第一篇：幼小銜接教育的特點(diǎn)與對策

幼小銜接教育的問題與對策

【關(guān)鍵詞】幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接，而幼小銜接早己引起眾多的專家、學(xué)者和廣大教師的關(guān)注。研究表明，幼兒園的孩子能否適應(yīng)未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，主要受其生理和心理等方面的因素影響。眾多幼兒初入小學(xué)時會產(chǎn)生各種不適應(yīng)的問題，如精神萎靡、食欲不振、睡眼不足、體質(zhì)下降、課堂違規(guī)、成績不理想等。這些不適應(yīng)說明這些幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前沒有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。究其原因，主要是因為幼兒園與小學(xué)的教師和家長在孩子的教育與培養(yǎng)上，存在諸多教育觀念、態(tài)度和方法上的差異。

對幼兒園教師和小學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。

一、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的差異及對策

在幼兒園，整體環(huán)境都會布置得色彩斑斕，而且活動區(qū)域較多，游戲材料等也很豐富。而到了小學(xué)，整體環(huán)境相對單調(diào)，幾乎沒有自由活動的空間，公共區(qū)域也較狹小，主要以操場為主。

為此，幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃地社會適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，從大班第一學(xué)期開始，就要組織幼兒做一些有針對性的訓(xùn)練，同時開展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如可讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師教會幼兒正確使用學(xué)習(xí)用具，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。

二、作息時間的差異及對策

幼兒園

小學(xué) 幼兒 教師 從作息時間來看，幼兒園盡管規(guī)定了每天的上學(xué)時間，但并沒有嚴(yán)格規(guī)定不能晚于既定的入園時間，而小學(xué)有嚴(yán)格的上學(xué)時間，不能遲到早退。從上課時間來看，幼兒園每節(jié)課35分鐘左右，每天最多2-3節(jié)正式上課的時間，其他時間基本為手工、游戲等活動時間，而小學(xué)每節(jié)課40分鐘，且每天至少有5-6節(jié)課。因此，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的學(xué)習(xí)時間至少增加了一倍，而且休息和活動的時間也大為減少。

為此，幼兒園在幼兒進(jìn)入大班之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近。可以考慮設(shè)立幼小銜接的專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)的前作好心理準(zhǔn)備。

三、教師關(guān)系的差異與對策

在幼兒園，一個班往往配有兩名教師和一位保育員，教師主要負(fù)責(zé)幼兒的課堂學(xué)習(xí)和活動游戲等，保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生、餐飲、睡眠安排等。而到了小學(xué)，一是沒有保育員，二是教師主要以學(xué)科的教學(xué)為主，當(dāng)然每個班也會配備一名主科的老師作為班主任，管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的各項工作。

為此，幼兒園可在大班時，組織孩子們進(jìn)行角色扮演，提前適應(yīng)到了小學(xué)階段后所面臨的環(huán)境和角色轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)內(nèi)容和形式的差異與對策

在幼兒園，每天的學(xué)習(xí)以游戲活動的形式為主，主要借助各種直觀形象的教具，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而到了小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課，主要通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，而且也開始了學(xué)科的學(xué)習(xí)，其難度遠(yuǎn)大于幼兒園的內(nèi)容，且趣味性會大為下降。

為此，針對幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)活動中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學(xué)中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。

五、家長對孩子預(yù)期的差異與對策

在幼兒園，家長大多只是希望自己的孩子能夠快樂健康地生活和學(xué)習(xí)，對于孩子在學(xué)科上的學(xué)習(xí)幾乎沒有太多的要求。而到了小學(xué)，眾多家長要求孩子在學(xué)習(xí)成績上要名列前茅，逐漸會減少孩子的游了時間。在這個過程中，有不少家長在教育方法上急于求成，不管不顧孩子的心理特點(diǎn)和真實(shí)想法，最終可能導(dǎo)致孩子懼學(xué)或厭學(xué)。

為此，幼兒園的老師要注重教育內(nèi)容的序列性和層次性，使教育內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)．逐步培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和分類的能力。同時，家長可適當(dāng)給孩子提供一些游戲化的拼音、識字的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)然要注重教育活動形式的多樣性和趣味性，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

六、家庭教育的差異與對策

在幼兒園，家長往往對于孩子的適性教育很迷茫，不知道該如何根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行合理的教育，而更多的是依賴幼兒園的教育，而幼兒園的教育往往只能承擔(dān)學(xué)校的角色，家庭教育的角色很難完成。而到了小學(xué)，家長對孩子的教育往往偏重的是學(xué)科方面的培養(yǎng)，學(xué)校的教師也是如此，然而家庭教育的重要性卻因此被進(jìn)一步削弱甚至忽視。

為此，幼兒園應(yīng)該從小班開始，就制定合理科學(xué)的家庭教育專題講座，指導(dǎo)教師和家長共同配合，把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)有效地結(jié)合起來。家長也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)如何做合格的父母，如何發(fā)掘孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行及時的適性教育。家長在教育中的失誤，會對銜接產(chǎn)生不良影響。問題需要幼兒園、小學(xué)幫助和正確指導(dǎo)加以解決，學(xué)校可通過辦家長學(xué)校、邀請家長參加學(xué)?；顒?、個別家訪、辦學(xué)校通訊、成立委員會、家庭教育協(xié)作小組等多種途徑，吸引家長配合幼兒園做好幼小銜接教育工作。

總之，在幼兒園階段，學(xué)校、教師和家長，必須根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)，在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，以游戲為幼兒的基本活動，通過各類游戲以及游戲化的教學(xué)活動，穿插一定的學(xué)科知識，通過各類活動，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨(dú)立意識，在注重培養(yǎng)幼兒聽說能力的同時，注重個性、情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理、理兩方面入手，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，這對幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。

第二篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個別特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。

(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第三篇：農(nóng)村幼小銜接的問題與對策

農(nóng)村幼小銜接的問題與思考

姓名:梁昌瑞

學(xué)號: 200441304254 指導(dǎo)老師:殷世東

【摘要】農(nóng)村兒童是生活在農(nóng)村這一特定背景之中的群體，由于農(nóng)民文化水平相對較低，加之文化設(shè)施基礎(chǔ)差，農(nóng)村兒童啟蒙教育的機(jī)會少，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，國家加大教育投入。目前，農(nóng)村也開展了學(xué)前教育，但是由于農(nóng)村學(xué)前教育條件不成熟，出現(xiàn)了一系列問題，同樣也遇到了幼小銜接的問題。為了避免幼兒園進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)，確保安穩(wěn)過度這一時期，做好幼小銜接工作，減少不適應(yīng)現(xiàn)象,降低兒童的入學(xué)難度，為孩子今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們健康成長?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼小銜接，斷層，小學(xué)新生，入學(xué)適應(yīng)性。

