第一篇：(科學(xué))教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思--------反思一: 教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。

反思二:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。

反思三:教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對(duì)問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。開拓學(xué)生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效路，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的，為他們的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

三年級(jí)科學(xué)《我們周圍的土壤》教學(xué)反思】-反思一

這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生親近土壤的情感，充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關(guān)土壤的內(nèi)容。

觀察的方法、可以研究的內(nèi)容以及注意事項(xiàng)在出去挖土之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得土壤很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀察力不強(qiáng)，在觀察的過程中很容易忽視細(xì)節(jié)。

在外出挖土之前，要提醒學(xué)生要像科學(xué)家那樣細(xì)心觀察，不要放過任何一個(gè)不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學(xué)家眼里就可能是寶貝了。教育學(xué)生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤哺育了我們，先在學(xué)生心里建立起對(duì)土壤的敬仰感。學(xué)生經(jīng)過親自對(duì)土壤的觀察之后，其實(shí)對(duì)土壤的成分已經(jīng)稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節(jié)課可以先引出土壤中的成分，但不要求學(xué)生能完整地說出，下節(jié)課會(huì)詳細(xì)介紹的。

反思二

孩子們知道要出教室考察土壤時(shí)非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項(xiàng)，考察肯定會(huì)變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項(xiàng)是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項(xiàng)，然后再小結(jié)，這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了自己制定規(guī)則約束自己的訓(xùn)練，又讓孩子們對(duì)考察目的加深了理解。三年級(jí)我共要上了五個(gè)班的課，一個(gè)班是我告訴他們的，結(jié)果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學(xué)們自己制定的規(guī)則，考察效果非常好！

通過五個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)考察成敗的關(guān)鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經(jīng)常提醒他們出來考察的目的和注意事項(xiàng)，讓自我約束能力強(qiáng)的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對(duì)土壤的大量的經(jīng)驗(yàn)了。

通過本課的教學(xué)實(shí)踐，我更加認(rèn)識(shí)到：課前細(xì)致分析教材，了解學(xué)生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細(xì)制定計(jì)劃，課后及時(shí)反思教學(xué)中的得失，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)今后的教學(xué)會(huì)有更大的幫助。

《了解土壤》教學(xué)反思

了解土壤，重在實(shí)踐，讓孩子通過自己的觀察、分析，從實(shí)踐中真正對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴耐寥烙兴J(rèn)識(shí)、了解。為了讓孩子們能夠做實(shí)驗(yàn)，我想盡了辦法才找到沙土、黏土和壤土。

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。實(shí)驗(yàn)中我要求每一位同學(xué)都要有所得，都要把自己的觀察所得記錄下來。實(shí)驗(yàn)熱熱鬧鬧，有一部分孩子確實(shí)有所得，但是，實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了一些問題。從中得出，比較沙土、黏土和

壤土的滲水性，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要注意控制好變量，讓孩子從現(xiàn)實(shí)中明白一些東西。首先，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê皖A(yù)測(cè)、討論實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)而分組實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣，通過實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用多種感官、多種方法（摸、看、捻、握、搓）進(jìn)一步研究沙和黏土的不同，實(shí)驗(yàn)后的思考，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)探究的真諦。這樣讓孩子真正對(duì)土壤有了“了解”。

《肥沃的土壤》教學(xué)反思

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第1單元《土壤與生命》中的第3課。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受，我首先播放錄像，茂密的森林、蔥綠的莊家、生機(jī)勃勃的草原??無不展示著土壤的魅力。本課通過觀看錄像、組織學(xué)生觀察、討論，知道死了的動(dòng)植物會(huì)變成土壤的一部分，腐殖質(zhì)是由腐爛的動(dòng)植物遺體變成的，由此建立腐殖質(zhì)的概念。同時(shí)，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關(guān)的意識(shí)。讓學(xué)生親歷成肥的全過程，又是培養(yǎng)學(xué)生恒心和毅力的大好時(shí)機(jī)，從而達(dá)到“堅(jiān)持長(zhǎng)期持久觀察，在科學(xué)學(xué)習(xí)中克服困難，善始善終，關(guān)愛生命”的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長(zhǎng)植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長(zhǎng)在土壤里等等。土壤里面能夠長(zhǎng)出各種各樣的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長(zhǎng)出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質(zhì)——腐殖質(zhì)，就成為本課的重要教學(xué)內(nèi)容。

錄像以它聲、像、色吸引著孩子，激發(fā)起孩子探究的激情，然后，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，本著“以活動(dòng)為載體，以探究為核心，以學(xué)生為根本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，讓孩子多看多討論——發(fā)現(xiàn)問題；讓孩子多想多動(dòng)腦——討論、預(yù)測(cè)、猜想；讓孩子提出就自己的見解，發(fā)表自己的研究成果——得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要以靈活的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，更好的完成教學(xué)任務(wù)?！锻寥赖谋Ｗo(hù)》教學(xué)反思

本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，土壤是億萬個(gè)生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，我重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猜測(cè)：黃河水為什么這么黃？①可能是因?yàn)闆]有樹。②可能是因?yàn)樵S多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的?！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并找出各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，這些新計(jì)劃對(duì)那些錯(cuò)誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對(duì)黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。(3)承認(rèn)個(gè)別差異 皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁?！痹谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。

《果實(shí)和種子》教學(xué)反思

通過五個(gè)班的教學(xué)均取得了較好的效果，下面我簡(jiǎn)談一下我的一些想法：

1、在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下合理取舍教材的內(nèi)容。

我在處理本課教材內(nèi)容之前，認(rèn)真研讀了本課的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教材在本課中安排了四項(xiàng)內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)什么是果實(shí)，通過解剖常見的果實(shí)，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學(xué)課件，進(jìn)一步了解種子的傳播方式；

（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（4）通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析種子萌發(fā)的條件。我在不改變本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了改動(dòng)，把認(rèn)識(shí)什么是果實(shí)，在果實(shí)的里面有種子和種子的傳播途徑化為一課時(shí)。這樣的教學(xué)安排有利于教學(xué)。

