第一篇：從幼兒心理發(fā)展角度探析幼小銜接

從幼兒心理發(fā)展角度探析幼小銜接

摘 要：幼小銜接時期是幼兒身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，是幼兒開始進入正式教育的關(guān)鍵期。近年來，國家教育部門對幼小銜接的重視程度越來越高，但目前學(xué)界對幼兒自身的心理發(fā)展進行的研究還比較少。本文從心理學(xué)角度對幼小銜接中幼兒的認(rèn)知、情緒和意志力方面的發(fā)展問題進行研究，更能體現(xiàn)幼小銜接工作中幼兒的主體地位。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；認(rèn)知發(fā)展；幼兒情緒；意志力發(fā)展

幼小銜接是指幼兒結(jié)束學(xué)前大班的學(xué)習(xí)，開始進入小學(xué)正規(guī)教育，是兒童身心從低級到高級、從量到質(zhì)的變化過程。幼兒在幼兒園需要經(jīng)歷興奮期、厭倦期和適應(yīng)期三個階段過渡到小學(xué)。在幼小銜接過渡中，幼兒的心理發(fā)展變化會嚴(yán)重受到幼兒主導(dǎo)活動、社會角色、人際關(guān)系這三方面的影響。

心理學(xué)認(rèn)為人的心理過程包括三部分：認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程。而當(dāng)前社會教育環(huán)境，國內(nèi)幼兒園過多注重了幼兒心理發(fā)展中的記憶過程，而忽視了認(rèn)知過程中的思維、想象，對情緒情感過程的重視度明顯偏低。幼小銜接的核心是該年齡段的幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)幼小銜接的。

因此，本文從心理學(xué)相關(guān)理論來探討總結(jié)幼小銜接主角――兒童的心理發(fā)展，為家長、學(xué)校乃至社會提供比較系統(tǒng)的幼兒心理發(fā)展特征的概述和參考。

一、幼兒的認(rèn)知發(fā)展

國內(nèi)不少家長和學(xué)校對“幼小銜接”形成了幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)。為了讓幼兒能夠贏在起跑線上，更早地適應(yīng)小學(xué)生活，不少家長在幼兒低年級階段就進行了“正規(guī)教育”。不僅以唐詩宋詞的背誦作為教育內(nèi)容，還開始進行識字、拼音、算術(shù)、乘法記憶教育，更有甚者會將兒童的游戲時間全部用來教育。這種揠苗助長的結(jié)果會讓兒童在其自身能力發(fā)展前提早感受到了學(xué)習(xí)的壓力，極可能產(chǎn)生厭學(xué)的痛苦心理，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懹變赫５纳硇陌l(fā)展。

在幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的研究，幼小銜接過渡階段的兒童處于前運算階段的直覺思維階段（4～7歲），該階段的認(rèn)知發(fā)展特征主要有：兒童的各種感知活動圖式已由依靠實際動作對當(dāng)前實物進行思維的方式轉(zhuǎn)化為可以內(nèi)化為表象或者形象的模式，隨著兒童語言的不斷發(fā)展和成熟，兒童開始學(xué)會用表象符號來代替外界事物。所以對于學(xué)齡前大班幼兒的游戲設(shè)計和操作，教育者可以通過一些象征性的事物或者符號來代替實物，但幼兒思維仍然受具體直覺表象的束縛，還難以從直覺中解放出來。

二、幼兒的情緒

情緒是人類心理健康的窗口，幼兒情緒的好壞直接影響其對小學(xué)生活的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。姚端維、陳英和與趙延芹研究發(fā)現(xiàn)，幼兒獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是在3歲，到4歲時已基本獲得了這種能力，此時幼兒在與同伴發(fā)生沖突后，其情緒調(diào)節(jié)策略由情緒釋放策略（如面對沖突情境時，單純哭泣或等待幫助）發(fā)展到建構(gòu)性策略（如嘗試自己想辦法解決問題）。從心理衛(wèi)生角度看，每一種情緒的產(chǎn)生都是個體對內(nèi)外刺激的反應(yīng)，屬于調(diào)節(jié)和自我保護機制，有其生理和心理價值。新入學(xué)的兒童如果其適應(yīng)能力比較差，勢必會影響其神經(jīng)系統(tǒng)功能，其行為會產(chǎn)生種種問題。

幼小銜接期的幼兒，由于面對新環(huán)境的壓力，其情緒喚醒閾限水平較低，很容易產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)其表現(xiàn)出一些恐懼、焦慮、逃避的情緒時，教師和家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，和兒童共同探討負(fù)面情緒的產(chǎn)生原因，鼓勵其積極面對并給予適當(dāng)獎勵，切不可一味地指責(zé)和強迫兒童，這有利于幼兒敢于表達自己的情緒，更有利于發(fā)現(xiàn)問題，避免幼兒產(chǎn)生厭學(xué)等不必要的心理問題。幼兒園大班的幼兒有解決社交問題的欲望，他們致力于通過建設(shè)性方式來調(diào)節(jié)情緒。這說明，情緒調(diào)節(jié)與社會認(rèn)知、社交能力的發(fā)展密切相連，幫助幼兒學(xué)會管理自己的情緒，還有助于幼兒社會功能的發(fā)展。

三、幼兒意志力的發(fā)展

意志是指人自覺地確立目的，并根據(jù)目的自覺地調(diào)節(jié)和支配行動，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志、認(rèn)知、情感三者是統(tǒng)一的心理過程的不同方面，它們之間存在著緊密關(guān)系。意志可以促進更深層的認(rèn)知，積極的意志促進認(rèn)知發(fā)展，消極的意志阻礙認(rèn)知發(fā)展。情感影響意志，意志調(diào)節(jié)情感，意志對情感的調(diào)節(jié)取決于意志能力的強弱。由于我國國情和教育觀念的原因，依賴性強、意志不堅定是很多兒童都有的問題，遇到困難就有畏難退縮。在幼兒園時，家長認(rèn)為幼兒年齡太小，既舍不得他們做事又不信任幼兒的能力。這些本應(yīng)該屬于他們的事情全由家長一手操辦，這樣忽略了幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使進入小學(xué)的兒童出現(xiàn)獨立性差、做事不堅持、缺乏任務(wù)意識和規(guī)則意識等問題。

幼兒的自我控制在幼兒成功完成任務(wù)、進行人際交往、適應(yīng)社會過程中發(fā)揮著重要作用，是個體早期社會化程度的重要標(biāo)志。剛?cè)胗變簣@的小班幼兒主要服從教師的權(quán)威，屬于“被動自我控制”階段，隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展，其對規(guī)則和秩序不斷內(nèi)化，3.5歲的幼兒從他控到約束性順從，而到了4.5歲以后則轉(zhuǎn)向自我控制，5～6歲穩(wěn)定下來?！癠”型是幼兒自控能力的發(fā)展模式：最初接觸到某一規(guī)則或要求，在新鮮感的作用下，幼兒開始表現(xiàn)出較好的自我控制行為，隨著新鮮感的消失，幼兒自控能力下降甚至完全消失，此時如若有成人進行引導(dǎo)和培養(yǎng)強化，幼兒慢慢形成習(xí)慣，可內(nèi)化為自覺的自我控制。

