第一篇：研究工作報告

《探究美育成為農(nóng)村初中素質(zhì)教育瓶頸的原因及對策》

課題研究工作報告

《探究美育成為農(nóng)村初中素質(zhì)教育瓶頸的原因及對策》為我校立項課題。2012年8月通過申請，批準(zhǔn)立項。課題負(fù)責(zé)人是王士麗，成員有張青海、翁玉華、魏娜、張秀紅、楊克珩、楊文玲、閆立娟、徐寶。經(jīng)過前期積極籌備，2012年3月在校領(lǐng)導(dǎo)主持下在六百戶中學(xué)舉行了開題報告會。課題研究從此正式進(jìn)入研究階段。經(jīng)過三個階段的研究，現(xiàn)已收尾。下面，把我們課題組研究工作報告如下：

一、成立了課題研究組織管理機構(gòu)，并確定了課題研究小組的主要研究人員，使課題研究的完成有了強有力的組織保障。

為了使本課題研究得以順利開展和進(jìn)行，我們成立了以王士麗為組長的課題研究小組，研究小組的成員包括中學(xué)高級教師張青海、翁玉華以及青年骨干教師張秀紅、楊克珩、閆麗娟等，教科研積極分子楊文玲、徐寶老師。課題研究小組的成員都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教育科研能力，使得本課題研究得到強有力的理論支持、教學(xué)支持和技術(shù)支持。

二、制定了課題研究的研究方案，并進(jìn)行了多次的修改完善。根據(jù)課題的申報計劃，在對課題進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，我們制定課題研究的研究方案，并對研究方案進(jìn)行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導(dǎo)思想和清晰的研究思路，為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。

三、多次參加市、區(qū)課題培訓(xùn)和研討會，學(xué)習(xí)了與課題研究有關(guān)的理論知識。

王士麗于2012年8月參加了秦皇島市課題規(guī)劃培訓(xùn)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。課題小組通過學(xué)習(xí)和交流對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進(jìn)行了探討，使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認(rèn)識和了解，為課題研究的順利進(jìn)行并克服課題研究中的錯誤傾向打下了良好基礎(chǔ)。

四、配合學(xué)校教科室組織課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)。

2013年3月16日，到城關(guān)鎮(zhèn)、盧龍中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，將外校先進(jìn)經(jīng)驗為我所用。

五、組織課題組教師理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

2012年3月4日自學(xué)《親情·友情·真情——單元教學(xué)美育滲透例談》、2012年4月2日到5日學(xué)習(xí)《淺談?wù)Z文教學(xué)中的美育滲透》，5月20日學(xué)習(xí)《體育教學(xué)中的美育滲透》，6月20日學(xué)習(xí)《英語教學(xué)中的美育滲透》，7月10日學(xué)習(xí)《科研興校的核心》，2012年8月1日到14日自學(xué)《創(chuàng)新教育與課程改革》，10月23日學(xué)習(xí)《選擇研究課題的基本原則》，11月6日學(xué)習(xí)《樹立與新課程相適應(yīng)的觀念》……通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，統(tǒng)一了研究小組對課題中的有關(guān)概念的認(rèn)識和理解，并進(jìn)行具體職責(zé)的分工安排，使得課題研究既有分工又有協(xié)作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學(xué)性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學(xué)合理又鍛煉了一批教師，提高教師的教育科研能力。

六、收集與課題研究內(nèi)容相關(guān)的資料

時刻關(guān)注國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論的最新動態(tài)和課題研究實驗方面的最新進(jìn)展，力圖掌握最細(xì)膩的信息，為課題研究提供方向上的導(dǎo)向。

七、本課題的研究工作按原定方案展開

2012年3月舉行了開題儀式，全組教師參加，組長主持。會議首先由王士麗介紹了該課題的重大意義；并宣讀了課題的實施方案；最后校長就經(jīng)費、時間、人員等表了態(tài)。會后課題教師又與領(lǐng)導(dǎo)座談，這解決了開始時的一些問題。

2012年8月，課題組成員學(xué)習(xí)實施研究方案，各成員發(fā)表了自己的見解、想法和建議。

自2012年9月課題組堅持每月最少進(jìn)行一次課題組會議，或理論學(xué)習(xí)，或集體備課，或課堂研討。安排課題組教師在課堂教學(xué)中注重滲透，逐步形成了訓(xùn)練策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。從2013年6月以來，課題組教師張秀紅、閆立娟、楊文玲等先后進(jìn)開了《尊重他人是我的需要——以美育德，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展》、《愛在屋檐下——挖掘?qū)W科教學(xué)美育因素，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)》等研討課。

2012年10月——12月，我們要求學(xué)生利用讀書筆記和課題組專門設(shè)計的表格《探究點滴》記錄下本合作小組遇到的疑難問題以及探究的結(jié)果。

