第一篇：第四組紀律強化月總結(jié)

太和中學紀律強化教育月第四組巡查工作總結(jié)

新學期開學伊始，學校進行了紀律強化月活動，這次活動收到了良好的效果。我校各年級，在紀律強化月期間，大力配合學校的各項治理行動，嚴查各種違紀現(xiàn)象，為三個年級學生的學習提供有力保障。

一，禁止學生吸煙。一些男生，特別是高年級男生，打著減輕學習壓力的幌子，課間大休息和晚自習期間多次在操場男廁所和科教館男廁所吸煙。這些行為與我們建立文明校園、無煙校園的目標背道而馳，通過學校值班領(lǐng)導(dǎo)和我們第四組的巡查，發(fā)現(xiàn)有學生吸煙的現(xiàn)象，但因廁所門口有放風把守的學生，沒有現(xiàn)場抓住吸煙的學生，只發(fā)現(xiàn)廁所內(nèi)有剛吸過的煙頭。雖然沒有抓到吸煙的學生，但巡查工作也對吸煙的同學起到了警示作用。

二，嚴抓遲到早退，上課睡覺等違紀現(xiàn)象，及時利用電子屏通報。紀律強化月活動開展以來，三個年級全力配合學校的教學巡查，每天安排有專人值班，對發(fā)現(xiàn)的上課睡覺，遲到早退現(xiàn)象從速從重處理，并利用電子屏及時通報。在廣大班主任的教育管理下，學生課堂睡覺現(xiàn)象明顯減少，課堂學習效率有了提高。

三，落實“燈長責任制”。為更好地建設(shè)節(jié)約型校園，節(jié)水節(jié)電，三個年級各班嚴格落實“燈長責任制”，力爭徹底解決長明燈問題。

四，形成聯(lián)合檢查機制，重在預(yù)防，教育。處理違紀學生不是我們的目的，我們的目的是通過紀律強化月活動，使學生認識到自己的不足、錯誤，更好地成長，更健康地發(fā)展。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。紀律強化月是一次活動，更是一種鞭策。紀律強化月雖然結(jié)束了，但強化紀律永遠在路上。

第二篇：高三年級紀律強化月總結(jié)

高三年級紀律強化月總結(jié)

新學期開學伊始，學校進行了紀律強化月活動，這次活動收到了良好的效果。高三年級，在紀律強化月期間，大力配合學校的各項治理行動，嚴查各種違紀現(xiàn)象，為廣大高三學生的備考提供有力保障。

一，學生簽訂禁止進網(wǎng)吧，禁止吸煙承諾書。科技的發(fā)展，有利也有弊。我們的學生作為未成年人，不應(yīng)該也不能進營業(yè)性網(wǎng)吧，很多同學，上網(wǎng)游戲占用了大量的時間，荒廢了學業(yè)，乃至走上了違法犯罪的道路，所以我們提倡文明上網(wǎng)，倡議廣大同學將精力放在學習上。在紀律強化月期間，高三各個班級，積極宣傳沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害，簽訂了“禁止進網(wǎng)吧”承諾書，對廣大同學作了一次良好的教育。

一些男生打著減輕學習壓力的幌子，多次在操場男廁所吸煙。這些行為與我們建立文明校園、無煙校園的目標背道而馳，通過學校值班領(lǐng)導(dǎo)的巡查，處理了吳國龍等3名違紀同學，也對教育其他同學起到了警示作用。

二，嚴抓遲到早退，上課睡覺等違紀現(xiàn)象，及時利用電子屏通報。紀律強化月活動開展以來，高三年級全力配合學校的教學巡查，又每天安排一位班主任值班，對發(fā)現(xiàn)的上課睡覺，遲到早退現(xiàn)象從速從重處理，并利用電子屏及時通報。在廣大班主任的教育管理下，學生課堂睡覺現(xiàn)象明顯減少，課堂學習效率有了提高。

三，落實“燈長責任制”。為更好地建設(shè)節(jié)約型校園，節(jié)水節(jié)電，高三年級各班嚴格落實“燈長責任制”，力爭徹底解決長明燈問題。

四，形成聯(lián)合檢查機制，重在預(yù)防，教育。處理違紀學生不是我們的目的，我們的目的是通過紀律強化月活動，使學生認識到自己的不足、錯誤，更好地成長，更健康地發(fā)展。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。紀律強化月是一次活動，更是一種鞭策。學習，永遠在路上。

第三篇：強化月總結(jié)

醫(yī)療核心制度強化月活動總結(jié)

