第一篇：古詩詞中的情與景

古 詩 詞 中 的 情 與 景

一、古詩詞中的“情”

“情”，即情感，是作者通過筆下的生活現(xiàn)象或畫面?zhèn)鬟_(dá)出來的情緒感受?！扒椤庇卸喾N：親情、友情、愛情；對人民、社會、國家、民族的感情；激越之情、豪放之情、溫柔之情、愁苦之情。具體來說，可以包括“喜、怒、愁、懼、愛、憎、欲”等七情。

1、喜：喜悅、喜歡、喜慶。

喜自然——喜柔條于芳春（悲落葉于勁秋）（陸機(jī)《文賦》）； 好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（杜甫《春夜喜雨》）； 遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（杜甫《絕句》）。

喜人生——正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。（杜甫《江南逢李龜年》）； 喜心翻倒極，嗚咽淚沾巾。（杜甫《喜達(dá)行在所》）；

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（李白《早發(fā)白帝城》）。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（孟郊《登科后》）

喜國事——劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（《聞官軍收河南河北》）。

2、怒：憤怒，憤懣。

對敵人之怒——怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。（岳飛《滿江紅》）。

對昏庸朝政之怒——杜甫的“三吏”“三別”；

對貪官污吏之怒——戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適〈燕歌行〉）對自己之怒——杯汝前來！老子今朝，點檢形骸。（辛棄疾〈沁園春

戒酒〉）

3、愁：憂愁，憂憤，憂慮

(1)鄉(xiāng)愁——月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（張繼《楓橋夜泊》； 人言落日是天涯，望極天涯不見家。（李覲《鄉(xiāng)思》）； 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?。ɡ畎住创阂孤宄锹劦选担?。

（2情愁——A愛情（離愁別恨）：多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）；

佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。（李清照〈醉花陰〉）B友情：我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》）。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維〈送元二使安西〉）；

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴（李白〈送友人〉）；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情（李白《贈汪倫》）C親情——親朋無一字，老病有孤舟（杜甫）海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）

(3)憂愁——國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）；窮年憂梨園，嘆息腸內(nèi)熱。（杜甫）可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。（陳陶《隴西行》）

而今識盡愁滋味，欲說還休??卻道天涼好個秋（辛棄疾〈丑奴兒〉）總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。（李白〈登金陵鳳凰臺〉）。

(4)閑愁——抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。（李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）；試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）;白發(fā)三千丈，緣愁似個長？（李白《秋浦歌》）(5)邊愁——羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》；濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?。ǚ吨傺汀礉O家傲〉）

(6)孤愁——萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》）；戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。（杜甫《登岳陽樓》）；

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。（蔣捷〈虞美人 聽雨〉）

4、痛：悲痛、痛苦，傷心

（1）失偶之痛——東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。（陸游〈釵頭鳳〉）；十年生死兩茫茫。不思量，自難忘??料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。（蘇軾〈江城子〉）

（2）離亂之痛——廢池喬木，猶厭言兵??念橋邊紅藥，年年知為誰生?。ń纭磽P州慢〉）何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。（辛棄疾〈南鄉(xiāng)子〉）

5、愛：喜愛，熱愛，寵愛

（1）愛田園山水——綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）；明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）

（2）愛祖國山河——大漠孤煙直，長河落日圓。（王維《使至塞上》）；飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白《望廬山瀑布》）

（3）愛風(fēng)花雪月——獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。（王維《竹里館》）

天街小雨潤如酥，草色遙看近似無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外二首》）

（4）愛詩酒人生——葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。（王翰〈涼州詞〉）舉杯邀明月，對影成三人。（李白〈月下獨酌〉）古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。（李白《將進(jìn)酒》）