【前言】

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育對我國社會經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展起著越來越重要的作用，但很長一個時期以來，我國的農(nóng)村教育無論是從教學(xué)設(shè)施，還是師資隊伍等方面，都處于一個十分不合理的狀態(tài)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足是農(nóng)村教育面臨的嚴(yán)重問題。又由于幼兒教育還沒有納入到義務(wù)教育范圍，農(nóng)村的幼兒教育出現(xiàn)一系列問題。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

幼兒是指從3歲到6、7歲的兒童，這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時期，所以又叫學(xué)前期。幼兒期的兒童，由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，他們的獨(dú)立性增強(qiáng)，對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會實(shí)踐活動的愿望。但同時由于他們的能力有限，常常需要成人的幫助，他們還主要依靠具體形象的支持來認(rèn)識外界事物。因此他們不能很好的調(diào)節(jié)自己的行為，注意力很難長時間集中，學(xué)習(xí)以游戲?qū)W習(xí)方式為主，教學(xué)主要是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。因此針對這一時期兒童身心發(fā)育特點(diǎn)對于搞好幼兒期兒童的教育，為他們進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件[1]。

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。加快建設(shè)全面小康社會步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。

近年來農(nóng)村幼兒園像雨后春筍般開辦起來，入園兒童數(shù)不斷增加，很受社會歡迎。但是，目前農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)了一些問題。一方面是由于農(nóng)村教育觀念滯后造成的，認(rèn)為孩子沒有必要上幼兒園，孩子太小學(xué)不到什么知識；另一方面是由于農(nóng)村學(xué)前教育投入不足，大部分農(nóng)村地區(qū)沒有一所正規(guī)幼兒園，幼兒教師隊伍更是嚴(yán)重缺乏，教師素質(zhì)更是堪憂；教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，缺乏搞好幼兒教育的配套設(shè)施。根據(jù)對家鄉(xiāng)所在鎮(zhèn)的幼兒園情況調(diào)查總結(jié)顯示：全鎮(zhèn)幼兒園僅兩所，一所附屬與中心小學(xué)，一所屬私人辦學(xué)。小學(xué)附屬幼兒園教師主要是校內(nèi)老教師執(zhí)教，前幾年學(xué)的內(nèi)容基本與小學(xué)一、二年級相仿，近幾年由于教育部提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)主要是帶孩子們游戲，教學(xué)沒有計劃性，私人辦學(xué)，園內(nèi)設(shè)施較簡單，也就滑滑梯、堆積木等一些簡單的配套玩具存在安全問題;教師素質(zhì)更是堪憂，沒有一個合格教師，多半是自家人或者聘請幾個初中或高中失學(xué)在家的學(xué)生來授課。由于沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)與培養(yǎng),幼教無序,缺乏規(guī)范性。教學(xué)中基本都是按小學(xué)方式要求作業(yè)、考試。正是由于農(nóng)村幼兒教師的觀念沒有更新，缺乏切實(shí)可行的教育方案；部分作業(yè)小學(xué)化；游戲形式單一,時間短；幼兒上課時間偏長，對5—6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發(fā)育。6、7歲到12、13歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期，這是兒童身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。從兒童進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的掌握人類關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童的活動形式，并對兒童的心理產(chǎn)生重大影響。新的學(xué)習(xí)活動、集體活動等對兒童提出了新的要求。

從幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是每個兒童發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它需要孩子從生理和心理兩方面都去適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),學(xué)前教育是入小學(xué)的關(guān)鍵準(zhǔn)備階段，搞好幼兒教育將為普及九年義務(wù)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，如何抓好適合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)前教育,抓好學(xué)前班幼兒的素質(zhì)教育與提高,使之做好上小學(xué)的方方面面的準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查,我國每年大約有2100—2500萬幼兒學(xué)生,其中80%左右生活在農(nóng)村,上學(xué)之前他們能否做好入學(xué)前的準(zhǔn)備,將會影響到他們今后的發(fā)展與成功。因此，如何做好農(nóng)村幼小銜接工作，將日益成為教師、家長關(guān)注的問題。

二、農(nóng)村幼小銜接教育存在的問題

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，其教育目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)校教育的開始，小學(xué)教育是幼教的繼續(xù)、發(fā)展與提高。因此，幼教和小學(xué)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者關(guān)系處理的如何，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但長期以來農(nóng)村幼小銜接工作仍然存在許多誤區(qū)：

(一)銜接流于表面，缺乏溝通[2]。在農(nóng)村不少地區(qū)，一些幼兒園也只是在大班末期按小學(xué)方式上課，或偶爾做一些小學(xué)參觀活動。幼兒園與小學(xué)之間缺乏充分的溝通，雖然幼小銜接在思想上得到了重視，但在工作中卻是你搞你的準(zhǔn)備，我搞我的銜接，幼小之間缺少交流，缺少溝通。幼兒園在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，忽視幼兒自身的特點(diǎn)，不少農(nóng)村幼師，不懂幼兒身心成長的規(guī)律和特點(diǎn)，不懂幼兒教育的基本目標(biāo)和發(fā)展趨勢，幼兒教育只是簡單機(jī)械的“放羊式”和“看鴨式”，毫無科學(xué)性和創(chuàng)新意識，更談不上關(guān)注兒童的整體發(fā)展。一些幼師把幼兒教育和學(xué)前教育等同起來，將一年級知識硬性灌輸，計算、默字、背詩，過分強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)，根本不注意服從自然的法則，弄得兒童厭惡甚至害怕上幼兒園。同時小學(xué)也沒充分主動地與幼兒園接觸，小學(xué)教師也沒真正注意到初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，過于注重學(xué)科教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)一整套適合初入學(xué)兒童的教具教學(xué)，是初入學(xué)兒童在規(guī)范、繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有通過幼小雙方不斷交流，不斷溝通才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

(二)忽視校園環(huán)境銜接

一些幼兒園在兒童將要入小學(xué)的前半年才著手做幼小銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的他們的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等，但這些準(zhǔn)備工作幼兒園都是在快結(jié)束幼兒教育階段才著手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

幼兒園與小學(xué)多是在外部環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數(shù)量、課節(jié)、午睡、游戲時間的增減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等）往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師之間缺乏教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的合作，在教育觀念、師生關(guān)系等方面也缺乏有效的溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學(xué)教師的指令、批評就易接受不了，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)教材設(shè)置方面缺乏有效銜接 教材編制方面望往往忽略“幼”“小”兩者的銜接設(shè)置，幼兒教學(xué)用書多是一些游戲、兒歌課程，而一進(jìn)入小學(xué)則是規(guī)范的知識教育，缺乏趣味，使得幼小銜接在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面的設(shè)置缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，同時教材設(shè)置也脫離農(nóng)村社會的實(shí)際情況，在農(nóng)村教學(xué)方面缺乏運(yùn)用價值。

