第一篇：分享式教學(xué)片段賞析

分享式教學(xué)片段賞析

引子：最近讀了任景業(yè)教師的分享式教學(xué)叢收，并在教學(xué)中實(shí)踐分享式教學(xué)理念，現(xiàn)將教學(xué)片段整理如下。

師：關(guān)于小數(shù)除以小數(shù)，你能想到什么？能提出什么問(wèn)題呢？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么計(jì)算？

生：小數(shù)除以小數(shù)與整數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么進(jìn)行驗(yàn)算？ ??

現(xiàn)在2.4÷0.2，你會(huì)計(jì)算嗎？ 小組討論過(guò)程略。小組展示：

張帆小組：在計(jì)算2.4÷0.2的過(guò)程中，我首先想到24除以2，一二得二，這樣二減二得零，把四拉下來(lái)，二二得四，然后四減四等于零，這樣計(jì)算結(jié)果為12。所以我在計(jì)算2.4除以1.2的計(jì)算也與整數(shù)除法一樣，先用一二得二，??

張文燕提出質(zhì)疑：你那邊寫(xiě)的是整數(shù)除以整數(shù)（指24除以2的計(jì)算過(guò)程），可說(shuō)的是小數(shù)除以整數(shù)。

師：作為老師來(lái)看，這個(gè)小組的想法很好。能從2.4除以0.2想到24除以2，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探索小數(shù)除以小數(shù)，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。我感覺(jué)計(jì)算過(guò)程中似乎在提醒我們要注意點(diǎn)什么，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

其他小組似乎有疑問(wèn)，但似乎又說(shuō)不出什么來(lái)，于是請(qǐng)另一個(gè)小組展示：

匯報(bào)：我們小組是這樣計(jì)算的，先把2.4擴(kuò)大到原來(lái)的十倍變成24；0.2擴(kuò)大到原來(lái)的10倍變成2。這樣一二得二，然后二減二等于零，把四拉下來(lái)，二二得四，四減四等于零。也就是商為12。

作為明顯提出學(xué)生面有疑色，突然產(chǎn)生一想法：是不是有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂呢？現(xiàn)在提出疑問(wèn)：為什么這兩個(gè)小組都用到把2.4與0.2擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，變成24除以2，怎么一個(gè)計(jì)算結(jié)果是12，一個(gè)計(jì)算結(jié)果是1.2，到底哪個(gè)對(duì)呢？為什么？

張文燕：我以為都不對(duì)。

師：那你來(lái)寫(xiě)一個(gè)對(duì)的，讓同學(xué)們看一下如何？（張文燕在那里根本不動(dòng)）張翔帥：“我這樣想的，被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，商不變，所以商應(yīng)該是12。”

學(xué)生質(zhì)疑：商應(yīng)該縮小呀！張翔帥：“不縮小了，要不你計(jì)算一下試試！” 胡文宇：“我認(rèn)為被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，商也被擴(kuò)大到原來(lái)的十倍。所以商應(yīng)該是再縮小到原來(lái)的十分之一，也就是1.2?！?/p>

師：“張翔帥剛才說(shuō)被除數(shù)與除數(shù)怎么變化的？胡文宇同學(xué)你來(lái)說(shuō)一下？” 胡文宇：“咦？”明顯表示沒(méi)有注意到張同學(xué)剛才說(shuō)了什么。

“現(xiàn)在請(qǐng)張翔帥同學(xué)再重復(fù)一下關(guān)于被除數(shù)與除數(shù)是怎么變化的。” “被除數(shù)與除數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，商不變?！?/p>

作為老師，我明顯能看出學(xué)生的神情：他在說(shuō)什么呀？為什么商不變呀？為此我隨口提問(wèn)道：“張文燕，你聽(tīng)懂了嗎？”想不到張文燕的回答令我驚訝：“沒(méi)聽(tīng)明白！”

“怎么沒(méi)有聽(tīng)明白？那誰(shuí)可以舉個(gè)例子說(shuō)明一下，張翔帥說(shuō)的究竟是什么意思？”結(jié)果更讓我吃驚的事發(fā)生了：班級(jí)中居然一個(gè)聽(tīng)明白的也沒(méi)有，甚至連張翔帥同學(xué)也無(wú)法舉出例子來(lái)說(shuō)明自己的結(jié)論。