2013年3月——6月，配合學(xué)校教務(wù)處開展了“學(xué)會學(xué)習(xí)大行動”的活動，以講座、主題班會、印發(fā)宣傳小報等形式向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時交流研究中出現(xiàn)的問題與體會，研究下一階段的研究工作。

八、在研究中體會與認(rèn)識

1、教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要由一直以來的知識傳授者、解惑者，甚至是課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。實行自主合作探究行學(xué)習(xí)，要注意到初中的學(xué)生還比較天真、活潑、愛玩、自控能力差，如

果沒有教師的組織、督導(dǎo)，任其隨心所欲，可能會出現(xiàn)諸如說閑話和“熱烈討論”的場面，這樣空浪費時間，毫無效果。所以，在倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中，少不了教師的組織，尤其是開始階段。教師應(yīng)根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行調(diào)控。

2、教師要注重學(xué)生政治學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，俗話說“受人以魚不如授人以漁”，有位專家也曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！币虼耍處煵粌H要把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，更需要把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。

九、課題研究成果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《探究美育成為農(nóng)村初中素質(zhì)教育瓶頸的原因及對策》經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，同時深入了解了當(dāng)?shù)刎S富的人文美術(shù)資源，通過反復(fù)論證這些美術(shù)資源可以豐富美術(shù)教材的內(nèi)容，通過學(xué)生和教師實踐是可行的。在此基礎(chǔ)上我們課題組對開發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源進(jìn)行了研究，提出了適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本策略，對當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源的開發(fā)、利用和保護(hù)提出了一些可行的措施。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導(dǎo)他們關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師們充分利用現(xiàn)有的課程資源，嚴(yán)格按照新課程理念對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育教學(xué)。我們樹立了全新的教育教學(xué)理念，探索出一條開放型、多元型的教改思路，構(gòu)筑起全方位的教學(xué)格局。

課題組教師邊實踐邊總結(jié)，理論水平有了明顯的提高。先后撰寫了大量的研究論文：如《正確認(rèn)識和實施學(xué)校美育》《淺談美育在數(shù)學(xué)教學(xué)及解題中的作用》。

第二篇：研究工作報告格式

研究工作報告格式

卷首內(nèi)容：

1.工作報告標(biāo)題

2.報告執(zhí)筆人（順序）：

3.正文

主體部分結(jié)構(gòu)：

（一）課題的醞釀與申報（時間）

（二）批準(zhǔn)立項時間、級別

（三）課題組人員組成，組長、成員

（四）開題工作（時間、出席領(lǐng)導(dǎo)、聘請專家、參會人）

（五）研究過程（工作進(jìn)程、重要節(jié)點、研究活動、措施保障、階段小結(jié)、總結(jié)）

（六）成果效果（不與研究報告內(nèi)容重復(fù)，未在研究報告中提及的成果）

四、教育研究報告撰寫的基本步驟

1.確定主題

2.制訂方案

3.收集整理資料

4.擬定提綱

考慮論文的基本思路，素材的組織和框架結(jié)構(gòu)

5.撰寫初稿

6修改定稿

●標(biāo)題式、句子式和段落式提綱

●論文提綱的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)

（見下圖）

五、教育研究報告撰寫的基本要求

（一）在科學(xué)性的基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新

●研究的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)；

●放眼讀書；大膽假設(shè)，小心求證；聯(lián)系實際；

●用充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證證明研究成果；

●研究報告內(nèi)容要實事求是；

●理論觀點表述要準(zhǔn)確、系統(tǒng)和完整。

（二）觀點和材料要一致

●緊密圍繞研究的主要問題選材，分清主次

●選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料

●選取真實準(zhǔn)確、符合客觀實際的材料

●選取新穎生動、反映時代感的材料

（三）要在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

●不能自持高度，固步自封，無視前人與他人的研究成果；

●不能為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻(xiàn)只述不評，或者任意引申發(fā)揮；

●對所引用的觀點和文獻(xiàn)，首先要搞清作者的意愿，文獻(xiàn)內(nèi)容的價值，從中挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，從而加強論證的針對性；

●要善于從眾多的研究成果和文獻(xiàn)中選取最典型的富有說服力的材料。

（四）文字精練簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整，寫作符合規(guī)范

●研究報告的語言文字要準(zhǔn)確、鮮明、生動

（1）從日常生活用語到科學(xué)術(shù)語。日常生活用語是自然的，約定俗成的，包容性有余而準(zhǔn)確性不足；形象性有余而深刻性不夠；豐富有余而結(jié)構(gòu)化程度欠佳。

一方面要反對種種遷就日常生活中不科學(xué)的說法，提高概念的準(zhǔn)確性、精確化的程度；另一方面要杜絕大話、空話、套話、正確的廢話，反對背離常識、故弄玄虛、令人費解的艱深表達(dá)。

