第一篇：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目”黑龍江省試驗區(qū)試驗工作階段總結(jié)（精選）

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目黑龍江省試驗區(qū)試驗工作階段總結(jié)

課題的提出

以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的惟一依據(jù)的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。這種觀念的出發(fā)點是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀念。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及科學(xué)的價值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，我國基礎(chǔ)教育課程評價尚不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，主要表現(xiàn)在：對課程評價在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎(chǔ)研究薄弱，沒有建立起基礎(chǔ)教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發(fā)展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結(jié)性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現(xiàn)行的評價體制，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學(xué)生不斷發(fā)展的、促進教學(xué)不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。

課題的實施

一、具體做法

1．嘗試多元參與評價。

一直以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是由教師依據(jù)標(biāo)準化測驗的成績來進行的，學(xué)生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結(jié)果。由于本項目的宗旨在于促進學(xué)生成長、教師提高和課程發(fā)展，因而它必須允許學(xué)生參與評價，在參與過程中發(fā)展自我評價的能力，教師再給予學(xué)生及時、有效的評價，促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生自評、集體互評、教師評價。

2．讓學(xué)生參與評價。

學(xué)生參與評價的意義在于學(xué)會利用評價信息來管理學(xué)習(xí)，明白當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，不斷地改進學(xué)習(xí)計劃，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．有效的教師反饋。

有效的教師反饋是學(xué)生改進學(xué)習(xí)計劃的必要條件。傳統(tǒng)的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數(shù)和等級不能使學(xué)生明白哪些方面學(xué)得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學(xué)生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學(xué)生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學(xué)生的優(yōu)勢在哪?幫助他們繼續(xù)保持這些優(yōu)勢；第二，用學(xué)生能夠理解的語言幫助學(xué)生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設(shè)性的語言向?qū)W生提供改進的方法；最后，向?qū)W生提出縮小當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距的建議，幫助學(xué)生形成一套改進的策略。

4．自我評價技能。

學(xué)生應(yīng)能通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改進學(xué)習(xí)計劃，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但現(xiàn)實是大多數(shù)學(xué)生顯得無所適從。為此有必要培養(yǎng)學(xué)生自我評價的技能：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?目前的水平，如何縮小與目標(biāo)的差距?

在鼓勵學(xué)生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現(xiàn)家校互動、師生互動、生生互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使各種評價有機結(jié)合，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進學(xué)生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內(nèi)容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補短的效果時，可采取學(xué)生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息時，可采取家長評、教師評。

二、嘗試開發(fā)評價工具

評價資料可由教師和學(xué)生共同收集和完成。收集相關(guān)信息的手段包括課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。

三、取得的成績

1．教師的觀念、角色和教學(xué)方法的更新。

教育觀念的更新由注重精英教育轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)角色的更新由講臺上的圣人轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者；教學(xué)方法的更新由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作、探究的教學(xué)方式。

2．學(xué)生在多方面取得不同層次的發(fā)展和進步。

3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。

四、試驗中存在的問題

1．基本理念問題。

誤區(qū)一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態(tài)度、價值觀)，口頭的，而把終結(jié)性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區(qū)導(dǎo)致形成性評價只能在課堂教學(xué)外圍進行。

誤區(qū)二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發(fā)展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。

誤區(qū)三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。

誤區(qū)四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當(dāng)成了作業(yè)收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學(xué)生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養(yǎng)學(xué)生的反思力及多元認知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二篇：“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗跨越式發(fā)展”項目英語教學(xué)工作總結(jié)

跨越式英語教學(xué)工作總結(jié)

2012—2013第一學(xué)期

成縣支旗初中 臺占青

我經(jīng)過了兩年多的跨越式教學(xué)，感慨頗深：一路艱辛，一路收獲?；仡欉@兩年我所走過的路程，讓人感動和回味的事情太多。時值學(xué)期末，回顧過去，我對這項工作總結(jié)如下。

一、樹立信心，力求使 “跨越式”教學(xué)的模式常態(tài)化 本學(xué)期開學(xué)以來，我就將暑假去長沙外出學(xué)習(xí)與名師交流過程中所得到的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)基本方法與“跨越式”教學(xué)理念緊密結(jié)合，精心設(shè)計每一堂課，力求使跨越式教學(xué)模式常態(tài)化?？墒抢硐肟偱c現(xiàn)實相差甚遠，所教學(xué)生成績總不盡人意。尤其學(xué)生到了九年級畢業(yè)階段，學(xué)生心浮氣躁，知識的結(jié)構(gòu)跨度增大，學(xué)生兩極分化極其嚴重，我的跨越式教學(xué)進入了瓶頸期，我再度陷入了迷茫階段。通過與課題組的專家交談，參加培訓(xùn)，與實驗教師交流，結(jié)合中考前學(xué)生的心理探究，最后克服了困難，教學(xué)模式再度步入正軌。

二、不斷總結(jié)、不斷進步

在這近三年的課題研究試驗中，有過探索的艱辛，有過拼搏的汗水，有過收獲的喜悅，也有過失敗的懊喪。但最值得我驕傲和自豪的是在東北師大課題組專家和教授的指導(dǎo)下，我已初步掌握了跨越式課題教學(xué)的基本理念和模式，并取得了一些成績。我的教學(xué)設(shè)計單元包在“全國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗跨越式發(fā)展第八屆”年會上獲得二等獎、論文獲三等獎。

三、存在的問題和建議

1、利用一切可利用的機會，積極組織我們實驗教師參加各種教學(xué)改革和研討的學(xué)習(xí)，尤其是跨越式教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，盡快使我們轉(zhuǎn)變觀念，真正理解跨越式課題實驗教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)跨越式教學(xué)的模式，結(jié)合自己的特點和學(xué)生情況，在跨越式教學(xué)中再創(chuàng)新局面。

2、帶動實驗教師應(yīng)用跨越式教學(xué)的硬件設(shè)施，并充分發(fā)揮其作用。讓學(xué)生在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用中，增強學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)習(xí)容量，開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、利用課余時間，加強實驗教師和實驗學(xué)生現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用能力的培訓(xùn)，讓實驗教師和學(xué)生能夠較為熟練地應(yīng)用計算機，使計算機切實為跨越式教學(xué)服務(wù)。

4、研讀教材和課標(biāo)，對課程資源進行有機的切合自己和學(xué)生實際的整合，增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量。用心、用情上好每一節(jié)課，力爭讓每一節(jié)課都成為跨越式教學(xué)的常態(tài)課，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化知識，體現(xiàn)扎實的教學(xué)功底。

5、建議學(xué)校積極創(chuàng)造學(xué)校教研的氛圍，加強學(xué)校教研的力度，積極倡導(dǎo)集體備課，同課異構(gòu)，使教師共同成長。

6、及時搜集、積累和整理有關(guān)資料，為每年我縣跨越式教學(xué)成果展示作好準備。

四、存在的問題及今后的打算

1、我在單元教學(xué)設(shè)計時不能夠很好地把握知識層次，思維有些混

亂。

2、在學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)策略選擇方面存在一定問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)生成不夠理想，課堂內(nèi)容缺少層次性。

3、課堂教學(xué)時口語交際能力還有待提高，導(dǎo)致課堂上與學(xué)生配合不夠黙切。

4、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高。在以后的教學(xué)中我會認真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略教授新知。努力學(xué)習(xí)，力爭解決存在的問題。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，正可謂是一路艱辛一路收獲。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日