反思：我們?cè)诮虒W(xué)中，講課的速度無(wú)疑要比我現(xiàn)在敘述的過(guò)程快！因?yàn)樽鳛槔蠋煏?huì)對(duì)商不變性質(zhì)做一點(diǎn)提醒，甚至一帶而過(guò)！而在這里，特別是我聽(tīng)著這段錄音再次整理這個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，才意識(shí)到問(wèn)題所在：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記了商不變性質(zhì)或?qū)W生沒(méi)有想到可以利用商不變性質(zhì)來(lái)探索學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)！在這里，我不得不再次提出讀懂學(xué)生的話(huà)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，真的讀懂學(xué)生了嗎？面對(duì)思維陷入困境的學(xué)生，我不得不暫停對(duì)商不變性質(zhì)的追問(wèn)，讓另一個(gè)小組來(lái)分享自己的探索過(guò)程。

師：“到底誰(shuí)做對(duì)呢？現(xiàn)在以教師來(lái)看，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)。那我們?cè)賮?lái)看一下另一位同學(xué)的做法?！?/p>

趙連景同學(xué)：“我把2.4分成2與0.4，這樣2里面有10個(gè)0.2，0.4里面有2個(gè)0.2，這樣10個(gè)0.2加2個(gè)0.2等于12個(gè)0.2。”

師：“你還有一種計(jì)算方法，能介紹一下嗎？” 趙連景：“我首先看2里面有幾個(gè)0.2，有10個(gè)，所以應(yīng)該是在十位上寫(xiě)1；然后看0.4里面有幾個(gè)0.2，也就是有2個(gè)，所以應(yīng)該在個(gè)位上寫(xiě)2。所以計(jì)算的結(jié)果為12！大家看我的驗(yàn)算，12乘0.2的計(jì)算結(jié)果是2.4。”

師：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，到底哪種計(jì)算對(duì)呢？為什么？” 生：“趙連景同學(xué)的計(jì)算方法好，我們一看就明白了！” 生：“胡文宇同學(xué)的做法是對(duì)的，因?yàn)楸怀龜?shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的十倍這應(yīng)該是商不變性質(zhì)，所以計(jì)算是正確的。而且大家看，趙連景同學(xué)還用乘法進(jìn)行了驗(yàn)算，所以商是12才是正確的！”

師：“對(duì)呀，趙連景小組的方法最好，不僅解釋清楚了為什么等于12，還有驗(yàn)算，這是值得我們學(xué)習(xí)的！”

師：“那現(xiàn)在可以舉例說(shuō)明一下什么是商不變性質(zhì)了嗎？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家觀(guān)察一下這幾個(gè)計(jì)算題目，被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到相同的倍數(shù)，商都是2，這就是商不變性質(zhì)。我們可以借用這個(gè)性質(zhì)把除數(shù)為小數(shù)的除法計(jì)算轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算?！?/p>

反思：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己也能提出來(lái)！特別是學(xué)生能提出小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，與整數(shù)除法的區(qū)別與聯(lián)系，這說(shuō)明在教學(xué)進(jìn)行之前，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這無(wú)疑提高了學(xué)生的探索興趣。

而令我意想不到的是趙連景同學(xué)的給出的解釋?zhuān)プ×藬?shù)學(xué)之本質(zhì)：一是單位大小，二是多少個(gè)單位。雖然她沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)，但2里有10個(gè)0.2，這自然說(shuō)明了她把2看成是以0.1為單位，這里有20個(gè)0.1，自然就是商為10；而0.4，也自然就包含2個(gè)0.2?？粗谋憩F(xiàn)，我深感欣慰！

后記：張文燕，胡文宇，這兩位同學(xué)一直表示自己沒(méi)聽(tīng)懂，在課后作業(yè)中也出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)題到底出在哪？

第二篇：《好___》片段賞析-教學(xué)教案

師：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯裉炖蠋熢负屯瑢W(xué)們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)美，贊美美的心靈！請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下美的發(fā)現(xiàn)。

生：我們班樂(lè)侃誠(chéng)實(shí)守信。

生：周浩勤奮好學(xué)。

生：奶奶義務(wù)清掃垃圾箱，真了不起！

生：媽媽深夜送奶奶去看病，真孝順！

??