（2）從“單聲道”到“多媒體”。教育研究報告的措辭有：敘事，即講故事；比喻，科學(xué)術(shù)語有時是從比喻轉(zhuǎn)化而來，如“人力資本”；事實包括實驗事實、調(diào)查數(shù)據(jù)、觀察記錄、活動產(chǎn)品等；邏輯，無論是敘事、比喻、還是描述事實，都應(yīng)使他們合乎邏輯，成為富有邏輯性的語言。

這種語言至少有以下特征：一是源自一個合乎邏輯的起點；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實”為基礎(chǔ)，進(jìn)行某種合乎邏輯的推演。以上四者兼?zhèn)洹⑾嗷パa充的“多媒體”的表述比傳統(tǒng)意義上“單聲道”的科學(xué)術(shù)語要豐富、有力。

●研究報告中數(shù)字的表述、圖表的運用、注釋和參考文獻(xiàn)等符合規(guī)范要求。

●要對論文進(jìn)行反復(fù)推敲修改，使論點更加突出，論述更加嚴(yán)謹(jǐn)，文字更為簡練。

關(guān)于撰寫學(xué)位論文的若干思考

1.關(guān)于問題闡述：研究報告最基本的要點是要告訴別人你想解決什么問題，告訴別人你解決有關(guān)問題的基本主張，而有不少人寫研究報告似乎不是告訴別人你主張什么，而是告訴別人你知道什么。“論不夠，資料湊”。問題意識不強是制約研究報告水平高低的一個重要因素。

2.關(guān)于文獻(xiàn)綜述：文獻(xiàn)的分析和回顧是科學(xué)研究程序中的一個部分，對于研究者來說，既是一種基本的學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，也是學(xué)術(shù)能力的一種體現(xiàn)。文獻(xiàn)綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯(lián)系假設(shè)或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評。

3.關(guān)于研究方法：研究報告首先應(yīng)該展示研究者是“怎樣研究”，即怎樣發(fā)現(xiàn)問題、確定問題，使用何種方法，如何收集資料與

分析資料。但大部分研究者往往缺乏方法論的自覺意識，認(rèn)為關(guān)于研究方法的表述只不過是例行公事。研究報告要體現(xiàn)研究者“做研究”的過程，使科學(xué)方法貫穿其全過程。

對所選擇的研究方法必須有明確的概念界定，并說明選擇的理由；方法操作過程必須詳盡描述；在研究過程中要體現(xiàn)出對自己的研究方法的深度反省。

4.關(guān)于結(jié)論：注意結(jié)果與結(jié)論的區(qū)別；結(jié)論不僅是肯定式的，也可以是否定式和假言式的；結(jié)論是作者在對全部研究內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括后的全面總結(jié)，是論題被充分證明后得出的結(jié)果，是針對研究問題作出的答案，是整個研究的結(jié)晶。結(jié)論的寫作要求：內(nèi)容簡潔、措辭嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密。

第三篇：研究工作報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)》研究工作報告

本課題是我承擔(dān)的曲陽縣教育教學(xué)研究立項課題，旨在通過該課題的研究，分析、歸納整理和總結(jié)探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練方法的研究，極大地提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，極大地提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。我按照預(yù)定方案認(rèn)真開展了工作，經(jīng)過半年的研究、歸納、驗證和總結(jié)，已完成各階段的研究任務(wù)?，F(xiàn)將主要研究工作匯報如下：

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會語言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

（二）現(xiàn)狀分析: 在實際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！薄白x書百遍，其義自見。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會語言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

（二）現(xiàn)狀分析: 在實際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！薄白x書百遍，其義自見?！弊x，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、研究對象

（一）研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺地進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧。

3、促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。

4、擴大知識面,樂于將自己積累的優(yōu)美與段通過朗讀與別人交流共享。

（二）研究內(nèi)容

1.研究語文閱讀教學(xué)中朗讀能力在課堂中出現(xiàn)的問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.研究朗讀能力對小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)的影響。3.研究課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的方式和方法。

4.研究以語文教學(xué)課堂教學(xué)為主要平臺，挖掘?qū)W生的朗讀興趣。

（三）研究對象

以本校五年級作為研究對象進(jìn)行重點研究，其他各年級班級作為對比班級。

三、研究的方法、過程

（一）研究方法

本課題實驗研究的方法主要有文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查觀察法、評比激勵法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合的方法。

1、文獻(xiàn)資料法：參考大量文獻(xiàn)，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合研究者們分析的成果，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的研究策略。結(jié)合本班和其他幾個班學(xué)生的朗讀能力研究方案，指導(dǎo)課題研究。

2、行動研究法：在課題研究過程中，我針對本課題研究，在閱讀教學(xué)中邊實踐邊研究，結(jié)合本班學(xué)生的實際，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進(jìn)行自我實踐、總結(jié)，使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。