6、恨；厭惡，怨恨，仇恨。

（1）亡國之恨——獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。（李煜《浪淘沙令》）

四十三年，望中猶記，烽火揚州路。（辛棄疾〈永遇樂

京口北固亭懷古〉）（2）失意之恨——出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（杜甫《蜀相》）

多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。（蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》）廉頗老矣，尚能飯否。（辛棄疾）念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂〈登幽州臺歌〉）（3）閨閣之恨——夜懸明鏡青天上，獨照照長門宮里人（李白〈長門怨〉）。

西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長。（王昌齡《西宮春怨》）

忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）

7、欲：理想，愿望，追求

（1）生活追求——人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。（李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）待到重陽日，還來就菊花。（孟浩然《過故人莊》）。

隨意春芳歇，王孫自可留。（王維《山居秋暝》

（2）政治追求——欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）；

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《岳望》）

長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》）;黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）（3）情操追求——安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏?。ɡ畎住秹粲翁炖岩髁魟e》）；

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬藁人。（李白《南陵別兒童入京》）（4）愛情追求——在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。（白居易〈長恨歌〉）;

紅豆生南國，??此物最相思。（王維《相思》）

二、古詩詞中的“景” “景”，即物景，是詩詞作品中所反映的生活現(xiàn)象或畫面。

1、樂景——春風(fēng)桃李花開日。

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。（辛棄疾《西江月

夜行黃沙道中》）；

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（白居易《憶江南》）；

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）

采菊東籬下，悠然見南山；山氣日夕佳，飛鳥相與還。（陶淵明《飲酒》）；

曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。（陶《歸園田居》）

2、哀景——秋雨梧桐葉落時。

移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然《宿建德江》）；

溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓。（許渾《咸陽城西樓晚眺》）；

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）；

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）

落花人獨立，微雨燕雙飛（晏幾道《臨江仙》）；

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《秋思》）

三、古詩詞中“情”與“景”的關(guān)系

1、情樂景樂 ——曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。（陶《歸園田居》）

2、情哀景哀 ——枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《秋思》）

3、情哀景樂 ——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng) 小雅 采薇》

4、情樂景哀 ——洛陽城里風(fēng)光好，洛陽才子他鄉(xiāng)老。（韋莊《菩薩蠻》

四、景語即情語，情語即景語——關(guān)于“情景交融”

（一）示例比較（以窗外樹上的黃葉作背景，來烘托房內(nèi)白發(fā)的主人公人生遲暮的傷感心情）

1、窗里人將老，門前樹以秋。（韋應(yīng)物）

2、樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

3、雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

（二）“情景交融”的類型

1、觸景生情——蘇軾《念奴嬌

赤壁懷古》

2、借景抒情——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（柳宗元《江雪》）

3、融情入景——感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）

第二篇：淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運用

淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學(xué)習(xí)過程中的情景參與問題。所以，在教學(xué)過程的實施過程中，就應(yīng)該意識到情景教學(xué)的重要性。

“情景教學(xué)，教學(xué)方式的一種，即教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者體會到的，并能調(diào)動他們積極參與到教學(xué)過程中去的環(huán)境，以取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)方式?！保?）由此看來，情景教學(xué)的實施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識和體驗，使人們能自覺參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會對古今中外的文學(xué)作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學(xué)，習(xí)慣于剖析式學(xué)習(xí)，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學(xué)習(xí)者對文學(xué)作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學(xué)的過程和方式進(jìn)行研究，發(fā)掘出學(xué)習(xí)的新思路。