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的兒童在缺乏自然過渡到小學(xué)教育的身心準(zhǔn)備或過渡準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入到小學(xué)，他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，使的他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，實(shí)行一系列的措施，使孩子從幼兒園大班畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)能迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，確保他們的身心都能在新的環(huán)境中，得到穩(wěn)定而又健康的發(fā)展。

(四)重知識、輕能力，教育觀念有待改善

幼小銜接工作中只重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少道算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折和承受能力的培養(yǎng)；只關(guān)注兒童的生理發(fā)育，卻忽視了兒童的心理健康。這樣的銜接非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，反而還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就會出現(xiàn)不適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨需花大力氣糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展；同時教師評價觀念陳舊片面注重成績評定，忽視兒童在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。所以，在小學(xué)經(jīng)常聽到家長反映自己的孩子在幼兒園時如何能干，可到了小學(xué)卻經(jīng)常聽到老師的批評等。其實(shí)，這與幼兒園的提前教育和教師教育觀念有很大關(guān)系。

(五)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校作用，忽視家庭及社會的銜接

近年來，隨著大量農(nóng)民外出打工，農(nóng)村留守兒童的問題非常嚴(yán)重。由于缺乏父母關(guān)愛和有效的家庭監(jiān)護(hù)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，家長片面認(rèn)為只要把孩子送入學(xué)校就是接受教育了，尤其隨著農(nóng)村幼兒園的大量出現(xiàn)，父母早早的就把兒童送入幼兒園，這樣他們就能早早地外出務(wù)工，這必然造成父母在兒童身邊呵護(hù)他們健康成長的時間更少，同時監(jiān)護(hù)人一般都只關(guān)注兒童的吃穿和紀(jì)律遵守等方面，忽視對兒童的學(xué)習(xí)及身心全面發(fā)展，這主要與監(jiān)護(hù)人自身的素質(zhì)等方面有關(guān)。農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養(yǎng)、放任自由的隔代教育現(xiàn)象，同時由于忙于生產(chǎn)、生活，沒有精力對兒童進(jìn)行教育，他們把教育兒童的重任全部寄希望于學(xué)校和教師，這種忽視家庭協(xié)調(diào)的片面教育必定導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題。

同時受城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制和農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)民工在進(jìn)城落腳的同時，卻無力解決孩子進(jìn)城讀書等諸多現(xiàn)實(shí)問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分割兩地的局面。正是由于家庭和社會因素的制約，使得農(nóng)村幼兒教育的重任全部落在我們的學(xué)校和老師方面，更無從談起從家長和社會方面做好幼小銜接，幼小銜接成為學(xué)校單方面的事。

三、做好農(nóng)村幼小銜接對策

當(dāng)一個孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的時候，由于小學(xué)與幼兒園的特點(diǎn)不同，要求不一，決定著孩子進(jìn)入小學(xué)后要有一個適應(yīng)期。如小學(xué)以課堂教育為主，與幼兒園相比有更多的、明確的規(guī)范要求，小學(xué)要求孩子自制、自理的能力越來越高等等。有的孩子自制、自理能力強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)校生活就會快些，相反就會造成適應(yīng)困難。在班級中的“角色地位”不利，勢必影響孩子的自信心，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生厭學(xué)問題。因此幼小銜接工作搞得好,可以使升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。對幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備方面的教育工作既要重視孩子出現(xiàn)的問題，又要謹(jǐn)慎對待和處理，不妨從以下幾方面入手：

(一)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通、合作

幼兒園與小學(xué)學(xué)校和教師要積極配合，相互溝通、借鑒，促進(jìn)幼小銜接順利、有序的開展，使幼兒高高興興地進(jìn)入小學(xué),內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個小學(xué)生的愿望。如組織兒童參觀小學(xué)的一天活動,如讓兒童參觀小學(xué)校園后，及時組織小學(xué)生與幼兒座談、給予幼兒獨(dú)立思考質(zhì)疑的空間，積極回答小朋友的諸多疑問。同時學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣：例如允許幼兒有更多的自由空間，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，配合多種的課間、課外活動；在學(xué)習(xí)上，暫時降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時產(chǎn)生焦慮、緊張的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式；而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個文明、安全、和諧、愉快地充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力，在對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對孩子多些理解與寬容，這對幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。同時，要培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊歸屬感，小學(xué)必須抓準(zhǔn)時機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)幼兒。

(二)完善農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)合宜的校園環(huán)境 國家要加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的房屋建設(shè)，完善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)用具，如為幼兒園配備滑滑梯、智力積木等娛樂教學(xué)用具；盡快編寫發(fā)行適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教材、教學(xué)大綱和參考資料；及時培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師，關(guān)注幼兒教師生活，保證他們安心教[3]學(xué)等等。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動力；把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容；找來一年級學(xué)生自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里；用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感；還可設(shè)立生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設(shè)立圖書角，放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進(jìn)教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

幼小銜接工作還需改進(jìn)方法和內(nèi)容,解決兒童主體適應(yīng)性問題,改變兒童社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中出現(xiàn)的困難,抓住課程改革和方法改變這個關(guān)鍵,加強(qiáng)對兒童開展的專項訓(xùn)練,優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變評價模式,真正為兒童營造和諧發(fā)展、快樂成長的環(huán)境,幫助兒童走好入學(xué)第一步。

(三)改變過去陳舊的課程，關(guān)注兒童的興趣 重新制訂適合幼小銜接的新的課程。幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動化、課程評價多元化。改變過去小學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、重”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與兒童身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，倡導(dǎo)兒童的主動參與，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活課程，培養(yǎng)兒童社會責(zé)任感，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗[4]。繼續(xù)結(jié)合幼兒園的游戲教學(xué)方式，保護(hù)和啟發(fā)兒童的好奇心和求知欲。針對農(nóng)村社會實(shí)際開設(shè)一些與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的綜合課程。