2、最大限度的組織學(xué)生

最大限度的組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所知道的知識(shí)，所觀察到的一切與大家共享，讓學(xué)生們對(duì)果實(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的一次了解。每個(gè)學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)程度是不同的，通過讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作與探究，做到互補(bǔ)互充，互相完善。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

3、注重評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過對(duì)學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，使學(xué)生放心大膽地把自己地看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！充分體現(xiàn)了課程改革的評(píng)價(jià)功能。

4、多媒體教學(xué)

利用多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造特定的氛圍，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)內(nèi)容所需的各種情境，通過播放各種各樣的果實(shí)和種子的傳播途徑，營(yíng)造了在教學(xué)時(shí)老師無法收集到的各種各樣的果實(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

2、《根和莖》教學(xué)反思

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設(shè)計(jì)給了我很大的震撼，整個(gè)過程出乎我的預(yù)料。方案及隨之而來的質(zhì)疑都在我的預(yù)設(shè)之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問題，不夠嚴(yán)密、甚至不夠科學(xué)，但看得出來，他們都是動(dòng)了腦筋的，而且也有一定的道理，有一些獨(dú)到的見解。質(zhì)疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學(xué)家那樣去思考、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷根的吸收水分的作用和莖的運(yùn)輸水分的作用的科學(xué)探究過程，教學(xué)難點(diǎn)是根的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，將課堂交給學(xué)生。因此，我將討論方案、制定計(jì)劃放在課堂上進(jìn)行，而將實(shí)驗(yàn)過程及觀察放在課外進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容安排1課時(shí)完成，沒有考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的交流。但是，學(xué)生在做了實(shí)驗(yàn)之后卻表達(dá)了較為強(qiáng)烈的交流愿望。為了不打擊學(xué)生的積極性，我安排了第二課時(shí)的交流。學(xué)生的態(tài)度與要求令我產(chǎn)生了極大的欣喜，給了我很大的震撼。

在小組交流中，有一個(gè)小組用的是第二種方法，孩子說：“??沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結(jié)論是植物的根可以吸收水分。”這時(shí)有孩子提問：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來再比較。”那位孩子有疑問了：“??萬一是因?yàn)槟隳弥参锏臅r(shí)候根會(huì)把水帶走，是帶走的水才說明根會(huì)吸收水分這個(gè)結(jié)果呢?”發(fā)言的孩子想了想，說：“我沒想到。我不知道。”我問學(xué)生：“誰能回答這個(gè)問題呢?” 對(duì)這些孩子，對(duì)這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應(yīng)該關(guān)注孩子。

《葉和花》之花的反思

《葉和花》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)，第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造

二、了解植物傳粉的幾種途徑 三、三、交流種植日記。本節(jié)課有以下幾點(diǎn)有待加強(qiáng)：

一、情景導(dǎo)入：直接給同學(xué)們欣賞花的圖片，總覺得不夠完美。所以在情景導(dǎo)入方面做了調(diào)整。一段優(yōu)美的音樂《茉莉花》，把學(xué)生帶入到花香撲鼻的情境之中。欣賞完歌曲后，篇二：科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思

一、植物的生長(zhǎng)變化

1、植物新生命的開始

2、種植我們的植物

3、我們先看到了根

4、種子變成了幼苗

5、莖越長(zhǎng)越高

6、開花了，結(jié)果了 7 我們的大豐收 二 動(dòng)物的生命周期

1、蠶卵里孵出的新生命

2、蠶的生長(zhǎng)變化

3、蠶變了新模樣

4、蛹變成了什么

5、蠶的生命周期

6、其他動(dòng)物的生命周期

7、我們的生命周期 三 溫度與水的變化

1、溫度和溫度計(jì)

2、測(cè)量水的溫度

3、水結(jié)冰了

4、冰融化了

5、水珠從哪里來

6、水和水蒸氣

7、水的三態(tài)變化 四

磁鐵

1、我們知道的磁鐵

2、磁鐵有磁性

3、磁鐵的兩極

4、磁極的相互作用

5、磁力大小會(huì)變化嗎

6、指南針

7、做一個(gè)指南針

第一單元 植物的生長(zhǎng)變化 1.1、植物新生命的開始 本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)： 活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長(zhǎng)過程。本活動(dòng)提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷

了哪些過程？植物的生長(zhǎng)從什么開始？學(xué)生通過交流，在加上適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動(dòng)二：觀察種子，也是本課的核心活動(dòng)。

在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，忽略了一個(gè)問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯同樣的錯(cuò)誤了。教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：

1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

2、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。1.2、種植我們的植物

現(xiàn)代教育理念和教學(xué)改革的重要思想特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而《種植我們的植物》作為一門生產(chǎn)實(shí)踐性和理論知識(shí)性都很強(qiáng)的學(xué)科，尤其需要這種精神，所以在植物生產(chǎn)與環(huán)境教學(xué)中要通過各種方式、途徑來培養(yǎng)學(xué)生的這種精神和能力。通過這種啟發(fā)探究式的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了植物生產(chǎn)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了自學(xué)能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題——了解把握問題的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)課本查找問題的實(shí)質(zhì)——分析解決問題的措施——回歸并指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)”的專業(yè)學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，還在知識(shí)結(jié)論的獲得過程中，領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)了創(chuàng)造知識(shí)的過程和方法，形成了種植專業(yè)應(yīng)具備的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)前，由于人們傳統(tǒng)觀念的影響和當(dāng)前課程設(shè)置的情況，在教學(xué)中，一般只注重了知識(shí)的傳

授和操作技能的培養(yǎng)。如果按照教材的順序和內(nèi)容組織教學(xué)，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從生活經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象出發(fā)，提出有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的注入式學(xué)法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中嘗試著創(chuàng)新的模式：情景設(shè)疑---引導(dǎo)探究---科學(xué)抽象---歸納總結(jié)---遷移活用。在教學(xué)組織過程中，把當(dāng)節(jié)知識(shí)放在全書乃至各專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了植物對(duì)水分的運(yùn)輸和利用，也把教材的順序調(diào)整為“選種——松土——挖坑——下種——澆水”，這樣學(xué)生更容易理解和接受，實(shí)踐也證實(shí)了調(diào)整的可行和必要。通過課后向?qū)W生征詢意見，認(rèn)為這節(jié)課方式靈活，組織嚴(yán)謹(jǐn)，教師語言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力都得到了培養(yǎng)，不過，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設(shè)置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`內(nèi)容。1.3、我們先看到了根