3、調(diào)查觀察法：調(diào)查我校幾個班級學(xué)生朗讀方面存在的問題，進(jìn)行綜合分析、篩選，從中尋求解決的朗讀訓(xùn)練方法。

4、評比激勵法：對于積極參與的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)鼓勵，從而激勵其他學(xué)生更好地參與進(jìn)來。

5、案例研究法：在課題研究過程中，記錄課堂內(nèi)發(fā)生的真實故事或教學(xué)實踐中遇到的困惑記錄選擇要研究的對象，對于他的進(jìn)步及時給予評價，對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：每堂研究課有實踐個案，并做好小結(jié)工作，結(jié)題階段寫好閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究報告。

準(zhǔn)備階段我主要采用調(diào)查觀察法、文獻(xiàn)法等，多方收集資料，通過師生問卷調(diào)查、個別談話等方式，了解學(xué)生的朗讀興趣及方法，還有老師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用等情況，并歸納分析出朗讀訓(xùn)練的特征，找出研究的突破口。在通過網(wǎng)上搜集和文刊雜志找一些有關(guān)朗讀訓(xùn)練的好文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課題研究找到有效的方法。

（二）研究的過程

本課題計劃時間為兩年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年5月——12月）

1、調(diào)研觀察學(xué)校學(xué)生朗讀狀況和閱讀教學(xué)中的朗讀要求，采用問卷調(diào)查、座談、個別談話等形式，了解師生在朗讀訓(xùn)練方面的現(xiàn)狀，整理出存在的問題。制定方案, 完成課題論證、申報準(zhǔn)備工作。

2、采用文獻(xiàn)研究法，收集各類刊物中有關(guān)資料，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)理論知識，確立課題主題。

我利用各類刊物和計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了呂叔湘《語文教學(xué)中的兩個迫切問題》、《語文課程新課標(biāo)》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性》等許多論文和科研成果，做了大量筆記并參考運用為課題研究打好基礎(chǔ)。

3、.撰寫了理論學(xué)習(xí)心得和開題報告。

（二）實施階段（2017年1月——11月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。設(shè)計課題研究前期調(diào)查問卷，開展調(diào)查問卷，了解學(xué)生朗讀方面的基本狀況，積累原始資料并進(jìn)行分析整理，形成分析報告。

2、開展課堂教學(xué)研究，對照新課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點和朗讀能力發(fā)展水平，展開小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的具體研究，探索小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略。

3、針對師生在朗讀方面的不良現(xiàn)狀，抓住在語文閱讀教學(xué)中朗讀方面存在的問題，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的流程，形成可靈活操作的朗讀方式和基本流程。（1）前期調(diào)查問卷分析報告。（2）第一輪研究課例或案例分析報告。（3）第二論研究課例或案例分析報告。（4）課題研究心得。（5）課題研究論文。（6）后期調(diào)查問卷設(shè)計。

4、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2017年12月—2018年4月）

1、整理各階段的研究資料和數(shù)據(jù)，總結(jié)階段計劃安排。

2、進(jìn)行后期調(diào)查問卷，驗證實踐，對比分析，歸納總結(jié)，撰寫分析總結(jié)報告。

3、撰寫研究論文。

4、撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

四、研究的效果

1、朗讀對學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。

如在教學(xué)《美麗的小路》一課時，教師要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋?！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

2、化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。聲情并茂。如《可愛的草塘》一課

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣?！?/p>

師:誰能有感情地讀讀這一句, 生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……” 師:“讀得大不大，美不美,誰能讀得再大些,(學(xué)生再讀)師:大了嗎,我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策:學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎,我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

3、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

在教學(xué)《掌聲》一課時，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學(xué)，請他們站起來，老師說這個同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

五、研究的成果

兩年多來，通過本課題的研究和實施，學(xué)生朗讀形式多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習(xí)慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的作用。取得了一些成果:

（一）核心成果

在閱讀教學(xué)中為了提高朗讀教學(xué)的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學(xué)策略，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。通過實踐筆者認(rèn)為我們教師有必要關(guān)注以下幾方面：

1.明確朗讀目的

在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確，不能純粹的為朗讀而朗讀，要讓學(xué)生明確朗讀的根本目的是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確有效地理解文本滲透出來的內(nèi)涵。所以學(xué)生朗讀時，我們不妨先拋給學(xué)生問題，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行朗讀。在語文教學(xué)實踐中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇文章一般要經(jīng)過“課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”三個階段，因此，可以根據(jù)這樣三個階段來明確朗讀目的，（1）預(yù)習(xí)性朗讀，目的是要讀通順。

課前預(yù)習(xí)階段的朗讀，我稱之為“預(yù)習(xí)性朗讀”。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時，我們給出的目的就是要讓學(xué)生通過自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會讀的詞語及時通過查找工具書解決。為了讓學(xué)生能把課文讀通順，我一般要求學(xué)生至少要讀三遍，第一遍讀時及時標(biāo)注不會讀的詞語；第二、三遍讀時思考課文主要內(nèi)容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自習(xí)十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，學(xué)生們都自主朗讀，有學(xué)生在讀時不停地勾畫詞語，不會讀的詞語就及時查閱了詞典。