(四)創(chuàng)建新型的教師觀，改變教學(xué)方式

小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，扮演好兒童學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者的角色[5]。小學(xué)教師要加強(qiáng)對教材的反思，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)輕松的、易于兒童接受的靈活多樣的教學(xué)方式，設(shè)計出合乎初入學(xué)兒童年齡特點(diǎn)的課內(nèi)外活動，評價方式做到多樣化，在關(guān)注結(jié)果的同更應(yīng)該重視幼兒在接受小學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展變化，要注重在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上激發(fā)初入小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，多用鼓勵性的口頭評價，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵兒童，讓初入小學(xué)的兒童在寬松的教學(xué)氛圍中體驗成功的喜悅，享受進(jìn)步的快樂。同時規(guī)范農(nóng)村幼兒教師隊伍，加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，采用多形式多途徑的方式選拔任用幼師，一方面可聘用專業(yè)教師，另一方面選派合適人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保良好的專業(yè)師資水平，將幼師培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，做到有計劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核，使農(nóng)村幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的要求，促進(jìn)幼小教育合理銜接。同時對于那些父母在外的兒童要給予更多的關(guān)愛，滿足兒童的依戀需要，用語言、動作、表情表達(dá)師愛，利用期待效應(yīng)，拉近師生間的心理距離，只有師生和生生之間情感交融，兒童才能得到愉悅的情感體驗，產(chǎn)生積極的情感和心理反應(yīng)，使學(xué)生感受到集體的溫暖，讓學(xué)生對集體產(chǎn)生依戀，抓住教育的契機(jī)。

(五)變革學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生的主動參與

改變傳統(tǒng)的把學(xué)生看成是教學(xué)活動過程中被動的、依賴的客體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)初入學(xué)兒童的主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，以及交流和合作的等能力[6]。幼兒初進(jìn)小學(xué)階段困難會時常出現(xiàn)，教育孩子在挫折面前不害怕、不退縮，有意識地經(jīng)常鼓勵孩子運(yùn)用自己的力量去想辦法解決遇到的各種困難。教師及家長要提高初入學(xué)兒童接受挫折的能力、任務(wù)意識能力、規(guī)則意識能力、交往能力以及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教會孩子勤于思考和善于思考，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一系列過程要注重家長與老師的共同努力，互相配合。

(六)要與家長和社會密切配合，做好入學(xué)第一步。

家長要細(xì)心觀察孩子，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步均給予及時的肯定和表揚(yáng)，并著重說明：“上了小學(xué)以后，你比以前更進(jìn)步、更懂事了，爸爸媽媽為你高興！”讓其感覺到上小學(xué)對自己的好處，從而消除對學(xué)校和老師的畏懼和抵觸；在學(xué)習(xí)上對孩子報以恰當(dāng)?shù)钠谕试S孩子有失誤，對孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕只提高1分，也給予及時表揚(yáng)，這樣有利于強(qiáng)化孩子的自信及對學(xué)習(xí)的興趣；家長要理解孩子遇到的困難，對孩子給予及時而適度的安慰與強(qiáng)有力的支持，要學(xué)會控制自己的言行及情緒，對老師陳述的孩子在校犯的問題、錯誤要及時、誠懇、配合，切不可回家隨意打罵孩子，那樣，孩子會將自己受到的皮肉之苦及壓抑的憤怒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)?；蚶蠋熞环?，這是很糟糕的事；如果家長對老師的某些做法不滿意，要私下與老師交換意見，切忌當(dāng)著孩子的面與老師理論，那樣，孩子會因為有家長撐腰而不再接受老師的批評，這樣做，對孩子有百害而無一利；家長也要使用孩子能理解的語言，告訴孩子人在社會生活中經(jīng)常會受到各方面要求的約束，例如：人在街上違反了交通規(guī)則，警察叔叔要管；在家里犯了錯誤，爸爸要批評；在學(xué)校違反了課題紀(jì)律，老師當(dāng)然也要批評，從而讓孩子對老師的批評能有正確的態(tài)度，避免抵觸的情緒。

針對當(dāng)前農(nóng)村家長外出務(wù)工現(xiàn)狀，外出家長要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，商討教育策略，以彌補(bǔ)父母缺位的不足；同時學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流；平時開通家長（監(jiān)護(hù)人）熱線，經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家情況，及時幫助解決問題，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

社會也要廣泛參與，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)站等村教育機(jī)構(gòu)，政府要在留守兒童較多的地區(qū)，幫助學(xué)校開辦寄宿制學(xué)校，完善基礎(chǔ)設(shè)施，減少兒童受教育的斷層。

要做好幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)、家庭和社區(qū)教育資源的作用，視小學(xué)、家庭為“幼兒園重要的合作伙伴”，“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，同時建立幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，共同搞好銜接工作。幼小銜接不只是兩個教育階段教學(xué)內(nèi)容的過渡，我們更應(yīng)該持一種開放的課程理念來審視幼小銜接，立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展，使幼兒園教育與小學(xué)教育之間既體現(xiàn)其合理的層次性，又體現(xiàn)其良好的過渡性、連貫性。

【參考文獻(xiàn)】: [1]林崇德：發(fā)展心理學(xué)[M]人民教育出版社

[2]羅英智：幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考[J]遼寧教育，1999 [3]《中華人民共和國義務(wù)教育法》

[4]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[D]2001年6月7號發(fā)布

[5]吳立保、汪明、楊虎民：中小學(xué)新課程改革的理論與實(shí)踐[M]合肥工業(yè)大學(xué)出版社 [6]黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶：小學(xué)教育學(xué) [M]人民教育出版社

Problems and Discussion on the Linkage of Rural Education between kindergarten and Prelimilary School

Name:Liang Changrui

StudentNumber:200441304254 Advisor:Yin Shidong

Abstract:

Rural children is a group who live in the countryside that has particular background.It’s known that the educational level of peasants is relatively low and the foundation facility of culture is poor.Aas aresult,the chance for the rural childen to have enlightenment education is slim.With the development of soual economy and more input into education in our country,pre-school education is put into practise at present.However,the condition of rural pre-school education is immature snd it rusults in a series of problems,especially the linkage of rural education between kingergarden and prelimilary school.In oder to avoid that the kindergarden students can’t adapt themselves to the new surrounding when they enter the prelimilary school and make sure they have steady preriod of transition,the task of the linkage must be caried out ercellently.Co as to induce the accustomed phenomenons and ease the difficulties of entrance to the prelimilary school for the children,above all to laly a good foundation for the childen’s stuadly and life and promote then to grow-up healthily.Key words:

The linkage of rural education between kingder garden and prelimilary school;fault;new students of prelimilary school;adaptation.

