第一篇：作文教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

作文教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告可以是論文或研究報(bào)告，也可以同時(shí)都寫(xiě)，也可以只寫(xiě)其中一個(gè)，只要能夠表達(dá)出你的研究成果就可以。下面就是小編整理的作文教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告，一起來(lái)看一下吧。

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，提高作文教學(xué)的有效性對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，在長(zhǎng)期的調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一大難題。盡管每周都有作文練習(xí)，每篇作文教師都是按照“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”的模式辛苦地進(jìn)行教學(xué)，但是作文教學(xué)的收效卻微乎其微：學(xué)生的作文內(nèi)容仍然單薄，缺乏真情實(shí)感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學(xué)生對(duì)習(xí)作缺少積極性和主動(dòng)性，他們把作文當(dāng)作一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼；老師們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也感到束手無(wú)策，指導(dǎo)乏術(shù)。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：習(xí)作空間封閉；教學(xué)模式單一；訓(xùn)練方向的偏差；學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)；閱讀范圍狹窄；寫(xiě)作束縛太多；命題隨心所欲；評(píng)價(jià)千篇一律；文風(fēng)華而不實(shí)等等。正確認(rèn)識(shí)這些原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累素材，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，就能有效地改變初中作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹(shù)立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》變革了傳統(tǒng)的寫(xiě)作手法,倡導(dǎo)“以人為本”,提倡用“開(kāi)放式”的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這里提倡的“以人為本”的作文寫(xiě)作手法,實(shí)際上就是要求淡化“文體意識(shí)”,強(qiáng)調(diào)理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),在于讓他們鼓勵(lì)學(xué)生采用自主表現(xiàn)手法,從而寫(xiě)出“個(gè)性化”的文章。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的建議:“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法,情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”；“重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”,“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”,“采用多種評(píng)價(jià)方式”。作文評(píng)價(jià)的這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),突出了評(píng)價(jià)的整體性和綜合性：它要求我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生作文的能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度等幾方面入手,避免評(píng)價(jià)過(guò)程的繁瑣化，提倡教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià),學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一。

1、通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我縣廣大初中語(yǔ)文教師明確新課程理念下，初中作文教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確“注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是作文教學(xué)的核心。

2、通過(guò)調(diào)研勘察，找出目前我們作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和偏差，引導(dǎo)師生查漏補(bǔ)缺，糾偏補(bǔ)弊。

3、通過(guò)課例及全縣大型研討活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的作文教學(xué)理念和新穎科學(xué)的作文教學(xué)方法，使廣大師生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，用名家理論引領(lǐng)教學(xué)，用課改新法指導(dǎo)實(shí)踐。

4、通過(guò)課堂教學(xué)方式研究和案例綜述，探索提高學(xué)生寫(xiě)作情趣的途徑，引領(lǐng)師生注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5、通過(guò)作文實(shí)戰(zhàn)演練，探索作文教學(xué)的先進(jìn)的教法和學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力入手，摒棄作文教學(xué)模式化現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的作文水平。

1、新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)綜述。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)的指導(dǎo)性概述。

2、目前睢寧縣初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策。從近兩年來(lái)的考場(chǎng)作文和日常習(xí)作中反映出來(lái)的問(wèn)題入手，認(rèn)真查擺，及時(shí)糾偏。

3、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的方法。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的原則應(yīng)是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，改變以往的以教材為本的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性。

4、有效作文教學(xué)的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類(lèi)”而“旁通”，通過(guò)課例的引領(lǐng)，帶動(dòng)全縣作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

5、作文教學(xué)的教法和學(xué)法指導(dǎo)。講究教法，可以提高教學(xué)效率；引入學(xué)法，可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；教法與學(xué)法的研討，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性大有裨益。

6、有效作文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí)和教法學(xué)法的探討，指導(dǎo)師生進(jìn)行有效的實(shí)戰(zhàn)演練是落實(shí)課題研究成果的有效方式。

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

2、觀察法。在調(diào)研過(guò)程中通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對(duì)癥下藥，進(jìn)行整改。

3、調(diào)查法。深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查，有助于掌握一手材料，更有效地進(jìn)行研究指導(dǎo)。

4、對(duì)比法。通過(guò)對(duì)比，新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別就一目了然。

5、問(wèn)卷法。對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，是一種更科學(xué)，更深入的調(diào)查方式。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化。

7、訓(xùn)練指導(dǎo)法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

研究周期：本課題研究周期為一年。

研究進(jìn)程：

1、準(zhǔn)備階段：：對(duì)該課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，深入縣城幾所初級(jí)中學(xué)調(diào)研，并請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)文教育同仁和教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行研討交流，聽(tīng)取意見(jiàn)，形成方案，報(bào)市教科所審批。

2、實(shí)施階段：

理論學(xué)習(xí)：通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì)議傳達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的理念，并通過(guò)組長(zhǎng)回到各初級(jí)中學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)文教研組活動(dòng)，把這些理論貫徹落實(shí)下去，敦促語(yǔ)文教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和作文新理念方面的論文，并把這些理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐。

行動(dòng)研究：對(duì)全縣初中學(xué)校作文教學(xué)狀況進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括：對(duì)教師作文教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的調(diào)查；對(duì)教師作文教學(xué)重難點(diǎn)把握情況和學(xué)生作文興趣方面的調(diào)查；對(duì)作文批改狀況和評(píng)價(jià)方式的調(diào)查等。通過(guò)行動(dòng)研究，形成一定的材料，再通過(guò)全縣大型的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)把初中作文教學(xué)現(xiàn)狀通告語(yǔ)文教師，指出其中應(yīng)該改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，并作進(jìn)一步的研究要求。

