第一篇：三環(huán)七步分級驗收 構建高效備課管理模式

三環(huán)七步、分級驗收

構建高效備課管理模式

教學質(zhì)量是學校的生命線，課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的主陣地。打造高效的課堂是保證學校生命線的綠色快車道，我們把高效的備課作為構建高效課堂的首要任務來抓，因為保證備課質(zhì)量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好備課管理入手，三級備課、分級驗收等備課制度的基礎上，逐步形成了我?！叭h(huán)七步、分級驗收”的備課管理模式。

我校的“三環(huán)七步、分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“五個統(tǒng)一，一個特色”。既教學目標統(tǒng)一；重難點統(tǒng)一；教學課時分配和進度統(tǒng)一；作業(yè)布置和三維訓練統(tǒng)一；單元評價測試統(tǒng)一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。

一、構建三環(huán)七步備課管理模式，提高備課效率 第一環(huán)節(jié)：自主備課

第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結合本學科本班學生實際進行教學設計，設計出初步的教學方案。

第二環(huán)節(jié)：集體備課

集體備課，實行備課組長負責制，做到集體備課時間規(guī)范化。第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結。主備人重點研究討論下一周要講的教學內(nèi)容，課標要求、教學目標、重點難點、教學過程、習題設計、教法學法等，力求實現(xiàn)“五個統(tǒng)一”。

第三步：全員備課。對主備人的備課進行認真的討論與研究，提出自己的設想，再由組內(nèi)同行們補充完善，達成一致意見。再對自己 1 的教學案進行修改，彌補自己的不足，刪除自己教案中偏、難、繁等多余的成分，切實做到變一人的長處為大家的長處，形成不失本人的風格又適合本班實際的特色教案。對準備好的課件進行交流，學習別人的長處，擇優(yōu)使用。為課堂高效奠定堅實的基礎。

第四步：評審驗收。教務處關注教師備課的全過程，對教師的教案、課件檢查考評到人。所有教案必須備課組長簽字才可進課堂，對于網(wǎng)上下載、照抄同伴等不合格教案，令其重備。

第三環(huán)節(jié)：實踐備課

第五步：教中備課。教學設計再嚴密，都不可能完全適合我們的動態(tài)教學實際，因此我們提倡教師在教學過程中再次備課。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時改正，有了新的靈感，及時補充完善，不斷提高我們的備課水平。

第六步：教后備課。每一個教學案，經(jīng)過課堂教學的實踐檢驗之后，都會有一個結果。精彩在哪里，遺憾在什么地方，自己都能夠感覺出來。因此，我們要求教師做到教后備課反思，及時總結教學得失，修改完善自己的教案，不斷提升自己的教學水平。

第七步：整理歸納。為了規(guī)范教師教學行為習慣，形成良好的教學研究氛圍，今后教務處準備對每位教師的教后教案進行整理歸檔，建立教師成長檔案，記錄教師成長軌跡，還能為以后教師備課積累資料。

二、實行教案分級驗收制，讓每位教師都有了發(fā)展和提高 根據(jù)我校教師隊伍的結構組成特點，為了讓不同層次的教師都有所發(fā)展和提高，我們對教師備課中的教案實行分級驗收。、教案免檢制。為了鼓勵優(yōu)秀教師積極參加業(yè)務學習和教育教 2

學研究，發(fā)揮其帶頭作用，我們對優(yōu)秀教師實行教案免檢制度。教案免檢的教師必須是根據(jù)學校教學工作考核方案評選出的同學科的優(yōu)秀教師或市級骨干教師且有二十年以上的教齡。但他們必須按時參加集體備課，并能發(fā)揮應有的帶頭作用。免檢教師的教案不按要求每周檢查驗收，只接受領導的隨時抽查。

2、舊教案補充完善使用制。為了減輕教師撰寫教案的負擔，有更多的時間參與學習、研究，不斷的發(fā)展自己，我們對我校參與課改三年以上，且教學成績優(yōu)秀、教齡在十五年以上的教師，實行舊教案補充完善使用制。這些老師不必再重新撰寫教案，可以在舊教案上用紅色筆進行完善補充后使用，但是舊教案原封不動使用者為不合格教案。