（2）理解性朗讀，目的是讀出內(nèi)涵。

課堂引導(dǎo)學(xué)生理解課文時的朗讀，我稱之為“理解性朗讀”。目的是通過朗讀讀出課文內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。

（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

課后學(xué)生為了更好地對所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)消化而進(jìn)行的朗讀，我稱之為“鞏固性朗讀”。這時候進(jìn)行朗讀的目的就是要讀出課文的情韻了。一般是由學(xué)生自主朗讀進(jìn)行，對課上所學(xué)內(nèi)容特別是還沒完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

2.注重多樣朗讀

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，朗讀永遠(yuǎn)與課文的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)該是最基本的教學(xué)形式。在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文時，我們不能機械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心設(shè)計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當(dāng)然，在精心設(shè)計朗讀時，作為教師，我們也要進(jìn)行范讀，這也能對學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作用。

3.指導(dǎo)評價要恰當(dāng)及時

對學(xué)生的朗讀，教師要及時作恰當(dāng)指導(dǎo)和評價?！白x得還可以”、“讀得不錯”“讀得太好了”這一類的評價，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評價語令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯？”“哪里不錯？”“哪里太好了？”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對課堂時間的白白耗費。教師要積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（二）文字成果：

論文1《談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》、論文2《掌握課外閱讀的有效途徑》、論文3《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感投入》。

六、問題與啟示

在這一年來課題的研究、實施過程中，我們深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了很大的收獲。但由于能力和時間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足：

1、將教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、學(xué)生個別的差異性很大，對學(xué)生個性化朗讀展示，在時間上有所限制。教師在個別指導(dǎo)上還不緊湊。

總之，通過這次課題研究，為我們的下一步研究提供方向。作為在一線工作的我們?nèi)砸獔猿终n題結(jié)題研究不息，要在今后的教學(xué)工作中，不斷完善研究成果，并把好做法加以鞏固和推廣。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教育部，2011年7月頒發(fā) 2．《小學(xué)語文課程與教學(xué)》江平，高等教育出版社，2014年10月

3．《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦，高等教育出版社,2013年10月

第四篇：研究工作報告

研 究 工 作 報 告

“中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)策略研究”課題組

盧龍職教中心

一、組織工作

2008年5月，河北省教師教育協(xié)會下達(dá)中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究項目批準(zhǔn)立項的通知，組織開展中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究工作。盧龍縣職教中心開展的由趙力軍主持包括魏樹余、孟寶芬、馮翠華 郭偉、翁立萍、李秀華等同志參與的“中等職業(yè)學(xué)?！p師型’教師的培養(yǎng)策略研究”課題研究，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，課題研究取得了預(yù)期成果。

二、研究過程

本課題的研究過程有以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2008、6---2008、9）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組

建立由校長、書記和職研室等成員構(gòu)成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以高級教師、職研室研究員趙力軍同志為課題負(fù)責(zé)人、以教務(wù)處主任和各專業(yè)組教師為主要成員的課題攻關(guān)小組。

2.課題組學(xué)習(xí)研討，提高認(rèn)識

課題組成立以后，我們組織課題組成員研究如何做好此項教育教學(xué)研究課題，讓全課題組成員都清楚了研究課題的目的、要求和任務(wù)，明確了課題要達(dá)到的目標(biāo)。我們還收集了國內(nèi)外本課題研究方面相關(guān)的材料，印發(fā)給課題組成員學(xué)習(xí)，使大家對中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)有了初步的理解和認(rèn)識。此后，課題組于2008年7月召開了研討會，課題組成員統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了今后研究工作的方向。

（二）實施階段（2008、10－2010.4）

1.明確分工，抓好子課題的研究

由職研室主任魏樹余和李秀華負(fù)責(zé)我校的中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

由教務(wù)處主任郭偉主任和馮翠華負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的研究，制定出實施辦法，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

由專業(yè)組組長孟寶芬和課題組負(fù)責(zé)人趙力軍共同負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略，確定中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的評審條件、實施方案，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

各子課題研究結(jié)束后形成的研究成果，由課題組負(fù)責(zé)人趙力軍職研室主任魏樹余教務(wù)處主任郭偉主任組織各專業(yè)組進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求研究確定“專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工程”，報請校長辦公會會通過并具體實施。