觀察究因：通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效整改。

問(wèn)卷調(diào)查：深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現(xiàn)狀的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果分析歸因。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)行動(dòng)研究、觀察究因、問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比研究形成一定的材料，把這些材料分類(lèi)總結(jié)，整理成文，通過(guò)公開(kāi)講座和研討會(huì)貫徹落實(shí)到教師學(xué)生中去。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：通過(guò)大型的縣級(jí)作文教學(xué)研討課，把新課程理念貫穿于作文教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，注重學(xué)法，更有效地提高作文教學(xué)效率。

3、結(jié)題階段

整理課題的相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

教學(xué)理念創(chuàng)新，引領(lǐng)作文改革。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！?/p>

在本課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，全縣廣大的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)觀念方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師能主動(dòng)運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)和理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，他們充分認(rèn)識(shí)到“注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的重要性，共有112位教師撰寫(xiě)了作文改革方面的論文，其中很多教師的作文理念走在了新課改的前列。

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覀冞M(jìn)行了一次專(zhuān)門(mén)的研討，很多教師參與活動(dòng)并撰寫(xiě)論文，從中可以看出很多語(yǔ)文教師的作文觀念的改變與創(chuàng)新。撮其精要，摘錄如下：

1、學(xué)校的課程設(shè)置形式要?jiǎng)?chuàng)新——比如，作文教學(xué)由專(zhuān)門(mén)的教師擔(dān)當(dāng)，作文批改可以由作文教師按照一定的程序組織學(xué)生自批，并將教師批改和學(xué)生自批結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)度學(xué)生參與的主動(dòng)性自覺(jué)性。

2、真正解決好“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系——教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略是提高作文教學(xué)有效性的前提。

我的嘗試：

1、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，充實(shí)作文的“米倉(cāng)”。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感悟生活表達(dá)生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從我寫(xiě)起，從點(diǎn)滴的思想感受和生活細(xì)節(jié)寫(xiě)起。

3、強(qiáng)化隨堂寫(xiě)作的幾種重要的意識(shí)：

快速構(gòu)思的意識(shí)——10分鐘之內(nèi)成思路

創(chuàng)新立意的意識(shí)——立意務(wù)必準(zhǔn)高新

創(chuàng)新選材的意識(shí)——人無(wú)我有，人有我優(yōu)

匠心布局的意識(shí)——形式新穎奪眼球

典型文體的意識(shí)——拿手文體得高分

精心包裝的意識(shí)——好題好體顯新意

精彩開(kāi)頭的意識(shí)——好的開(kāi)頭不超過(guò)3行

通過(guò)幾次作文教學(xué)研討，全縣語(yǔ)文教師幾乎都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，都不同程度地進(jìn)行了一系列的嘗試和創(chuàng)新，新課程理念的學(xué)習(xí)和落實(shí)取得了初步成效。

現(xiàn)狀反思深刻，查漏補(bǔ)缺到位。

在這次課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)全縣作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，發(fā)動(dòng)廣大教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題糾偏補(bǔ)漏，有的放矢。這期間，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)研討活動(dòng)，并留下了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求參與教師撰寫(xiě)個(gè)人體會(huì)，很多教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。我在課題博客中也撰寫(xiě)了一篇筆記，擺出了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場(chǎng)作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿(mǎn)天飛。究其原因，無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：

1、生活空間限制；

2、教學(xué)模式單一；

3、訓(xùn)練方向的偏差；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)；

5、閱讀范圍狹窄；

6、寫(xiě)作束縛太多；

7、命題隨心所欲；

8、評(píng)價(jià)千篇一律；

9、文風(fēng)華而不實(shí)。

找出存在的問(wèn)題之后就是反思和整改，為此，我們專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了一次教學(xué)研討會(huì)，主題是“新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思”。研討案例我也發(fā)在了課題博客中。在這篇案例分析中通過(guò)對(duì)十篇代表性的反思材料進(jìn)行分析，可以從中看出一線語(yǔ)文教師在課題的引領(lǐng)下進(jìn)行的一系列頗有成效的嘗試。主要成就概述如下：

1、真情作文：語(yǔ)文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實(shí)就是做人，寫(xiě)作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、作真文更是語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周?chē)那榕c理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

2、注重獨(dú)特：在實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨(dú)特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如果各位語(yǔ)文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會(huì)得到改變。

3、以讀導(dǎo)寫(xiě)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

4、身教勝于言教：確實(shí)，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)的愛(ài)。一會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

5、釋放、激勵(lì)和喚醒：釋放心靈，激勵(lì)和喚醒是對(duì)學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個(gè)方面去引領(lǐng)，就一定會(huì)有所收獲，教師的極大熱情必然會(huì)引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。

6、快樂(lè)作文：寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫(xiě)作的快樂(lè)應(yīng)該是心靈的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣?？鞓?lè)命題，快樂(lè)構(gòu)思，快樂(lè)表達(dá)，自然就能快樂(lè)的寫(xiě)作。真誠(chéng)的希望所有的學(xué)生都能快樂(lè)的執(zhí)筆，并把這份快樂(lè)傳達(dá)給讀者。