3、詳案周前驗收制。對于青年教師、教學成績一般的教師和本學期使用新教材的學科任課老師，一律實行詳案周前驗收制，周周驗收，不斷提高教師的備課水平，全面促進我校教育教學質(zhì)量的不斷提高。

三、在實踐中優(yōu)化管理，在管理中漸進成長

作為我校師訓工程的重要組成部分，我們的“三環(huán)七步，分級驗收”的備課管理模式，是在教育教學實踐中不斷優(yōu)化和完善的結果。從最早的周前備課到三級備課，再到現(xiàn)在的集體備課，我們不斷的繼承優(yōu)良傳統(tǒng)不斷地發(fā)現(xiàn)不足，補充修改，逐步形成了我們自己的教學管理模式。同時也主我們的教師提高了自己的基本素質(zhì)。幾年來，我們學校的許多老師不僅能夠自己備好課，還能指導其他老師備好課，發(fā)揮了示范帶頭作用。一個良好的教育教學風氣已經(jīng)初步形成，教育教學質(zhì)量也在逐年攀升。

四、反思與探討

我?！盎痈咝?、生生兌師”高效課堂教學模式改革的實踐中，廣大教師的教育教學理念發(fā)生了深刻的變化，主要體現(xiàn)為“四多四少”：積極自覺進修學習，注重自身素質(zhì)多了，只顧教書不顧自身發(fā)展的現(xiàn)象少了；關注每個學生進步發(fā)展的多了，只把眼睛盯在少數(shù)優(yōu)秀學生身上的現(xiàn)象少了；注重學生學習能力和習慣培養(yǎng)的教師多了，死扣死教知識點的現(xiàn)象少了；講方法講策略的教師多了，拼時間拼精力的現(xiàn)象少了。

在我們構建“三環(huán)七步，分級驗收”備課管理模式的實踐中，還存在著“四多四少”的問題，既統(tǒng)一要求的多，具體指導的少；教案考評檢查的多，自主備課過程評價的少；關注學科特點的多，關注教師個性化發(fā)展的少；教前備課落實的多，教中備課、教后備課落實的少。

因此構建高效備課的管理的模式，其發(fā)展的空間還很大，我們要不斷探索各學科的特點，激發(fā)教師構建富有個性化特色的高效備課模式，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力，全面提高我校的教育教學質(zhì)量，走出一條具有我校特色的高效課堂改革之路。

第二篇：七步教學構建高效課堂論文

一、課前學生預習

在預習時首先提出問題，帶著問題去預習，如何預先提出問題呢？有一個眾所周知的方法是將一個標題變成一個問題。例如，標題是“矩形”，那么就可立即將它變成為什么叫矩形？矩形有哪些性質(zhì)，如何判定矩形等，此方聽上去簡單，事實上也就是簡單，能把這些問題解決了，預習的目標也達到了。把標題變成問題后，就會為了回答問題而閱讀標題下面的材料。預習后自己會合上課本上想一想：下節(jié)課老師要講什么，自己懂不懂。與這些新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否掌握還有什么不懂的問題要特別注意聽老師講？通過檢查，可以測自己預習效果怎樣，以便進行調(diào)查和改進。

二、情境引入

課本中的情境引入，由于學生可以通過預習基本掌握，所以教學時可以通過創(chuàng)造有別于課本而類似于課本的情境來引入，即可以對學生的預習情況進行檢查，也可以通過新奇的情景來激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性、主動性。如我在教初一幾何時，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，并向?qū)W生提問這三張幻燈片的含義是什么？預習的學生就會感受到點動成線，線動成面的概念。還會使學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣。

三、歸納總結

通過預習和情景引入鼓勵學生自主歸納、自主分析、敢于提問，在知識的上下聯(lián)系比較中善于聯(lián)想，總結知識時善于綜合，使學生感受到知識是自己歸納出來的，并由學生表達出來，這樣學生就會有成就感，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心、自主性和語言表達能力，以及提高對知識點的理解程度。在引導歸納時可以以提問的方式進行，教師在設計問題時應注意遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜的，教師循其“序”而設計，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。另外設計問題的深度由易到難，廣度從課內(nèi)到課外，量度由問題的難易而定。要恰到好處地引發(fā)學生的積極思維。