2.舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動工作

我們多次舉行了 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的專題講座。課題組成員組和各專業(yè)組長共同組織教職員工學(xué)習(xí)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有關(guān)文件和資料，幫助他們理解“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性，提高專業(yè)課教師的積極性，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為教職員工的自覺行動。課題組成員和各專業(yè)組長還把學(xué)校實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有關(guān)文件、計劃等資料發(fā)給每一位專業(yè)課教師，組織學(xué)習(xí)，由課題組成員解答教師的疑問，宣傳實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理念、方法和意義，以取得專業(yè)課教師的支持和配合。

3.研究制訂出相關(guān)制度和措施，保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的開展

課題組成員根據(jù)教育行政部門的文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂具有“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有關(guān)計劃、制度和文件。經(jīng)過研究，課題組成員研究制定了《盧龍職教中心“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》、《盧龍職教中心“雙師型”教師評審條件》、《盧龍職教中心“雙師型”教師隊伍建設(shè)實施方案》、《盧龍職教中心“雙師型”教師的培養(yǎng)措施》、《盧龍職教中心專業(yè)教師實施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法》等一系列有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度措施等，以保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究的順利實施。

4.召開各種會議，做好交流和指導(dǎo)

（1）召開研討會，做好咨詢指導(dǎo)

從2009年1月到2009年7月，課題組根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究的實際，先后舉行了6次大型的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的專題研討會，交流“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究的經(jīng)驗，分析存在問題，探討解決問題的對策。“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究過程中，出現(xiàn)了一些涉及政策性的問題，包括“雙師型”教師的評審條件，特別是“雙師型”教師的資質(zhì)和待遇問題等等。我們舉行了專題研討會，邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，探討解決的方法。經(jīng)過行政部門的協(xié)調(diào)，上述問題中的大多數(shù)已經(jīng)得到妥善解決，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究工作得以順利進(jìn)行。

在課題研究過程中，課題組注意做好咨詢指導(dǎo)工作，組織專業(yè)課教師之間的交流活動，通過互相借鑒，取人之長補己之短。2009年12月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會，參加研討會的有4個大專業(yè)組，這次研討會的主題是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的各種管理制度的建設(shè)，這次研討會為2010年我校“雙師型”教師隊伍建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（2）組織召開了“暑期省級培訓(xùn)交流會”我校教師通過假期到省參加培訓(xùn)的形式來培養(yǎng)“雙師型”教師，并以這些教師為專業(yè)帶頭人，要求在培訓(xùn)結(jié)束后回到學(xué)校進(jìn)行二級培訓(xùn)，從而全面促進(jìn)專業(yè)教師的“一體化”成長。

（三）總結(jié)階段（2010、4－2010、6）

2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，工作小組由課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員以及學(xué)校管理層人員組成。結(jié)題工作小組成立以后，進(jìn)行了“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)策略研究”成果資料的收集和整理工作，然后進(jìn)行實驗后的總結(jié)工作，要求各成員撰寫研究論文，課題組成員都完成了子課題報告，課題組成員共同形成書面的《研究報告》。

最后總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題，并修訂出下一“雙師型”教師培養(yǎng)模式計劃，制定《盧龍職教中心“十一五”期間教師個人成長規(guī)劃手冊》，每一位教師確定“十一五”期間技能水平、教學(xué)水平更高的奮斗目標(biāo)，繼續(xù)堅持做好“雙師型”教師培養(yǎng)模式工作，使本校專業(yè)教師逐步成長為高級“雙師型”教師。

三、課題研究大事記

課題研究大事記表

1.2008年5月，課題組接到省教師教育協(xié)會的立項通知書，課題立項。

2.2008年6月，課題組成員搜集資料，調(diào)查分析，組織學(xué)習(xí)，3.2008年6月，職研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題開題情況，確立課題研究方向

4.2008年6月，課題組召開第一次會議，明確分工

5.2008年7月，舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動工作

6.2008年9月，部分專業(yè)課教師到企業(yè)實踐鍛煉

7.2008年10月，課題組召開會議，對研究過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討

8.2008年10月，課題組召開經(jīng)驗交流會，做好交流和指導(dǎo)

9.2009年3月—5月，研究制定出一系列“雙師型”教師培養(yǎng)的制度、措施 10.2009年6月，課題組召開了中期課題研究總結(jié)工作會

11.2009年7月，外派專業(yè)教師參加各類技能培訓(xùn)

12.2009年9月，召開了課題組第二學(xué)年課題研究工作會

交流本項目研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究動態(tài)

13.2009年9月，組織召開了“暑期省級培訓(xùn)交流會”

14.2009年9月，召開了研討會、分析存在問題，探討解決問題的對策 15.2009年12月，課題組舉行了專題研討會，主題是“雙師型”教師隊伍建

設(shè)的各種管理制度的建設(shè)

16.2010年3月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會

17.2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，課題組成員撰寫研究論文，子

課題報告，完成結(jié)題報告

18.2010年6月，召開 “總結(jié)工作會”

第五篇：研究工作報告

農(nóng)村校物理開放性教學(xué)模式的實踐研究的工作報告

一、課題研究的目標(biāo)