為了加強醫(yī)院管理，提高醫(yī)療質(zhì)量和管理服務(wù)水平，保障醫(yī)療安全，進一步規(guī)范醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為，促進各項醫(yī)療核心制度扎實有效實施，迎接 “三甲”評審工作的順利通過，我院將今年3月份定為了醫(yī)療核心制度學習強化月。

醫(yī)療核心制度強化月，包括強化學習與強化執(zhí)行醫(yī)療核心制度。我們主要做了以下四項工作：一是由專家對全院相關(guān)醫(yī)務(wù)人員詳細解讀學習我院醫(yī)療核心制度條款；二是進行病員問卷調(diào)查，佐證我院醫(yī)療核心制度執(zhí)行情況；三是醫(yī)師筆試，旁證醫(yī)療核心制度知曉率及執(zhí)行情況；四是院方組織專項檢查，查看各科室經(jīng)過“核心制度學習強化月”活動后對醫(yī)療核心制度的正確使用是否到位，該考核評分作為醫(yī)療質(zhì)量考核3月份的月考成績納入目標考核。

一、解讀醫(yī)療核心制度 確?！叭住眲?chuàng)建成功

2月28日下午，醫(yī)院在二樓會議室組織全院科主任、護士長、資料員等160余人，進行了醫(yī)療核心制度的解讀、學習與培訓。業(yè)務(wù)院長何如鋼主持會議，院長助理、醫(yī)務(wù)科長江與良等領(lǐng)導(dǎo)參加了學習培訓。

何如鋼副院長在醫(yī)療核心制度培訓會上指出：醫(yī)療核心制度是多少代醫(yī)務(wù)工作者用鮮血和生命總結(jié)出來的，是保障醫(yī)療安全的綱領(lǐng)性制度。開展核心制度學習有三個目的：一是通過學習使大家能夠以最快的速度調(diào)整好狀態(tài)，積極投身到各自的工作當中去；二是各級各類人員要熟練掌握核心制度，認真執(zhí)行核心制度，從而不斷促進醫(yī)療質(zhì)

量的持續(xù)改進；三是以此次醫(yī)療核心制度學習強化月為抓手，為今年各項工作取得實效打好基礎(chǔ)，最終確保“三甲”創(chuàng)建工作評審順利通過。院長助理、醫(yī)務(wù)科主任江與良、督導(dǎo)辦楊紹國主任、重癥醫(yī)學科李伶主任在醫(yī)療核心制度培訓會上，結(jié)合臨床工作中發(fā)現(xiàn)的問題，分別為全體參會人員逐條詳細解讀了我院的各項醫(yī)療核心制度。

二、深入臨床病員調(diào)查 掌握制度落實情況

3月20日，醫(yī)務(wù)科在全院臨床科室住院病人中，主要選擇曾經(jīng)危重此時仍住院的病人100名進行病員問卷調(diào)查。問卷中涉及有：首診負責制、三級醫(yī)師查房制度、危重病人討論制度、會診制度、醫(yī)患溝通等制度等。問卷調(diào)查結(jié)果：13%的病人反應(yīng)了首診負責制執(zhí)行中存在的問題；所有病人在入院后第一時間得到了醫(yī)生的及時診治；88％的病人反映主管醫(yī)生每天查房在2次或更多； 100％的病人都接受了主任查房；說明三級醫(yī)師查房制度落實得好。98％的病人反映都接受了會診或危重病人討論，會診制度與危重病人討論制度執(zhí)行滿意。99％的病人都熟知自己的主管醫(yī)生，說明臨床醫(yī)師與病人的溝通制度執(zhí)行到位。

該調(diào)查側(cè)面反映上述醫(yī)療核心制度的執(zhí)行情況。當務(wù)之急是首診負責制需要進一步重視和加強。結(jié)合日常工作中發(fā)現(xiàn)，仍有個別醫(yī)師推諉病人的現(xiàn)象。而首診負責制杜絕科室間、醫(yī)師間推諉病人，首診醫(yī)師有決定病人收住科室的權(quán)利。首診負責制的落實是直接關(guān)系患者健康、維護醫(yī)療安全、穩(wěn)定醫(yī)院發(fā)展的重中之重。全院醫(yī)務(wù)人員須進一步加深對首診負責制的學習、重在落

實，促進照章辦事，依法執(zhí)業(yè)，高度重視執(zhí)行首診負責制的自覺性。

三、強化學習核心制度 確保真正落到實處

3月28日下午，醫(yī)務(wù)科召集全院臨床科室醫(yī)師204人在行政一樓會議室進行了醫(yī)療核心制度筆答考試?？荚噧?nèi)容涉及醫(yī)師對我院醫(yī)療核心制度的知曉情況、首診負責制、三級醫(yī)師查房制度、疑難病例討論制度、會診制度、危重病人搶救制度、手術(shù)分級管理制度、術(shù)前討論制度、病歷書寫與病歷管理制度、交接班制度等。

