉大，還有哪些地方可以看出來(lái)？生回答

出示句子：

“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。

②抓住三個(gè)“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。

③抓出“永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……好像永遠(yuǎn)……”理解泉的“一年四季，晝夜不停，老那么翻滾”。

用“永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……好像永遠(yuǎn)……”句式說(shuō)一句話。

2、指導(dǎo)朗讀

個(gè)別朗讀

創(chuàng)設(shè)情景：①你讀了這篇課文，你知道了在濟(jì)南有這樣的一眼泉，讀……

②你站在這一年四季，晝夜翻滾的大泉邊看到了這樣的一眼泉，讀……

③你立定呆呆地看了三分鐘，這眼泉給了你這樣的感覺(jué)，讀……

如果說(shuō)平時(shí)的趵突泉是那么翻滾，好像永遠(yuǎn)不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么樣的呢？

3、出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界?！?/p>

抓住“神秘”來(lái)理解冬天的大泉的美和神秘。

小結(jié)：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現(xiàn)了大泉“晝夜不息地翻滾”的自然的偉大，以及冬天趵突泉的神秘感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。那么小泉呢？

自學(xué)四自然段，小組自有閱讀并交流自己的感受。（教師巡視點(diǎn)播）

總結(jié)全文感受文美的描寫方法

《趵突泉》是一篇寫景的文章。語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意。作者抓住景物的特點(diǎn)，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。從作者的寫法上你有哪些了解？

點(diǎn)播講出：1、開(kāi)頭，開(kāi)門見(jiàn)山，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，起到了引起下文的作用。

2、按照游覽的順序描寫，作者觀察細(xì)致，描寫具體。

五、寫作實(shí)踐。

1、書寫學(xué)習(xí)這課的感受。

2、檢查

六、作業(yè)

同學(xué)們打算給自己不知什么作業(yè)？

進(jìn)一步搜集有關(guān)趵突泉的資料，且搜集和閱讀有關(guān)祖國(guó)美麗特色景點(diǎn)。

《趵突泉》教學(xué)反思5

片斷一：整體感知，理清順序

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，通讀全文，說(shuō)說(shuō)趵突泉給你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)游，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)游覽趵突泉的線路圖。

（利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的路線設(shè)計(jì)，要求學(xué)生解說(shuō)時(shí)注意要有一定的順序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了）

此教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)出自己對(duì)趵突泉的獨(dú)特感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們當(dāng)一名導(dǎo)游自設(shè)游覽線路圖并解說(shuō)，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份上臺(tái)展示自己的線路圖，使得他們的表現(xiàn)欲得到了極大滿足，自信心倍增，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，提高了教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

片斷二：游覽景點(diǎn)，感受美麗

師：作為一名稱職的導(dǎo)游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？小組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。

生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

生：為什么說(shuō)假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美？

生：略

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文尋求解決疑難的方法）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問(wèn)）帶著游客游覽。

生：……

（教師根據(jù)情況，適時(shí)組織點(diǎn)拔，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）

此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)“上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，努力達(dá)到生生互動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生自讀，質(zhì)疑，討論表演等形式來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)生，主動(dòng)探索的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，不僅讓全體同學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。為了讓學(xué)生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了以讀代講的特點(diǎn)，學(xué)生在飾演導(dǎo)游的過(guò)程中，既增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了“樂(lè)中學(xué)”的效果。

《趵突泉》教學(xué)反思6

《趵突泉》是作家老舍的作品，這篇文章篇幅短小，層次清晰，用優(yōu)美流暢的文字描繪了趵突泉獨(dú)特的美。文章主要描寫了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解起來(lái)并不容易。

1、教給學(xué)生自學(xué)的方法。

在預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真查字詞典，通過(guò)預(yù)習(xí)“讀、查、思、疑、議”，掃清閱讀障礙，了解全文大意。這樣有助于很好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、教給學(xué)生抓句子、談感悟的方法。

在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀，從文章的字里行間去尋找，去感悟。而且要能想像出畫面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。