因此，對某種持續(xù)的強化訓(xùn)練，當(dāng)幼兒感到厭倦時，輔以適當(dāng)?shù)耐獠繌娀?xùn)練可能會使兒童慢慢地接受，繼而形成預(yù)期的習(xí)慣。此外，還可以通過建立言語概念的方式來促進幼兒自我控制的行為。Peterson和Siegal通過一項對耳聾兒童的實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童言語系統(tǒng)中存在自我控制的概念，那么他們在完成自我控制的任務(wù)中會更有意識地運用某種自我控制的技能，從而獲得成功。

四、總結(jié)

幼小銜接應(yīng)該成為培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段，而不是教育的目的，從兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，以終身學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)思想來完成“幼小銜接”的教育工作，教育者和家長應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育和小學(xué)教育是整個教育的奠基工程，而“幼小銜接”是整個終身教育體系的關(guān)鍵工程――是整個終身教育體系的開端。

（通信作者：王惠萍）

參考文獻：

[1]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）：148-153.[2]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.[3]姚端維，陳英和，等.3-5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：12-16.[4]楊麗珠，張金榮，劉紅云，孫巖.3-6歲兒童人格發(fā)展的群組序列追蹤研究[J].心理科學(xué)，2015，38（3）：586-593.[5]霍力巖，木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析[J].比較教育研究，2005（5）：38-42.[6]吳玉萍，張睿，梁宗保，張秋思，等.兒童早期自我控制的發(fā)展及培養(yǎng)策略述評[J].幼兒教育，2015（2）：77-81.作者簡介：倪青青（1991―），女，山東滕州人，碩士，主要研究方向：人格?c發(fā)展心理學(xué)；王惠萍（1960―），女，山東煙臺人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、心理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：人格與發(fā)展心理學(xué)。

第二篇：幼兒幼小銜接心得體會（通用）

幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇）

心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒幼小銜接心得體會1

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5、突擊性

有的小學(xué)在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

幼兒幼小銜接心得體會2

時光荏苒，我們的寶寶結(jié)束了幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進行：

一、加強對環(huán)境的適應(yīng)能力。

從幼兒園到小學(xué)，是一個全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。家長可在入學(xué)前幾個月，有意識地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。使他對學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并盼望自己做個小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時，為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動、游戲的時間。這樣，從思想、時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識技能上逐步過渡，那么孩子進入小學(xué)后，不會有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地重的反應(yīng)，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都能輕、愉快地完成。孩子入學(xué)后，也就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境了。

二、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力。

孩子入學(xué)后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

三、培養(yǎng)幼兒的聽讀寫能力。

逐漸培養(yǎng)幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，發(fā)展幼兒的語言表達能力。提高孩子的閱讀能力，可根據(jù)孩子的年齡特點，選擇幼兒感興趣的讀物，組織集體朗讀，并進行耐心指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力。家長應(yīng)每天堅持指導(dǎo)孩子閱讀，不久孩子就會自行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣。再就是讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫等。適當(dāng)減少游戲時間。例如，讓孩子每天練習(xí)寫自己的名字，學(xué)寫阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)、中文數(shù)學(xué)以及簡單的詞匯，每天做幾道算術(shù)題和簡單應(yīng)用題。

幼兒幼小銜接心得體會3

轉(zhuǎn)眼間孩子們進入小學(xué)生活已快一學(xué)期了，從剛?cè)雽W(xué)時找不到教室，對鈴聲不知所做到現(xiàn)在的聽到鈴聲，進入教室做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生們的變化很大，也說明他們已經(jīng)變成一名合格的小學(xué)生了。

記得開學(xué)第一天家長們把孩子送進教室，依依不舍的離開。而孩子們呆呆的坐在座位上，面對著陌生的環(huán)境，嚴(yán)肅的老師，心里更多的是委屈，害怕。

從事低段教學(xué)已有8年，我覺得對于一年級孩子來說環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)超越了知識的學(xué)習(xí)。于是這半學(xué)期來，我重點從這兩方面做起：

首先是環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境分為學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在孩子入學(xué)的第一天，帶著學(xué)生在學(xué)校各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找到教室的位置，廁所在哪，餐廳在哪，上體育課時的操場在哪，需要老師幫助時老師的辦公室在哪，這些是學(xué)生必須要知道的，除此之外還有音樂教師，圖書室等等。學(xué)習(xí)環(huán)境先要從認(rèn)識老師開始，知道班主任是誰，認(rèn)識給自己帶課的老師。接下來是熟悉學(xué)校的作息時間表，知道每一次鈴聲響起時該干什么。

其次便是學(xué)習(xí)習(xí)慣了，好的習(xí)慣伴隨孩子的一生，也能讓孩子輕松愉悅的學(xué)習(xí)。剛從幼兒園升入一年級，他們非常不適應(yīng)。先從下課上廁所做起，幼兒園里廁所都在教室旁邊，學(xué)生隨時可以去，但小學(xué)不行。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生要認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動。而且部分學(xué)生太

貪玩，經(jīng)常忘記上廁所。在每節(jié)下課時就提醒學(xué)生先該做什么，慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣。

接下來是課前準(zhǔn)備，上課鈴聲響起以后，立即停止游戲進入教室，拿出相應(yīng)課程書本和學(xué)習(xí)用品擺放在課桌上，同時在班長的帶領(lǐng)下唱一首歌。這些在孩子剛?cè)雽W(xué)時，老師課前早到一會兒，幫助學(xué)生，提醒學(xué)生，一個月以后他們就能做的很好。

最重要的就是課堂了，先教會孩子課前起立與老師問好，課后和老師再見，懂得尊敬老師、愛護老師。再就是要求他們課堂聽講，回答問題舉手等等一些細節(jié)。教師可以在課堂上相應(yīng)作出要求和引導(dǎo)。

作業(yè)的完成也是非常重要的，這就需要家長的配合。家長給學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間，老師也作出要求，學(xué)生應(yīng)獨立思考并且在規(guī)定時間內(nèi)完成，可以在每天家長接送孩子的時候，彼此交流，共同幫助學(xué)生。

幼兒幼小銜接心得體會4

孩子進入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長最為關(guān)注的問題。孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí)，進入小學(xué)教育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長大了，馬上是一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多知識;焦急的是作為家長我沒有頭緒，怎么才能使孩子在進入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢?雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識，但小學(xué)是對兒童進行正規(guī)學(xué)校教育的專門機構(gòu)，孩子一上學(xué)就要獨立地參加學(xué)習(xí)，開始按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃接受課程，這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。

為了幫助家長有的放矢地進行充分的入學(xué)準(zhǔn)備，20___年6月9日機關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專題講座，為家長們釋疑解惑。抱著滿心的期待，我參加了這次幼小銜接的講座。