縱觀各類文學(xué)名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時代的烙印。因此，在學(xué)習(xí)的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時代，或者是說當(dāng)時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊藉之所在，若再結(jié)合文章語言文字的運用，表達(dá)方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學(xué)語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當(dāng)朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學(xué)，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當(dāng)時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時的一番風(fēng)雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學(xué)習(xí)的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學(xué)中，有許多的教育工作者在講授文學(xué)作品時，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學(xué)習(xí)者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學(xué)中嘗試著運用情景教學(xué)，通過學(xué)生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學(xué)中，筆者首先問學(xué)生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學(xué)生十分活躍地參與，有的說是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴(yán)的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達(dá)拉宮。在學(xué)生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學(xué)作品來彌補(bǔ)這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學(xué)家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學(xué)生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生從百里之外的驪山向阿房宮進(jìn)發(fā)。從遠(yuǎn)處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學(xué)生驚訝不已。當(dāng)看到宮殿涵納了二條河水的時候，學(xué)生禁不住歡呼起來。進(jìn)入阿房宮后，學(xué)生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細(xì)琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復(fù)道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學(xué)生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學(xué)生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進(jìn)入到宮殿的內(nèi)部，學(xué)生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當(dāng)學(xué)生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學(xué)生之間相互交流心得體會，抒發(fā)一下感慨。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終都保持了一種高昂的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內(nèi)容的理解和識記速度進(jìn)一步地提高。

在文言文教學(xué)中能適度地運用情景教學(xué)，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學(xué)中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學(xué)生回憶一下二十世紀(jì)二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學(xué)生的作文情況來看，確有一部分學(xué)生的思路與當(dāng)時的魯迅先生有相似之處。雖說內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時的社會背景。有的學(xué)生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學(xué)生對故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學(xué)生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設(shè)計的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)性極高，此時再根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個較為深刻的認(rèn)識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學(xué)思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運用到其他的教學(xué)設(shè)備。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)不同的情景需要，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學(xué)情景。比如說利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學(xué)生能親身感受到當(dāng)時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學(xué)生的感性認(rèn)識；讓學(xué)生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開展；若有條件，亦可以進(jìn)行實地觀摩等。總之，要通過情景教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入到文學(xué)作品的深處，踏進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學(xué)之魂。

當(dāng)然，由于文學(xué)內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運用情景教學(xué)的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學(xué)習(xí)者亦應(yīng)有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學(xué)習(xí)的僵化，對教學(xué)過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學(xué)陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學(xué)方式的運用亦不例外。情景教學(xué)為眾多教學(xué)方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨自進(jìn)行實施，恐怕教學(xué)效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學(xué)過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學(xué)戰(zhàn)果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學(xué)論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍(lán)獻(xiàn)青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學(xué)出版社。

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

在對當(dāng)前基礎(chǔ)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考后，提出了在小學(xué)體育教學(xué)中實施情景教學(xué)策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學(xué)內(nèi)容材料的有效處理，運用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育 情景教學(xué) 初探

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷更新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施下，先行教學(xué)大綱中明確提出“打破以前純競技性學(xué)習(xí)，以發(fā)展全體學(xué)生身體基本活動能力和身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)確立發(fā)展人體基本活動能力為主線的教學(xué)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質(zhì)?！币簿褪钦f，體育教學(xué)應(yīng)該致力于人的可持續(xù)性發(fā)展。通過體育習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)促使學(xué)生樹立終身進(jìn)行體育鍛煉的信念。

一、對目前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)動作、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此造成學(xué)生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個極端。參加工作至今，懷著對體育工作的熱情，對目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的原因有以下三個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥?？v看我們的體育教材，重技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容多，重培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的內(nèi)容少。學(xué)校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學(xué)生正確地鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動的興趣，而不是為培養(yǎng)體育競技人才教學(xué)的。

2.教學(xué)方法單調(diào)。教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、有效發(fā)揮學(xué)生主體的關(guān)鍵。而目前的體育教學(xué)中模式單一，教師在教學(xué)中除了講授幾乎沒有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學(xué)里，小學(xué)生最敬畏的老師是誰，體育教師是首當(dāng)其沖的人選。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，由于受競技體育的影響，教師一味強(qiáng)調(diào)“動作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。因此造成學(xué)生敬畏體育教師，因此降低了對體育課的喜愛程度。如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個體育工作者當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此提出“小學(xué)體育教學(xué)中實施情景教學(xué)的實踐研究”這一課題進(jìn)行初步嘗試。二.小學(xué)體育情景教學(xué)課題研究的提出