3、教給學(xué)生把觀察圖畫和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。

要求學(xué)生先仔細(xì)觀看錄像，再讀讀課文，在圖上試著找找大泉眼，注意圖文對(duì)照。通過(guò)看圖，加深對(duì)描寫大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的想象力，把所見(jiàn)的景色和自己聯(lián)想、感受結(jié)合在一起，仔細(xì)體會(huì)寫這些句子的意思。同時(shí)指導(dǎo)背誦應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，不要死記硬背。在教學(xué)“大泉的景色”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生一邊描繪泉景，一邊想象，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想象的閘門，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié)，則具體描繪它的多姿多彩和有趣活潑。為了讓學(xué)生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了以讀代講的特點(diǎn)。在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。但對(duì)于大泉充滿力量的陽(yáng)剛之美與小泉陰柔秀美之間的區(qū)別，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深，感受不夠。課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言積累不的閱讀水平夠豐富，影響學(xué)生更好的了解課文，更好的學(xué)習(xí)課文。

因此今后的教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)再豐富一些，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

《趵突泉》教學(xué)反思7

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)趵突泉、對(duì)大自然的贊美之情。語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明的一扇窗戶。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！逼渲邪ㄘS富的語(yǔ)言積累，深厚的文化素養(yǎng)。

《趵突泉》是我國(guó)著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)并不容易。尤其體會(huì)大泉?dú)鈩?shì)美的幾句話，學(xué)生理解起來(lái)就更加困難了。

針對(duì)學(xué)生抓詞理解有困難的現(xiàn)實(shí)情況，我充分利用課外資料設(shè)計(jì)引讀，化解難點(diǎn)。結(jié)合課外知識(shí)的引入如：清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡由來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受泉水水質(zhì)好。在體會(huì)大泉的氣勢(shì)之美時(shí)我們重點(diǎn)體會(huì)三句話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運(yùn)用書中的句子“大自然太偉大了”來(lái)談自己的理解，自己的感悟。我通過(guò)查找資料，重點(diǎn)抓住幾個(gè)“冒”字先后引讀一年三百六十五日天天如此，引讀“只有自然有這樣的力量”；以及有甲古文記載2300多年來(lái)文字記載歷史資料有它就是這樣不停地冒，再次引讀“只有自然有這樣的力量”，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。兩次層層深入地引讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)的意思，以讀代講，經(jīng)過(guò)這樣的幾次導(dǎo)讀學(xué)生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學(xué)生自讀自悟，在讀中學(xué)生讀出意，讀出形，讀出味。

我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睂訉由钊雽W(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。在欣賞完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”加深對(duì)此句話的理解、感悟。老師再次引入課外知識(shí)，即：由于濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長(zhǎng)，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜?。≡俅螌訉由钊胍龑?dǎo)趵突泉在停涌890多天以后再次復(fù)涌所帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益后，再讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話的理解又達(dá)到了更深的層次。打動(dòng)學(xué)生心扉，明確了趵突泉在濟(jì)南這個(gè)泉城中的地位不僅在于它外在的美，還在于它為濟(jì)南這座城市帶來(lái)的豐厚經(jīng)濟(jì)效益。

《趵突泉》教學(xué)反思8

《趵突泉》一課是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)趵突泉、對(duì)大自然的贊美之情。

通過(guò)閱讀教材鉆研課標(biāo)我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。本課要求學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞、句、段來(lái)理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。通過(guò)學(xué)習(xí)了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情和愛(ài)美的情趣。要求學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)省略號(hào)和冒號(hào)的用法，會(huì)仿照課文的最后一個(gè)自然段來(lái)寫一段話。

根據(jù)我制定的教學(xué)目標(biāo)，我先確立了文章的重點(diǎn)段落，針對(duì)不同的段落實(shí)施不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)文章第三自然段時(shí)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了抓住這段中描寫大泉的重點(diǎn)詞句和描寫作者感受的詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生想象水泡的多姿多態(tài)及其變化，從而理解小泉的有趣。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文最后一段，使學(xué)生掌握小泉的寫法，并體會(huì)小泉的特點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧。

成功之處，我認(rèn)為本課我在教學(xué)重難點(diǎn)上把握得較準(zhǔn)確，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生體會(huì)到了大泉雄偉的氣勢(shì)和力量的＇無(wú)窮；小泉的有趣和水泡變化的多姿態(tài)多態(tài)。教學(xué)過(guò)程中我使用的多媒體輔助教學(xué)也比較恰當(dāng)，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)學(xué)生看大泉的噴涌，體會(huì)大自然的力量，然后讓學(xué)生在體會(huì)、看、想象之后用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師在這節(jié)課上情緒飽滿，起到了帶動(dòng)作用，也體現(xiàn)出了一名語(yǔ)文老師應(yīng)有的基本素質(zhì)。