講座在四樓的多動能教室舉行，首先通過一個專題片，介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動。接著從生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。分析了一年級學(xué)生的生理、心理特點和教育方法，深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問題，著重介紹了如何使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩認(rèn)真的演出，可以感受到他們在學(xué)校里的成長。另外還有一個簡短的數(shù)學(xué)公開課，老師生動形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場的孩子都跟著互動起來，氣氛高漲，孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀了，孩子們牽著家長的手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學(xué)的校園和一年級的教室，好奇的站在門口張望著，看著一年級的小朋友在認(rèn)真的上課，平時嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上小學(xué)的期待讓他們對這個新奇的校園環(huán)境充滿了無比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長，從最開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的自如，從最開始的靦腆害羞到現(xiàn)在的才藝小明星，一點一滴都離不開每一個老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了，雖然很期待，但是也有著對幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓我們家長有了思想準(zhǔn)備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準(zhǔn)備工作，讓我們的孩子能順利地進入小學(xué)的教育。對于即將入學(xué)的孩子來說養(yǎng)成良好的習(xí)慣比獲得知識還要重要，良好習(xí)慣地養(yǎng)成，對孩子今后的學(xué)習(xí)很生活都大有好處。幼兒園就是一個良好習(xí)慣的起點，一個集體生活的最初體驗，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長之初對學(xué)習(xí)對生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)，無論何時，幼兒園永遠是她生命中最美好的記憶。

幼兒幼小銜接心得體會5

一、為什么要做好幼小銜接工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機構(gòu)。幼兒以游戲為主，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動的機會相對較少。

4.師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5.社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

同時，小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會和諧交往，厭學(xué)等。這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象

嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠遠不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。如果在最后時期才進行強化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

三、針對問題，明確思路

1.遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的'方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

(2)全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

(3)漸進性原則

漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

四、根據(jù)思路，調(diào)整方法

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們學(xué)前班進行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認(rèn)識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心

能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

(一)讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動中，應(yīng)利用一切。

(二)讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。

(三)鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務(wù)。

老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。

(四)積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造性的認(rèn)識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進幼兒身心向前發(fā)展，增強個性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。也就是說，在教育中促進發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題

幼兒幼小銜接心得體會6

參加完這次活動首先明白了，幼兒園的教學(xué)計劃。知道了，老師的工作安排。其次，對孩子平時的課程，有一定的了解，更加放心了。最后學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長的知識。特別是馬老師生動的講解，還有她無私的推薦，我真的感覺受益匪淺。

別的先不說了，先說一下，選擇小天使的原因。其實那個時候并沒有對小天使做過更多的了解，只是看整體布局有一個幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒有其他擔(dān)憂了，再說到價錢上用物美價廉來形容有點兒不合適，但性價比，確實是超值的。

咱自家孩子是個普通孩子，所以對學(xué)校沒有特殊要求，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)老師有愛，那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時期，絕對不能找一個脾氣暴虐的老師來影響她對其一生所需敬重的一類人的態(tài)度。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人，所以這一點小天使也做到了。

小天使全體工作人員的努力，我們看到了也認(rèn)可你們的工作。可是既然讓我們家長來寫感受，我相信這并不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請棄之，望多多包涵。

咱學(xué)?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿，而家長想選擇的學(xué)校是每個班都在70人左右，這種情況班級老師其實也是愛莫能助的，他肯定顧此失彼。那在一年級的時候跟不住的，二年級必定落下，當(dāng)他到了三年級其實不說三年級效應(yīng)，沒有這個效應(yīng)，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長有時間有能力輔導(dǎo)還無所謂，如果輔導(dǎo)不了，這孩子必定玩兒完。

當(dāng)然，這些情況，如果全部讓幼兒園來尋找措施去彌補挽救肯定是不對的。我只是覺得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地情況，因地制宜。

最后說一下咱們家長的問題，李老師和陳老師說了，不要比咱自家的孩子。因為人比人，肯定是拿自家的短處比別人的長處，如果大人長此以往造成的結(jié)果會有以下兩點:1、大人對孩子失去信心;2、孩子對自己失去信心。

所以要比就比大人為孩子提供了什么?關(guān)愛孩子夠不夠?你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點知道它的不足之處?你是否為此采取補救措施，并持之以恒?如果他不愛學(xué)習(xí)，你是否刻意引導(dǎo)過，讓他自覺學(xué)習(xí)，讓他感受到學(xué)習(xí)的樂趣?所以作為家長我們不能一味的把責(zé)任推給孩子和老師。其實他們最大的老師是咱家長。

以上就是我這次的全部心得體會。因為個人性格問題，不怎么會低調(diào)說話，所以寫的東西也有點兒張揚。真心希望對大家有所幫助，謝謝。

第三篇：“幼兒幼小銜接”主題報告會

談幼小銜接

一、什么是幼小銜接？幼--指幼兒園，小——指小學(xué)，所謂幼小銜接，既是幼兒園教育的結(jié)束，又是 小學(xué) 教育的開始。

二、為什么要重視幼小銜接？

大家都知道：從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活是兒童成長過程中的一個重大的轉(zhuǎn)折點。如果拿孩子離開家庭走向幼兒園；離開幼兒園到小學(xué)；從小學(xué)到初中、從初中到高中這幾個階段做對比的話，那最薄弱、最重要的一環(huán)就是“幼小銜接”。因為它起著承上啟下的作用，它將對孩子的一生產(chǎn)生重要的影響.。

重視幼小銜接主要目的在于讓我們的孩子：學(xué)習(xí)感興趣、活動能合群、生活有條理，非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在這樣一個特殊階段，我覺得我們家長應(yīng)有一個超前認(rèn)識，提前認(rèn)識到從幼兒園到小學(xué)，孩子的生活會出現(xiàn)哪些變化？并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

先談?wù)勱P(guān)于幼兒園和小學(xué)的區(qū)別：

進入小學(xué)，兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時間、自理要求、師生關(guān)系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，有哪些變化呢？

第一，學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。幼兒園的教室，一般布置得美觀、形象、富有兒童情趣，有豐富的物質(zhì)環(huán)境，玩具琳瑯滿目；而小學(xué)教室只有課本、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè)施，這對孩子缺乏吸引力，操場上的運動器械對低年級孩子來說，享用機會也比較少，使剛?cè)雽W(xué)的孩子會感到有些不適應(yīng)。

第二，生活內(nèi)容的變化。幼兒園教育的特點我們總是采用“以游戲為基礎(chǔ)活動”來進行。而小學(xué)學(xué)習(xí)則完全不同，因為學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，不論你對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時間很短,孩子面臨的是和5、6年級學(xué)生一樣的每天上午四節(jié)課,下午兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。而且最后總是以考試來衡量孩子學(xué)習(xí)的成敗，給孩子造成的壓力很大。