1、解決中學(xué)物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，教師往往為了追求對物理知識的絕對掌握，把物理課教學(xué)成了物理知識和習(xí)題訓(xùn)練課，甚至在中考指揮棒的作用下，物理課都圍繞著“考試”而進(jìn)行“教學(xué)”。這樣的教學(xué)往往缺乏獨立性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理課失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，必然影響初中學(xué)生的身心發(fā)展和綜合能力水平的提高。在中學(xué)物理新課程理念下，如何既要教學(xué)的改革和創(chuàng)新，又要直面應(yīng)試的中考，解決好兩者的矛盾，尋找到一個平衡點，是物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、探索開放性教學(xué)模式的可行性

隨著新一輪課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，新教材的推行，開放式教學(xué)已經(jīng)成為一個熱點，示范校、優(yōu)質(zhì)校率先在各個學(xué)科積極地進(jìn)行探討與實踐。但在基礎(chǔ)薄弱校，由于教學(xué)軟硬環(huán)境的限制、生源素質(zhì)的先天不足，教師們?yōu)殚_放性教學(xué)的研究畫了個問號,用得著嗎？能開展起來嗎？能有效果嗎？本課題將立足于基礎(chǔ)薄弱校，結(jié)合教學(xué)實際，探索有效可行的開放性教學(xué)模式。

3、新課程理念固化在常態(tài)教學(xué)

新課程改革雖然已轟轟烈烈的開展了十多個年頭，但新課程理念在有些學(xué)校還僅僅停留在公開課的層面上用來作秀，很難滲透并固化在常態(tài)教學(xué)中。特別是在基礎(chǔ)薄弱校，本課題要通過行動研究，用教學(xué)實踐、教學(xué)效果說話，轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)觀念，改變教師的教學(xué)行為，使新課程改革落到實處。

4、促進(jìn)教師專業(yè)成長、加強教師團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和條件，科研是教學(xué)的提煉與升華。我們計劃從物理學(xué)科入手，以教研組為研究共同體，實實在在做點教與研，讓教師真切感受到教科研在實踐中的巨大力量。本課題在總課題下設(shè)置四個子課題，教研組的每位教師負(fù)責(zé)一個子課題，同時要參與其他教師的子課題的研究，也就是說每位教師既是課題的客人，又是課題的主人，從不同角度經(jīng)歷課題研究的全過程，以此提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師團(tuán)隊的整體水平。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題主要解決的問題，不是理論問題，也不是宏觀策略問題，而是構(gòu)建適合于基礎(chǔ)薄弱校的開放式教學(xué)模式的行動研究。

（一）、.以國內(nèi)外公開發(fā)表的開放式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)等文獻(xiàn)為參考，深入學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合初中物理教學(xué)的特質(zhì)，對初中開展物理開放式教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行研討。

（二）、初中生的學(xué)習(xí)物理的方法、學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)的情況，將會成為初中物理教學(xué)中進(jìn)行開放式物理教學(xué)的實施基礎(chǔ)。為此，我們將從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行“物理學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查”、座談會、個別訪談。

（三）、在理論研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，在研究實施通過如下幾個子課題進(jìn)行開放式物理模式的行動實踐研究。

1、《物理DIY教學(xué)活動模式的探索》子課題的研究

物理DIY教學(xué)活動的嘗試主要在初二進(jìn)行，因為學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)的興趣還很濃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確立物理DIY教學(xué)活動的主題，以“我動手，我體驗、我創(chuàng)造、我收獲”為活動主題，Do it yourself??！你動起來，我動起來，大家一起來！為活動口號。根據(jù)教學(xué)計劃策劃王佐初二物理DIY系列活動計劃書。

在教學(xué)中開展一系列小制作活動；如制作刻度尺比精致準(zhǔn)確、掌握測量的正確方法；制作小紙橋比最大承重、理解壓力和壓強的物理意義；制作溫度計，熟悉液體的熱脹冷縮原理；土照相機的制作，了解凸透鏡成像原理等；教學(xué)由課堂延伸到課外，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此之間形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、《以社會生活為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社會生活切入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探索。如在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件時探究小商販桿秤上的騙局；在學(xué)習(xí)熱學(xué)中，分析點爐子過程中蘊涵的大道理；在力學(xué)的了解中，探究天天騎的自行車上的物理學(xué)；在比熱容的概念的理解上，探究云崗熱電廠的“大煙筒”冒的是什么煙？

例在燃料的燃燒與利用的教學(xué)中，巧妙設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。如日本核泄露事件。在海嘯席卷后，為什么反應(yīng)堆有溶解的危險？為什么要注海水防止爆炸？在防止受輻射污染的水泄露到大海中，澆筑玻璃水的道理？若泄露會有什么危害？新能源可信嗎？在老師的引導(dǎo)和幫助下，將學(xué)生分組熟悉和了解各種新能源，分別以核能、風(fēng)能、水能、太陽能專家的身份，開展一場新能源的辯論會。通過課外活動和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的具體實踐的案例研究，逐步摸索有效的教學(xué)策略。