第四篇：教育論文《淺談幼小銜接》

淺談幼小銜接工作

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來加強(qiáng)人們對幼小銜接的認(rèn)識，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、意義

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。從幼兒園過渡到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期望等方面都發(fā)生了很大的變化，形成了一定的差異，這些差異會導(dǎo)致幼兒在生活上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問題。幼小銜接問題成為近幾年來學(xué)前教育研究的主要課題之一，同時也受到國內(nèi)很多學(xué)者的高度關(guān)注，更多的學(xué)者致力于研究幼小銜接的問題及對策，他們認(rèn)為幼小銜接這一主題具有較高的研究價值，如果在幼兒階段開始關(guān)注幼小銜接問題，就會使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發(fā)展。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視?所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機(jī)會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

二、幼小銜接的重要性

1、知識銜接：拼音、書寫、算數(shù)知識的銜接

關(guān)于認(rèn)讀識字：

識字常用的方法有兩種：拼音識字和形意識字。拼音識字主要適用于學(xué)齡前兒童到初中階段，孩子現(xiàn)在學(xué)會了拼音，也就掌握以后的文字認(rèn)知方法。目前，很多孩子都能熟練掌握拼音的認(rèn)、讀、寫、拼讀四個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而在最后的“拼認(rèn)”環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題：當(dāng)漢字和拼音在一起時會拼讀，會認(rèn)字，但是當(dāng)拼音和漢字分開后就不認(rèn)得了。

關(guān)于寫字：

目前很多教育機(jī)構(gòu)大多采用“生產(chǎn)線”的方式教授孩子寫字，結(jié)果是：每個孩子寫的字都如出一轍。從另一個方面來講，寫字是一種重要的表達(dá)方式。而目前學(xué)寫字的方式多是臨摹文字，不能幫助孩子做到表達(dá)的目的。不僅教孩子正確的書寫姿勢，更引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的個性寫出屬于自己的文字。重要的是通過書寫，培養(yǎng)孩子表達(dá)的欲望。

2、能力銜接：聽課能力、表達(dá)能力、閱讀能力和自我管理能力的銜接。幼小銜接工作往往會出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。

注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。面對如同白紙般的幼兒園和低年級學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

1、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

2、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑?！?/p>

兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時上學(xué)，按時休息，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數(shù)的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對幾個月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡單的學(xué)習(xí)興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！睂τ谥怯繕?biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力?！笨墒?，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。誤認(rèn)為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進(jìn)幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級的多，而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并不樂觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。

五、研究文獻(xiàn)：

布魯芬布倫納納的生態(tài)學(xué)理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎(chǔ)，使得幼小銜接有據(jù)可依。

從出現(xiàn)至今，幼小銜接問題始終受到廣泛的關(guān)注，從最初的只關(guān)注小學(xué)與幼兒園的銜接，到現(xiàn)在的小學(xué)、幼兒園、家長三方互相協(xié)作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進(jìn)步，更為現(xiàn)實(shí)情況提供切實(shí)可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關(guān)注幼兒，為幼兒提供的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支持，是的幼兒教育進(jìn)行得更加順利，更有利于培養(yǎng)祖國的棟梁之才。為了更好地了解幼小銜接這一重要的研究課題，進(jìn)過大量的資料查閱，擬從幼小環(huán)境差異、對幼小銜接的認(rèn)識、幼兒園與小學(xué)的合作協(xié)調(diào)、幼兒園與小學(xué)的管理工作、幼兒社會適應(yīng)等方面做具體的梳理綜述，并提出針對性建議。國外教師對幼小銜接的看法：在入學(xué)準(zhǔn)備期望方面，早期國外研究表明教師認(rèn)為兒童學(xué)業(yè)技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特的研究中，教師列出了入學(xué)準(zhǔn)備中兒童應(yīng)具備的最重要的條件：身體健康；能

夠用言語表達(dá)他們的需要；在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出好奇和熱情。國外研究中兒童對幼小銜接的看法：國外研究越來越關(guān)注到兒童對幼小銜接的看法，認(rèn)為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權(quán)得到尊重，這越來越被視為兒童人權(quán)的一部分。國外研究者調(diào)查了兒童自身關(guān)于入小學(xué)時需要具備哪些能力的看法，結(jié)果顯示兒童認(rèn)為自己應(yīng)該了解有關(guān)交往和互動!

六、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題:

1、單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2、片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

3、表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

七、怎樣做好幼小銜接 1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長。

學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標(biāo)。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動，使雙方在交流?；チ私?、互相配合，互相補(bǔ)充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)形式、方法以及對學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙π律M(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

八、幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對策研究

【摘要】：“幼小銜接”是一個世界性的教育問題，國內(nèi)也越來越重視這個問題的研究和實(shí)踐，尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學(xué)前教育的重視，“幼小銜接”問題變的更受重視。從幼兒園步入小學(xué)，幼兒的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展，幼兒所處的環(huán)境和其中的各因素的關(guān)聯(lián)對其發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。本文在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，借鑒布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和登洛浦的幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖將幼小銜接中的微觀系統(tǒng)作為研究對象，研究此系統(tǒng)中三因素的現(xiàn)狀及問題，并構(gòu)建了理想的三因素生態(tài)系統(tǒng)模型。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前幼小銜接中幼兒園教育“超前化”，忽視幼兒天性，加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；小學(xué)教育片面注重知識的傳承，以知識作為幼小銜接的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀增高銜接“坡度”；家長的幼小銜接觀念落后，很多家長不夠重視幼小銜接，甚至單方面的采取不作為的態(tài)度。作為微觀系統(tǒng)的三要素，三方在幼小銜接的工作中也未能有效合作，更造成銜接工作的單向性。針對現(xiàn)有問題，本文提出總結(jié)性建議：首先，更新銜接教育的理念，摒棄以分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的過渡方式，提升幼兒綜合能力，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展；其次，提高幼小教師的銜接素養(yǎng)，這也是促進(jìn)銜接教育的關(guān)鍵，打造一批“貫通型”教師隊伍有著充分的必要性；再次，著力促進(jìn)微觀系統(tǒng)中三因素的互動合作，增強(qiáng)三者的教育合力；最后，應(yīng)建立和健全幼兒銜接能力的評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，讓銜接工作有準(zhǔn)可參、有據(jù)可依。