師生關(guān)系的變化。在幼兒園,老師對孩子生活照顧比較多,老師像媽媽般地照顧孩子,并參加到孩子們的各項活動之中.師生之間的關(guān)系近似于親情關(guān)系,在孩子眼里,老師就像媽媽。兩個老師整天與他們?yōu)榘?，少了其中任何一個孩子都會問老師哪里去了？而進入小學(xué)就不一樣了,老師的角色會有所變化, 由于要完成教學(xué)任務(wù),教師的主要精力放在教學(xué)上,在生活上對學(xué)生的關(guān)心的比幼兒園老師要相對減少,老師與學(xué)生的交往主要在課堂上,師生個別接觸的時間比較少,新入學(xué)的孩子就可能會感到這種新的師生關(guān)系有些不能接受,甚至感到生疏和壓抑.第四，教學(xué)方法的變化。小學(xué)正規(guī)的課堂教學(xué)方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現(xiàn)、提倡在玩中學(xué),學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式有較大的區(qū)別,比如在散步的時候小朋友發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了，于是我們便很隨機的帶孩子在幼兒園里觀察，尋找除了小草發(fā)芽了，還有哪些東西也發(fā)芽了呢？銀杏樹發(fā)芽了、柳樹發(fā)芽了、柿子樹也發(fā)芽了，小桃樹也發(fā)芽了等等，從而得出一個結(jié)論，春天來到了。而小學(xué)以課堂教學(xué)和書面語言為主,強調(diào)文化知識的系統(tǒng)教育和讀、寫、算等基本技能訓(xùn)練,課堂大多時間是以老師的講解為主,除了老師的講解,孩子還必須完成一定量的作業(yè).這些都需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五、行為規(guī)范的變化

通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,如上廁所、說話、玩東西等。舉個例子：我們上課的時候經(jīng)常有這種情況，這邊老師的課講得津津有味，小朋友們聽得聚精會神，有個小朋友突然舉手請假小便，老師肯定馬上說：快去。而孩子入小學(xué)后, 孩子們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制.。他們必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,改正一些不良的行為習(xí)慣。做到上課抱臂坐正、不東張西望、不隨便說話、發(fā)言要舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊，上課不準(zhǔn)喝水、在指定地方等家長接送等規(guī)定都納入學(xué)生一日行為規(guī)范中,孩子在幼兒園里許多自選活動的時間和權(quán)利將被服從統(tǒng)一要求所替代。

第六、家長和老師期望值的變化

孩子在幼兒園期間,家長和老師主要考慮的是孩子的營養(yǎng)、心理的健康、生理的健康,孩子在幼兒園吃好,玩好,與同伴相處好就行了。而一旦孩子入了小學(xué),家長和教師的期望值就會發(fā)生很大的變化,在學(xué)習(xí)方面對孩子給予新的期望，高的要求。孩子與孩子之間的橫向比較激烈了。

三、如何做好幼小銜接

對孩子進行一些入學(xué)前的心理指導(dǎo)是非常必要的。作為家長你或許已告訴孩子，小學(xué)學(xué)習(xí)是艱苦的，校園學(xué)習(xí)有各種要求，也許你們已經(jīng)以此為重點來教育孩子，并強化孩子的一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練。但是，千萬不要忘記，沒有對一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的向往，就很難培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)的興趣，因此，我建議家長對孩子做一些這樣的工作：

●

給孩子講講你們小時候讀書的事情，讓他們對小學(xué)生活充滿美好的想象。

●

說說小學(xué)生與幼兒園孩子的不同之處，讓他們覺得自己已經(jīng)長大了，不再是只知道做游戲、吃點心的小朋友了。

●

帶孩子一起上街購買學(xué)習(xí)用品，讓他們知道上學(xué)前所要做的準(zhǔn)備。

●

讓孩子和已經(jīng)上小學(xué)的小朋友交流，獲取更多的有關(guān)學(xué)校的信息。

●

適當(dāng)介紹一下學(xué)校的要求，比如準(zhǔn)時到校，按時上、下班，見到老師、同學(xué)要問好等等，但一定要注意方式方法，決不能嚇唬孩子。

第二、培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好行為習(xí)慣。

對孩子進行入學(xué)前的行為習(xí)慣培養(yǎng)非常有必要。我們不主張在孩子入學(xué)前對他們提前進行小學(xué)書本知識的輔導(dǎo)與教學(xué)。相信你們一定知道“授之以漁”而非“授之以魚”的道理，教孩子一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比直接灌輸知識給孩子更為有效而且久遠。這里給你們兩個小建議，只要你們能堅持下去，相信對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任感及提高學(xué)習(xí)效率會有很大幫助的。

[建議一] 選擇一至兩項活動作為學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，讓孩子定時聽故事，定時間看書，堅持每天寫一頁字或畫畫等。在做這些事之前，家長先制定一個計劃安排，每天讓孩子專心、認(rèn)真地持續(xù)學(xué)習(xí)半小時左右。當(dāng)然，家長還應(yīng)對孩子明確一些具體的學(xué)習(xí)要求，并注意觀察與監(jiān)督孩子，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，及時與孩子進行交流，對孩子學(xué)習(xí)過程中的注意力、學(xué)習(xí)的成果進行評價，比如，讓孩子將以前聽過的故事、看過的內(nèi)容進行復(fù)述，對寫過的字或畫過的畫進行評價，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P。

建議二] 培養(yǎng)孩子將自己用過的物品主動整理的好習(xí)慣，一年級學(xué)生主要學(xué)會自己整理書包。這需要你們與孩子一起持之以恒地加以訓(xùn)練，由一開始的家長主動，孩子被動逐步變成孩子主動整理，最后讓孩子能獨立完成這項工作，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

[建議三]假期給孩子 多準(zhǔn)備一些閱讀資料，益智玩具、兒歌及音樂，讓孩子有事可做。

第三、培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.集中注意力

在一年級新生中注意力不集中表現(xiàn)尤其突出，有的孩子坐不住，總是東扭西晃，有的總愛找前后左右的同學(xué)說話，更多的孩子表現(xiàn)為：手里總有東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮他們都會玩得津津有味。有時，老師把他的鉛筆、橡皮沒收了，桌面上沒有了東西，他就用兩只手在一起扣著玩。以前我班有位學(xué)生毫不夸張地說一節(jié)課最多能坐5分鐘，我剛剛提醒他做端正聽講，轉(zhuǎn)過身，他又開始在下面玩。他看到別的小朋友回答問題得到獎勵也很羨慕，也想要，但我問他為什么不認(rèn)真聽講，還要玩呢？他回答說不知道。其實就是他控制不了自己的行為，難以根據(jù)自己的意志去集中注意力。所以，我們現(xiàn)在就可以培養(yǎng)孩子集中注意力的習(xí)慣。我們可以搞一些活動，比如下棋、畫畫、聽故事等等，在活動前設(shè)定時間要求，如果孩子堅持下來，就給予適當(dāng)獎勵，反之則施以一定懲罰。最初可以從孩子最感興趣的活動入手，逐步提高時間要求和活動難度，直到孩子能獨自堅持30-35分鐘不覺得疲勞。那么以后再上一年級的時候就能靜心地聽老師講課了。