醫(yī)療核心制度考試結(jié)果，間接反映了臨床醫(yī)師執(zhí)行醫(yī)療核心制度的基本情況。經(jīng)統(tǒng)計醫(yī)療核心制度解答正確率：核心制度知曉率100%、疑難病例討論制度100%、術(shù)前討論制度99%、死亡討論制度97%、交接班制度96.6%、病歷書寫與病歷管理制度94.1%、首診負責制92.7%、會診制度91.7%、三級醫(yī)師查房制度91.2%、手術(shù)分級管理制度87.7%。

手術(shù)分級管理制度雖已實施多年，但不規(guī)范，工作中科主任與手術(shù)室并未嚴格按照手術(shù)分級管理制度履行職責，職能部門也未嚴格督導(dǎo)檢查。目前醫(yī)務(wù)科已頒發(fā)了《手術(shù)準入及授權(quán)管理辦法》，由臨床科主任與麻醉科嚴格執(zhí)行，質(zhì)控科督辦。

三級醫(yī)師查房制度回答正確率相對較低，主要表現(xiàn)在個別科室極少數(shù)的醫(yī)師對此制度執(zhí)行不力，科室查房不能保證查房時間和查房質(zhì)量，特別是低年資住院醫(yī)師查房存在質(zhì)量問題。要求科

主任作為科室第一責任人及時進行整改，院方將組織不定期檢查。

首診負責制，首診醫(yī)師在接待病人時要換位思考、站在病人的角度，想病人所想、急病人所急，對病人的診治負責到底。要求首診醫(yī)師有較強的責任心。而一定比例的低年資醫(yī)師既缺乏臨床經(jīng)驗又需進一步加強責任心。個別高年資醫(yī)師有推諉病人的現(xiàn)象?？浦魅尾荒芤姂T不驚要負全責，杜絕推諉病人的現(xiàn)象發(fā)生。

病歷書寫與病歷管理制度中發(fā)現(xiàn)對不同危急程度病人病程記錄的時間回答有誤。雖然問題主要出現(xiàn)在于門診醫(yī)師、麻醉科醫(yī)師，但仍有個別臨床醫(yī)師。希望認真閱讀制度原文，執(zhí)行并不困難。

四、專項檢查問題繁多 對照標準仍需努力

醫(yī)療核心制度強化月活動開展一月后，醫(yī)務(wù)科、督查科合署分組對臨床、醫(yī)技科室進行了醫(yī)療核心制度分片專項檢查。結(jié)果顯示：有7個科室存在交接班記錄不完善。有4個科室存在病歷書寫、病程記錄不及時、不合理、不準確；上級醫(yī)師沒及時簽字；診斷不規(guī)范；主訴與現(xiàn)病史、診斷不一致；手術(shù)病人無手術(shù)記錄和術(shù)后病程錄；搶救記錄簡單等問題。有3個科室醫(yī)療安全不良事件登記本記錄不全。有3個科室業(yè)務(wù)學習記錄太簡單。個別科室還存在急會診不急、各種討論記錄不規(guī)范如：疑難病例討論登記、危急值報告記錄、質(zhì)控記錄等。

創(chuàng)建“三甲”是醫(yī)院升等達標，是每個職工的大事，醫(yī)院的

每一個員工要把創(chuàng)建“三甲”作為自己晉升職稱一樣重要來對待。如果每個職工以高度的工作責任感，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嚴肅的工作作風，上述問題會迎刃而解。

通過開展醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療核心制度自查活動，查找出了的醫(yī)療隱患和薄弱環(huán)節(jié)，通過檢查、分析、評價、反饋等措施，持續(xù)改進醫(yī)療質(zhì)量。加強核心制度的學習與實施，強化全員質(zhì)量和安全教育，牢固樹立醫(yī)療質(zhì)量和安全第一的意識，提高全員質(zhì)量管理與持續(xù)改進的意識和參與能力。要求所有醫(yī)生對核心醫(yī)療制度的內(nèi)容必須人人熟悉，個個照辦。

通過醫(yī)療核心制度強化月活動的開展，極大地提高了全院醫(yī)務(wù)人員的工作責任心和使命感，大家為使我院順利通過三甲醫(yī)院驗收，為把我院打造成為醫(yī)德好、質(zhì)量好、服務(wù)好、群眾滿意的醫(yī)院繼續(xù)努力！

2012.4.1

第四篇：第四組學習總結(jié)

教育0903班 第四組《學校心理學》小組作業(yè)