1.對小學(xué)體育情景教學(xué)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識。所謂情景教學(xué)，就是把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣放在首位，通過教學(xué)內(nèi)容、材料、音樂等有效地構(gòu)建學(xué)生體育運動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動，從而既達(dá)到學(xué)習(xí)技術(shù)動作的目的，又能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時加強(qiáng)師生間的情感交流，達(dá)到“一箭多雕”的目的?！坝扇嗽O(shè)景推動學(xué)生不斷健康的發(fā)展。人 情 景

3、課題研究的基本內(nèi)容。

（1）、在不同項目活動進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項目、耐力性項目、投擲類項目、跳躍類項目。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）、加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運用兒童話語言，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。

（3）、處理教學(xué)內(nèi)容。通過改編和自編的教學(xué)內(nèi)容，把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中實施情景教學(xué)的初步嘗試。

（一）怎樣運用不同項目進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。（供參考）

1、奔跑類項目：情景教學(xué)中運用奔跑類項目最多，也最容易設(shè)計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，盡可能運用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合設(shè)計，學(xué)生的積極性肯定會很高。

2、耐力性項目：對學(xué)生來說比較枯燥乏味。這里教師就應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)上下功夫。學(xué)生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼感，讓學(xué)生有種愉悅感，如教師可讓學(xué)生去游月湖，秋游的時間去游一風(fēng)景區(qū)等等。還可以進(jìn)行激烈一點，把學(xué)生引入到一個野生動物園中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等等情境。這樣可能學(xué)生會很投入地完成。

3、投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應(yīng)該多與解放軍打仗等等結(jié)合起來。像五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學(xué)好正確投擲姿勢，把河對面的敵人全部炸毀，這樣一來，學(xué)生肯定學(xué)習(xí)的很投入，很認(rèn)真，收到的效果肯定也不差。另外投準(zhǔn)也可以像這樣地情景創(chuàng)設(shè)。

4、跳躍類項目：教師可以根據(jù)不同的項目進(jìn)行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學(xué)生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學(xué)習(xí)效果肯定會好。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運用兒童話語言。怎樣把學(xué)生的注意力，引入自已創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學(xué)生比較感興趣的語言，以及激勵性語言，自然而然地引入情景，比如說今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是解放軍打仗那么老師應(yīng)該作以首先問：“同學(xué)們想不想長大以后當(dāng)解放軍戰(zhàn)士！”這時我想大部分同學(xué)會說想。這時候教師應(yīng)該抓住機(jī)會說：“好！現(xiàn)在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在有一個任務(wù)交給你們???！痹俦热缃裉旖處焺?chuàng)設(shè)的情景是學(xué)動物跳，教師可以舉某些動物可以跳多高、多遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生跳遠(yuǎn)或跳高教師可以讓學(xué)生去努力模仿動物跳?？傊榫暗膭?chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營造一種氣氛。當(dāng)然，并不是什么內(nèi)容都可以運用情景教學(xué)像一些技術(shù)動作比較強(qiáng)的項目，就可以運用常規(guī)教學(xué)如鉛球、三級跳遠(yuǎn)、跳高等等。我們運用情景教學(xué)主要是為在學(xué)習(xí)某一個階段，讓學(xué)生把注意力，興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極性高一些，時間上充分利用。

（三）處理教學(xué)內(nèi)容

1、改編原有的教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)內(nèi)容沒變，只是改變教學(xué)形式。例：五年級部分內(nèi)容改編。課 時 原有教學(xué)內(nèi)容 修改后情景教學(xué)內(nèi)容 第二課 負(fù)重走或跑 抗洪救災(zāi) 第三課 連續(xù)跳 各種動物跳 第四課 前滾翻 學(xué)做小刺猬 第九課 看誰投的遠(yuǎn) 炸雕堡 第十課 負(fù)重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰滾得準(zhǔn) 打保齡球