不足之處：在處理學(xué)生理解小泉的水泡變化千姿百態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生讀課文后想象并畫在紙上的環(huán)節(jié)，然后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所畫的是哪個(gè)情景，這一環(huán)節(jié)雖起到了一定的效果但還不夠明顯，今后還應(yīng)重新設(shè)計(jì)，力求精益求精，達(dá)到更完美的效果。

《趵突泉》教學(xué)反思9

語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明的一扇窗戶。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！逼渲邪ㄘS富的語(yǔ)言積累，深厚的文化素養(yǎng)。

《趵突泉》是我國(guó)著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢(shì)之美，及小泉的有趣美，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)并不容易。尤其體會(huì)大泉?dú)鈩?shì)美的幾句話，學(xué)生理解起來(lái)就更加困難了。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。

1、閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，在教學(xué)《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質(zhì)疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟(jì)南的三大名勝，為什么作者現(xiàn)在單講趵突泉呢?讓學(xué)生找出文中重點(diǎn)句“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生在讀中找出原因來(lái)。很快學(xué)生便逐漸找出描寫趵突泉的優(yōu)美句子來(lái)。如描寫泉水沒(méi)的句子：“在西門外的橋上，便看見(jiàn)一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著?！睔w納出泉水的特點(diǎn)是：清淺鮮潔。如類似方法，學(xué)生邊很快出大泉與小泉的特點(diǎn)來(lái)。

2、自學(xué)互動(dòng)。

在自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——再讀議結(jié)合解決問(wèn)題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

3、發(fā)揮學(xué)生想象力。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫小泉的多姿多彩，我出示導(dǎo)學(xué)：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫的這些，還有的像()，有的像()。讓學(xué)生以小組進(jìn)行交流，之后再寫一寫。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。

4、不足之處。

這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀較少，而且在指導(dǎo)的時(shí)候還覺(jué)得不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很匱乏。

總之，每次實(shí)踐課自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)修改教案，我想這是對(duì)提高自己業(yè)務(wù)水平最有效的幫助!

《趵突泉》教學(xué)反思10

《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學(xué)好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過(guò)讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象的描寫景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線索，結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺(jué)感官的美，引導(dǎo)參與、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美。

一、抓住線索，質(zhì)疑美

教學(xué)本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課的開(kāi)始我直入主題，一問(wèn)激起千層浪，“本文是從哪幾個(gè)方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒(méi)有趵突泉泉,濟(jì)南會(huì)丟失去它一半的嫵媚”為線索展開(kāi),并貫穿整個(gè)教學(xué),形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的嫵媚。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)丟失它一半兒的嫵媚?！毙蕾p完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半兒的嫵媚?！睍r(shí)加深對(duì)此句話的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚?！币淮未蔚幕貧w，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思。，更體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。

二、品讀課文，感受美

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語(yǔ)意思理解句子，體會(huì)句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺、鮮潔”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先學(xué)生說(shuō)意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉總的特點(diǎn)。在理解趵突泉冬天時(shí)的美時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對(duì)文本的感悟，感受美。在品讀課文時(shí)，我采用師范讀、學(xué)生小組讀、個(gè)人讀、配樂(lè)朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點(diǎn)，從而感受美。

三、品味語(yǔ)言,創(chuàng)造美;

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛(ài)、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累。課堂上通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品讀、欣賞,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的反復(fù)推敲、評(píng)析,讓學(xué)生有所感悟、有所積累。同時(shí)讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想,來(lái)理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解，通過(guò)讀、畫、議的方式體會(huì)小泉的特點(diǎn)，班上有位同學(xué)在品味作者語(yǔ)言精準(zhǔn)的同時(shí)，想象畫面，采用畫的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上，更形象的創(chuàng)造了美。