——教研活動對中學教師教學技能的影響

小組成員：組長：程家敏

組員：譚少威、馬王婷、崔曉園、王華青

這一學期，我們小組針對《學校心理學》學習和研究任務(wù)，進行了關(guān)于“教研活動對中學教師教學技能的影響”的研究學習，在研究過程中，我們小組通過合作分工的方式對這一主題進行了有意義的探討，獲益匪淺。首先是我們小組成員分工情況：

譚少威：前期資料的查找對之后主題的確定很有價值，研究主題的確定、原因以及意義的撰寫、訪談提綱的修改

崔曉園：后期資料的查閱工作以及文獻綜述和相關(guān)研究背景的撰寫 王華青：后期資料的查閱工作以及文獻綜述和相關(guān)研究背景的撰寫

馬王婷：收集資料、訪談提綱的修改、中后期的訪談任務(wù)以及訪談注意事項的撰寫

程家敏：收集資料、訪談提綱的修改、PPT制作，整合資料及統(tǒng)稿工作 下面是小組合作完成的事項：

1、研究主題的確定

2、研究步驟的商討

3、訪談提綱的制作及修改

4、后期小組成果的撰寫

研究主題：教研活動對中學教師教學技能的影響

研究步驟：

1、查閱相關(guān)資料、了解研究的理論基礎(chǔ)和實際意義，進行文獻綜述

2、制作訪談提綱并進行訪談提綱的修改完善

3、了解訪談中需要注意的問題并進行訪談

4、整理小組活動成果，匯報總結(jié) 研究背景：

一、教研組的界定與研究。

隨著新課程改革的日益深入，教研組作為教學研究的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的推動力，其地位和作用日益重要，教研組建設(shè)已成為學校工作中的重要內(nèi)容。我國的專家學者也開始關(guān)注教研組的建設(shè)，相關(guān)研究的數(shù)量不斷增加，教研組建設(shè)正在成為新的研究熱點。

學校教研組是由同學科教師組成的專業(yè)學習共同體，是教師最具體、最現(xiàn)實的專業(yè)場景。其功能主要有：

1．研究功能。教研組應(yīng)該姓“研”不姓“教”。教研組工作的重中之重應(yīng)該把教師組織起來，就教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等，對問題的研究與討論，可能沒有正確答案，但是通過經(jīng)常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養(yǎng)與激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現(xiàn)。

2．指導(dǎo)功能。教研組作為同學科教師的基層組織、學習園地。她還具有指導(dǎo)的功能。一方面要指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導(dǎo)各備課組的工作，從常規(guī)工作檢查到教學質(zhì)量把關(guān)都要落實

到位。尤其對教學中存在的問題要共同研討、及時解決。要讓本組教師切實感覺到教研組的指導(dǎo)作用。

3．培養(yǎng)功能。我們知道培養(yǎng)教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤。教師的培養(yǎng)是教研組的重要功能之一。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，一些年輕教師不斷補充到教研組中來。年輕教師的培養(yǎng)便提到議

事日程。作為教研組，必須把培養(yǎng)本組教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發(fā)展的平臺。

4．管理功能。學校的基本構(gòu)成是教師與學生。學生的管理非常重要，但是最終還得落實到教師身上。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。教研組是學校管理的基本單位，同學科教師聚集在一起，教研組必須承擔起管理本組教師的重任。從常規(guī)工作到教育教學對本組教師進行必要的督促與管理。幫助本組教師提高認識，自覺遵守勞動紀律，愛崗敬業(yè)．踏踏實實做好本職工作。

綜觀已有的研究，相關(guān)方面的研究主要集中在教研組的體制沿革、組織結(jié)構(gòu)、活動方式等內(nèi)容上。而教研組活動以研究、探討、交流課程理解、教材處理、教法選擇等為主要內(nèi)容，兼及課題研究、組織培訓與公開課活動等。對于教研組活動的內(nèi)容，有學者明確提出，教研組活動應(yīng)聚焦于學科教學知識，關(guān)注課程標準與教科書、教學內(nèi)容的深度闡釋、教學任務(wù)的分析，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)、課堂教學的組織、學習的練習、測驗與評價。只有一線教師充分認識到教研組對自身專業(yè)發(fā)展的促進作用，教研組的教師專業(yè)發(fā)展價值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、中小學中教研組的建設(shè)。

教研組在我國中小學中普遍存在，開展教研實踐與研討的最基層單位，是進行分工與協(xié)作的社群，是開展教學與研究的陣地，是引領(lǐng)學習與創(chuàng)新的園地，是提供交流與展示的平臺。它對學校整體工作起著舉足輕重的作用．對師資培訓、教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠意義。但是．發(fā)揮著這么重要作用的一個普遍存在的組織．在現(xiàn)實生活中卻沒能得到應(yīng)有的關(guān)注。