四、練習鞏固

練習能使學生提高對新知識點的理解，以及應用知識來解決問題的能力。在設計練習時應遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓練，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。

練習的方法1以分層次的練習，題目設計由淺入深，基礎差的學生做的慢，能完成基礎題部分，還可以考慮條件稍復雜的題目，基礎一般的學生能完成基礎部分和條件稍復雜的題，還可以考慮靈活運用綜合能力較強的題目，而基礎好的學生基本上能完成全部題目。例如在學習“平方差公式”這一節(jié)進行課堂練習時我一共設計了7個小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎好的學生在完成這7個題時，基礎差的能做到第4題，基礎一般的能做完第⑥題，解決了差生不會做優(yōu)生吃不飽的問題，使每個學生都樂練、能練、會練。2變式訓練，把問題條件部分，問題解答的過程，問題結論部分可以構成條件變式題，結論變式題，過程變式題，在進行變式訓練時，應主要依據(jù)教材中習題和例題。

五、小結反思

這個環(huán)節(jié)主要是對練習鞏固的一次回顧，學生根據(jù)自己的練習情況，可以采用看一遍，做一遍，與同伴交流，或向老師請教等方式把練習中存在的問題，不熟練的地方，重要知識點重新梳理，即為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也是對將要進行的當堂測試一次小的復習。

六、當堂測試

測試題目少而精，是對每位學生這節(jié)課掌握情況的一次摸底。所用時間大約6-7分鐘。傳統(tǒng)測試學生的方法，用一張試卷，基礎好的學生幾乎考到滿分，易產(chǎn)生驕傲情緒，基礎差的學生只考幾十分，大大刺傷了學生的自尊心和自信心，再加上老師又對考差的學生橫加指責，更刺傷了他們，從而造成一部分學生厭學棄學。針對這種情況筆者每次測評，分別用A、B、C卷并告以學生只為防抄襲設計，難度幾乎一樣,在分發(fā)試卷時基礎好發(fā)A卷，基礎一般發(fā)B卷，基礎差的發(fā)C卷，因人而給卷，分數(shù)出來后逐個指導，基礎好的學生考的不是太高而更加努力，基礎一般的學生成績有所提高而穩(wěn)中求進，基礎差的學生看到分數(shù)認為自己還行，消除了自卑感，對自己通過努力而獲得了成功，對未來充滿了信心。

七、課后輔導

這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)放在課外完成。主要針對部分學生如預習不好、聽課不好、訓練鞏固不牢固、小結反思流于形式而導致測試成績不好，對這部分學生進行學法指導，知識點欠缺輔導，心理輔導，這樣能使每一位學生都能掌握知識點及應用，也為那些性格內(nèi)向、或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造與老師交流的機會，同時建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，拉近了師生之間的關系。同時為學生以后每節(jié)課都能全身心的投入打下基礎，使每位學生都能得到進步。

總之，七步教學給中學數(shù)學課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，我們要不斷學習新的教學理論，吸收新的教學理念，一切從實際出發(fā)，關注和尊重學生的需要，使每個學生盡可能得到最大限度的發(fā)展。

第三篇：倡導集體備課構建高效課堂

倡導集體備課構建高效課堂

三年級語文組

備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，是教師處理教材的主要形式,集體備課必須立足于個人研究，在充分研究課程標準和教材的前提下,以學科備課組為單位進行集體商討，探討教法、學法,共同研究教學中應注意的問題,同時兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,完成導學案的預設。年級組集體備課不僅可以充分發(fā)揮集體智慧,以老帶新,又可博采眾長,真正實現(xiàn)資源共享。