九、我國幼小銜接課程政策構(gòu)建研究

【摘要】：近些年,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩個綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下,我國學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育得到了快速發(fā)展。文件中指出的“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接”使人們重新開始重視銜接教育這一領(lǐng)域。由于幼小銜接教育在我國發(fā)展尚未成熟,過快、“無政府”的發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中亂象從生,如南京“天價”幼小銜接輔導(dǎo)班、幼小銜接班入班難、幼兒園小學(xué)幼小銜接被架空等,嚴(yán)重影響了銜接教育的發(fā)展和兒童的終身成長。教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行。那么,承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重要職責(zé)和組成的幼兒園和小學(xué)教育,置于基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下,要落實(shí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定的“與小學(xué)教育相互銜接”,政府、教育管理者角度應(yīng)該如何制止亂象繼續(xù)繁衍?幼小銜接課程該怎樣設(shè)計?怎樣組織內(nèi)容?又怎樣規(guī)范落實(shí)?如何讓幼小銜接課程從全局出發(fā)規(guī)范良好的促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展?對這些問題的思考和探究有助于促進(jìn)幼小銜接問題的順利解決。本研究研究方法主要包括文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。以課程為突破點(diǎn),以教育政策學(xué)為研究基礎(chǔ),采用定量的調(diào)查研究方法,對幼小銜接的兩頭,即幼兒園和小學(xué)教師的課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程管理等情況進(jìn)行問卷調(diào)查。以調(diào)查為實(shí)例支撐,說明我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性,最后初步構(gòu)建出我國幼小銜接課程政策。調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)幼小銜接課程面臨的最核心的問題是幼小銜接課程的各個方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性?，F(xiàn)實(shí)亂象和義務(wù)教育發(fā)展的必然性為幼小銜接課程政策的構(gòu)建提供了必要性,而法理支持和政策借鑒兩個方面為其提供了可能性。最后,論文從幼小銜接課程政策目標(biāo)、課程政策結(jié)構(gòu)、課程政策執(zhí)行反饋、課程政策保障監(jiān)督四個方面嘗試初步構(gòu)建了我國幼小銜接課程政策。

十、缺乏全面了解幼兒園與小學(xué)兒童心理特征的教師

1、幼小銜接：轉(zhuǎn)變家長觀念 形成教育合力

幼小銜接是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到兒童健康成長的關(guān)鍵性課題，如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)!我們認(rèn)為，家長的銜接觀在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼??

“幼小銜接”是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到兒童健康成長的關(guān)鍵性課題，如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)!我們認(rèn)為，家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。

經(jīng)調(diào)查，我園家長在有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問題上，存在著四種不正確的認(rèn)識和做法： 1.25%的家長認(rèn)為應(yīng)讓幼兒學(xué)拼音、識字和書寫，掌握20以內(nèi)數(shù)的加減，幼兒掌握的知識越多越好。2.20%的家長認(rèn)為大班應(yīng)取消午睡。3.40%的幼兒晚9:30刁一入睡(若取消午睡，幼兒日睡眠僅有9小時)。

4.18%的家長不了解兒童心理特點(diǎn)，孩子表現(xiàn)不如意時采取批評力一式，壓制了其積極性和卞動性。家長不正確的 “銜接觀”和教育方法給幼小銜接工作帶來了一定的困難，如何做到幼兒園、小學(xué)、家庭三方形成合力，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，我們的具體做法是：

幫家長樹立正確的幼小銜接觀---與我們同向1 我們開學(xué)前對大班40名幼兒進(jìn)行家訪，到家庭中坐下來面對面地和家長探討通過哪些活動激發(fā)幼兒入學(xué)愿望，是參觀小學(xué)觀察小學(xué)生活動，還是父母向孩子介紹自己小學(xué)時最難忘的事!引導(dǎo)家長與我們共同培養(yǎng)幼兒興趣，家庭中讓幼兒學(xué)會自理、自立，提高各種能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。與家長一起制定幼兒家庭作息時間表。征求家長對幼小銜接工作的意見，全面了解家長對幼小銜接的認(rèn)識。

2、小學(xué)兒童自我控制結(jié)構(gòu)的研究

【摘要】：兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活環(huán)境和各種心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)。研究小學(xué)兒童自我控制的測評結(jié)構(gòu),對促進(jìn)自我控制的培養(yǎng)尤為重要。采用教師評定問卷,選取小學(xué)1～6年級學(xué)生1097人,通過探索性因素分析和驗證性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童的自我控制能力包括自覺性、堅持性、自我延遲滿足、自制力和計劃性五個維度。依據(jù)驗證結(jié)果設(shè)計情景實(shí)驗,與問卷結(jié)果比較發(fā)現(xiàn),二者存在較高的一致性。小學(xué)兒童自我控制教師評定問卷具有良好的信度和效度,可以作為了解和評估小學(xué)兒童自我控制能力的工具。

3、幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究

獎勵在幼兒園教育過程中具有必要性，它以符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式強(qiáng)化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復(fù)和保持這些良好的行為。而關(guān)于幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究則可以通過對實(shí)際情況的研究分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高作為獎勵主體的幼兒教師在日常教學(xué)過程中對幼兒獎勵策略運(yùn)用的有效性。

本研究對幼兒獎勵策略的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐過程中教師肯定獎勵策略的教育價值；教師對于獎勵概念的理解正確；但也認(rèn)識到了獎勵的一些負(fù)面功能；教師以獎勵作為幼兒教育的主要輔助措施；教師能夠根據(jù)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的形式對其進(jìn)行獎勵；教師運(yùn)用獎勵策略的能力在實(shí)踐中不斷提高。但幼兒園教師運(yùn)用獎勵策略的過程中也存在著問題：部分教師對于獎勵目的的認(rèn)識存在偏差；獎勵內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎勵較少；教師在對幼兒實(shí)施獎勵時忽視了獎勵的“質(zhì)”，忽視了幼兒的內(nèi)在動機(jī)；獎勵缺乏明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎勵理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎勵策略的運(yùn)用能力還有待提高。通過本研究的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為幼兒園教師在獎勵策略的運(yùn)用過程中應(yīng)樹立正確的獎勵目的、明確獎勵功能；獎勵的內(nèi)容要全面，品德與社會性發(fā)展方面的品質(zhì)應(yīng)受到重視；獎勵要有個體差異性，適當(dāng)增加縱向比較的比例；獎勵要注重效果，關(guān)注獎勵的“質(zhì)量”；獎勵要面對全體的幼兒，關(guān)注幼兒的內(nèi)在動機(jī)；獎勵要制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獎勵體系。同時，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。

第五篇：幼小銜接(入學(xué)教育)

山東省招遠(yuǎn)市龍馨學(xué)校

教材分析：

本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學(xué)”、“學(xué)習(xí)語文很快樂”、“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學(xué)生感到上學(xué)真好，學(xué)習(xí)語文真好，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：

1．觀察圖畫內(nèi)容，使學(xué)生初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，語文學(xué)習(xí)的快樂。

2．依據(jù)畫面提示，對學(xué)生進(jìn)行尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛等方面的入學(xué)常規(guī)教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

3．觀察與演練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愿意與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生明白自己已經(jīng)是小學(xué)生了，要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能夠言行合一，不但明白，而且能自覺地做到。課前準(zhǔn)備：

我們學(xué)校的圖片，課件 教學(xué)時間：

教學(xué)本課3課時。

第一課時

課時目標(biāo)：

１．知道學(xué)校的名稱和自己是一年級的學(xué)生。

２．學(xué)會說：“老師早，同學(xué)早，老師好，同學(xué)好，老師再見。

３．初步學(xué)會大膽地向老師、同學(xué)介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。會簡單的自我介紹：我是小學(xué)一年級的小學(xué)生。我們班的語文老師是，數(shù)學(xué)老師是，我們班有56位同學(xué)。