上海市南洋中學盧久紅認為，備課組活動要重視學習，切忌流于形式：要重在深入，切忌蜻蜒點水；在重在研討，切忌表面浮澡。上海市同濟中學譚黎紅認為，備課組是學校開展教學實踐與研討的基本載體，要求除了統(tǒng)一進度、內(nèi)容、練習外，更要著重教學方法的探究，教學思路的交流，尤其是針對學生的問題要多研究、多探討、多想對策。集體備課可以節(jié)省教師們大量的備課時間，青年教師也可能借此向經(jīng)驗豐富的教師學習。一個備課組的團結(jié)是重要的，只有大家齊心協(xié)力，才能將備課組的效能發(fā)揮到最大。備課組人員之間的密切合作與交流，不僅能提高教學效率，而且還會為教師提供一個和諧的精神家園。有的學校制訂了具有校本特色的備課組活動規(guī)范，如“集體備課、相互協(xié)作、資源共享、個人加減”的備課方案，其中“個人加減”體現(xiàn)教師的個人創(chuàng)新及對不同班級學生的負責。備課組長不僅要勇于創(chuàng)新、善于研究，做學科的領(lǐng)頭雁，更要努力在組內(nèi)教師中起輻射作用，使身邊的教師為了共同的愿景與自身發(fā)展的需求不斷成長。

上海某學校，因介于備課組“研”的力度不夠，對提高教師業(yè)務(wù)水平幫助不大，確立了《在伙伴合作中“反思型教師”成長的行動研究》為課題，對以“備課組”為單位的教研活動作了深層次的反思：在集體討論中反思、在解決問題中反思、在專題研究中反思、在行為跟進中反思、對反思研究的反思。@江陰市要塞中心小學顧建忠在《集體備課中的問題及對策》一文中詳細介紹了該校集體備課的五項操作規(guī)范及管理中應(yīng)重點解決的五個問題。五項規(guī)范是指：分工備課規(guī)

范、個人說課規(guī)范、集體討論規(guī)范、修改教案規(guī)范、聽課評課規(guī)范。

所解決的五個問題是：分工備課無計劃、個人說課不規(guī)范、集體討論流于形式、統(tǒng)一教案有誤區(qū)、干部參與不到位?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂呈現(xiàn)。

三、教研組對教師專業(yè)的發(fā)展的作用及存在的問題。

在新課程改革的背景下，一些研究者從專業(yè)發(fā)展的視角關(guān)注教研組的專業(yè)發(fā)展價值。他們認為，教研組在教師專業(yè)成長與發(fā)展中具有不可替代的關(guān)鍵作用。教研組對教師的教學專業(yè)發(fā)展具有相當重要的作用。其作用主要體現(xiàn)在：

第一，良好的專業(yè)生活“場景”為教師專業(yè)發(fā)展營造有利的環(huán)境、提有利的條件。教師在校的大部分時間都是在教研組中度過的，正如一位老師所說，“我天天與你們在一起呆的時間比與我老婆呆的時間長。所以我要熱愛教研組，我要把教研組搞好，教研組讓我能夠開心。”只有開心、愉快的教研組才能更有利于教師之間平等交流、相互合作、共同發(fā)展。第二，實現(xiàn)資源共享。雖然積極開發(fā)課程資源是新課程對教師的基本要求，但事實上，一個教師將整門課程的資源開發(fā)出來既不可能也不現(xiàn)實。在這種情況下，教師之間的分工與合作顯得尤為重要。第三，學習共同體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既要求教師個體的成長，更要求教師群體素質(zhì)的整體提高。教師的專業(yè)學習生活大部分發(fā)生在教研組活動之中，共同的學習目標、相互的協(xié)作與幫助是教師共同學習、共同發(fā)展的前提條件。

從當前學校教育的現(xiàn)狀來看，二個方面的問題引起了學校對教師專業(yè)成長的高度重視。第一是近年來學校教育規(guī)模擴張，新教師數(shù)量激增，新教師的快速成熟成為幾乎每所學校的當務(wù)之急。第二是學校之間的競爭趨激烈，學校對資源的占有量成為學校競爭的招牌，而學校人力資源緊缺，師資力量成為學校最具影響力的資源。提升教師素質(zhì)成為當前學校管理中的重中之重。

當前關(guān)于教師合作學習最主重要的模式就是校本培訓、校本教研。以教研促成長最具代表性的研究是：2003年底開題，由顧玲沅教授領(lǐng)銜的“以校本教研促進教師成長”的國家級課題研究。開題報告會著重強調(diào)了教育部王湛副部長的講話，即：建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。以教研促成長的理論研究已廣泛見諸于公開發(fā)表的論文，其實踐操作已經(jīng)在許多學校進行嘗試。其中最具代表性的操作模式包括合作學習、聽課評課、青藍工程(師帶徒)等。