上完這一課，體會(huì)到在教學(xué)工作中要有所創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。1.4、種子變成了幼苗

首先讓學(xué)生對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了交流（從學(xué)生的實(shí)際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），從種子變成幼苗的這一段經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來說是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學(xué)還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細(xì)。通過交流反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)觀察的過程性記錄不夠，每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了全程記錄，這也是感到苦惱的地方。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長(zhǎng)的分布形態(tài)。對(duì)于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認(rèn)識(shí)，采取了讓學(xué)生猜測(cè)（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(zhǎng)？），在學(xué)生對(duì)光合作用有了初步的了解后，了解植物葉的作用，利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過光合作用制造出氧氣和營(yíng)養(yǎng)，非常的直觀形象。讓學(xué)生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養(yǎng)料，還為我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物制造養(yǎng)料和氧氣。反過來讓學(xué)生解釋：“為什么我們?cè)跇淞掷飼?huì)感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過這兩個(gè)問題的解釋，學(xué)生對(duì)植物光合作用意義的理解就更深了.1.5、莖越長(zhǎng)越高

（一）交流整理莖的變化環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子平時(shí)未對(duì)植物的生長(zhǎng)變化做跟蹤記錄，故對(duì)莖的顏色變化、硬度變化能有比較清晰的了解，但對(duì)莖的高度的數(shù)據(jù)關(guān)注不夠（這一情況也在意料之中），針對(duì)此情況，拿出了觀察記錄（在教學(xué)本單元時(shí)，為了掌握真實(shí)的第一手資料，和孩子們同時(shí)種植，并一直堅(jiān)持記錄）一方面，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的要點(diǎn)；另一方面，為后續(xù)畫統(tǒng)計(jì)圖提供依據(jù)。由于觀察的周期只有三周半，按每半周作一次統(tǒng)計(jì)：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流 后，引出統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生合作將數(shù)據(jù)表現(xiàn)到統(tǒng)計(jì)圖中。教學(xué)時(shí)，還增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀察繪制好的統(tǒng)計(jì)圖，觀察鳳仙花莖的變化規(guī)律，比較鳳仙花在哪個(gè)階段生長(zhǎng)速度最快？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時(shí)，對(duì)教材中讓學(xué)生預(yù)測(cè)未來幾周鳳仙花的高度進(jìn)行了調(diào)整，改為讓他們預(yù)測(cè)：一周后，鳳仙花的莖會(huì)長(zhǎng)到多少厘米？學(xué)生根據(jù)變化規(guī)律，猜測(cè)大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)的科學(xué)意識(shí)。

（二）在認(rèn)識(shí)“莖的作用“這一環(huán)節(jié)中，先提出問題：“莖有什么作用？”——學(xué)生猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（主要是芹菜浸泡在紅水中的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象）——觀察記錄（值得一提的是同學(xué)對(duì)觀察十分細(xì)致，思維很嚴(yán)謹(jǐn)。通過觀察，發(fā)現(xiàn)芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運(yùn)輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運(yùn)輸養(yǎng)料的。）這時(shí)還將“植物的根有吸收水分的作用”實(shí)驗(yàn)中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學(xué)生，通過這些信息，學(xué)生認(rèn)識(shí)到莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。由于時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)最后對(duì)科學(xué)探究過程的梳理不夠，而且原本想給點(diǎn)時(shí)間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒能開展。一點(diǎn)思考：要讓學(xué)生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實(shí)，需要教師全程參與指導(dǎo)，同時(shí)還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)科學(xué)態(tài)度。1.6、開花了，結(jié)果了

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識(shí)？在這節(jié)課中把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過認(rèn)真分析各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導(dǎo)言中通過設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題開花和結(jié)果提出問題，學(xué)生很自然就會(huì)提出:開花和結(jié)果有什么關(guān)系？為什么開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)？這些問題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行探究。為了使學(xué)生帶著問題一步步地探究性學(xué)習(xí)，把每個(gè)小標(biāo)題改為以問題的形式提出：你知道花的各部分名稱嗎？從花到果要經(jīng)歷哪些重要過程？果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成？這些問題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著問題學(xué)習(xí)。在課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)花的結(jié)構(gòu)中有一個(gè)觀察與思考的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問題：

1、花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)？

2、對(duì)于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？這兩個(gè)問題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)并沒有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本能回答出正確答案：

1、子房發(fā)育成果實(shí)。

2、對(duì)于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析為什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。

本課的理論知識(shí)較多，也較枯燥，怎樣才能使學(xué)生不覺得悶？設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式，運(yùn)用多種媒體非常重要。如在講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生解剖菜心花或芥蘭花，學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)；在講解傳粉和受精時(shí)，請(qǐng)小老師上臺(tái)講解，使學(xué)生有新鮮感；在講解果實(shí)和種子的形成時(shí)，讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象?；顒?dòng)多樣化，能不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運(yùn)用，媒體不能濫用，學(xué)生能夠通過閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書中尋找答案。

新課標(biāo)還注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在本課教學(xué)過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂欣賞花開的過程，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶；在看果實(shí)的形成視頻時(shí)，有一段話教育學(xué)生在品嘗美味的果時(shí)，別忘了說聲感謝你，花朵；在上課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生齊聲朗讀當(dāng)我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時(shí)，別忘了平時(shí)要注意愛護(hù)身邊的一草一木使學(xué)生的情感得到升華。

為了增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，在小老師上臺(tái)講解后，讓聽眾修改補(bǔ)充并作出評(píng)價(jià)，這不僅

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還增強(qiáng)了自評(píng)和互評(píng)意識(shí)。