2.提高語言理解能力和表達能力

有的小學(xué)生一開始因為不會寫字，所以記不下作業(yè)，回家也不知道要干什么，這是因為語言理解能力差。這個也會嚴(yán)重影響孩子聽課的效果。在課堂上，老師主要以語言傳遞的方式進行教學(xué)，孩子能不能專心聽講，理解老師說的話是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。我們可以針對性的進行一些訓(xùn)練。比如和孩子交談的時候，語言盡量規(guī)范、準(zhǔn)確，我們可以給孩子布置一個任務(wù)，從簡單到復(fù)雜過渡，比如：請你拿三本書給爸爸；請你拿三本圖畫書給爸爸；請你明天早晨那三本圖畫書給爸爸，逐漸增加語言的難度。還可以在講故事結(jié)束，根據(jù)故事內(nèi)容提一些問題，看看孩子對故事的理解。比如：你從哪兒看出小熊很聰明??？從回答這樣的問題中孩子就已經(jīng)理解了一些語句和詞匯。平常的生活中針對一件事、一個人、一個動畫片或者一個電影等等，家長和孩子都說說自己的看法。對一個問題鼓

都要鼓勵他繼續(xù)表達。

3.培養(yǎng)孩子的時間觀念、責(zé)任意識和規(guī)則意識

培養(yǎng)孩子的時間觀念就是通過訓(xùn)練讓孩子感知一定的單位時間可以做多少事情，了解時間的概念，進行自我教育和自我管理，克服拖拖拉拉的壞毛病。我們往往會看到一些孩子做事磨磨蹭蹭，別人用20分鐘完成的作業(yè)，他拖拉兩個小時也做不完，一邊寫一邊吃東西，玩兒玩具，這是很讓老師和家長們頭疼的。因為平時他們做什么事都是慢慢來，一點也沒有緊張感。假如不及時糾正速度慢的問題，學(xué)習(xí)成績就會與同學(xué)越拉越遠。其實我們現(xiàn)在就可以訓(xùn)練，讓孩子在一段時間內(nèi)完成某件事情，事先讓他做好準(zhǔn)備，一旦開始，就不能以各種借口來回走動。如果孩子提早圓滿完成任務(wù)，我們要告訴他省下來的時間你可以自由安排，讓他感到珍惜時間的快樂。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和規(guī)則意識就是說，要讓孩子知道自己什么時候該做什么，該怎么做。有的孩子不能按時完成作業(yè)，或做作業(yè)粗心大意，馬馬虎虎；有的孩子干什么都漫不經(jīng)心，總是丟三落四；有的孩子總是不聽老師指令，老師要求看黑板，他在翻書，老師叫提筆寫字，他卻看著黑板發(fā)呆；還有些孩子入學(xué)后仍然保留學(xué)前孩子的特點，對學(xué)習(xí)抱著游戲的態(tài)度，喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，甚至無視課堂紀(jì)律開小差、打鬧，在書本上亂涂亂畫，（舉例子）這些都說明孩子還沒有責(zé)任意識和規(guī)則意識，不知道來學(xué)校是干什么的，沒有形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有時我們會看到電視上西方一些發(fā)達國家，他們的小學(xué)生課堂上是比較隨意的，坐到地上，甚至躺著歪著都沒關(guān)系。但我們要知道我們是有自己國家的國情的，我們每個班幾乎都坐著四五十個孩子，是不可能像他們那樣隨意的。我們都要讓孩子清楚地知道：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，小學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)！

4.培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力

自己解決矛盾。幼兒園的老師們對孩子關(guān)注非常細致，但到小學(xué)時，班主任要操心的事情非常多，所以不可能再那么細致的關(guān)注到孩子之間的糾紛。當(dāng)與朋友出現(xiàn)矛盾時，能從自身找找原因，不要總是歸結(jié)為對方的錯誤。學(xué)會站在別人的立場想問題，能夠理解別人的想法和做法。如果是自己做錯了，就要敢于承擔(dān)，能夠為自己的行為負(fù)責(zé)任，并且勇于改正錯誤。

自己獨立完成回家作業(yè)。坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直、頭正、肩平、腿平；

一”，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

注重文明禮貌。比如公共場所不大聲喧嘩；跟別人講話，眼睛要看著對方；在學(xué)校里對老師，對同學(xué)都要有禮貌，說禮貌用語；出入老師辦公室如何敲門等等。

第四、合理調(diào)整孩子的作息時間，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

幼兒園在作息時間上相對地寬松和靈活，起床晚了、吃飯慢了、遲到時間長一點也沒關(guān)系；中午午睡兩個小時；活動時間也很長，可以盡情玩耍。進入小學(xué)以后，學(xué)校要求就很嚴(yán)格了。在校時間長了，早晨上學(xué)時間提早了，不能睡懶覺，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；沒有特殊的情況不能隨便請假；中午午睡時間取消了；學(xué)習(xí)活動安排更緊湊了，每一個具體的時間都有具體的事情，比如：課間5分鐘要收拾好上節(jié)課所用物品，按課表做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備，要上廁所，要喝水，應(yīng)該沒有什么玩兒的時間。所以我們要訓(xùn)練孩子以適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)生活。

1．我們可以在暑假的時候逐步取消孩子的午睡。一般晚上九點上床睡覺保證每天10小時充足的睡眠。

2．每天看電視電腦時間不超過一小時

3．上學(xué)以后沒有老師會盯著孩子喝水，所以要養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)幼兒的自理能力

進入小學(xué)后，孩子不僅要自己獨立學(xué)習(xí)，生活上還要自我管理，包括獨立端自己的餐具，在規(guī)定的時間內(nèi)吃完自己的飯菜，還要自己擦桌子、做值日生等。能力不是與生俱來的，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長們應(yīng)讓孩子自己做力所能及的事情，比如自己穿衣服、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等等。使他盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。同時家長也要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們，當(dāng)幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心完成。

第五、入學(xué)前的學(xué)習(xí)生活用品的準(zhǔn)備。

這是最直接的入學(xué)前教育活動。

四、和大家談?wù)勥M入小學(xué)后的家庭教育

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們家長應(yīng)該明確這樣一個觀念，年級越低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)越重要，我們不應(yīng)看重孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果即注重學(xué)習(xí)的成績高低。而應(yīng)該關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的熱情，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及所反映出的對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了孩子的將來，我們在以下幾個方面提出幾點建議：

1．建立平等的親子關(guān)系，形成積極民主的家庭教育氛圍。孩子進入學(xué)校學(xué)習(xí)，就會有壓力、煩惱，家長工作再忙也要抽出時間經(jīng)常與孩子溝通，經(jīng)常與孩子交流，以平等的態(tài)度與孩子交往。孩子受到表揚，你要與他一起分享他的快樂；孩子遇到挫折和問題，你要站在他的角度為他考慮，給予更多的鼓勵，多給予心理暗示：“你能行”、“別灰心，再試試?！?、“爸爸、媽媽相信你”。你的鼓勵會成為他前進的動力，以此來培養(yǎng)他的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。不要老是問考得怎么樣，上課認(rèn)真不認(rèn)真，那孩子有再多的話也不愿意說，了解不了孩子的內(nèi)心，教育又從何入手呢？