一、集體備課的好處：俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在新課程背景下，每一位老師都充滿了熱情。如果教師要想系統(tǒng)的掌握教材，把握大綱，準確的掌握教材的重點，突破難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。在當今要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體的作用，集體備課是教師合作研究的一種最有效的方式。我從以下幾個方面談一下：

1、集思廣益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點?！绷硗猓叭诵?，必有我?guī)熝伞保叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”，集體備課讓大家在相互交流中學習，取長補短，優(yōu)勢互補，讓大家都有收獲，共同成長。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業(yè)迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業(yè)務水平和教學經(jīng)驗等。

3、團隊協(xié)作、輕松愉快。

哪一位教師準備優(yōu)質(zhì)課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學設計到具體的細節(jié)處理、板書設計、標點符號、普通話音準等等分工明確每個人盯住一個方面，每個環(huán)節(jié)用多長時間，板書設計、語言過渡、提問題、回答問題與評價，這樣的老師出去比賽都能獲獎，老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量。

4.提高教師的工作積極性

每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。在發(fā)言之前，她們都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業(yè)務水平、工作積極性大大提高。

既然集體備課對我們的教育教學有這么好處，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？

二、集體備課的具體做法與程序

（一）集體備課的具體做法

1.集體備課的時間；每周四

2.集體備課組成員：三年級語文組所有任課教師。

3.集體備課的準備：

（1）開學初我們圍繞我校的“六步三查”共同研討教材，學習教法、學法，制定本學期語文教學計劃。

(2)學習新課程標準，共同研讀本學期階段性教學目標，讓新課程標準深入到每一位任課教師的心中，成為教學設計，教學目標形成的總抓手。

（二）集體備課的程序

1.初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學內(nèi)容，根據(jù)課程進度表，每周每課安排一位主備人。這樣保證主備人能集中精力吃透每一課教學內(nèi)容，促進教學目標的達成，教學重難點的突破，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材通讀，理清教材的知識體系，并進行初步的教學設計。我們充分發(fā)揮教材的作用，在形成教案前，主備人、輔備人可以在書上圈一圈，劃一劃、注一注，也可以在紙上寫一寫，在初步設計的基礎上，列出自己的困惑或疑問，交給本集體備課組主持人，（主持人一般是教研組長，），以便在集體交流時有重點，有程序、有針對性的討論進行，以提高交流的實效性及交流速度，從而也防止集體備課的流于形式。

2.集體交流。集體交流以討論并形成導學案為主，并附以討論教具、學具的準備、練習課的設計、安排。首先由主備人圍繞討論提綱談出自己對本節(jié)課或本周內(nèi)容的見解、看法及教學設計。輔備人隨之

以補充、完善。然后由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思進行討論交流。交流不拘形式，有時就一點有感而發(fā)，有時就整體發(fā)表見解，集體備課組的成員邊聽邊發(fā)表意見，并隨時記下自己感受最深的東西。在交流時，對他們主備的材料進行重點交流；對主備的課進行重點評析，評析時對考慮周密，導學案設計有創(chuàng)意、有實效的教師給予重點鼓勵。在爭執(zhí)疑難問題時我們主張教師要以事實為基礎，防止武斷及個人主觀主義的產(chǎn)生。力爭每次集體備課既形成備課導學案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。最后由備課組長小結本次集體備課情況，部署下一周的教學工作及集體備課內(nèi)容，整理好本次集體資料，填寫好集體備課記載表。

3.形成導學案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成導學案。

4.個性設計與反思。每位教師特別是輔備人看到導學案后要根據(jù)自己的班級情況、個性特點，對集體形成的導學案作深入的推敲、斟酌，然后在自主調(diào)整一欄中進行圈改批注，從而形成符合自己班級實際、符合個性特點的新導學案。

5.對集體備課加以驗證。我們的做法是，一次集體備課活動結束，就舉行一次教學觀摩，而開課內(nèi)容就是那次集體備課的內(nèi)容。這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現(xiàn)和不足地方在教學中的暴露：使大家感到，每研究一堂課，對課改中課堂教學目標的把握、情感態(tài)度的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變等種種疑問，就找到了一個滿意實在的現(xiàn)場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教