這節(jié)課還有一些值得改進(jìn)的地方，例如本課容量大、活動(dòng)多，要控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能做到收放自如；在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)引導(dǎo)。1.7 我們的大豐收

第二單元 動(dòng)物的生命周期

2.1、蠶卵里孵出的新生命 本課的教學(xué)思路比較清晰：

（一）觀察蠶卵

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。從學(xué)生的匯報(bào)看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測(cè)量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色??這些說明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了。

（二）了解蠶健康生長(zhǎng)需要的條件

在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們?cè)鯓佑有⌒Q的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個(gè)“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。

問題（2）蠶寶寶誕生了，我們?cè)鯓硬拍茏屗】党砷L(zhǎng)？ 這里讓學(xué)生根據(jù)以往的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來交流，同時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長(zhǎng)還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（三）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點(diǎn)和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）提出兩個(gè)問題： *你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？ *你有什么好方法可以把蠶的各個(gè)時(shí)期記錄下來？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。2.2、蠶的生長(zhǎng)變化

我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會(huì)有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個(gè)被美化的，可愛的小生命。今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí)，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說：“真惡心。”個(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評(píng)。當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命，也會(huì)有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對(duì)它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。于是，馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。篇三：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(1)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

梁明召

在科學(xué)課程改革全面鋪開的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預(yù)設(shè)與生成必然不會(huì)完全協(xié)調(diào)，許多紛繁復(fù)雜的新問題必然會(huì)接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長(zhǎng)起來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：

一、科學(xué)教師要認(rèn)真抓好備課環(huán)節(jié)

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準(zhǔn)備，備課對(duì)于科學(xué)課來說尤其重要。因?yàn)榭茖W(xué)課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節(jié)是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認(rèn)為科學(xué)課的備課應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1、從全局入手，讀通整冊(cè)教材。

要上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先就得通讀整冊(cè)科學(xué)教材，對(duì)整冊(cè)教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準(zhǔn)備，才能在準(zhǔn)備具體的某一課時(shí)得心應(yīng)手。而如果一課課臨時(shí)去準(zhǔn)備材料，就難免會(huì)發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊(cè)教材來說，每一冊(cè)教學(xué)參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開學(xué)初就應(yīng)該去認(rèn)真看一看，做到心中有數(shù)，是非常有必要的。

2、要熟悉本單元的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊(cè)教材之外，還要更加細(xì)心的去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熤挥惺煜ち吮締卧慕滩闹?，教師才能在?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準(zhǔn)備好，哪些材料實(shí)驗(yàn)儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備??這樣提前心中有數(shù)，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)才能得心應(yīng)手，輕松自如，從而節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3、教師提前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯(cuò)，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項(xiàng)器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗(yàn)，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語文對(duì)一首詩歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì)出現(xiàn)什么危險(xiǎn)，而科學(xué)課中有些試驗(yàn)卻不同，如果科學(xué)老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗(yàn)，就不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)，就沒法給學(xué)生講解試驗(yàn)注意事項(xiàng)，如果課堂上試驗(yàn)出現(xiàn)了危險(xiǎn)又沒法及時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認(rèn)真、嚴(yán)肅地備課。

二、精心組織課堂教學(xué)

1、設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科

學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來，這就要求老師們要想盡辦法設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課有很多的方法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。

2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是操作實(shí)驗(yàn)，還是觀察實(shí)驗(yàn)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，如果我們都嚴(yán)格的遵照“提出問題——猜測(cè)結(jié)論——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會(huì)有明顯提高的。

3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 ①、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。

科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì)傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識(shí)。

②、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

不管是上觀察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才扎實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì)高。

③、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們?cè)诓扇⌒〗M合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(zhǎng)、監(jiān)督員、匯報(bào)員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

④、注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成科學(xué)課有些實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫好教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇四：科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思

羅以成作為一個(gè)兼職的科學(xué)教師，也要具有一定的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)藝術(shù)，更重要是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的教學(xué)反思過程中才能不斷提高自身素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自己在科學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思?？茖W(xué)教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的有效性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，教學(xué)方法的確切性，學(xué)生參與的積極性，反饋校正的及時(shí)性等方面進(jìn)行的反思，但不一定面面俱到。

比如，我在“電池”這一課時(shí)，通過自己認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，分析了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，教學(xué)難點(diǎn)在哪里。怎樣讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了些什么，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。通過小組交流，使學(xué)生了解到電池分正極和負(fù)極倆部分，正極用“＋”表示，負(fù)極用“－”表示。

接著讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，用各小組準(zhǔn)備好的材料連接起來，怎樣連接起來使小燈泡亮。這樣，用實(shí)際操作來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。通過實(shí)際操作，各小組交流，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生自己總結(jié)到：連接電源正極和負(fù)極，小燈泡發(fā)亮，如果電路不通，小燈泡無光。總之，電流是由正極通過導(dǎo)線→小燈泡→負(fù)極，小燈泡就發(fā)光。通過上本節(jié)課，我認(rèn)為是較成功的。課后使我反思到：活動(dòng)課的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)，科學(xué)課概念的形成，教學(xué)必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力，并構(gòu)建科學(xué)概念。

在備課時(shí)，對(duì)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上。首先考慮學(xué)生的思維程度，課后使我反思到：對(duì)各小組的分工也要明確，不得讓學(xué)生喜歡做什么就做什么。所以，在課堂中，小組交流時(shí)有的學(xué)生概念都明確。

總而言之，作為一名科學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)反思的重要性，認(rèn)真正確地進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的教學(xué)過程中能變、能通、能久的從事科學(xué)教育教學(xué)工作。篇五：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

第二篇：科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)第一單元《植物》教學(xué)反思

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的第一課，成功開展與否可以說會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對(duì)校園的所有植物有一定的認(rèn)識(shí)，感受植物的多樣性，然后區(qū)別大樹和小草，總結(jié)出了陸生植物的共性，初步認(rèn)識(shí)草本與木本植物；接著了解植物共有的結(jié)構(gòu)——葉，仔細(xì)觀察葉的生長(zhǎng)變化，總結(jié)出植物的相同特點(diǎn)。七節(jié)課相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹和草是學(xué)生生活中常見的植物，應(yīng)該說有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對(duì)象是學(xué)生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過的，只是對(duì)它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來看，三年級(jí)的學(xué)生還不可能從事獨(dú)立、完整的科學(xué)觀察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動(dòng)中，教師只是充當(dāng)促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。