４.了解日常的課堂常規(guī)。教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，學(xué)會問好

入學(xué)教育（幼小銜接）

8.29

Tel：0535-8217819 山東省招遠(yuǎn)市龍馨學(xué)校

１.出示插圖：

仔細(xì)看圖，你看明白了什么？找同學(xué)交流一下。

（以“歡迎新同學(xué)”為主題。校門外，老師正在迎接到校的同學(xué)。有的小同學(xué)結(jié)伴來到學(xué)校，有的小同學(xué)在家長的陪伴下來到學(xué)校。畫面上，一個小同學(xué)正在聽媽媽說著什么，一個小同學(xué)正在和自己的爸爸說“再見”，一個小同學(xué)正在和老師互相問好。校園里，教學(xué)樓高高矗立，五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，有幾個同學(xué)正在掃地、澆花。）

２.是呀，我們也學(xué)著圖畫上來問問好，問好時，我們可以鞠躬，如果以后你當(dāng)上少先隊員，那可以敬隊禮。

（師生起立，互相問好）

３.教學(xué)生學(xué)會評價：

表情是否是微笑，聲音是否響亮，態(tài)度是否大方。

４.早晨看見老師可以說老師早，中午呢？下午呢？校外呢？

５.仿照剛才的樣子同學(xué)之間問聲好，老師和同學(xué)之間問聲好。

在上每節(jié)課之前，老師和同學(xué)都要有禮貌地問好，這表示我們之間的相互尊重，我們來試一試。

（師生進(jìn)行問好。）

二、明確自己是一名小學(xué)生

１.剛才有的同學(xué)臉上笑瞇瞇的，你們?yōu)槭裁锤吲d呢？

學(xué)習(xí)說話：我是一年級的小學(xué)生了！

（要求用普通話，聲音響亮，口齒清楚，有表情）

２.學(xué)習(xí)兒歌：

太陽公公起得早，花兒點(diǎn)頭對我笑，背上我的小書包，高高興興上學(xué)校。

３.從今天起我們都是光榮的小學(xué)生了。

（教師板書：小學(xué)生）

這三個字就是小學(xué)生，我們一起來讀一讀。

三、學(xué)習(xí)自我介紹

１.我們班有那么多小朋友，有的已經(jīng)在幼兒園里相互認(rèn)識了，有的還不認(rèn)識?，F(xiàn)在在同一個班里學(xué)習(xí)，我們就要互相認(rèn)識一下，該怎么說呢？

２.誰來把自己介紹給大家。

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３.教師評價：

要求聲音響亮，說話連貫，先介紹自己的名字，再說說是哪個學(xué)校（或者來自哪個幼兒園）的學(xué)生，還可以說說自己的愛好。

４.說一說：

我是（）小學(xué)（）年級（）班的小學(xué)生。誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？

（先請預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)生講）

５.小朋友都介紹得挺好的，自我介紹中還可以突出自己的特點(diǎn)。同桌之間互相介紹。教師巡回。

四、總結(jié)談話

這節(jié)課，同學(xué)們真能干，不僅學(xué)會了問好，而且還能進(jìn)行簡單的自我介紹，認(rèn)識了“小學(xué)生”三個字。希望大家能夠在日常生活中經(jīng)常地使用，從今天開始就看看哪些小朋友是真正有禮貌的小學(xué)生。

五、課外作業(yè)

１.把學(xué)會的本領(lǐng)說給家長聽。

２.在開學(xué)的頭幾天里，教師可以每天點(diǎn)一下名，讓學(xué)生起立應(yīng)答“到”，以幫助學(xué)生互相認(rèn)識。

第二課時 上課專心聽發(fā)言先舉手

課時目標(biāo)

1．知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學(xué)會專心聽講的方法。

2．懂得上課發(fā)言要先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、出示模型，導(dǎo)入活動

出示眼睛模型（或板畫）。提出問題：小朋友，這是什么？你知道眼睛有什么用處？（學(xué)生討論）

對啦！解放軍叔叔靠眼睛來保衛(wèi)祖國，科學(xué)家靠眼睛來搞科學(xué)實(shí)驗，工人叔叔靠眼睛來制造機(jī)器，農(nóng)民伯伯用眼睛來播種、除草。我們小朋友要用眼睛來學(xué)本領(lǐng)。

二、激情明理導(dǎo)行

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習(xí)。為什么？下面我們來做個游戲。

（1）游戲明理：“小小照相機(jī)”。

教師請兩位同學(xué)到講臺前，一位同學(xué)用眼睛看老師，另一位背朝著老師，眼睛看不到老師。教師拿出一張卡片，上面寫著：“我是小學(xué)生”。請這兩位同學(xué)講講卡片上寫了什么字。教師提出問題：為什么一位小朋友講得出，另一位講不出？（學(xué)生討論）歸納：我們的眼睛就像一架小小的照相機(jī)，它能把看到的東西印在腦子里。因此上課要學(xué)會用眼睛，要把所學(xué)的知識一點(diǎn)一點(diǎn)拍下來印在腦子里，使腦子里的知識越積越多。

（2）怎樣才算會用眼睛呢？學(xué)生討論后，教師歸納：

老師講話，眼睛看著老師；

老師寫字，眼睛看著黑板；

同學(xué)們發(fā)言，眼睛看著同學(xué)；

讀書時，眼睛看著課本。

（3）訓(xùn)練用眼“聽”指揮。

教師用不同內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用眼，如老師講話、同學(xué)發(fā)言、翻書朗讀等。

出示兒歌，請學(xué)生跟著老師念：

眼睛眼睛很重要，學(xué)好本領(lǐng)少不了。

老師講課看老師，同學(xué)發(fā)言看同學(xué)。

看圖看書要仔細(xì)，邊看邊想動腦筋。

認(rèn)認(rèn)真真學(xué)本領(lǐng)，學(xué)會用眼頂要緊。

（4）出示耳朵模型（或板畫）明理。

耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人體的照相機(jī)，耳朵就是人體的錄音機(jī)，它能把聽到的聲音都錄在腦子里，所以我們也要學(xué)會用耳朵來學(xué)習(xí)。

（5）怎樣才算會用耳朵呢？學(xué)生討論后，教師歸納：

老師講課用心聽，同學(xué)回答仔細(xì)聽。

邊聽邊想動腦筋，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)本領(lǐng)。

（6）訓(xùn)練用耳聽。

教師在教室的各個方位講話，請學(xué)生聽后回答講了什么，看看學(xué)生是否聽得清。（發(fā)言的學(xué)生要

我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，有的小朋友會用眼睛來學(xué)習(xí)，有的小朋友卻不會用眼睛來學(xué)