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

8、堅(jiān)持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣：葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師善讀善寫(xiě)作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫(xiě)“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，一個(gè)主要原因就是教師不會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師談?wù)搶?xiě)作的切身體會(huì)。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。

9、“我以我手寫(xiě)我心”：《莊子·漁父》中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人”意思是有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，讓我們語(yǔ)文教師不解努力，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手寫(xiě)自己的喜、怒、哀、樂(lè)、愁，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，真正做到“我以我手寫(xiě)我心”吧！

10、解決“三大難”----沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”：針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去改進(jìn)教學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

名家引領(lǐng)實(shí)踐，作文教學(xué)改觀。

在課題研究過(guò)程中，為了讓廣大語(yǔ)文教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，我憑借語(yǔ)文教研員的特殊身份為一線語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文研究平臺(tái)，公布了電子郵箱，網(wǎng)內(nèi)手機(jī)號(hào)碼，設(shè)立了語(yǔ)文教學(xué)研究QQ群號(hào)，并通過(guò)調(diào)研和研討會(huì)等形式，為大家介紹了很多先進(jìn)的作文教學(xué)范例，在課題博客中我專(zhuān)門(mén)輯錄了初中作文教學(xué)特色設(shè)計(jì)方案六輯，介紹了“想象作文構(gòu)思訓(xùn)練”“促真情，寫(xiě)實(shí)感”“合理運(yùn)用描寫(xiě)”“將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)”“從模仿到創(chuàng)新”“把作文融入人生的過(guò)程”等具有創(chuàng)新特色的作文案例模式。在這些案例的引領(lǐng)下，一線教師進(jìn)行了有效的嘗試，涌現(xiàn)出了很多作文有效教學(xué)的典型。其中通過(guò)教師的引領(lǐng)而形成的學(xué)生有效作文成品不勝枚舉，在課題博客中，我擇優(yōu)選錄了我縣新世紀(jì)中學(xué)的六篇學(xué)生作文案例。從中可以看出，通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

針對(duì)不少教師教學(xué)評(píng)語(yǔ)枯燥、乏味、單

一、模式化等弊病，我專(zhuān)門(mén)組織教師學(xué)習(xí)了著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家余映潮先生的作文講評(píng)風(fēng)格，并擇優(yōu)選擇了余映潮老師的作文評(píng)語(yǔ)50例發(fā)在課題博客中，不僅讓一線教師從余先生的細(xì)膩、豐富而深邃的作文講評(píng)中受到教益，而且也能從具體而直觀的作文評(píng)語(yǔ)中學(xué)到評(píng)語(yǔ)的基本技巧和評(píng)價(jià)方法。其中的第十則《良師》的“簡(jiǎn)評(píng)”是研討時(shí)作為范例和教師一塊解讀的。

【例】《良師》的“簡(jiǎn)評(píng)”：

“此文的美點(diǎn)不少。

你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱(chēng)之感、清爽之感。你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。

更重要的是，你看，角度多美。在考場(chǎng)上，在大家都以“人”為良師的時(shí)候，作者卻別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會(huì)迅速躍入評(píng)卷老師的眼簾?”

這則明白如話的點(diǎn)評(píng)讓教師悟到了很多道理，原來(lái)評(píng)語(yǔ)也可以這樣去寫(xiě)，我們平時(shí)費(fèi)時(shí)而又費(fèi)工的評(píng)語(yǔ)模式真是讓老師們傷透腦筋，如果我們不進(jìn)行作文教學(xué)改革，我們做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教師們的作文點(diǎn)評(píng)有了很大的變化，他們的評(píng)語(yǔ)風(fēng)格更加接近學(xué)生的作文實(shí)際了，評(píng)語(yǔ)中的“套話、大話、空話”少了，關(guān)注的視角也起了變化，很多教師的評(píng)語(yǔ)更具有人文性。

問(wèn)卷調(diào)查歸因，糾偏補(bǔ)弊及時(shí)。

在研討活動(dòng)結(jié)束后，我在全縣的調(diào)研中，有意識(shí)地選聽(tīng)了很多語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)大部分教師能改掉以往的作文指導(dǎo)模式化的弊病，能主動(dòng)地把一些新理念，新觀點(diǎn)，新做法應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐中。這一點(diǎn)很值得欣慰。在學(xué)生的作文中，我也看到了課題研究引發(fā)的變化，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富了，作文態(tài)度端正了，錯(cuò)字病句減少了，教師的評(píng)語(yǔ)也更加實(shí)用了。

課堂改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效作文

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)落實(shí)，考場(chǎng)作文見(jiàn)效

在課題研究過(guò)程中，從一開(kāi)始，我就注意到初三學(xué)生的作文現(xiàn)狀，由于初三年級(jí)接近中考，很多同學(xué)更加關(guān)注考場(chǎng)作文，似乎有些“急功近利”傾向，基于此，我專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》一文，針對(duì)初三現(xiàn)狀，提出了“把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢指導(dǎo)”“搞點(diǎn)考試研究，了解本質(zhì)要求”“明確美文要求，改寫(xiě)升格并舉”幾個(gè)初三作文的注意點(diǎn)，并特別強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要特別注意：“研究課標(biāo)，了解作文的本質(zhì)要求；研究考試說(shuō)明，把握考場(chǎng)作文的具體要求；研究考題，摸索考場(chǎng)作文的具體規(guī)律?！?/p>