因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察，眼看、手摸、鼻聞、耳聽、尺量，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后通過小組合作匯報(bào)自己的觀察結(jié)果，學(xué)會(huì)用維恩圖來總結(jié)出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)第二單元《動(dòng)物》教學(xué)反思

本單元是在植物單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行的過程與方法，對(duì)學(xué)生來說，對(duì)動(dòng)物的喜愛是與生俱來的，秋天是動(dòng)物活動(dòng)頻繁的季節(jié)，也是觀察研究動(dòng)物的好時(shí)機(jī)。同學(xué)們?cè)谟^察植物的時(shí)候已經(jīng)留意到了各種各樣的小動(dòng)物，像鼠婦等，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引，也已經(jīng)提出了各種各樣有關(guān)動(dòng)物的問題。那么本單元也就展開了對(duì)小動(dòng)物的觀察研究。

《動(dòng)物》單元共有七課，分別是《尋訪小動(dòng)物》、《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》、《動(dòng)物有哪些共同點(diǎn)》。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，盡管有植物單元的影響，但平時(shí)更主要的來自于對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往從自己所飼養(yǎng)的小動(dòng)物的生老病死的過程中體會(huì)到生命的可貴。本單元所涉及的生命體的特征主要是：（1）生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）生命體都有新陳代謝作用；（3）生命體都有應(yīng)激性；（4）生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖現(xiàn)象；（5）生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

教學(xué)過程中，把蝸牛、螞蟻、金魚走進(jìn)了學(xué)生的課堂，蚯蚓也在視頻里給學(xué)生展現(xiàn)，讓同學(xué)們從各方面對(duì)這四種小動(dòng)物有了更深的認(rèn)識(shí)，它們的身體結(jié)構(gòu)、吃食、運(yùn)動(dòng)等等。讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。除此之外，同學(xué)們還了解了更多有關(guān)蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的知識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物的直接認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們認(rèn)識(shí)、形成相關(guān)的核心概念，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣具有不可低估的意義。

第三篇：科學(xué)教學(xué)反思

新課程理念下小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)之我見

摘 要：如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中須面對(duì)的問題。2011年石首市優(yōu)勢(shì)教育協(xié)作體倡導(dǎo)了“自主高效課堂”的教學(xué)研討。在近2年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為：激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生的有效探究、師生的相互交流，及時(shí)的課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)科學(xué) 有效教學(xué)

小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍新奇的事物和現(xiàn)象興趣濃烈，是天生的探究家。針對(duì)這一年齡的心理特征，要全面落實(shí)課程目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，收到一定的實(shí)效，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中從他們的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟悉的、容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2013年11月6日,荊州市教育科學(xué)研究室在監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“新課程理念下小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)”主題活動(dòng)。如何緊扣課標(biāo)，落實(shí)“科學(xué)課的有效教學(xué)”,筆者就這2年多的教學(xué)淺見與同仁商榷。

一、引導(dǎo)激趣而有效。

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要抓住學(xué)生好奇探究的心理,善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手解答問題的積極性和內(nèi)在欲望.”

我在《光是怎樣傳播的》這課教學(xué)中，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在好奇探究的心理作用下去學(xué)習(xí)。首先是利用班班通播放“照進(jìn)樹林里的陽光——地上斑駁的樹影”、“黑夜里的探照燈--發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)方的目標(biāo)”等幾個(gè)幻燈片激發(fā)學(xué)生的興趣；其次是把學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感；最后提出“光是怎樣照到物體上的”這一問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手解答問題的積極性和內(nèi)在欲望，讓學(xué)生在動(dòng)手解答問題的興趣里，去充分地思考、活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“要學(xué)”的潛在能力，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、動(dòng)手探究而有效。

教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題，激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)問題的探究。良好的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學(xué)中首先是“光是直線傳播”的這一問題上，提醒學(xué)生對(duì)“直線”的理解,讓學(xué)生在大膽猜測(cè)光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問題上產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生探究、驗(yàn)證的需求；其次動(dòng)手探究中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下分工，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，教師同時(shí)要求學(xué)生把“發(fā)現(xiàn)光的傳播規(guī)律”動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)紀(jì)錄；最后是小組匯總實(shí)驗(yàn)做法交流發(fā)言。激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來驗(yàn)證光的傳播路線（可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能），進(jìn)一步證明光是直線傳播的。讓學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，提升自己的認(rèn)知能力。

三、評(píng)價(jià)鞏固而有效。

評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起著反饋，激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

在《光是怎樣傳播的》這課教學(xué)中首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中有個(gè)學(xué)生把紙卡的孔挖了2個(gè)硬幣大，在改變紙卡的位置上變化距離小，出現(xiàn)了與課堂實(shí)驗(yàn)要求有出入的說法，我首先不是責(zé)備，而是指導(dǎo)他看書上的要求；一起討論實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，在寬容中既保護(hù)孩子稚嫩純真的心，又讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與教育。其次給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說說還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。為了鞏固學(xué)生學(xué)得知識(shí)，還利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。在知識(shí)延伸上，還利用課件、圖片等，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

參考資料：

1、國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3-6年）課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版(送審稿）解讀。

2、小學(xué)科學(xué)1-9期，湖北教育報(bào)刊社2011年版。

3、小學(xué)科學(xué)7期，湖北教育報(bào)刊社2012年版。

4、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究 熊輝 王春紅 主編

2015.01.05

第四篇：科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思

篇一：科學(xué)>教學(xué)反思

作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育，上好>科學(xué)課和開展好科學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)兒童的探究欲望，滿足他們樂于動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。能認(rèn)真?zhèn)湔n，著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)新課標(biāo)。

剖析原因及存在的問題 ：

1、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能做到細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)還有待提高。