師：老師很高興，大家都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。但老師總覺(jué)得你們說(shuō)的都似曾相識(shí)，大家再思考一下好嗎？（一陣沉默）

生：老師，一定要寫(xiě)《好_______》嗎？（一石激起千層浪）

生：我們上學(xué)期已寫(xiě)了《我的好_________》。（怪不得似曾相識(shí)）

生：真沒(méi)勁！又要寫(xiě)《好______》，干嘛不把“好”給去掉呢？

師：好，就把這個(gè)“好”字給去掉，但老師有個(gè)要求，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。（老師只好順?biāo)浦郏瑢W(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）

生：我要寫(xiě)整天說(shuō)俏皮話(huà)的同桌。（生笑）

生：我要寫(xiě)小氣的媽媽。（生還是笑）

生：我要寫(xiě)言而無(wú)信的爸爸。（有人附和）

生：我要寫(xiě)手持手機(jī)趕時(shí)髦的爺爺。（生笑）

生：我要寫(xiě)老師陽(yáng)光船的笑容。

生：我要寫(xiě)“悶葫蘆”——李一。（生大笑）

??

師：老師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)贊美你們的創(chuàng)新精神，謝謝大家?。▋?nèi)心真的很感動(dòng)，很受啟發(fā)）

生：老師，能不能不用課文所寫(xiě)的“先概述后舉例的方法”？（有同學(xué)隨聲附議）

師：為什么不？大家可以用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)。

生：（有人欣喜，有人做思考狀，有人已奮筆疾書(shū)）

??

【評(píng)析】

課堂上應(yīng)該傾聽(tīng)兒童的聲音。本次習(xí)作訓(xùn)練《好________》與第十一冊(cè)的《我的好______》在內(nèi)容上有雷同之嫌?！案陕锊话选谩o去掉呢？”“能不能不用課文所寫(xiě)的‘先概述后舉例的方法’？”老師順應(yīng)兒童的要求，大膽做了改革，使學(xué)生的習(xí)作充滿(mǎn)童真，充滿(mǎn)個(gè)性，使各種鮮活的思想和內(nèi)容不至于被單一的形式所束縛。這難道不是我們孜孜以求的理想境界嗎？——“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！保ā墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第三篇：坐井觀(guān)天教學(xué)片段賞析四

暑假期間，筆者參加了國(guó)家語(yǔ)委在陜西省西安市舉行的全國(guó)“注·提”實(shí)驗(yàn)觀(guān)摩研討會(huì)，在會(huì)中有幸地聽(tīng)了湖北省選送的《坐并觀(guān)天》一深，頗有層受。

一、聽(tīng)一聽(tīng)——故事引入激發(fā)興趣 片斷一：講故事，板書(shū)課題。師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？ 生（大聲）：喜歡！師：老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀(guān)天》（板書(shū)課題。）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井）。井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鳥(niǎo)飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛來(lái)落在井沿上）。（戛然而止）生（迫不及待地）：老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！學(xué)生迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)． 評(píng)析：《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，老師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上形象生動(dòng)的多媒體課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，尤其是“戛然而止”的處理，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、做一做——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑 片斷二：青蛙和小鳥(niǎo)的第二次對(duì)話(huà)，青蛙說(shuō)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？” 師：你們有什么問(wèn)題要提嗎？ 生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)并口那么大呢？ 師：真會(huì)提問(wèn)題，那青蛙究竟為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。師：拿出老師給大家發(fā)的紙，跟老師這樣卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。生：平時(shí)看，天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線(xiàn)被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀(guān)察得很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。評(píng)析：此片斷的教學(xué)中，先讓學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。老師沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手、動(dòng)腦，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