在具體指導(dǎo)時(shí)，我又根據(jù)中考作文的具體情況寫(xiě)了一篇《考場(chǎng)作文訓(xùn)練綜述》，根據(jù)徐州市近年的中考作文情況，總結(jié)出了幾條適宜于學(xué)生提綱挈領(lǐng)把握的作文規(guī)律：

1、注意題目類(lèi)型。

2、注意題目含義。

3、注意題目題眼。

4、注意文體形式。

1、立意要健康。

2、立意要新穎。

3、立意要深刻。

1、材料要緊扣主題。

2、材料要真是可信。

3、材料要力求新穎。

4、材料要藝術(shù)加工。

5、材料要使用得當(dāng)。

考場(chǎng)作文可以采用以下幾種方式：

1、首尾照應(yīng)式。

2、先抑后揚(yáng)式。

3、多向輻射式。

4、對(duì)比襯托式。

5、虛實(shí)結(jié)合式。

開(kāi)頭技巧：

1、直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

2、設(shè)置懸念。

3、引用材料。

4、描寫(xiě)環(huán)境。

結(jié)尾技巧：

1、順其自然。

2、呼應(yīng)篇首。

3、揭示主旨。

1、變空泛為具體。

2、變?nèi)叻睘榫馈?/p>

3、變平庸為神奇。

1、砸破選材的框子，尋覓選材的個(gè)性。

2、松開(kāi)立意的繩索，張揚(yáng)立意的個(gè)性。

3、拓寬構(gòu)思的路子，探求構(gòu)思的個(gè)性。

4、打開(kāi)語(yǔ)言的匣子，發(fā)展語(yǔ)言的個(gè)性：求“新”；求“樸”；求“意”。

在去年的中考高考結(jié)束之后，考場(chǎng)作文成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)教師重視作文指導(dǎo)，客觀地評(píng)價(jià)考場(chǎng)作文的得失，我專(zhuān)門(mén)搜集整理了《09高考作文漫談》系列文章，意在引導(dǎo)教師對(duì)考場(chǎng)作文的審題和辨析有一個(gè)初步的印象，以期更好的指導(dǎo)學(xué)生備考。

針對(duì)學(xué)生生活范圍狹窄，作文題材不夠豐富的狀況，我又專(zhuān)門(mén)搜集整理了一些作文題材，供一線教師教學(xué)時(shí)借鑒。在課題博客中，我轉(zhuǎn)發(fā)了22篇美文，其中很多都是學(xué)生作文可以選用的題材，還專(zhuān)門(mén)發(fā)了兩篇作文題材方面的文章，以期引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生作文題材缺乏的問(wèn)題。雖然都是一些故事，但是故事當(dāng)中透露出的對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注會(huì)給廣大師生以有益的啟示。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的考場(chǎng)作文有很大的改觀，在調(diào)研測(cè)試和幾次大型的考試中可以看出學(xué)生的考場(chǎng)作文水平有顯著的提高，不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。閱卷老師也一致認(rèn)為，考場(chǎng)作文的臨場(chǎng)指導(dǎo)成效是顯而易見(jiàn)的。

通過(guò)本課題的研究，我認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)效工程，需要廣大語(yǔ)文教學(xué)持之以恒的探索、實(shí)踐，盡管我們?cè)谶@次研究中取得了一些成效，但是，面對(duì)廣大的不斷變化的學(xué)生群體，作文有效教學(xué)的探索和嘗試一刻都不能放松。以后我們?cè)僮龃祟?lèi)的課題研究時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化：

1.理論學(xué)習(xí)適當(dāng)拓展，廣泛發(fā)動(dòng)教師讀書(shū)交流。

2.調(diào)查研究范圍應(yīng)適量擴(kuò)大，盡量多關(guān)注農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)狀況。

3.問(wèn)卷調(diào)查不局限于時(shí)間地點(diǎn)，可以根據(jù)調(diào)研情況隨時(shí)進(jìn)行。

4.作文課題研究還有必要深入下去，關(guān)注面更廣一些。

【附】與課題關(guān)聯(lián)緊密的八篇文章

案例分析：

《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》

《話題作文之?dāng)M題》

《半命題作文的補(bǔ)題》

《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問(wèn)卷分析》

讀書(shū)筆記：

《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》

《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》

《中考前作文訓(xùn)練注意點(diǎn)》

《考場(chǎng)作文訓(xùn)練綜述》

第二篇：教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

前言

課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題 課題名稱(chēng)：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究課題類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織（組長(zhǎng)為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高級(jí)教師10人，校長(zhǎng)1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。課題提出過(guò)程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國(guó)教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。

一、課題研究的理論指導(dǎo) 課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴(lài)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng)，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系： 目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水平感受（a）領(lǐng)悟（b）追求（c）教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過(guò)程，它是以需要為基礎(chǔ)的。⑴家長(zhǎng)的要求 ⑵老師的要求 ⑴老師的希望 ⑵家長(zhǎng)的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖國(guó)的需要 興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心 ⑵想親自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與 ⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂(lè)意地去體驗(yàn) ⑵迫切期望去探索 情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過(guò)程。⑴能完成老師布置的任務(wù) ⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)⑵爭(zhēng)取圓滿(mǎn)完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù) ⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去 意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓 ⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。（b）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。（c）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。⑴教學(xué)情境的類(lèi)型應(yīng)是多角度、多層次的，如： 創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求；體會(huì)成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式（學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué)），增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱(chēng)為主情境，其他情境稱(chēng)為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè)在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容 自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對(duì)因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)： ⑴課內(nèi)行為 ①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。②自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況）。⑵課外行為 ①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況）。②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況）。③問(wèn)卷、交談情況。④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表?yè)P(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。⑶測(cè)試成績(jī)變化。⑷綜合評(píng)價(jià)。以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過(guò)運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問(wèn)卷、交流和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志 發(fā)展層次 a b c a b c a b c a b c 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情