四、觀看錄像，升華美

這么美的文章，語(yǔ)句精美吸引讀者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文圖結(jié)合會(huì)超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實(shí)景視頻，在視覺(jué)上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美。教給學(xué)生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過(guò)看圖片和視頻錄像，加深對(duì)描寫大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也培養(yǎng)了他們的想像能力，把所見(jiàn)的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起，仔細(xì)體會(huì)寫這些句子的意思。同時(shí)，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中，通過(guò)朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想像的閘門，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié)，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號(hào)展開(kāi)想象：還有很多小泉作者沒(méi)有寫出來(lái)，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、讀一讀的語(yǔ)文活動(dòng)中，扎實(shí)有效的理解，學(xué)生在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小泉特點(diǎn)的理解。對(duì)于大泉充滿力量的陽(yáng)剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下，理解并體會(huì)泉的美麗特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我感到在教授本課時(shí)學(xué)生讀的時(shí)間還不算很充分，打算進(jìn)行仿寫也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，語(yǔ)文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語(yǔ)文教學(xué)新的使命。

《趵突泉》教學(xué)反思11

《趵突泉》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。課文記敘了濟(jì)南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對(duì)趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)。

選編這篇課文的主要意圖是通過(guò)看圖和閱讀課文，讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力。

一、抓重點(diǎn)句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！?/p>

層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一半進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！毙蕾p完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！睍r(shí)加深對(duì)此句話的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思。

二、充分利用圖片、錄象，激發(fā)學(xué)生興趣，化解難點(diǎn)。

揭題時(shí)，學(xué)生邊看濟(jì)南三大名勝的圖片，邊聽(tīng)老師配樂(lè)解說(shuō)。此情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及把學(xué)生帶入的課文中，這節(jié)課我們就單講趵突泉。在體會(huì)大泉的氣勢(shì)之美時(shí)我們重點(diǎn)體會(huì)三句話。幾次試教后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運(yùn)用書中的句子“大自然太偉大了”來(lái)談自己的理解，自己的感悟。我通過(guò)查找資料利用錄象，重點(diǎn)抓住幾個(gè)“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。層層深入地引讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語(yǔ)的意思，從而以讀代講，經(jīng)過(guò)這樣的幾次導(dǎo)讀學(xué)生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學(xué)生自讀自悟，在讀中學(xué)生讀出意，讀出形，讀出味。

三、課后整體感悟。

課已經(jīng)結(jié)束了，靜下心來(lái)反思這一節(jié)，有欣慰，也有遺憾。

一、課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師語(yǔ)言應(yīng)再豐富一些。

二、課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言的積累不夠豐富，影響學(xué)生更好的了解與課文相關(guān)的知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)課文，儲(chǔ)備能量。

三、小泉一段中的省略號(hào)省略的是什么啟發(fā)引導(dǎo)的還不夠，一方面省去的是前面出現(xiàn)過(guò)的小泉有趣姿態(tài)，另一方面是學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)盡遐想，當(dāng)時(shí)我只考慮到了后者。

第五篇：趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)

《趵突泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀這篇課文，欣賞美文佳句。

2、交流自己喜歡的美句，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

3、感受大自然的偉大，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)：交流自己喜歡的美句，談?wù)勛约旱母形?。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?今天,老師就和大家一起到山東濟(jì)南觀光旅游.大家看(出示課件)這就是濟(jì)南的三大名勝.濟(jì)南是有名的泉城,今天我們就跟隨老舍先生去參觀天下第一泉------趵突泉,去感受趵突泉的美.(板書課題,齊讀課題)二,初讀課文

了解美

（一）請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，想一想文章是從哪幾方面介紹了趵突泉?(要求:在讀的過(guò)程中,句句讀通順,字字讀響亮)(1泉水大泉

小泉)

（二）感受泉水特點(diǎn)

1．齊讀第2自然段，看看作者是通過(guò)哪些句子把泉水的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的？（課件出示：在西門外的橋上,便看見(jiàn)一溪活水，清淺、鮮潔，由南向北流著。）

2.泉水的特點(diǎn)是什么？用書上的詞語(yǔ)概括出來(lái)。（清淺

鮮潔）板書：（清淺

鮮潔）3.想象一下，清淺、鮮潔的泉水會(huì)是什么樣的？你仿佛看到了水底的什么？(溪水清澈見(jiàn)底,可以看見(jiàn)水底的沙石,岸邊柳樹(shù)的倒影等。)4.想象得多美好?。。ㄕn件出示：清淺，鮮潔的泉水與混濁水的對(duì)比圖片）再次齊讀這句話,體會(huì)泉水的清淺，鮮潔。

5.此時(shí)此刻，我想到了一句話：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。作者還沒(méi)來(lái)到趵突泉公園，就已經(jīng)感受到了趵突泉的美，因?yàn)檫@泉水就是從趵突泉流出來(lái)的。面對(duì)這么美的泉水，作者發(fā)出了由衷的感嘆（出示課件：假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。）