但是，當前關(guān)于教師合作互動促進教師專業(yè)成長的研究中尚存在一些不足之處。第一，關(guān)于教師在合作教研中行為與心理的研究結(jié)論與實際情況相比有較明顯的出入。第二，對教師在教研中的具體行為缺少現(xiàn)場觀察，對教師教研互動行為的特點揭示不夠深刻、全面。第三，以教研活動促進教師成長經(jīng)驗介紹有美化、“包裝”之嫌，學校對教研互動管理的成果應(yīng)受質(zhì)疑。

新一輪課程改革徹底改變了課程權(quán)力壟斷的狀況。1999年我國正式提出了建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。三級課程管理，學校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)。隨著新課程的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展需求也逐漸凸顯，提倡上下結(jié)合充分開發(fā)教師的實踐智慧，發(fā)揮他們在課程改革中的主人翁作用?？梢娊處熝芯亢吞剿鞯淖灾餍院酮毩⑿灾饾u被重視。教研組正逐步擺脫一般性事物的束縛，擺脫科層制度取向，彰顯其作為學術(shù)團體的研究功能、指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能、服務(wù)功能和管理功能，成為教師專業(yè)發(fā)展的基地和進行教育教學研究的機構(gòu)，走向?qū)I(yè)取向。在教師專業(yè)共同體——教研組中，學校教師及管理者持續(xù)地進行學習并分享學習，然后根據(jù)所學的內(nèi)容去行動。這

不僅使自身專業(yè)能力提高，也使其教育教學效率更高。參考文獻：

1、教研組與教師教學專業(yè)知識發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究 調(diào)查與分析朱曉民鞠振

2、學習型備課組建設(shè)及其對教師專業(yè)發(fā)展影響研究 蘇州大學 朱立新

3、教研互動與教師專業(yè)成長研究 南京師范大學 施祥勝 研究問題的確定：

我們小組最終確定研究的課題是中學教研組中教師學習情況。最初確定研究問題和研究方向時，我們每個人都在查閱《教育研究》《教育科學研究》等相關(guān)文獻，每個人大約會花上好幾個小時去做認真看每一篇文章，從中找到自己感興趣的問題。小組同學在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關(guān)于“建構(gòu)主義視野下的教師學習”，講的是教師學習以及如何在建構(gòu)主義的指引下進行學習，對于現(xiàn)階段教師的學習發(fā)展和成長具有很多可借鑒之處，并把內(nèi)容摘抄下來。后來小組的成員進行討論交流，大家各抒己見，大家一致認同，用 “建構(gòu)主義視野下的教師學習”作為我們小組的研究方向。

小組收集了“建構(gòu)主義視野下的教師學習”的相關(guān)的資料，并且在班上進行匯報。之后我們確定研究關(guān)于的“教師學習”這個主題，但是在“建構(gòu)主義”下研究教師學習并不適合，于是我們把要研究的問題具體化，小切入點，深挖研究。我們決定把問題細化在“教師”“學習”這兩個關(guān)鍵點，于是我們繼續(xù)找相關(guān)的資料，后來我們在中國知網(wǎng)上看到一篇關(guān)于英語教師學習的文章，經(jīng)過整理后，在下一次上課時，做成課件匯報學習成果，但是由于其文章問題與我們需要研究的問題大相徑庭，最后未被采用。后來老師推薦我們研究教研組中的教師學習，這成為我們最終研究的問題。研究的緣由和研究意義：

教研組，即學校內(nèi)研究教學問題的組織，是教師學習的共同體。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質(zhì)量。把同一教學任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地發(fā)現(xiàn)教研組除了可以管上課，還應(yīng)該管教學質(zhì)量。比如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學內(nèi)容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動開始關(guān)注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，后來發(fā)展到同一教研組內(nèi)部的教師相互之間觀課評課，最后發(fā)展出為了研究一個共同問題而開展的專題性的觀課評課，于是觀課評課成為學校教研活動的主要形式之一。

教研組，對于教師學習和專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。研究如何發(fā)揮教研組的作用，可以使教研組更好的促進教師的發(fā)展。訪談中的注意事項

我們的研究課題為“教研組活動對教師教學技能的影響”，經(jīng)過比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來研究。

第一件事則是設(shè)計訪談提綱。對于訪談提綱的內(nèi)容設(shè)計，最開始時，覺得就是問題的拼湊。目的不明確，針對性不強，邏輯性就更談不上了。在后來的修改中才慢慢的有了思路。