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況記錄 評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。⒋課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià) 本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡(jiǎn)單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。首先確定一個(gè)一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%（每一目標(biāo)的a級(jí)水平為合格）；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。圖線分析（以第二階段興趣目標(biāo)為例）：（頻率：%）⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100 為達(dá)標(biāo)；若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80 象偏科性的片面發(fā)展。60 ⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40 欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。20 ⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) a b c（發(fā)展水平）對(duì)象；若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。通過(guò)幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建 為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過(guò)展示課不斷完善。本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為： 提出問(wèn)題啟迪思維情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合教學(xué)互動(dòng)遷移應(yīng)用內(nèi)化素質(zhì)

三、實(shí)驗(yàn)成果

從市級(jí)教研課題的研究過(guò)程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過(guò)課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

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第三篇：作文課題結(jié)題報(bào)告

作文課題結(jié)題報(bào)告

篇一：作文研究結(jié)題報(bào)告

評(píng)改互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生作文能力-----課題研究結(jié)題報(bào)告

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李丹

一、課題研究的意義

葉圣陶先生曾這樣說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以我們思考，能不能把原來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式變一變，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中處于主動(dòng)地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?”可見(jiàn)”評(píng)改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”，評(píng)改則是為達(dá)到學(xué)生將來(lái)能夠獨(dú)立自改，激發(fā)他們作文的興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。因此，我們課題研究的主要是小學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力的培養(yǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文教學(xué)的理念：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。采用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式?！备鶕?jù)以上要求，我們預(yù)期通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐使百分之九十以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己修改草稿，并能發(fā)現(xiàn)文章存在的問(wèn)題。

三、課題研究具體實(shí)施步驟

（一）學(xué)生當(dāng)前情況調(diào)查

學(xué)生當(dāng)前的局面是：學(xué)生對(duì)作文總是寫(xiě)完了事，而老師批改學(xué)生作文卻忙得“不亦樂(lè)乎”，老師們精批細(xì)改,點(diǎn)面俱到,但大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無(wú)用功”。作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫(xiě)完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的熱情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來(lái)的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評(píng)內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的老師在改評(píng)作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)常常是那幾個(gè)有關(guān)“主題”、“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”的術(shù)語(yǔ)在打轉(zhuǎn)，千篇一律；在講評(píng)作文時(shí)，總是審題、立意、切題那一套，別無(wú)他事。三是學(xué)生對(duì)作文課本身沒(méi)有興趣。

根據(jù)以上的學(xué)生實(shí)際，很有必要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)尋找行之有效的教學(xué)方法。

（二）實(shí)施計(jì)劃 主要采用教學(xué)實(shí)踐方法。通過(guò)在班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到實(shí)踐中去解決問(wèn)題。教師批改與學(xué)生自批自改和學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、互批地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺(jué)地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

一、教給學(xué)生批改內(nèi)容和方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、鑒別能力，教師把評(píng)改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)自評(píng)、互評(píng)或小組合作評(píng)改，并訂出評(píng)改要求，一條一條地落實(shí)。在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生修改要從這些方面入手： 1、看作文的格式是否正確。打開(kāi)作文一看正確，便寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：此文格式正確。

2、看卷面是否整潔。若學(xué)生評(píng)改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評(píng)改到整潔的卷面時(shí)，自己心中也就有了榜樣。3、看是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用，避免一逗到底的狀況。4、看錯(cuò)別字有多少。要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。增長(zhǎng)了學(xué)生辨別錯(cuò)別字的能力。

5、找出病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫(xiě)出病在哪里，對(duì)于拿不準(zhǔn)的句子，搞流水作業(yè)。

6、看作文中心是否鮮明？是否集中？魏老師以一兩篇例文指導(dǎo)學(xué)生怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中。7、看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

8、看表達(dá)方式是否符合作文寫(xiě)作、指導(dǎo)的要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、抒情、議論相結(jié)合，作者是否將其結(jié)合。

9、看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過(guò)渡是否自然。、看文章的造材是否圍繞中心，是否真實(shí)。隨著學(xué)生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

二、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性?xún)?yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫(huà)、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、逐步增加修改難度

在四年級(jí)的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章片段的修改。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。主要是修改符號(hào)的熟練運(yùn)用的過(guò)程。

在學(xué)生基本掌握片段的修改后，五、六年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。在教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級(jí)里有代表性的作文展示出來(lái)，大家共同修改，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)，找到存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，可和例文作者進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊想邊修改，調(diào)動(dòng)了多種 感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過(guò)程，直接感知修改的方法。另外，在評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用上以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，建議為輔的方式，建立互評(píng)的積極性。