2．家庭教育目標(biāo)統(tǒng)一，形成正確的家教導(dǎo)向。家長的教育要求、目標(biāo)一定要統(tǒng)一，切忌在孩子面前為家教問題爭吵，當(dāng)觀點出現(xiàn)分歧時，應(yīng)心平氣和地單獨溝通，爭取達成一致意見。切忌家長雙方互相隱瞞，比如：“我這次不告訴你爸爸，但你以后不能再犯了，否則到時新賬、老賬一起算?！边@種隱瞞對孩子的教育是十分不利的，他還小，不能像大人一樣明白你的良苦用心，對他來說，這一次的犯錯就這樣輕描淡寫地過去了，根本不會記住，以后照樣會犯錯。小事的累積會變成大事，原本可以順利解決的問題卻變得騎虎難下。如果不追究，那孩子也找到了保護傘，學(xué)會了空許諾言，認(rèn)為犯錯沒什么，只要保證一下就可。家庭教育目標(biāo)統(tǒng)一，才有助于形成正確的家教導(dǎo)向，才能引導(dǎo)孩子健康成長。

3．說到做到，樹立自己的威信。很多家長都將“告訴老師”作為威脅孩子的口頭禪。其實，老師不是嚇唬孩子的工具，在提倡平等的師生關(guān)系的今天，孩子對老師的畏懼反而給老師的教育帶來不利。家長要建立自己的威信，這威信并不是靠打、罵、說教能做到的。只有在平等、民主的氛圍中向孩子提出要求，孩子接受了一定得讓孩子做到。出爾反爾，只會讓孩子成為“語言上的巨人”。我們避免說一些過激的、不能實現(xiàn)的話，比如“不要你了”、“作業(yè)罰十遍”、“不讓你上學(xué)了”等，這些話，除了傷害孩子外起不到任何作用。

4．以身示范，注意自己的言行。家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度，所以家長必須注意自己的言行。對于聯(lián)系本的簽字，只有你認(rèn)認(rèn)真真對待，孩子才會認(rèn)認(rèn)真真對待口頭作業(yè)。比如背書，你就必須定定心心坐下來，看著書，一字一字地對照聽，孩子也就知道馬虎不得。如果你就問一下，孩子說背好了，你就簽字了，那孩子就會馬虎對待，甚至說謊。無論何種情況，都不要為孩子隱瞞實情，大人都說謊，那孩子怎么不能說呢？身教甚于言教，家長必須注意自己的小節(jié)，給孩子一個好的榜樣。

5．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭氛圍，讓孩子擁有一個真正的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的家長會說，孩子有一個獨立的書房，學(xué)習(xí)環(huán)境不要太好?？墒?，當(dāng)孩子在房中做作業(yè)，你們卻在客廳看電視、與朋友高談闊論，孩子怎么靜得下心來學(xué)習(xí)，家長要根據(jù)孩子的作息時間調(diào)整自己的作息時間，有時還得作出必要的犧牲。孩子在學(xué)習(xí)時，你可在旁看看書，讀讀報，陪著孩子學(xué)習(xí)而不是不聞不問。周日至周四盡量避免一些社交活動，以免影響孩子的情緒。

6．從小處著手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以在三方面入手：（1）良好的做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓孩子明白，回家第一件事就是做作業(yè)，而不是玩、看卡通片等。做作業(yè)之前，要提出對作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)時間的要求，孩子做作業(yè)時，不要干涉。做完作業(yè)，對照要求要檢查。孩子按要求完成了，余下的時間可讓孩子自己支配，讓他們知道抓緊時間的好處，切忌看孩子做得快，就再加作業(yè)。養(yǎng)成了良好的做作業(yè)習(xí)慣，這樣到了中高年級，作業(yè)再多也不會成為孩子的負(fù)擔(dān)。（2）培養(yǎng)自己整理書包的習(xí)慣。忘了帶這，忘了帶那，是學(xué)生最常見的問題。為了避免孩子出現(xiàn)此類問題，我們應(yīng)該指導(dǎo)并督促孩子自己整理書包。方法是：對照第二天的課程表及家校聯(lián)系本來理，先根據(jù)家校聯(lián)系本理好作業(yè)，按通知帶好要帶的物品，再根據(jù)課表帶書本。家長可指導(dǎo)一個星期，告訴孩子怎樣理，書本該怎么放才合理。以后就可讓孩子自己理了。如果家長不放心，可在孩子睡著后檢查一下。千萬別為孩子當(dāng)保姆。（3）培養(yǎng)孩子自己解決困難的能力。孩子學(xué)習(xí)上遇到困難，家長不是將答案直接告訴他，而要鼓勵他自尋找解決困難的方法或從旁作一些指導(dǎo)，就是我們常說的“授之以漁”，只有這樣孩子才不會產(chǎn)生依賴感，家長才可能在以后的日子里越來越輕松起來。

第四篇：問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整[范文模版]

問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點

學(xué)前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護、養(yǎng)育的情況，對社會不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進入小學(xué)教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進行。進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機會少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進行粗淺知識的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學(xué)則實施義務(wù)教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進行系統(tǒng)教育，要達到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識經(jīng)驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點，向幼兒進行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認(rèn)識入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動機和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時間與活動內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進行口算、心算能力的培養(yǎng)，進行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說文檔僅供參考

話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強烈愿望，增強其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進一步完善今后銜接中各方面的工作

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應(yīng)進行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲為常用的教學(xué)形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學(xué)知識”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個單獨的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

2．強化幼兒的任務(wù)意識。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長都應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識的強化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導(dǎo)。

3．家長應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現(xiàn)的消極情緒，家長應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長應(yīng)有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨自來往。

5．提醒家長注意學(xué)習(xí)，提高對學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識，加強自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們在幼兒園是最后一個學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細節(jié)促進培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會文檔僅供參考

傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）、講話突出重點,忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

有句話叫“細節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

第五篇：幼小銜接

幼小銜接《拼音識字》教學(xué)要點

一畫少兒美術(shù)基地

常規(guī)教育教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：常規(guī)教育 課時安排：一課時 教學(xué)要點：

一、入校

1、學(xué)生上學(xué)要穿衣整潔，樸素大方，精氣神十足。

2、每天按時到校，不能到校的要請假，安全第一。

3、每天帶著好心情微笑著進入校門。

二、上課

1、上課時準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，安靜、坐好等待老師講課。

2、上課坐姿端正，專心聽講，勇于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解，回答問題時，要舉手起立回答，發(fā)言時聲音要清晰響亮。

3、養(yǎng)成一個正確的書寫姿勢、握筆姿勢，愛惜用品。

4、下課時，學(xué)習(xí)用品擺放整齊，有秩序的離開教室。

三、做操

1、每天都要按時認(rèn)真的做好眼保健操，保護好自己的眼睛。

2、做眼操時不睜開眼睛、不說話、不下座位。

教學(xué)單韻母“a o e”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)生學(xué)會正確的坐姿、拿書、讀書姿勢、執(zhí)筆姿勢。

2、學(xué)習(xí)拼音單韻母“a o e”并認(rèn)識聲調(diào)符號，學(xué)會發(fā)音。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢語拼音四線格，學(xué)習(xí)書寫“a o e”。教學(xué)要點：