后感（或教學反思），教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功之經(jīng)驗和尚存在的困惑與不足，對今后的教學提出改進意見和建議。一學年下來，老師們的業(yè)務水平有了很大的提高，他們的見解隨著一次次的備課活動逐漸變得精辟而敏銳，這不得不歸功于這種“實踐檢驗真理”的做法。

三、集體備課的效果：

1.集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變?yōu)椤凹w性質(zhì)的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，使教師有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養(yǎng)”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養(yǎng)。

2.“集體備課”促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

3.教師完成集體備課后騰出了課余時間檢查學生的家庭作業(yè)。教師可根據(jù)檢查情況對個別的學生進行輔導教育，既能及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又能克服學生偷懶的壞習慣。

4.在正常的教學中由于教師要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的要求，在教學過程中一般是“統(tǒng)一授課，中速推進”，部分優(yōu)等生就會感到教學進程中不能滿足自己的要求。為克服這一現(xiàn)象，確保優(yōu)等生“吃的飽，吃的好”，充分挖掘他們的內(nèi)在的潛力，提高他們發(fā)揮自己能力的機會。教師就利用節(jié)省寫教案的時間從手頭資料與網(wǎng)絡資源搜集材料，利用課余時間、課后時間年級組統(tǒng)一與分散相結合為其輔導，講解一些超越教材而又與所學知識密切相關的知識，不但提高其解決問題得能力，又增加了各班優(yōu)等生的友誼和競爭。

總之，在運作“六步三查”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴密性，評價的引領性。以上僅僅是我們在改好用好導學案，構建高效課堂的路上邁出了自己的腳步，希望能夠得到各位領導和同仁們的指點。真心希望我們能夠通過互相交流取長補短，共同進步，不斷續(xù)寫第一小學教育教研的新輝煌！

第四篇：關于構建高效課堂學生自主管理模式的指導意見

關于構建高效課堂學生自主管理模式的指導意見

一、指導思想

構建高效課堂學生自主管理模式以學生全面發(fā)展為主旨，以突出學生主體性為核心，以養(yǎng)成學生自覺主動的學習和良好的行為習慣為關鍵。讓學生成為自己教育自己的主體，成為學習、生活的主人，成為學校的主人，讓教師真正解放學生、解放自身，充滿職業(yè)成就感、幸福感。

二、主要內(nèi)容

高效課堂學生自主管理模式的內(nèi)容主要包括學生“德育自主管理”與“學習自主管理”兩個方面。

實施學生“德育自主管理”要以制度約束為基礎，變規(guī)章制度為學生共識和輿論；以政教處領導下的學生自主管理委員會為載體推進自主管理；以學生社團活動為依托豐富自主管理內(nèi)涵；以文化引領為策略，營造良好的學校文化氛圍和育人環(huán)境。

實施“學習自主管理”要以“導學案”編制為載體，把教案變學案，引導學生自主學習；以小組建設為助推器，將小組建設成沒有圍墻的小班，使課堂成為知識的超市；以環(huán)節(jié)把握為催化劑，在自主學習上落實，在討論展示上放手，在檢測反饋上強化；以年級差異為調(diào)節(jié)器，不同年級靈活運用“雙向三步三查”模式，充分發(fā)揮教師課改的創(chuàng)造性。

三、學生自主管理模式結構示意圖（見附表）

四、機構建設及要求

（一）“德育自主管理”

學生“德育自主管理”機構包括學生自主管理委員會、學生自主管理班委會、小組管理三個層面。

1、學生自主管理委員會設秘書處、學生會與學生社團管理委員會。

（1）學生自主管理委員會秘書處成員組成及職責：

由學校分管管理副校長、團委書記、政教主任、若干名學生代表組成。全面負責規(guī)劃學校學生自主管理工作，制定相關制度及評價標準，召開不同層面管理工作會議，指導學生會、社團管理委員會開展工作，負責日、周、學期、學年管理工作匯總，并及時按日、周、學期、學年及時將管理工作匯總上交政教處，計入班級量化，協(xié)調(diào)配合學校組織各項活動等。