2、根據(jù)時事自編教學(xué)內(nèi)容。把社會生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如《抗洪救災(zāi)》一課教學(xué)中，教師把解放軍戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進(jìn)行抗洪演習(xí)。在抗洪的過程中，有機(jī)的融進(jìn)了負(fù)重練習(xí)、耐力跑等項目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會上表明，特別是小學(xué)階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會上的《龜兔賽跑》、《猴子學(xué)本領(lǐng)》等等，又如2001年在海寧舉辦的創(chuàng)意課評比中《小小奧運會》、《海寧潮》、《新世紀(jì)陽光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容：本為體人認(rèn)育課的發(fā)展會更具生活化，只有那些與實際生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容才會激發(fā)學(xué)生興趣，同時也能使體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學(xué)期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當(dāng)時天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長凳進(jìn)行分組練習(xí)，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學(xué)生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內(nèi)容是本學(xué)期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學(xué)習(xí)。顯然一些簡單可操作的生活器材，學(xué)生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進(jìn)行教學(xué)。

四、討論與思考

1、通過情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一年級不同班級運用情景教學(xué)法與一般教學(xué)方法比較，例如原地投準(zhǔn)，情景化教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進(jìn)行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計，比較如下表： 情景教學(xué) 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班

1、學(xué)生感興趣 興趣一般

2、學(xué)生投準(zhǔn)率 81.5% 32%

3、動作掌握 79% 61%

4、教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學(xué)帶來的良好效果。

2、通過情景教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使教師融入到學(xué)生當(dāng)中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學(xué)生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課?？傊?，情景教學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，提高學(xué)習(xí)效率，長期堅持會讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)最有價值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀想象力，動手又動腦，培養(yǎng)了個性發(fā)展，具有實效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

第四篇：心中情

如果我愛你

如果我愛你 ,而你正巧的也愛我.....那你生病的時候,我會去照顧你,陪你到好.你開車的時候，我會要你小心點,還要你到的時候打電話跟我說 ,你忘了吃晚餐時, 我會裝做很生氣然后說 :你這樣會讓我很擔(dān)心耶!你頭發(fā)亂的時候,我會笑笑的替你撥一撥, 然后手還留戀的在你發(fā)上多待幾秒...你想哭, 我會陪你掉淚,盡管前一刻我的心情是多雀躍 ~

你要笑, 我會陪你笑出聲, 不管我上一秒是多么的沮喪...我在空閑的時候, 會念念你的名字,想想你的聲音

我在逛街的時候, 會想到“啊!你正好也缺了這個..”

我在發(fā)現(xiàn)了好東西的時候, 一定馬上想到“一定要你來看看!”

我失眠了之后, 聽到你也失了眠, 會在心里偷笑

我在熬夜時,接到你只為了說聲 : [ 不要太累!要早點睡了....] 的電話會甜甜的笑著而乖乖的去睡......我在想你的時候,會知道你也在想我但是如果我愛你, 而你不巧的不愛我.....那你生病的時候,我只會打通電話慰問你,不敢奢求待在你身邊

你開車的時候, 我只會暗暗在心中希望你安全

你忘了吃晚餐, 我也只會笑笑的問 :為什么不吃呢?

你頭發(fā)亂了, 我只能輕輕告訴你 : 頭發(fā)亂了喔~~

你想哭, 我只能在旁邊無奈的輕輕嘆氣著.你想笑,我只能微微地對你笑著...我在空閑的時候, 還是會念念你的名字, 想想你的聲音

在逛街的時候, 會想到 “是誰幫你買了這個呢?”

我發(fā)現(xiàn)好東西的時候, 會無奈的想著會是誰告訴你這個好消息呢?我失眠之后,會躲著不讓你看見我的黑眼圈

我在熬夜時, 不敢期待會有電話聲響起來.....我在想你的時候,會想到這時的你是在想著誰?

如果我不再愛你了....那么我一定就不愛你了,我會去愛上別人...世上有什么不會失去的東西嗎? 我相信有, 你最好也相信!