四、評(píng)改后的示范

學(xué)生評(píng)改完后，將作文上交教師打分，教師對(duì)寫(xiě)作以及評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)作文評(píng)改記錄進(jìn)行作文講評(píng)。教師挑出本次習(xí)作的佳作，用多媒體展示出來(lái)或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在自批自改、互批互改的實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自批自改、互批互改的積極性。

四、課題研究的成果

通過(guò)幾次的記錄比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自批自改、互批互改有一定水平學(xué)生自批自改、互批互改的促進(jìn)和提高。以下是五年級(jí)的期末考試成績(jī)對(duì)比：

學(xué)期末語(yǔ)文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)

篇二：課題研究結(jié)題報(bào)告 例文

“以讀促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研

究”課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：―語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！趯W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開(kāi)的，是相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫(xiě)作就是單純的寫(xiě)作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

上都從知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行，卻少見(jiàn)有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動(dòng)，沒(méi)有質(zhì)的改變，沒(méi)有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時(shí)的限制，只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆、周記等。因?yàn)椴糠种袑W(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時(shí)也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動(dòng)上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計(jì)劃。師生隨意布置隨意寫(xiě)，無(wú)計(jì)劃可言。相當(dāng)多的教師沒(méi)有作文教學(xué)的長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃目標(biāo)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，成功申報(bào)了省級(jí)課題―以讀促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究‖，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫(xiě)‖的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的―讀寫(xiě)一體化‖的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個(gè)性的目標(biāo)觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過(guò)程中獲得讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體

作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開(kāi)闊閱讀視野，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

2、應(yīng)用價(jià)值

本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)研究―讀寫(xiě)結(jié)合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作效率。―讀寫(xiě)結(jié)合‖強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把讀和寫(xiě)自覺(jué)構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫(xiě)作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫(xiě)魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的過(guò)程，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。通過(guò)把閱讀和寫(xiě)作變?yōu)橐环N雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)。通過(guò)實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫(xiě)教學(xué)途徑和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

唐代杜甫的―讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神‖，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書(shū)，逸于作文‖；著名特級(jí)教師斯霞也說(shuō)過(guò)：―閱讀為作文提供了知識(shí)和技能‖，―多讀多寫(xiě)是寫(xiě)好文章的?訣竅‘。這個(gè)?讀‘，首先靠的是閱讀課?！沂玖俗x寫(xiě)關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專(zhuān)著對(duì)讀寫(xiě) 結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：―讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！岢龅?條―讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律‖，為學(xué)生的讀寫(xiě)緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫(xiě)之間的―學(xué)習(xí)遷移‖更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：―語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?/p>

四、課題研究概念界定及研究?jī)?nèi)容：

（一）概念的界定

用閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練，是以閱讀為起點(diǎn)，以寫(xiě)作為終點(diǎn)的認(rèn)識(shí)世界和自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)等能力，鍛造學(xué)生的人格品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和方法論。課題實(shí)施策略是以已有的讀寫(xiě)一體化的理論與經(jīng)驗(yàn)為借鑒，對(duì)操作層面的讀寫(xiě)結(jié)合作出一種揚(yáng)棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法，使之覆蓋到語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)層面，使學(xué)生寫(xiě)作方面逐步實(shí)現(xiàn)由積累到借鑒到拓展到獨(dú)創(chuàng)的提升。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)本課題的研究，探討新形勢(shì)下閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進(jìn)行課時(shí)的調(diào)配，開(kāi)足開(kāi)好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。

1、研究有關(guān)―讀寫(xiě)結(jié)合‖的有效教學(xué)理論。

2、研究中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作狀況，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

3、研究各個(gè)階段閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合的交接點(diǎn)。

4、研究新型有效閱讀課堂教學(xué)模式，形成切實(shí)可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標(biāo)

（一）課題研究思想

對(duì)讀寫(xiě)相結(jié)合的研究，由以閱讀和寫(xiě)作的自然結(jié)合型到讀寫(xiě)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相輔相成型，最后到以讀促寫(xiě)型，認(rèn)識(shí)逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫(xiě)作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的創(chuàng)新教育的重視。教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，在師生互動(dòng)的創(chuàng)新中把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標(biāo)：

本課題研究旨在把對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)引入到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，都不忘寫(xiě)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考―如何與寫(xiě)作聯(lián)系‖、―如何遷移、化用到自己的寫(xiě)作中去，為己所用‖；在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫(xiě)作與評(píng)改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

篇三：“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因 1．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。學(xué)生的文章之所以不吸引讀者，就是因?yàn)樽魑闹腥狈φ鎸?shí)的描寫(xiě)，真實(shí)的情感。語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練往往缺少整體性和系列性，在習(xí)作教學(xué)中有很強(qiáng)的隨意性，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教的問(wèn)題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂(lè)；嘗試構(gòu)建體驗(yàn)性作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂(lè)的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。教育的終極目標(biāo)也是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展作文真實(shí)性研究，在作文中尋求學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

3．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校近年來(lái)重視作文教學(xué)，簡(jiǎn)中蘭老師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，挖掘?qū)W生的習(xí)作廣度和深度，在全國(guó)、省、市級(jí)的習(xí)作教學(xué)比賽中獲得好成績(jī)，撰寫(xiě)的多篇習(xí)作教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，主持的市級(jí)課題《引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)作文潛能》也順利結(jié)題；張媛老師深入習(xí)作目標(biāo)的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業(yè)論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習(xí)作的教學(xué)與積累，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開(kāi)展了習(xí)作小課題研究，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識(shí)。我校 的作文教學(xué)漸漸形成特色，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題，能使以往學(xué)校的作文科研成果得以推廣和發(fā)展。