三、看一看——媒體巧用悟明寓意 片斷三：小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊?！?師：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我們一起看一組畫(huà)面，看誰(shuí)看得是仔細(xì)。（放多媒體課件，并配樂(lè)）師：你看到了什么？想到了什么？ 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)了許多地方，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了城市?? 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方，看見(jiàn)了美麗的高山，看見(jiàn)了廣闊的原野，看見(jiàn)了城市里的高樓大廈?? 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對(duì)，小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙見(jiàn)識(shí)少。生：像小鳥(niǎo)一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人，不能做個(gè)“井底之蛙”。評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感、人格的陶冶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)故事明白一個(gè)道理。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快中憑借音樂(lè)，感知畫(huà)面形象，然后說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么。學(xué)生由看到的自然悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到了深刻教育。

四、說(shuō)一說(shuō)——發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新 片斷四：青蛙認(rèn)為自己不會(huì)弄錯(cuò)，它錯(cuò)了沒(méi)有？ 生：青蛙錯(cuò)了。師：我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？ 生：青蛙只有從井底跳出井外才能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。（運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）師：瞧！青蛙從井里跳出來(lái)了，嘴里不停地說(shuō)話(huà)，它說(shuō)些什么呢？ 生：哇！天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很??！生：哇！天真大，原來(lái)真是我錯(cuò)了。小鳥(niǎo)，對(duì)不起！生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條條帶子??我不跳出井，怎能知道這么多，真是太謝謝你了，小鳥(niǎo)！評(píng)析：在課文接近尾聲時(shí)，發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的因素，設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

五、演一演——扮演角色再現(xiàn)情境 片斷五：把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。這一片斷的教學(xué)步驟是： 1.同桌之間互演，一個(gè)演小鳥(niǎo)，一個(gè)演青蛙，要求配上動(dòng)作。2．點(diǎn)名上臺(tái)表演，戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，看誰(shuí)演得最好。評(píng)析：學(xué)生通過(guò)演一演，把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力?？傊@節(jié)課教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種形式，將抽象的語(yǔ)言文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉快中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)片段賞析

大成全語(yǔ)文教育識(shí)字教學(xué)片段賞析

伯延中心小學(xué)

程文娟

師：課文都讀熟了，老師給大家變個(gè)魔術(shù)，看，我把拼音和熟字藏起來(lái)了，誰(shuí)能光看著生字把課文讀一讀。（去熟字指名讀課文）

師：讀得很整齊，這20個(gè)生字就是我們今天要認(rèn)會(huì)的字，誰(shuí)能用你喜歡的方式讀下來(lái)。

生：我想順著讀。（按順序讀生字）生：我想倒著讀。（讀到“部”字卡住了）

師：別緊張，你把含有這個(gè)字的那句話(huà)讀一讀，看看這個(gè)字讀什么？（學(xué)生讀含有“部”字的句子，并將“部”字讀3遍）師：還有誰(shuí)想讀。生：我想豎著讀。生：我想打亂順序讀。

師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，下面老師指大家一起讀。（順讀—倒讀—任意指讀）師：棒極了，同學(xué)們，剛才字寶寶悄悄地對(duì)我說(shuō)：“你們班的小朋友可真了不起，這么快就認(rèn)識(shí)了我們，現(xiàn)在我們搬家了，你們還能認(rèn)準(zhǔn)我們嗎？（生字搬家自由讀）

師：誰(shuí)認(rèn)識(shí)字寶寶了，能當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀嗎？（請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀）師：小老師教會(huì)誰(shuí)了？誰(shuí)再來(lái)給大家讀一讀。（指名讀）師：讀得真不錯(cuò)，我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀生字）

〈點(diǎn)評(píng)：低年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng)，注意力不夠集中，而識(shí)字教學(xué)又相對(duì)枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀生字，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，教學(xué)效果差，識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。因此想要讓孩子喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，就要把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如：在“定位聯(lián)想”讀生字時(shí)，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀；“生字搬家”以后，讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀生字等等，這真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。〉

師：大家這么短的時(shí)間就認(rèn)識(shí)了這么多字，能告訴大家你是怎么記住這些生字的嗎？（交流識(shí)字方法）

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“響”，“向”加上“口”就是“響”。師：好，你用了加一加的方法。