《海角七號》獨白信件

一九四五年十二月二十五日

友子，太陽已經(jīng)完全沒入了海面

我真的已經(jīng)完全看不見臺灣島了

你還站在那里等我嗎？

友子

請原諒我這個懦弱的男人

從來不敢承認(rèn)我們兩人的相愛

我甚至已經(jīng)忘記

我是如何迷上那個不照規(guī)定理發(fā)

而惹得我大發(fā)雷霆的女孩了

友子

你固執(zhí)不講理、愛玩愛流行

我卻如此受不住的迷戀你

只是好不容易你畢業(yè)了

我們卻戰(zhàn)敗了

我是戰(zhàn)敗國的子民

貴族的驕傲瞬間墮落為犯人的枷

我只是個窮教師

為何要背負(fù)一個民族的罪

時代的宿命是時代的罪過

我只是個窮教師

我愛你，卻必須放棄你

第三天

該怎麼克制自己不去想你

你是南方艷陽下成長的學(xué)生

我是從飄雪的北方渡洋過海的老師

我們是這麼的不同

為何卻會如此的相愛

我懷念艷陽?我懷念熱風(fēng)?

我猶有記憶你被紅蟻惹毛的樣子

我知道我不該嘲笑你

但你踩著紅蟻的樣子真美

像踩著一種奇幻的舞步

憤怒、強(qiáng)烈又帶著輕挑的嬉笑?

友子，我就是那時愛上你的?

多希望這時有暴風(fēng)

把我淹沒在這臺灣與日本間的海域

這樣我就不必為了我的懦弱負(fù)責(zé)

友子

才幾天的航行

海風(fēng)所帶來的哭聲已讓我蒼老許多

我不愿離開甲板，也不愿睡覺

我心里已經(jīng)做好盤算

一旦讓我著陸

我將一輩子不愿再看見大海

海風(fēng)啊，為何總是帶來哭聲呢？

愛人哭、嫁人哭、生孩子哭

想著你未來可能的幸福我總是會哭

只是我的淚水

總是在涌出前就被海風(fēng)吹乾

涌不出淚水的哭泣，讓我更蒼老了

可惡的風(fēng)

可惡的月光

可惡的海

十二月的?？偸菐е鴳嵟?/p>

我承受著恥辱和悔恨的臭味

陪同不安靜地晃蕩

不明白我到底是歸鄉(xiāng)

還是離鄉(xiāng)！

傍晚，已經(jīng)進(jìn)入了日本海

白天我頭痛欲裂

可恨的濃霧

阻擋了我一整個白天的視線

而現(xiàn)在的星光真美

記得你才是中學(xué)一年級小女生時

就膽敢以天狗食月的農(nóng)村傳說

來挑戰(zhàn)我月蝕的天文理論嗎？

再說一件不怕你挑戰(zhàn)的理論

你知道我們現(xiàn)在所看到的星光

是自幾億光年遠(yuǎn)的星球上

所發(fā)射過來的嗎？

哇，幾億光年發(fā)射出來的光

我們現(xiàn)在才看到

幾億光年的臺灣島和日本島

又是什麼樣子呢？

山還是山，海還是海

卻不見了人

我想再多看幾眼星空

在這什麼都善變的人世間里

我想看一下永恒

遇見了要往臺灣避冬的烏魚群

我把對你的相思寄放在其中的一只

希望你的漁人父親可以捕獲

友子，盡管他的氣味辛酸

你也一定要嘗一口

你會明白?

我不是拋棄你，我是舍不得你

我在眾人熟睡的甲板上反覆低喃

我不是拋棄你，我是舍不得你

天亮了，但又有何關(guān)系

反正日光總是帶來濃霧

黎明前的一段恍惚

我見到了日后的你韶華已逝

日后的我發(fā)禿眼垂

晨霧如飄雪，覆蓋了我額上的皺紋

驕陽如烈焰，焚枯了你秀發(fā)的烏黑

你我心中最后一點余熱完全凋零

友子?