二、概念的界定

1．關(guān)鍵詞一：“體驗(yàn)”。體驗(yàn)，是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?。它?qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是伴隨實(shí)踐產(chǎn)生的真情實(shí)感。2．關(guān)鍵詞二：“體驗(yàn)性作文教學(xué)”。體驗(yàn)性作文教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)弊端較多，常常驅(qū)使學(xué)生為“無(wú)米之炊”；而體驗(yàn)式作文教學(xué)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的要求為目標(biāo)，以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐鍛煉、總結(jié)提煉、分享交流的作文平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，遷移感受，培養(yǎng)想象與思考能力，提高作文水平。

體驗(yàn)式作文教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)真實(shí)生活體驗(yàn)的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感，使作文寫(xiě)作成為學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達(dá)。作文不再痛苦，不再虛假，教學(xué)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，構(gòu)建一個(gè)和諧的作文體系。

3．核心語(yǔ)：“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”。是指教師在作文教學(xué)中遵循體驗(yàn)性教學(xué)的理念，運(yùn)用體驗(yàn)性作文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成思考，抒寫(xiě)真實(shí)的生活感悟，表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，完成個(gè)性化作文寫(xiě)作；并從教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，不斷完善教學(xué)，總結(jié)出一套健康合理的體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù) 1．現(xiàn)代教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐與體驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說(shuō)的話、寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，只有親自體驗(yàn)了才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂(lè)于寫(xiě)作的情感，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫(xiě)作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來(lái)，但這并不否認(rèn)這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫(xiě)作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒(méi)有生活的積累，就沒(méi)有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗(yàn)性作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感的。3．新課標(biāo)的理論

新課標(biāo)為“體驗(yàn)性作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)提出的寫(xiě)作要求是：關(guān)心周?chē)娜恕⑹?、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫(xiě)熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。4．語(yǔ)文即生活的理論

我國(guó)一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰強(qiáng)調(diào)生命的歷程即體驗(yàn)的過(guò)程。作文是學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在的感受體驗(yàn)，這些情景的再現(xiàn)，和體驗(yàn)的過(guò)程都離不開(kāi)生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、研究對(duì)象及目標(biāo)

研究對(duì)象：一至六年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

研究目標(biāo)：旨在通過(guò)對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的體驗(yàn)性作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無(wú)奈走向主動(dòng)和快樂(lè)，盡顯童心童語(yǔ)，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教

作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法。通過(guò)相關(guān)文章資料，了解先行者進(jìn)行作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，了解體驗(yàn)式作文教學(xué)的一般特點(diǎn)及所遵循的原則與規(guī)律，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；

2．調(diào)查問(wèn)卷法——了解學(xué)生自己對(duì)體驗(yàn)式作文的認(rèn)識(shí)； 3．行動(dòng)研究法——根據(jù)《課標(biāo)》及教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思，繼續(xù)深入研究；

4．個(gè)案研究法——通過(guò)部分學(xué)生體驗(yàn)式作文寫(xiě)作的個(gè)案研究，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律；

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——運(yùn)用該方法對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略、及評(píng)估體系進(jìn)行研究。

研究措施：

1．我們嚴(yán)格以“務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢創(chuàng)”為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每月一次集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析和個(gè)案研究，搜集了各班實(shí)驗(yàn)情況的資料，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，并及時(shí) 對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。積極推進(jìn)理論知識(shí)的快速更新，層層推進(jìn)課題研究的深入。

3．調(diào)查研究學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿(mǎn)意度、作文中存在的問(wèn)題等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書(shū)筆記、日記等辦法寫(xiě)“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”的階段分析報(bào)告，以便更好地開(kāi)展研究。

4．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗(yàn)、在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)群體交往生活，體驗(yàn)家庭親情生活，體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。5．搭建多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功與不足。充分利用校刊、班級(jí)周報(bào)、文學(xué)社社刊、宣傳長(zhǎng)廊中開(kāi)辟作文專(zhuān)欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、淮安廣播（電視）臺(tái)、七彩語(yǔ)文、快樂(lè)作文小記者欄目、鳳凰語(yǔ)文論中的投稿專(zhuān)區(qū)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。開(kāi)展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。6．通過(guò)對(duì)各種不同類(lèi)型作文創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的探索研究，建構(gòu)體驗(yàn)性作文教學(xué)模式——體驗(yàn)——交流——習(xí)作——講評(píng)。

六、實(shí)施過(guò)程

課題研究從2009年9月至今開(kāi)展了兩年，我們課題組老師和同年級(jí)組的老師一起圍繞《小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究》這一主題，選擇切入點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)興趣、提高能力、表達(dá)真實(shí)感受來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作。兩年來(lái)，從老師們的交流，課題的研討會(huì)和老師們的實(shí)驗(yàn)資料來(lái)看，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)于習(xí)作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?xiě)作能力都有了明顯的提升，實(shí)驗(yàn)班老師的在習(xí)作教學(xué)興趣、理論、方法上也取得了可喜的進(jìn)步。下面從四個(gè)方面對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作如下總結(jié)：

（一）從活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，尋找習(xí)作的“源”