生：我用熟字減偏旁的方法記住了“尤”，“優(yōu)”減去“亻”就是“尤”。師：不錯(cuò)，你用的是減一減的方法。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“他”，“地”的踢土旁換成單人旁就是“他”。師：說(shuō)得很好，你用了換一換的識(shí)字方法，誰(shuí)還有其它的方法？ 生：“粗”和“細(xì)”是一對(duì)反義詞，所以我記住了這兩個(gè)字。

師：你真棒，不僅一下子記住了兩個(gè)生字，還知道它們是一對(duì)反義詞。生：我哥哥的名字叫王雨其，所以我認(rèn)識(shí)了“其”字。師：你太愛(ài)學(xué)習(xí)了，從名字中也能學(xué)會(huì)生字。

生：我爺爺前幾天生病了，去醫(yī)院做手術(shù)，手術(shù)室的門(mén)上就有“術(shù)”字。師：你也能留心觀(guān)察，好樣的。

生：咱們教室的墻上有眼保健操圖，所以我認(rèn)識(shí)了“保”字。師：你們都是生活中的有心人，希望大家能向他們學(xué)習(xí)。生：我給大家出個(gè)謎語(yǔ)：衣字包著公，被水往下沖。（滾）生：我也給大家出個(gè)謎語(yǔ)：立在門(mén)口用耳聽(tīng)。（部）師：你們真愛(ài)動(dòng)腦筋，還編出了謎語(yǔ)來(lái)識(shí)字。

生：我通過(guò)想象記住了“爽”字：一個(gè)人伸開(kāi)雙臂（大），風(fēng)從身邊吹過(guò)，感覺(jué)好涼爽。

師：說(shuō)得太好了，誰(shuí)還能通過(guò)想象來(lái)識(shí)字？

生：我也通過(guò)想象記住了“聳”字：兩個(gè)人站在耳朵上，你看他站得多高啊，“聳”就是高的意思。

師：你不僅通過(guò)想象認(rèn)識(shí)了“聳”字，還理解了它的意思，說(shuō)得很精彩。生：我編了個(gè)順口溜記住了“飄”字：西下二小，隨風(fēng)飄飄。師：小朋友們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。

〈點(diǎn)評(píng)：識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那些生字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。在片段中，我們欣喜的看到孩子們能夠聯(lián)系已有知識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)熟練地運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法去識(shí)字。如“加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜、找反義詞以及大膽地想象”，這些不同的方法都已成為孩子們識(shí)字的“良方”，特別是有些生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。如“手術(shù)室”的“術(shù)”；“眼保健操圖”的“?！薄＿@樣一來(lái)，學(xué)生不僅嘗試到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)，而且還讓他們逐步養(yǎng)成做一個(gè)生活中的有心人，在生活中主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累的良好習(xí)慣?！?/p>

師：你們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。下面拿出自己的生字卡片讀一讀，一邊讀一邊擺。（學(xué)生自讀生字卡片）

師：現(xiàn)在老師讀字，同學(xué)們找相同的字，找到的迅速舉起來(lái)，比一比，哪個(gè)小朋友找得快，找得對(duì)。（老師讀字學(xué)生收卡片）

師：現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€摘蘋(píng)果的游戲。游戲規(guī)則：老師把帶有生字的蘋(píng)果圖形卡片貼在樹(shù)上，然后選出幾個(gè)參賽隊(duì)員站在黑板前，老師念一個(gè)生字，同學(xué)們快速地去摘取，摘得多并且準(zhǔn)的學(xué)生，就是我們的優(yōu)勝者。注意，搶完字卡后，要逐一將字卡展示給大家并讀出字音。（師生開(kāi)始玩游戲）

師：你們真是識(shí)字小能手。哎，這調(diào)皮的字寶寶又跑到我的卡片上來(lái)了，我們開(kāi)著小火車(chē)來(lái)讀一讀。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字）

〈點(diǎn)評(píng)：孩子識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。這就需要不斷的鞏固，而鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在片段中，老師首先讓學(xué)生通過(guò)自制的卡片以自讀自擺和師讀生收的形式去和漢字反復(fù)見(jiàn)面。然后在“摘蘋(píng)果”這個(gè)游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字。在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。最后，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式再次復(fù)現(xiàn)生字。這樣一環(huán)扣一環(huán)，教師采用各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)和生字交上了朋友?！?/p>