請原諒我這身無用的軀體

海上氣溫16度

風(fēng)速12節(jié)、水深97米

已經(jīng)看見了幾只海鳥

預(yù)計明天入夜前我們即將登陸

友子?

我把我在臺灣的相簿都留給你

就寄放在你母親那兒

但我偷了其中一張

是你在海邊玩水的那張

照片里的海沒風(fēng)也沒雨

照片里的你，笑得就像在天堂

不管你的未來將屬於誰

誰都配不上你

原本以為我能將美好回憶妥善打包

到頭來卻發(fā)現(xiàn)我能攜走的只有虛無

我真的很想你！

啊，彩虹！

但愿這彩虹的兩端

足以跨過海洋，連結(jié)我和你

友子，我已經(jīng)平安著陸

七天的航行

我終於踩上我戰(zhàn)后殘破的土地

可是我卻開始思念海洋

這海洋為何總是站在希望和滅絕的兩個極端

這是我的最后一封信

待會我就會把信寄出去

這容不下愛情的海洋

至少還容得下相思吧！

友子，我的相思你一定要收到

這樣你才會原諒我一點點

我想我會把你放在我心里一輩子

就算娶妻、生子

在人生重要的轉(zhuǎn)折點上

一定會浮現(xiàn)?

你提著笨重的行李逃家

在遣返的人潮中，你孤單地站著

你戴著那頂?

存了好久的錢才買來的白色針織帽

是為了讓我能在人群中發(fā)現(xiàn)你吧！

我看見了?我看見了?

你安靜不動地站著

舊地址，海角七號?海角？

你像七月的烈日

讓我不敢再多看你一眼

你站得如此安靜

我刻意冰涼的心，卻又頓時燃起

我傷心，又不敢讓遺憾流露

我心里嘀咕，嘴巴卻一聲不吭

我知道，思念這庸俗的字眼

將如陽光下的黑影

我逃他追?我追他逃?

一輩子

我會假裝你忘了我假裝你將你我的過往

像候鳥一般從記憶中遷徙

假裝你已走過寒冬迎接春天

我會假裝?

一直到自以為一切都是真的！

然后?

祝你一生永遠(yuǎn)幸福！

--

“我會假裝你忘了我，假裝你將你我的過往，像候鳥一般從記憶中遷徙，假裝你已走過寒冬迎接春天，我會假裝一直到自以為一切都是真的！然后，祝你一生永遠(yuǎn)幸福！”

第五篇：芻議高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

文/王琰

作者簡介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學(xué)二級，研究生在讀，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

摘要：本文首先就當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，旨在通過于此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的情境教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對于學(xué)生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文教育方法，教師只注重對于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計成為了每個高中語文教師應(yīng)該思考的問題。情景教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個細(xì)節(jié)所在，對高中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式針對性不強(qiáng)。目前，我國的高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，還容易出現(xiàn)的一個問題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強(qiáng)調(diào)互動性而忽略了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動力都來源于高考。因此，部分學(xué)生就對語文這門學(xué)科不夠重視，認(rèn)識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經(jīng)歷一個漸進(jìn)的階段。

二、高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中為課堂教學(xué)營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點和重點所在，同時也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計的相互融合。其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點所在，并結(jié)合教學(xué)重點體現(xiàn)課文的重點和難點。同時，教師還應(yīng)該充分落實教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在?？傊?，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計的情境教學(xué)氛圍中。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程。高中語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計的過程中，優(yōu)化教學(xué)的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該注重對于審美的探究。因為情境教學(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。情境教學(xué)注重對于探究的過程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的遷移。語文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到水對于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進(jìn)行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來源是哪里?”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動進(jìn)入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營造一個適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（四）導(dǎo)入情境。高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據(jù)教師的教學(xué)實際進(jìn)行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進(jìn)行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史有一個大概的認(rèn)識。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的效果。

三、結(jié)束語

高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點，以一個最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。