2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵和把握教材的能力有待提高。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學(xué)時(shí)，每次都是用最大能力想方設(shè)法的理解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、學(xué)生做得少。

教學(xué)中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，課前教師要做大量的準(zhǔn)備工作。而且我們的教學(xué)是跨年級(jí)的，課是連續(xù)的，這就為準(zhǔn)備材料帶來了難度。有的時(shí)候分組實(shí)驗(yàn)就被演示實(shí)驗(yàn)取而代之了。怎樣妥當(dāng)安排大量分組實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，提高分組實(shí)驗(yàn)率是我的一大難點(diǎn)。

4、教師思考多做得少。

課堂上教師更多的應(yīng)該是>傾聽、思考，不但要思考學(xué)生發(fā)言與自己原先設(shè)計(jì)相符的內(nèi)容，更應(yīng)分析學(xué)生錯(cuò)的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認(rèn)知去引導(dǎo)孩子探究，不斷地生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)不放，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生探究的熱情。探研式教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決這個(gè)問題。

5、自我科學(xué)素養(yǎng)存在不足。

雖然對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍然采用競(jìng)賽、限時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的做法。忽視了科學(xué)探究的過程常常是一個(gè)試錯(cuò)的過程，探究之實(shí)質(zhì)在過程之中；忽視了不斷糾正錯(cuò)誤可能比簡(jiǎn)單的成功更能讓孩子們學(xué)到科學(xué)精神。這也反映了我對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解不夠準(zhǔn)確。

提高措施：

1、提前布置任務(wù)，確保學(xué)生參與機(jī)會(huì)

由于提前布置了任務(wù)，學(xué)生的材料收集也有了提前量，因?yàn)槿鄙僦谱鞑牧隙艞壷谱骰顒?dòng)的現(xiàn)象會(huì)大大減少，確保了盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。

2、開展交流、展示、評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與欲

交流、展示與評(píng)比的過程，是制作活動(dòng)最精彩的部分，是孩子們盼望的時(shí)刻，也是下一次制作探究的原始動(dòng)力。經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本完成 設(shè)計(jì)之后，在動(dòng)手制作前組織一次設(shè)計(jì)交流會(huì)，讓學(xué)生在集體面前介紹自己的 設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)組織學(xué)生之間進(jìn)行問詢答疑，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。學(xué)生是非常渴望相互之間有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，一方面是展示自我的機(jī)會(huì)，另一方 面也是相互啟發(fā)的過程，思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動(dòng) 充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過多種形式來展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感，大大的激發(fā)學(xué)生的參與欲。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

制作活動(dòng)順利有效的開展離不開家長(zhǎng)的支持，如果家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)不理解、不支持，會(huì)造成大量學(xué)生無法完成活動(dòng)，作為科學(xué)教師，面對(duì)眼里只有語數(shù)英的家長(zhǎng)，除了要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使他們明白制作活動(dòng)的意義外，教師要設(shè)法使家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來。這樣一方面通過多種途徑進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)理解，另一方面，家長(zhǎng)通過多個(gè)途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長(zhǎng)的快樂，激發(fā)家長(zhǎng)支持的動(dòng)力。

篇二：科學(xué)教學(xué)反思

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施>素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動(dòng)，無疑是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì)。

1、探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

2、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒??學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。

總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

篇三：科學(xué)教學(xué)反思

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。

在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：

第一、在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二、上課的過程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第三。在學(xué)生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

第四、在提問的方式方法上，我覺得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍，問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。

第五、教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第六、我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。

第七、在科學(xué)的教學(xué)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。

第八、教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些>心得體會(huì)。

隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入，對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學(xué)問的前瞻性，才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時(shí)講的太快，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，我相信，通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng)，如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納，這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點(diǎn)，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

本學(xué)期雖然沒有結(jié)束，但是這學(xué)期的教學(xué)，對(duì)我來說是一個(gè)>收獲的季節(jié)，我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。

第五篇：科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學(xué)教學(xué)反思1

本課通過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

第三部分，通過混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：

1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。

科學(xué)教學(xué)反思2

在最近教學(xué)的word軟件中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,簡(jiǎn)單的功能介紹與操作因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng),學(xué)生不是很愿意學(xué)。于是我設(shè)計(jì)了一些綜合運(yùn)用練習(xí),這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級(jí)美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設(shè)計(jì)了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

1.學(xué)會(huì)插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學(xué)會(huì)給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我做到了以下幾點(diǎn):

1.激趣導(dǎo)入,課一開始我給學(xué)生出示了測(cè)試認(rèn)字的游戲,在第一關(guān)我給學(xué)生很簡(jiǎn)單的漢字,他們輕而易舉地過關(guān),正在他們得意之時(shí)我又出示一些難辨認(rèn)的漢字,于是大部分人都讀錯(cuò),此時(shí)我及時(shí)在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學(xué)習(xí)運(yùn)用,學(xué)生感覺新鮮有趣,學(xué)習(xí)興趣大大高漲。但學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不一,有些接觸計(jì)算機(jī)較少學(xué)生沒有學(xué)會(huì),由于課堂時(shí)間有限,我沒有及時(shí)反復(fù)給練習(xí),以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒有掌握添加拼音這一操作。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中有必要耐心的重復(fù)操作,顧及學(xué)困生,并在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)多關(guān)注這些學(xué)困生。

2.自主探究,在每一項(xiàng)新授的內(nèi)容時(shí)我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學(xué)生找到“插入”菜單,插入一個(gè)文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學(xué)生操作水平有限,在幾個(gè)新授內(nèi)容自主探究的過程中花費(fèi)了很多時(shí)間,甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項(xiàng),以至于下課時(shí)還有很多同學(xué)沒有完成練習(xí)。不過,我想我會(huì)堅(jiān)持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,在慢提升他們的操作水平的同時(shí),也要讓他們學(xué)會(huì)掌握自主解決問題的方法和策略。

科學(xué)教學(xué)反思3

情境描述:

在《誰先落地》的教學(xué)中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會(huì)自己打結(jié)，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時(shí)我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進(jìn)去的。