學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)假作文的重要原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生感興趣的素材太少了。學(xué)生的生活圈子比較狹窄，多局限于學(xué)校和家庭之間，與社會(huì)的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設(shè)法豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，組織與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學(xué)?；顒?dòng)，抓住日常素材。

學(xué)校每年都組織主題系列活動(dòng)，如“紅五月”賽歌會(huì)、“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)、廣播操比賽、超級(jí)小歌手、舞林大賽等。各學(xué)科、各年級(jí)也會(huì)組織一些小型活動(dòng)，讀書(shū)交流會(huì)、書(shū)寫(xiě)比賽、文明禮儀伴我行、故事會(huì)、跳蚤市場(chǎng)等均是同學(xué)們感興趣的活動(dòng)。大大小小的日?；顒?dòng)，都是寶貴的機(jī)會(huì)，參與這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，定能收獲一份獨(dú)有的快樂(lè)。在超級(jí)小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學(xué)一路過(guò)關(guān)斬將，進(jìn)入了決賽?？删驮跊Q賽那天，他因?yàn)檫^(guò)于緊張，發(fā)揮不理想，他流下了難過(guò)的淚水。之后，他寫(xiě)了關(guān)于這次比賽的系列習(xí)作，孩子通過(guò)一次活動(dòng)，成長(zhǎng)了許多，真實(shí)的體驗(yàn)加上真摯的情感，也使習(xí)作異常打動(dòng)人。跳蚤市場(chǎng)是孩子們最?lèi)?ài)參加的活動(dòng)，學(xué)校舉行過(guò)很多次這樣的活動(dòng)，孩子們的熱情有增無(wú)減，在活動(dòng)中的表現(xiàn)越來(lái)越有創(chuàng)意。這學(xué)期的跳蚤活動(dòng)，我們班的孩子準(zhǔn)備充分，活動(dòng)前的人員組合、物品準(zhǔn)備、廣告設(shè)計(jì)、商品價(jià)格全部到位，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都過(guò)足了買(mǎi)賣(mài)癮?；顒?dòng)之后，學(xué)生在日記中寫(xiě)下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場(chǎng)，跳跳跳！》《不差錢(qián)》《快樂(lè)跳蚤節(jié)》《我掙錢(qián)啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級(jí)活動(dòng)，積累特色素材。

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)每位同學(xué)共同參與的活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)通常由老師或班委組織 策劃，同學(xué)們按要求參與活動(dòng)，常常表現(xiàn)被動(dòng)性。有的班級(jí)活動(dòng)較少，只有在兒童節(jié)、元旦節(jié)等重大的節(jié)日中才組織活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)不多，習(xí)作的素材也顯得單調(diào)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該不惜時(shí)間多組織班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、活動(dòng)熱情，并能舍得放手，給學(xué)生大量的自主策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)活動(dòng)由一年幾次轉(zhuǎn)化為日常行為。秋天來(lái)了，大自然發(fā)生了很多變化，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的變化，布置學(xué)生采集樹(shù)葉，做有創(chuàng)意的葉貼畫(huà)。學(xué)生對(duì)畫(huà)很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹(shù)葉、創(chuàng)作貼畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)知名的、不知名的多種樹(shù)葉有了細(xì)致的了解，采集過(guò)程中的心理活動(dòng)，創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)想、過(guò)

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育

一、問(wèn)題的提出；

鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過(guò)調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語(yǔ)高分低能。這些現(xiàn)象被稱(chēng)之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類(lèi)文明的薪火，以滿(mǎn)足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語(yǔ)文等也明顯地包容在這一類(lèi)中。如果從更為廣泛的意義上看，人類(lèi)的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒(méi)有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說(shuō)：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒(méi)有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒(méi)有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒(méi)有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，還沒(méi)有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫(xiě)論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門(mén)、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類(lèi)利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱(chēng)。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書(shū)前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語(yǔ)被歸類(lèi)為“人文科學(xué)類(lèi)”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專(zhuān)題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱(chēng)的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程；研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過(guò)一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過(guò)在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開(kāi)創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說(shuō)傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過(guò)程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見(jiàn)諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹(shù)好榜樣，當(dāng)好示范。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)，最終成為國(guó)家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語(yǔ)組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開(kāi)了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問(wèn)卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)卷試題的高度熱情，調(diào)查過(guò)后仍熱烈地討論試題的答案。通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語(yǔ)文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問(wèn)卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問(wèn)卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語(yǔ)五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材涉及的有關(guān)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說(shuō)明；通過(guò)兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開(kāi)展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問(wèn)題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長(zhǎng)久的、有效的英語(yǔ)人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開(kāi)展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱(chēng)：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過(guò)課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語(yǔ)言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

從學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫(xiě)，而忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力弱于讀寫(xiě)能力。通過(guò)調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次、方言音不絕于耳，能說(shuō)會(huì)道的寥寥無(wú)幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“畸型”現(xiàn)象，越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣、拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語(yǔ)——能說(shuō)；健康向上的心理素質(zhì)——敢說(shuō)；良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說(shuō)。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語(yǔ)交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過(guò)程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申報(bào)表，開(kāi)展調(diào)查分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫(xiě)研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和研究，探索出了一些深受師生喜愛(ài)的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見(jiàn)成效。

（四）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語(yǔ)交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開(kāi)始重視口語(yǔ)交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒(méi)能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究的廣泛開(kāi)展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語(yǔ)交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語(yǔ)交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。