6.從這句話中，你又能體會(huì)到什么？（體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南風(fēng)景名勝中處于十分重要的位置,假如沒(méi)有趵突泉,濟(jì)南的風(fēng)景就大打折扣了。）(指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)：定，一半)

（三）學(xué)習(xí)“大泉”

7.這是作者對(duì)趵突泉的整體感受，這么美的趵突泉,老舍先生是如何來(lái)描寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,在讀的過(guò)程中,畫出你喜歡的或者你認(rèn)為寫的很美的句子(生讀文)8把自己剛才化的句子讀一讀,與同桌交流感受，再全班匯報(bào)。9.句1“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

a從這幾句話中你感受到了什么?(神奇,自然的偉大)b從哪些地方看出自然的偉大？（晝夜不停，老那么翻滾；，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏。）

c你來(lái)念一念這三個(gè)冒冒，冒，冒（指導(dǎo)朗讀三個(gè)冒）念出生生不息的活力

師:明媚的春天，老舍先生去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，冒，冒，(說(shuō)明冒得時(shí)間很長(zhǎng),并且持續(xù)不斷地冒冒冒)師引：在這樣的泉水面前，你只立定呆呆地看三分鐘，便會(huì)――生接：覺(jué)得自然的偉大，師引：偉大得――生接：使你再不敢正眼去看。

（播放趵突泉視頻）

師：這樣的泉，你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？（偉大、壯觀、神奇、氣勢(shì)雄偉、力量無(wú)窮）再次齊讀這幾句話，感受趵突泉的壯觀。過(guò)渡：還有讓你覺(jué)得美的句子嗎？

句2“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種神秘的境界。” a這句話又讓你感受到了什么呢？（一種神秘的美）b誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

C指名朗讀讀出冬天泉水神秘的美。

（四）學(xué)習(xí)“小泉”

過(guò)渡：大泉這么雄偉壯觀，力量無(wú)窮，深深地吸引了我們；然而小泉可比大泉更有趣呢 1.課文第四自然段寫了小泉的許多姿態(tài)，請(qǐng)你讀一讀，并在你手中的記錄卡上寫出小泉的各種姿態(tài)，修辭及感受.。(填表)第一種姿態(tài)：“有的像大魚(yú)吐水，極輕快地躥上來(lái)一串水泡；”（有趣）

第二種姿態(tài) : 有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；”(一串珍珠在水里斜放著，感覺(jué)很美)。第三種姿態(tài)（重點(diǎn)）指名讀

做動(dòng)作讀

全班做動(dòng)作

“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大，扁一點(diǎn)，慢慢的，有姿態(tài)地，搖動(dòng)上來(lái)，碎了；”

a自己加上動(dòng)作進(jìn)行朗讀，看誰(shuí)的動(dòng)作最能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出句子描寫的姿態(tài)。（感受水泡慢，上來(lái)的費(fèi)勁。）

b指名表演，其他同學(xué)一起讀。（半天時(shí)間長(zhǎng)，慢?？矗腥ぃヽ大家加上動(dòng)作，都感受著讀讀。

第四種姿態(tài): “有的好幾串小碎珠一起擠上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；”(指名讀,為什么吸引你（很美）,朗讀)。

2、想像仿寫

小泉的樣子和姿態(tài)只有這些嗎？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？（體會(huì)省略號(hào)的用法）（你真會(huì)讀書，是個(gè)會(huì)思考的孩子）

a讓我們想像一下，小泉還會(huì)有什么樣子呀！請(qǐng)你用你聰明的小腦瓜進(jìn)行想像，把它寫到紙上。最好學(xué)著書上的句式：有的像-----------

b誰(shuí)寫好了想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

3、小結(jié)這么美的小泉，你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括它的特點(diǎn)嗎？（板書：有趣）

三、總結(jié)：趵突泉美嗎?趵突泉之所以這么美，正是因?yàn)槔仙嵯壬募?xì)致觀察和描寫具體形象是分不開(kāi)的。使人讀后，不禁為大自然的神奇力量而感到驚嘆，更為祖國(guó)秀美的山河而自豪。老師希望你們今后也能像老舍先生一樣寫出優(yōu)美的文章。

四、作業(yè)：寫景作文