評(píng)價(jià)分析：

1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學(xué)探索過程獲得

新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。

2、過去我們注重要求教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì)使幼兒只會(huì)使用科學(xué)而不會(huì)創(chuàng)造科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注重的是幼兒的參與，并保持進(jìn)一步探索的興趣。

所思所悟:

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。

科學(xué)教學(xué)反思4

1.兒童天生就對(duì)周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課通過觀察“禮物”、猜想它們?cè)谒惺歉∵€是沉，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論交流，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，逐步形成對(duì)科學(xué)的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。

2.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色?？茖W(xué)課教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，所以應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，使他們發(fā)揮智力，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣。這節(jié)課中，在實(shí)驗(yàn)、討論、交流中，我走到學(xué)生中間，參與活動(dòng)。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。過去片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)是單一地把目標(biāo)定位于教知識(shí)，“用教材教”則是更大程度地把知識(shí)融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流、實(shí)驗(yàn)等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。

4.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實(shí)驗(yàn)才得出來的。這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過提出研究問題、對(duì)問題做出猜想、親自實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。

5.“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。

6.根據(jù)青島版《科學(xué)》的特點(diǎn)整合教材。首先根據(jù)“目標(biāo)彈性化”這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中“刪繁就簡(jiǎn)”，把活動(dòng)一“它們?cè)谒惺歉∵€是沉”的第一部分作為導(dǎo)入新課，第二部分的實(shí)驗(yàn)器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動(dòng)移到課外作為拓展活動(dòng)。使課堂教學(xué)留有更大的彈性空間。其次，根據(jù)“以生活為主線”這一特點(diǎn)，以學(xué)生生活中對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)為“切入點(diǎn)”，以學(xué)生“常見的”、“玩”中為主線，以對(duì)科學(xué)的興趣為輔線，以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為核心。讓學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)的奧秘。

7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：

①轉(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實(shí)際教學(xué)中還沒有脫離講臺(tái)，“高高在上”的時(shí)間還教多。

②還過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③沒有完全由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕時(shí)間超過40分，還沒有給學(xué)生充分研究的時(shí)間。

④還過于強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀做的還不夠。本節(jié)課教學(xué)中，教師還是過于注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，給學(xué)生充分發(fā)揮的還不夠多。

⑤關(guān)注“獲取什么樣的知識(shí)”較多，沒有完全關(guān)注“獲取知識(shí)的過程”。再實(shí)際教學(xué)中，教師還是偏重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，認(rèn)識(shí)浮力的過程注重的沒有完全關(guān)注。

⑥主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生去探究浮力時(shí)，學(xué)生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。

總之，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)反思5

1、關(guān)于導(dǎo)入

為了能讓同學(xué)在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)能在觀察中考慮，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？

同學(xué)考慮的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)橥瑢W(xué)由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對(duì)著制作水鐘資料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低同學(xué)思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓同學(xué)對(duì)著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想同學(xué)能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

2、關(guān)于刻度

教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對(duì)的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，好像還很不錯(cuò)。但科學(xué)教師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學(xué)懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱屚瑢W(xué)體驗(yàn)水鐘的發(fā)明過程，對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。

3、關(guān)于素養(yǎng)

無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘準(zhǔn)確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表示在對(duì)水的態(tài)度，假如整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，同學(xué)的操作過程絕對(duì)認(rèn)真、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測(cè)，同學(xué)對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情。科學(xué)教師只要看到實(shí)驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)肯定此推測(cè)了。

另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。

科學(xué)教學(xué)反思6

在上這節(jié)科學(xué)課時(shí)，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實(shí)驗(yàn)觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)現(xiàn)，并對(duì)一些科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題發(fā)展獨(dú)立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點(diǎn)：

1、要充分相信每個(gè)幼兒

在“有趣的沉浮”活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗(yàn)證記錄。是給幼兒發(fā)教師設(shè)計(jì)好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動(dòng)前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時(shí)間看：由于表格上有明確的圖案及符號(hào)提示，所以記錄組動(dòng)作迅速，幾乎在同一時(shí)間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進(jìn)行記錄，所以猜想記錄時(shí)間較長(zhǎng)。而在探索的過程中，兩組用的時(shí)間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對(duì)自己的猜想與驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對(duì)記錄的表現(xiàn)形式、方法、原因、過程、結(jié)果等進(jìn)行了詳細(xì)地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢(shì)規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個(gè)性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒似乎都達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅(jiān)信，他們?cè)诨顒?dòng)過程中的體驗(yàn)與收獲是截然不同的。因?yàn)槲覜]有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!

2、尊重每個(gè)幼兒，因人施教

不知為什么，活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現(xiàn)象與他們無關(guān)。而且存在這種現(xiàn)象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡(jiǎn)單明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動(dòng)，嘗試把他們引到探索活動(dòng)中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應(yīng)該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對(duì)探索活動(dòng)很感興趣，他們忘我的進(jìn)行著一次又一次的試驗(yàn)，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到的結(jié)果和找到的答案，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。但是我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象。

活動(dòng)后，我仔細(xì)分析了當(dāng)時(shí)的情況?！毒V要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽艺J(rèn)為是自己恰恰忽視了幼兒的個(gè)別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對(duì)于小孩子，也許我應(yīng)該將幼兒進(jìn)行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進(jìn)行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動(dòng)小孩子一起參與探究活動(dòng)。又或許可以把小孩子分為一組，對(duì)他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會(huì)激起他們的探索欲望。對(duì)于大孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據(jù)自己的能力選擇不同的操作材料了。

另外，活動(dòng)時(shí)，我只注重對(duì)幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導(dǎo)致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動(dòng)是以幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，從幼兒的視角出發(fā)，層層深入、脈絡(luò)清晰地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用觀察、討論、交流、操作等學(xué)習(xí)方式把幼兒帶入探究、發(fā)現(xiàn)的世界中。較好的體現(xiàn)了主題活動(dòng)課程在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒深入探究的特點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)反思7