第五篇：《阿房宮賦》教學(xué)片段賞析

《阿房宮賦》教學(xué)片段賞析

片段一：

師：同學(xué)們，我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它縮成這樣一段話(huà)：（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！

師誦讀：阿房之宮，其形可謂某矣，其制可謂某矣，宮中之女可謂某矣，宮中之寶可謂某矣，其費(fèi)可謂某矣，其奢可謂某矣。其亡亦可謂某矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可某矣！（生笑）（讀一遍，效果比單純?cè)谄聊簧铣尸F(xiàn)要好得多。這里有文言的語(yǔ)氣情調(diào)，從現(xiàn)場(chǎng)看來(lái)，氣氛活躍。）

根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你能填出哪一個(gè)就填哪一個(gè)。最好填的，我覺(jué)得是宮中之女可謂?? 生全體：美矣。

師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫(xiě)宮女的美呢？——宮中之寶可謂?? 生全體：多矣。師：多矣。其費(fèi)可謂?? 生全體：巨矣，奢矣。師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂?? 生全體：侈矣。（笑）

師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說(shuō)“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了??” 生全體：極點(diǎn)。

師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂?? 生全體：哀矣，必矣。

師：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是這兩個(gè)詞，我填的是《六國(guó)論》里剛學(xué)的一個(gè)字，有哪位同學(xué)想出來(lái)了？（有生答“速”）對(duì)了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宮，還沒(méi)筑好，秦已經(jīng)亡了。其亡亦可謂速矣。后人哀之而不鑒之，可謂?? 生全體：哀矣。

師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來(lái)講?? 生全體：悲矣。

師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫(xiě)的這么一段話(huà)：（投影顯示）

生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！

片段二：

師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)要求，再讀課文，劃出相關(guān)的句子。第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫(xiě)阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫(xiě)出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。如果自己的任務(wù)完成得很快，可以把所有這些和課文中相對(duì)應(yīng)的句子想一想。有些同學(xué)比較慢，也可以集中找一兩處。

片段三：

師：我們前面學(xué)過(guò)一篇《赤壁賦》，《赤壁賦》說(shuō)不上一篇典型的賦。我和你們說(shuō)過(guò)，蘇軾對(duì)散文的重大貢獻(xiàn)，是對(duì)賦的拓展，是“以文寫(xiě)賦”。《阿房宮賦》可以說(shuō)是典型的賦文，有人稱(chēng)之為“千古第一賦”，它典型地表現(xiàn)了賦的內(nèi)容和特征?！百x”的形式特征是什么呢？有同學(xué)知道嗎？“賦”特別重視?? 生全體：鋪陳。

師：對(duì)，鋪陳排比。它能從多角度反復(fù)描寫(xiě)同一個(gè)對(duì)象。我一個(gè)字，他寫(xiě)一大排句子，對(duì)吧？我?guī)讉€(gè)句子，他用通篇來(lái)表現(xiàn)。這就是鋪陳。鋪陳的作用大家體會(huì)出來(lái)了嗎？

生14：更能突出表現(xiàn)描寫(xiě)的對(duì)象，語(yǔ)言有氣勢(shì)。

師：哦，主要有兩點(diǎn)。一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語(yǔ)言有氣勢(shì)。怎樣使語(yǔ)言有氣勢(shì)?。繉?duì)，是將大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現(xiàn)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，語(yǔ)言具有了超乎尋常的表現(xiàn)力和魅力，征服了我們。（這段話(huà)是對(duì)鋪陳作用的解釋?zhuān)彩菍?duì)剛才同學(xué)理解的補(bǔ)充。如何讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)鋪陳的好處，老師采用的是誦讀的方法。如果讓學(xué)生先談鋪陳作用的初淺體會(huì)，然后老師再配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在老師聲情并茂的誦讀中進(jìn)一步體會(huì)鋪陳的作用，是否比老師先概括鋪陳的兩個(gè)作用更好一些呢？）下面我想通過(guò)誦讀，請(qǐng)大家整體感受一下語(yǔ)言的美，語(yǔ)言的氣勢(shì)和文章所表現(xiàn)的阿房宮的特點(diǎn)。