1、師做示范，正確的坐姿、讀書姿勢、執(zhí)筆姿勢。

2、指導(dǎo)看圖，引出字母。

3、根據(jù)字母編讀兒歌。

“大公雞，o o啼，a姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我:早上好！”

4、學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

5、認(rèn)識四線三格（拼音本）。

6、觀察筆順示意圖和書寫規(guī)則。

7、師教寫，生練寫。

8、認(rèn)識四聲調(diào)，并學(xué)會標(biāo)注在“a o e”上。

9、練讀四聲調(diào)。

10、游戲記憶法，鞏固識記。

11、小結(jié)。

教學(xué)單韻母“i u ü ”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)拼音“a o e”,學(xué)習(xí)新知識“i u ü ”。

2、正確讀出“i u ü ”的四聲，并會書寫。

3、復(fù)習(xí)鞏固6個單韻母。教學(xué)要點：

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀“a o e及四聲”（找朋友）。

2、教學(xué)單韻母“i u ü ”的形和音。

⑴

學(xué)生看圖進入情境，練習(xí)說話，感知“i u ü ”的讀音（螞蟻 烏龜 小魚）。

⑵

看圖編兒歌“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵”。

3、觀察“i u ü ”的形，正確書寫，學(xué)生練寫。

4、教學(xué)“i u ü ”四聲。

5、學(xué)會“i u ü ”的標(biāo)調(diào)。

教學(xué)聲母“b p m f”

課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會聲母b p m f,能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、認(rèn)識音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法”，能夠準(zhǔn)確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)要點：

1、教學(xué)聲母b p m f的音與形。

⑴知道觀察情境圖，引出聲母b p m f,根據(jù)表音表形圖讀準(zhǔn)聲母b p m f，記憶它們的形。⑵引導(dǎo)學(xué)生練讀語境歌

“爸爸帶我爬上坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。” ⑶注意發(fā)音與氣流。

3、指導(dǎo)書寫b p m f。

借助筆順圖示，是學(xué)生認(rèn)清 b p m f的筆畫及筆順，認(rèn)清它們在漢語拼音四線格里的位置，指導(dǎo)書寫時，教師加強示范，讓學(xué)生在觀察模仿中準(zhǔn)確掌握b p m f在漢語拼音四線格中的書寫方法。

4、教學(xué)“兩拼法”及b p m f 與單韻母組成的音節(jié)。在學(xué)習(xí)拼讀其他音節(jié)時，要把培養(yǎng)拼讀能力作為訓(xùn)練的重點。教學(xué)聲母“d t n l”

課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會生母d t n l,能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、能夠準(zhǔn)確拼讀聲母“d t n l”與單韻母組成的音節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法。教學(xué)要點：

1、教學(xué)聲母d t n l。指導(dǎo)觀察情境圖，引出要學(xué)習(xí)的d t n l，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們。

2、相應(yīng)的語境歌：“悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂的悟空笑哈哈。

3、指導(dǎo)d t n l時，可以結(jié)合表音表形圖和筆順圖示，觀察教師示范書寫，描紅練習(xí)，是學(xué)生掌握d t n l在漢語拼音四線格中的寫法。

4、看圖讀帶調(diào)音節(jié)。借助圖畫讀準(zhǔn)帶調(diào)音節(jié)，音節(jié)的四聲練習(xí)做到打亂順序也能準(zhǔn)確的讀出。

教學(xué)聲母g k h 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會聲母g k h，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能夠正確書寫。

2、能夠拼讀g k h與單韻母a e u組成的音節(jié)，能后正確讀出帶調(diào)音節(jié)。教學(xué)要點：

1、教學(xué)聲母g k h。觀察情境圖，練習(xí)說話。

2、結(jié)合表音表形圖，師示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形。

3、引導(dǎo)練讀語境歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

4、教學(xué)g k h 與單韻母a e u組成的音節(jié)。學(xué)生掌握拼讀方法，進一步提高學(xué)生的拼讀能力。

5、指導(dǎo)帶調(diào)認(rèn)讀。

教學(xué)聲母j q x 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會聲母j q x,能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并正確書寫。

2、能夠拼讀j q x與i ü組成的音節(jié)，并知道j q x與ü組成音節(jié)時ü的兩點省寫的規(guī)則。教學(xué)要點：

1、教學(xué)聲母j q x，觀察情境圖引出聲母。

2、語境歌：洗衣機，嗡嗡響，星期天，洗衣裳，媽媽洗衣我?guī)兔Α?/p>

3、可以用兒歌來記憶：玩積木j j j,打氣筒q q q,演京戲x x x幫助識記字音。

4、指導(dǎo)在四線格里的書寫，正確描紅。

5、教學(xué)j q x與i ü組成的音節(jié)

教學(xué)ju qu xu 時，讓學(xué)生知道其中的u實際上都是ü。出示拼音詞，學(xué)生練讀

6、辨別字形易混的聲母b p d q。

認(rèn)識16個漢字

課時安排：一課時 教學(xué)要求：

1、認(rèn)識16個漢字，能夠讀準(zhǔn)字音。

2、通過觀察圖畫或圖卡，借助拼音認(rèn)識字，初步了解漢字的字義。教學(xué)要點：

1、指導(dǎo)觀察圖畫，認(rèn)識漢字。

2、結(jié)合圖畫和學(xué)生的生活經(jīng)驗，練說相關(guān)的語句，初步了解字義。

3、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

鹿 媽 麻 皮

爸 米 谷 河

木 母 地 你 哥 弟 李 去

4、指導(dǎo)誦讀時，讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音，教師示范、領(lǐng)讀，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

教學(xué)z c s與整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會z c s三個聲母，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能夠正確書寫。

2、學(xué)會zi ci si三個整體認(rèn)讀音節(jié)，會讀它們的四聲。

3、能夠正確認(rèn)讀與單韻母組成的音節(jié)，會讀拼音節(jié)。教學(xué)要點：

1、認(rèn)清形，注意z c s的正確發(fā)音與在四線格里的占格位置。

2、教學(xué)z c s的正確書寫，指導(dǎo)正確描紅。

3、教學(xué)zi ci si整體認(rèn)讀音節(jié)，并練習(xí)四聲。

4、音節(jié)練習(xí)時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的拼讀方法來練讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5、語境歌：四只小刺猬，一起學(xué)字母。老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著讀。

教學(xué)聲母zh ch sh 及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri，會拼三拼音節(jié)

課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會4個聲母zh ch sh r,能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并正確書寫。

2、能夠?qū)W會zhi chi shi ri四個整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母zh ch sh r與單韻母a i u組成的音節(jié)，會拼讀音節(jié)詞。教學(xué)要點：

1、教學(xué)zh ch sh r的發(fā)音方法時，可采取和z c s 對比練讀，讓學(xué)生明白翹舌音。

2、指導(dǎo)發(fā)音時，教師邊講解邊示范，利于學(xué)生掌握發(fā)音方法。

3、教學(xué)zhi chi shi ri 時，要整體識記，不能去拼讀。

4、指導(dǎo)書寫，兩個字母要靠的近一些。

5、語境歌：一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。

6、學(xué)習(xí)三拼音音節(jié)。聲介韻三拼連讀，其要領(lǐng)是聲輕介快韻母響。師做示范。

7、三拼和兩拼音節(jié)對比讀。

教學(xué)聲母y w 課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會聲母y w,能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu及它們的四聲。