3、《以職業(yè)角色體驗為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

體驗職業(yè)角色的教學(xué)，就要走出學(xué)校課堂，參觀地?zé)岵┪镳^、云崗熱電廠、科技館等實踐課堂，創(chuàng)設(shè)一個具有職業(yè)特點的教學(xué)情境，以職業(yè)角色為教學(xué)的主線，將物理學(xué)的知識串接起來，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角色的角度思考問題、分析和解決問題。在教學(xué)中，我們將不斷挖掘素材，嘗試如下的職業(yè)角色。

在燃料的燃燒與環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，選取小司爐這一職業(yè)角色，學(xué)生從而知道了什么是能源行業(yè)；在密度的實驗探究中選取礦石鑒定做行業(yè)背景；從比熱容的應(yīng)用中，選取水處理工程師這一職業(yè)角色，知道為什么北方冬季供熱要用水，從而走進(jìn)供熱行業(yè)；在熱機的學(xué)學(xué)習(xí)中，選取汽車維修工這一職業(yè)角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)4S店。在在串并聯(lián)電路的應(yīng)用中，走進(jìn)家庭電路的設(shè)計與改造，體驗長大我也能當(dāng)一個小電工的自信；從電磁鐵的應(yīng)用中，選取自動控制工程師這一職業(yè)角色，領(lǐng)略自動控制技術(shù)的發(fā)展的風(fēng)采；創(chuàng)設(shè)橋梁設(shè)計師這一職業(yè)角色，理解壓力和壓強。實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主宰，使教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實。

4、《開放式實驗教學(xué)模式的探索》子課題的研究

物理實驗教學(xué)可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結(jié)論等；可變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學(xué)生的實驗結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對比歸納，“晶體的熔化與凝固”實驗分小組探究，分析實驗不成功的地方，找出測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的原因，分享實現(xiàn)的成功，共享實驗結(jié)論。

5、《搭積木式教學(xué)模式的探索`》子課題的研究

面對基礎(chǔ)薄弱校，我們將積木的設(shè)計思想植入物理教學(xué)。在物理力學(xué)和電學(xué)綜合問題的教學(xué)中，積木就是一個一個小的不同的知識點，教師通過把不同的知識點組合拼接，形成不同高度的物理問題。在由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)中，掃除學(xué)生的心里障礙，樹立信心，一步一個臺階，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合的分析問題和解決問題的能力。我們嘗試從簡單積木—簡單拼搭—復(fù)合拼搭—綜合拼搭的正向和逆向，靈活組合與拆解綜合物理問題，加深和鞏固學(xué)生對物理概念、原理、規(guī)律的全面理解，并努力做到靈活的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合運用知識的能力。

三、課題研究等基本過程

課題研究分為以下三個階段：

第一階段：構(gòu)建實施階段（2011-1—2011-2）

確定研究對象，擬定研究方案，查閱文獻(xiàn)，收集信息，撰寫開題報告、課題的申請報告，并經(jīng)學(xué)校、上級機構(gòu)審批立項。

建立課題組的教師同頭備課、集體聽課、評課、磨課的管理機制，選教學(xué)專題—設(shè)計教學(xué)—教學(xué)實施—教學(xué)效果評價—教學(xué)反思，初步形成一個開放式教學(xué)研究的運行機制。

第二階段：建立開放式教學(xué)模式階段（2011-3—2013-10）總課題圍繞五個子課題進(jìn)行如下四步驟的研究。

1、確立開放性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

2、開發(fā)開放性教學(xué)模式的流程

3、探索開放性教學(xué)模式的教學(xué)策略

4、實施開放式教學(xué)模式的教學(xué)評價

2011.3-2012.3物理DIY教學(xué)活動模式的探索

以職業(yè)角色體驗為主題的教學(xué)模式的探索

2012.3-2013.3物理DIY教學(xué)活動模式的探索開放式實驗教學(xué)模式的探索2013.3-2013.10搭積木式教學(xué)模式的探索

第三階段：總結(jié)與成果展示階段（2013-10—2013-12）

收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題研究報告、論文，整理教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動手冊等。

四、課題的組織管理

本課題以王佐學(xué)校物理教研室為研究單位，在課題負(fù)責(zé)人的主持下，每一位教師根據(jù)自身優(yōu)勢，各自承擔(dān)一個子課題，同時又是其它子課題的參與者。

總課題和子課題都按照研究計劃開展工作如： 中期報告、中期工作總結(jié)，結(jié)題報告、結(jié)題工作總結(jié)等。

五、課題研究的主要成果

研究成果有顯性和隱性的。顯性的見下表。