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大聲講，講清楚）

（7）發(fā)言先舉手，聲音要響亮。

①討論：我們會用眼睛也會用耳朵，上課想發(fā)言應(yīng)怎么做？

歸納：要想發(fā)言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認(rèn)真聽別人講。這是對老師、同學(xué)尊重和有禮貌的表現(xiàn)。

②示范舉手。

小朋友寫字、翻書用右手，舉手應(yīng)該用左手。左手臂肘抵課桌，左手舉起，五指并攏，手放下時不發(fā)出聲響。

③舉手姿勢訓(xùn)練，教師巡視，糾正動作。

④小試驗明理。

教師請坐在前排、發(fā)言比較輕的學(xué)生講一句話，請后排同學(xué)講講是否聽清楚。

得出結(jié)論：上課時老師請你發(fā)言，就應(yīng)當(dāng)迅速起立，大聲回答聲音一定要響亮。

出示兒歌，請學(xué)生跟老師念：

聲音要響亮，態(tài)度要大方。

一句一句講，要講普通話。

⑤發(fā)言訓(xùn)練

老師提簡單的問題，請學(xué)生回答，進(jìn)行評議。

三、課堂小結(jié)

今天我們知道了上課怎樣用眼睛、耳朵、嘴巴、腦子來學(xué)習(xí)，希望大家能按要求去做。我想我們一定能學(xué)好本領(lǐng)，成為一名愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

四、鞏固和延伸

1．教師可以把上課怎樣用眼、用耳等兒歌分別寫在大黑板的左（右）角，讓學(xué)生在打預(yù)備鈴時讀讀，以指導(dǎo)行動。

2．教師要及時表揚(yáng)上課用眼和用耳的同學(xué)。

3．對舉手的姿勢和說話方面，教師要嚴(yán)格要求，在舉手和讓學(xué)生回答問題前都要及時提醒，沒有做到的要重做，對說話聲音輕的要強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

第三課時

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讀寫姿勢要正確

課時目標(biāo)：

知道養(yǎng)成正確的讀寫姿勢才能保護(hù)視力，初步學(xué)會正確的讀寫姿勢，初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。教學(xué)過程：

一、講故事導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師在路上看到了一只小花貓，哭得很傷心，老師把它帶來了。你們想知道小花貓為什么哭嗎？（出示小花貓手指木偶，講故事）

二、聽故事明理

小朋友，我以前像你們一樣，也有一雙明亮的眼睛。可是，我讀書、寫字不注意姿勢，有時躺著看書，有時走路看書；寫字時，身子趴在桌子上。時間一長，我就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地飽餐一頓，而我一跳眼鏡就要掉，老鼠從眼前跑過也看不清，天天餓肚皮。一出汗，熱氣就沾在鏡片上，什么都看不見。我真后悔?。⌒∨笥?，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢??！

同學(xué)們，老師今天就要教給你們正確的讀書、寫字姿勢。讀書、寫字的姿勢正確了，對我們學(xué)知識、長身體都大有好處。（出示活動課題）

三、演示導(dǎo)行

（1）出示讀書姿勢投影片或掛圖

請同學(xué)們看投影（或掛圖）。讀書的時候，我們應(yīng)該像圖上的小朋友一樣，身體坐直，頭放正，肩放平，再把書拿起來，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)。（邊說邊指點(diǎn)掛圖）教師示范，學(xué)生跟著做。（教師示范分解動作，速度稍慢，邊示范邊講解）

①身體坐直。②頭放正。③肩放平。④把書拿起來，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)。

（注意：眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，可跟學(xué)生解釋，“尺”相當(dāng)于你們文具盒的長邊那么長，只要把文具盒放在眼睛和書之間量一量就可以了。）

教師巡視，糾正。請同學(xué)上講臺示范。

出示兒歌，教師領(lǐng)讀：

小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：

身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠(yuǎn)。

過渡：同學(xué)們，我們在學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要讀書，還要寫字。哪個同學(xué)會寫字？（請一位平時寫

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寫不好，時間長了，視力就會變差，身體也會長不好。

（2）請學(xué)生看寫字姿勢投影片或掛圖

看掛圖，正確的寫字姿勢就跟掛圖上的小朋友那樣，做到身體坐正，書本放平，手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。（邊說邊指點(diǎn)）

教師示范分解動作，速度稍慢，握筆動作要詳講，做完稍停片刻，讓學(xué)生看清楚。

①人坐正，身體坐直。

②把書本放平。

③拿起筆（握筆）手離筆尖一寸。

“一寸”是多少呢？“一寸”相當(dāng)于老師兩個手指并攏時的寬度。對同學(xué)們來說，差不多三個指頭并攏那么寬。（試量一下）

握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置（教師演示）。另外，無名指和小指鉤起來，墊在中指下面。（重復(fù)兩次）

④眼離書本一尺。

把文具盒豎起來，放在書本與眼睛之間量一量就可以了。

⑤胸離桌邊一拳。

握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。

師生一起邊說邊做。學(xué)生訓(xùn)練，教師巡視，一一糾正，并請姿勢較好的學(xué)生上講臺示范。

出示兒歌，教師領(lǐng)讀：

寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學(xué)好知識身體健。

過渡：同學(xué)們寫字時，一定要按正確的姿勢去做，學(xué)好知識，保護(hù)眼睛，成為祖國有用的人才。讓我們把今天學(xué)的讀書、寫字的兒歌連起來再念一遍。

四、鞏固和延伸

1．回家把兒歌念給家長聽，并做給家長看。

2．同桌競賽，互相提醒。

3．教師、同學(xué)、家長觀察一星期，評出讀寫姿勢正確的好學(xué)生，戴小紅花。教學(xué)反思：

字姿勢不好的學(xué)生上講臺做寫字姿勢）大家說說他做得對嗎。寫字姿勢很重要，姿勢不正確，字就

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入學(xué)教育是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖后，都讓學(xué)生來回答，然后進(jìn)行演練。如：觀察第一幅圖后，我和學(xué)生模仿每天第一次見面時的相互問候使他們知道見到師長要主動問好；又如：觀察第三、四幅圖時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，知道什么樣是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆的方法，同時讓學(xué)生模仿圖中的人物練一練，我巡視逐個檢查，發(fā)現(xiàn)不正確的及時糾正。然后讓他們把自己的讀書、寫字和執(zhí)筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己成功的喜悅。

總之，由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課坐不住，堅持時間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆的方法，他們堅持是暫時的，這就需要我們教師在長期的教學(xué)過程中不斷的指導(dǎo)，逐漸形成。但是起步的訓(xùn)練是非常重要的，所以，入學(xué)教育這節(jié)課我非常重視，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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