首先，要了解研究對象的基本情況。就拿教研組來說。其中要知道的有：由哪些人員組成，開展哪些活動，開展活動的頻率。精簡的說就是：何時、何地、何人、以何種方式、因何因開展了此活動。其次，要針對性強的提問。比如說：我們要研究教研組的活動對教師的個人教學技能的影響。那就要知道有哪些教學

技能。同時，有的問題對于被訪談?wù)叨?，有些敏感，則就要用到投射法。在訪談時，提的問題越具體，能獲得的信息則越有用。還要注意的是，不能把你的預(yù)設(shè)放在訪談問題中去。而且，措辭一定要明確。最好不要一道題中問兩個問題。經(jīng)過實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)咭欢〞雎缘谝粋€問題。在訪談時，不要問“是否”類的問題，這樣的問題會出現(xiàn)說不下去的情況，不利于連續(xù)流暢的進行訪談。最后，每一個訪談問題的追問問題也要提前設(shè)計好。一切提問都是為了收集到對我們研究的課題的有用的信息。提前想好問題，在訪談時能更加從容，也能收集更多的信息。

第二件事，進行預(yù)訪談。在正式訪談前要做預(yù)訪談。我認為可以做兩次預(yù)訪談，第一次的預(yù)訪談的對象可以和正式訪談的對象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點都不滿足正式訪談對象的條件。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)的是最基礎(chǔ)性的錯誤。比如說：我們的訪談提綱中有一道題中問了兩個問題，在訪談時就發(fā)現(xiàn)，預(yù)訪談的對象自覺地忽略了第一個問題，只回答第二個問題。而且，當難度大的問題放在前面提問時，使預(yù)訪談的對象會停頓思考好長時間，訪談的氣氛頓時變得很尷尬。

在第一次預(yù)訪談之后，我發(fā)現(xiàn)了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進的地方。第一，在一道題中不要問兩個問題。第二，要認真的考慮追問問題，在訪談前就根據(jù)自己想獲得信息將問題設(shè)計好。第三，問題的設(shè)置應(yīng)是由易到難，較難回答的問題就放在后面。第四，敏感性問題可以用投射法去獲取想要知道的信息。

第二次預(yù)訪談則要選取符合條件的或基本符合的條件的訪談對象。在這次要注意的則是：第一，訪談對象在回答問題的時候在哪個地方有所停頓，在哪個地方思考時間的較多，在這里做好記錄。第二，檢驗提前設(shè)計好的追問問題，是否能有效地得到信息。第三，最好能夠在征求了訪談?wù)叩囊庖姾箐浺?。在?jīng)過這兩次的預(yù)訪談之后，訪談提綱就能定稿了。

第三件事，進行正式訪談

第一個要點：訪談?wù)叩倪x擇：首先，有很好的交流溝通能力。最基本的條件是：性格開朗溫和、普通話標準，語言表達清晰準確、頭腦靈活，隨機應(yīng)變的能力強、記憶力好，能從訪談對象的談話中及時的獲取信息。其次，最好能有便利的條件聯(lián)系到適合的訪談對象。最后，訪談?wù)邞?yīng)有對于研究課題的專業(yè)的了解，可以說是專業(yè)素養(yǎng)很厚實。

第二個要點：訪談前的準備。首先，訪談?wù)邞?yīng)看些訪談相關(guān)的書籍以及影像資料，從實例中學習一些訪談技巧?？梢阅７逻@成功的訪談案例設(shè)計自己的訪談風格及訪談過程。其次，根據(jù)研究的課題確定訪談對象。由訪談?wù)呗?lián)系，最好能是和訪談?wù)叩年P(guān)系較熟悉的人。第三，訪談的環(huán)境與風格。我們小組的研究課題是“教研組活動對教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對象按照理想化的角色回答問題，也為了避免訪談對象有所顧忌而不能真實的回答問題，我們沒有在學校這個環(huán)境中進行訪談，而是由訪談?wù)吆驮L談對象聯(lián)系后選擇地點定在訪談對象的家中。這是個遠離教學的環(huán)境，很舒適也很放松。訪談的風格，我們認為應(yīng)根據(jù)不同的研究課題和不同的訪談?wù)咦约哼M行選擇。在這次中，我選擇了要在聊天中穿插我的訪談內(nèi)容。訪談問題的順序基本不變，但是要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變。