水的科學(xué)這一單元是最近才學(xué)完，我認(rèn)為由于時(shí)間不長(zhǎng)，他們不會(huì)有太多的遺忘。但是在復(fù)習(xí)之中我感覺安排的不太合理。在整個(gè)的復(fù)習(xí)過程中，都是老師帶領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅老師比較的累，學(xué)生也比較的乏味，而且不能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，我在以后的復(fù)習(xí)過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

1.充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用。在復(fù)習(xí)過程中，各個(gè)科學(xué)小組在組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在小組內(nèi)進(jìn)行相互的檢查和提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.總結(jié)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可能掌握不住復(fù)習(xí)要點(diǎn)。因此老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抓住復(fù)習(xí)的知識(shí)和技能要點(diǎn)?？梢詫?fù)習(xí)的要點(diǎn)印制出來發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)過程中，教給學(xué)生過電影的復(fù)習(xí)方法和三遍復(fù)習(xí)法。這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會(huì)有一定的提高。

4.及時(shí)進(jìn)行抽查。通過老師的抽查的方式督處學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5.小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。安排科學(xué)小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)的復(fù)習(xí)情況并且向老師匯報(bào)。

6.注意：不能夠死記硬背。發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行用自己的語言進(jìn)行復(fù)習(xí)。

科學(xué)教學(xué)反思8

三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自我不斷提高。

感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。

在開學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來說有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生本事發(fā)展的`重要載體。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

感悟三：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

科學(xué)教學(xué)反思9

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：

一，鼓勵(lì)同學(xué)敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。

其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。

二，引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。

同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。

科學(xué)教學(xué)反思10

科學(xué)課上，材料放著沒有老師允許是不能動(dòng)的，這是習(xí)慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動(dòng)，那該是多么難受??！老師有時(shí)候會(huì)藏著點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時(shí)候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會(huì)別有一番景致，可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。

《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！

這一課是磁鐵單元的第一課，學(xué)生通過本課表達(dá)和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對(duì)磁鐵已有的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。

第一個(gè)班上的時(shí)候，我沒有給學(xué)生小組準(zhǔn)備磁鐵，有一盒演示用。兩個(gè)活動(dòng)：引導(dǎo)回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個(gè)男生說兩塊吸鐵石放在一起會(huì)推開。沒有切身的體驗(yàn)和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)需就不強(qiáng)烈。

第二個(gè)班，我給學(xué)生每組準(zhǔn)備了一盒《磁鐵實(shí)驗(yàn)盒》，學(xué)生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現(xiàn)在動(dòng)手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動(dòng)手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲?！蹦歉吲d勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個(gè)放在一起會(huì)推開，有的說會(huì)吸?。挥械恼f能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據(jù)同學(xué)的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學(xué)生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。

本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學(xué)。這一課在本單元中是前測(cè)又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認(rèn)識(shí)，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評(píng)價(jià)本單元學(xué)習(xí)的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學(xué)生在最后一課進(jìn)行修正和補(bǔ)充，從學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行評(píng)價(jià)是本單元發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

一篇教案，通常會(huì)在平行班教學(xué)中不斷改進(jìn)，因?qū)W適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應(yīng)該去選拔適合課堂教學(xué)的兒童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造。當(dāng)然，因?yàn)閯?chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍?！?/p>科學(xué)教學(xué)反思11

這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。

我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。

學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無法判斷是哪種杠桿了。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。

這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來，則是很費(fèi)時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報(bào)時(shí)，要求每一個(gè)組分類進(jìn)行，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生

科學(xué)教學(xué)反思12

我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大，資料多，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的資料“測(cè)量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會(huì)加快”放在下一課去上。

導(dǎo)課時(shí)，我提出問題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊之后問：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我尋找解決問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的測(cè)量方法。之后就提出怎樣測(cè)量呼吸和心跳測(cè)量時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么呢教師先讓學(xué)生說自我的想法，然后再給予補(bǔ)充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的?？墒?，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測(cè)量呼吸，一部分學(xué)生測(cè)量心跳，教師則幫忙學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。

應(yīng)當(dāng)說，本節(jié)課基本突破了難點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得十分簡(jiǎn)便，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳恢復(fù)得快這個(gè)問題時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，顯得太羅嗦了。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測(cè)量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析比較，這樣在之后的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。

科學(xué)教學(xué)反思13

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。

在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：

第一.在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二.上課的過程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第三.在學(xué)生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍，問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。

第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。

第七.在科學(xué)的教學(xué)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。

第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)。

隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入，對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學(xué)問的前瞻性，才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時(shí)講的太快，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，我相信，通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng)，如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納，這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點(diǎn)，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

本學(xué)期雖然沒有結(jié)束，但是這學(xué)期的教學(xué)，對(duì)我來說是一個(gè)收獲的季節(jié)，我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)反思14

這節(jié)課的主要目的有兩個(gè)：一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)；一是杠桿的分類：省力，費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力。在生活中，學(xué)生其實(shí)對(duì)杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)杠桿采用了講述的方法，學(xué)生也很快明白了它的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)，動(dòng)力點(diǎn)，阻力點(diǎn)。研究杠桿的秘密時(shí)，采用杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，不拘泥某個(gè)特定的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中，由于時(shí)間的限制，結(jié)論顯得有些倉促。這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。

科學(xué)教學(xué)反思15

科學(xué)課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的探究能力要求很高的學(xué)科。這門課要求老師在傳授學(xué)生各種科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要將解決問題的過程和方法告知學(xué)生，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)科學(xué)探究的過程和樂趣。我下面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生輕松地學(xué)好科學(xué)。

1、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，是啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)愉快積極的去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，我們要把傳統(tǒng)的“教——學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難和發(fā)現(xiàn)的問題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。

3、實(shí)踐操作，探索創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地，只要我們?cè)趯W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中大膽放手，充分鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師善于挖掘教材內(nèi)容，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作。強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是時(shí)代賦予我們教師的使命，也是課程改革的必然趨勢(shì)。作為科學(xué)課的老師要把學(xué)生所具有的潛能，充分的挖掘出來，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。