3、能夠正確認(rèn)讀23個聲母，記住聲母的順序。教學(xué)要點：

1、認(rèn)識y w,區(qū)分與讀音相同的i u.2、語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

3、Yi wu yu整體認(rèn)讀音節(jié)，要整個兒記，y和ü組成音節(jié)時，ü上的兩點省略不寫。

4、指導(dǎo)書寫，師范寫，生描紅后練寫。

5、練習(xí)：

⑴ 用音節(jié)組詞或說話。

⑵讀一讀，找出聲母、韻母和音節(jié)。

認(rèn)一認(rèn)

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、能正確認(rèn)識16個漢字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、能初步了解這些字的意思。

3、用這些字簡單地說幾句話。教學(xué)要點:

1、觀察圖畫，初步了解字義。

如：“日”指的是太陽，“月”指的是月亮，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗練說相關(guān)的詞句。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

有些音節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，讓他們自己拼讀。對于沒有學(xué)過的音節(jié)，教師先做示范，采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，已達到正確認(rèn)讀的目的。

3、將本課16個漢字打亂順序讓學(xué)生認(rèn)讀，注意強調(diào)讀準(zhǔn)翹舌音。

4、指導(dǎo)朗讀

教學(xué)復(fù)韻母“ai ei ui”

課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會3個復(fù)韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能夠正確書寫。

2、能夠認(rèn)讀聲母與ai ei ui組成的10格個音節(jié)，會拼讀復(fù)韻母音節(jié)，會讀拼音詞。教學(xué)要點：

1、復(fù)韻母ai ei ui是由兩個單韻母組成的一個整體，教師指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會復(fù)韻母的發(fā)音方法。

2、知道觀察情境圖，練讀相應(yīng)的語境歌：扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高。ei ei ei，小羊羔，快快過來吃青草。

3、復(fù)韻母的四聲標(biāo)號。規(guī)則：有a不放過，沒a 找o e, i u 并列標(biāo)在后。

4、聲母與復(fù)韻母ai ei ui 的拼音練習(xí)。教學(xué)看圖讀音節(jié)和音節(jié)詞，要先看圖，再讀拼音；先讀單音節(jié)詞，再讀雙音節(jié)詞。

5、復(fù)韻母的書寫。示范寫，生練寫。兩個字母要靠的近些，它們是一個整體。

教學(xué)復(fù)韻母“ao ou iu”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會3個復(fù)韻母ao ou iu 和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、能正確認(rèn)讀聲母與復(fù)韻母ao ou iu 組成的音節(jié)，會讀三拼音音節(jié)，會讀拼音詞。教學(xué)要點：

1、認(rèn)識復(fù)韻母ao ou iu，觀察情境圖，語境歌：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

2、ao ou iu 的四聲練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)標(biāo)音調(diào)。

3、聲母與ao ou iu 的拼音練讀，讓學(xué)生運用學(xué)過的方法自己練習(xí)。

4、復(fù)習(xí)三拼音拼讀方法，再練讀。

5、指導(dǎo)書寫。觀察占格位置，師范寫，生描紅，練寫。

6、誦讀拼音兒歌。

教學(xué)復(fù)韻母“ie üe er”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會復(fù)韻母ie üe er，特殊韻母er。整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue及其四聲，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie üe組成的音節(jié)，能熟練拼讀。教學(xué)要點：

1、教學(xué)ie üe er時，要教給學(xué)生發(fā)音方法。認(rèn)識特殊韻母。

2、觀察情境圖，練習(xí)說話，語境歌：中秋夜，月兒明。媽媽講故事，孩兒靜靜聽。

3、認(rèn)識整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue及其四聲的教學(xué)。比較ie üe與

ye yue的不同，了解寫法。

4、整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲練習(xí)，通過詞組、記憶。如：椰（ye）子 爺爺（ye ye）田野（ye）樹葉（ye）

5、看圖讀拼音詞和拼音句子時，要先看圖，再讀音節(jié)，然后連起來讀詞和句子。

“小弟弟，愛學(xué)習(xí)，讀書寫字做習(xí)題”

教學(xué)復(fù)韻母“an en in ”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會前鼻韻母an en in和整體認(rèn)讀音節(jié)yin及其四聲，能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、能正確認(rèn)讀由聲母和an en in 組成的音節(jié)，會讀拼音詞。教學(xué)要求：

1、教學(xué)an en in ,重點指導(dǎo)an en in的發(fā)音方法。

2、指導(dǎo)觀察情境圖，讀語境歌入手，借助“安”“恩”“音”的音，讓學(xué)生認(rèn)讀an en in。

3、語境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門。色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。

4、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yin 及其四聲。

5、聲母與 an en in 的拼音，讓學(xué)生自己練習(xí)，重點指導(dǎo)三拼音節(jié)的練習(xí)。

6、看圖讀拼音詞、句子時，要先看圖，自己練讀：我的積木真好玩，搭架飛機飛藍天。

教學(xué)復(fù)韻母“un ün ”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會前鼻韻母un ün和整體認(rèn)讀音節(jié)yun yuan 及其四聲。

2、能夠讀清音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

3、能正確認(rèn)讀由聲母和un ün組成的音節(jié)，會讀拼音詞。教學(xué)要點：

1、教學(xué)un ün，重點指導(dǎo)un ün的發(fā)音方法。

2、觀察情境圖，練讀語境歌：

“抬頭看看云，再看溫度計，我是小小氣象員，每天按時報天氣?！?/p>

3、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yun yuan 及其四聲。Yun與ün 讀音相同，所不同的是ün 是前鼻韻母，不能自成音節(jié)，必須與聲母組成音節(jié)。

4、學(xué)習(xí)聲母與un ün 的拼音。重點認(rèn)讀練讀j q x與ün 組成的音節(jié)。

5、看圖讀拼音詞時，放手給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)。

6、指導(dǎo)書寫，師示范，生練寫。

教學(xué)復(fù)韻母“ang eng ing ong”

課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)會后鼻音ang eng ing ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying及其四聲。

2、能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

3、能正確認(rèn)讀聲母和ang eng ing ong組成的音節(jié)；會讀拼音詞。教學(xué)要點：

1、教學(xué)ang eng ing ong時，從觀察情境圖，練讀語境歌入手，引出音節(jié)詞，教學(xué)后鼻韻母。重點指導(dǎo)ang的發(fā)音。

2、語境歌：星期天，天氣晴，小朋友們放風(fēng)箏。有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。

3、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ying時，要從音、形、用三個方面與鼻韻母ing進行區(qū)別比較，體會異同。

4、練讀拼音句子：“窗前幾只小蜜蜂，飛到西，飛到東，一飛飛到花叢中”。

5、指導(dǎo)書寫，師示范，生描紅，練寫。

6、復(fù)習(xí)鞏固所有聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。