第三個要點：訪談過程的記錄。若是征求意見后能錄音的話，則留下音頻資料。若是不能則要做好記錄，簡要的記錄。同時要注意訪談對象的表情、停頓等

這些細節(jié)。

訪談提綱的制作過程： 訪談提綱（一稿）

一、教師的基本情況：

姓名

職稱

教齡 教學科目

學歷

二、教研組的基本情況：

1、在諸多教學技能中，您最重視哪項教學技能？

2、通常舉行哪些活動（討論交流、教學技能比拼、集體備課）？

3、組內(nèi)學習氛圍怎樣，針對同一教學任務(wù)，教師之間是否經(jīng)常進行溝通和交流？

4、教師間協(xié)作關(guān)系（合作關(guān)系）怎么樣？

5、在這一組織內(nèi)，教師是否有發(fā)言的機會，對某一決策的制定是否民主？

三、教研組對教師個人教學技能的影響

1、通過組內(nèi)交流，對您的教學技能產(chǎn)生了哪些影響？

2、通過哪些方式對您的教學技能產(chǎn)生了影響？

3、通過組內(nèi)活動，對您自身教學技能提升有多大的影響？

四、您個人對教研組有何意見和建議？ 訪談提綱（二稿）

1、你認為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學技能？請將一下教學技能進行排序。①導(dǎo)課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

2、教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。

（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交流研討活動？通過交流研討，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（4）本學期開展過教學技能比拼嗎？在什么時候開展過教學技能比拼？為什么要開展教學技能比拼？通過教學技能比拼，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。訪談提綱終極版

1.你當教師多少年了？ 2.您現(xiàn)在教什么課？

3.您所在的學校有教研組嗎？通常是由哪些人參加？

4.教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學工作有什么好處？如果有，請說說。

（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交

流研討活動？通過交流研討，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（4）本學期開展過教學技能比拼嗎？在什么時候開展過教學技能比拼？為什么要開展教學技能比拼？給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。5.如何開展教研活動就更有利于提高老師們的教學技能？ 6.你認為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學技能？ 7.請將一下教學技能進行排序。

①導(dǎo)課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

3、教師相關(guān)情況（教齡、專業(yè)等）

通過訪談提綱的幾次修改，濃縮了我們小組成員合作成果，也是我們在這一學期學習到的最有意義的東西，非常感謝張睆老師在研究過程中給我們提供的指導(dǎo)和建議，在今后的學習、研究過程中我們會吸收本次活動中的教訓和經(jīng)驗，用認真負責的態(tài)度對待科學研究，爭取每一項研究都能有相應(yīng)的實際意義。

第五篇：高一16班紀律強化月總結(jié)(結(jié)合學生狀況)

班級紀律強化月總結(jié)

高一16班

班主任 張 磊

學校為了使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，在新學期開始，進行了為期一個月的紀律強化月管理教育活動。我想，這對學生良好學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成是有好處的。紀律強化月管理教育活動，是一項很有效的教育管理活動。下面以我們16班為例，談一下總結(jié)與體會：

一、學生上課不困了。紀律強化月管理教育活動期間，按照學校要求，對在課堂上睡覺的同學進行通報批評，這就要同學們科學分配學習時間，合理分配學習精力；勞逸結(jié)合，注意鍛煉與休息，高效學習。通過紀律強化月管理教育活動，通過主題班會活動，班主任的引導(dǎo)、教育，我們16班沒有一人次因為在課堂上睡覺而被通報。二、一些同學更遵守紀律了。我們班有一個男生關(guān)宇翔，入班時是26名，這個學生很聰明，但是學習不踏實，上課喜歡做小動作，有時候轉(zhuǎn)筆。我通過有針對性的教育，比如同他聊天，強調(diào)學習專注的重要性，和他說轉(zhuǎn)筆是很不好的習慣，會分散聽課的注意力，影響學習效果。經(jīng)過幾次教育溝通、談心，關(guān)宇翔同學不轉(zhuǎn)筆了，而更為難能可貴的是，他學習更勤奮了，每天早晨來的都比較早，6點基本就進班了，而這是他的自覺行為。所以，第一次月考他的成績是第2名，這次期中考試成績也不錯。正所謂一份付出，一分收獲。

三、班級同學更和諧友愛了，班風更正了。在紀律強化月管理教育活動期間，校學生自主管理會成員兩次進班查學生奇裝異服，我們16班沒有一個人被通報。學生都很樸素，不攀比吃穿，大家都嚴格按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己，女生不化濃妝，不穿過短裙子，不染發(fā)燙發(fā)，男生不穿背心進班級，不留長發(fā)、不講粗話。可以說，通過紀律強化月管理教育活動，同學們的文明習慣變好了，和諧友愛文明之風在班級已經(jīng)形成。

班級管理只有起點，沒有終點。學生教育，是門藝術(shù)，追求永遠在路上。我愿與孩子們一起共成長。