（2）學生會成員組成及職責：

學生會設學習部、衛(wèi)生部、生活部、紀檢部、宣傳部、巡查部等部門，各部門由1名部長和若干名干事組成。負責檢查學校年級、班級日常學習、衛(wèi)生、紀律、兩操、就餐、就寢及校園巡查工作，以一日一表反饋給主席團。

（3）社團管理委員成員組成及職責：

社團管理委員會包括主席團與社團組織兩個層面。主席團由各社團團長組成，設主席、副主席各一名，在各社團團長范圍內(nèi)由明主選舉產(chǎn)生。社團管理委員會在學生自主管理委員會秘書處指導下，負責組織學校雙休日及節(jié)假日豐富多彩的社團活動計劃制定、活動安排及協(xié)調(diào)工作，定期召開社團會議，規(guī)范社團管理。各社團組織是在學校指導下由學生自愿結合而成，自主推選團長1名，社團成員不少于3名，在主席團的管理下按規(guī)定有組織、有計劃開展社團活動。

2、學生自主管理班委會

常設班長1名、班委會成員7名。全面負責班級日常工作，負責組織評選“最佳學習小組”及班級各類優(yōu)秀學生工作。

（1）班長每學期開學根據(jù)校歷安排好值周班長（班委會成員），并與值周班長安排好值日班長（班級學生輪流擔當）；配合班主任召開好主題班會，搞好一周總結；負責班委會各方面工作的分工及督查，發(fā)現(xiàn)問題及時通知值日班長搞好整改。

（2）值周班長安排每天的值日班長，組織協(xié)調(diào)好一周七個值日班長的整體安排和交接；召開下周七個值日班長會議，布置一周主要工作；搞好值日班長之間的銜接，檢查班級日志填寫；督促值周內(nèi)班級工作，填好值周記錄；與班主任及時溝通，開好周六班會。

（3）值日班長具體負責班級一天的常規(guī)管理，做好每天的班級管理記錄，負責真實填寫班級日志。每月學校定期對各個班級的班級日志進行評比，公布優(yōu)秀班級日志，并對優(yōu)秀日志進行表彰展示。

3、小組管理

（1）學習小組

每個班級分成若干個自主合作學習小組。小組內(nèi)民主推選小組組長1名，負責經(jīng)常召開小組會議，負責小組學習任務分工及小組交流展示安排工作；組織并協(xié)調(diào)小組成員與其他小組開展競爭活動。其他組員分別擔任一門或幾門學科學習小組長的工作。

（2）公寓樓管理

每間宿舍設舍長1名，負責室內(nèi)值日安排、就寢秩序及公物安全，帶領室員團結奮進、共同提高。

公寓樓每層設公寓樓管理小組，由不同班級若干名學生組成，負責監(jiān)督樓層衛(wèi)生，維持本層所有宿舍就寢紀律；各樓層管理小組成員要把破壞公物、亂扔垃圾及不按時就寢等情況及時報政教處并在公寓通報欄公示；負責組織本樓層一周、學期、學年最佳舍長、優(yōu)秀舍員、最佳宿舍的評選工作

（二）學習自主管理

學生“學習自主管理”主要包括“學生自主合作學習小組”及“學科高效科研學習小組”的建設與管理。

1、自主合作學習小組

（1）自主合作學習小組建設原則

自主合作學習小組建設應遵循“同質(zhì)結對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。小組人數(shù)一般以6人為宜。座位應調(diào)整為aabbcc相鄰、相向。每學期可以根據(jù)學情變化進行2～3次的適當微調(diào)。要盡量做到每個小組的水平接近。

（2）自主合作學習小組成員職責

一是小組所有成員根據(jù)特長分別擔任語文、數(shù)學、英語、理化生、政史地等學科小組長；二是小組所有成員根據(jù)班級日常事務分工分別擔任小組紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等小組長；明確職責，人人參與小組管理。小組成員必須具備會收集、會思考、會討論、會傾聽、會表達、會質(zhì)疑、會協(xié)作、會歸納、會評價等方面的素養(yǎng)。

（3）自主合作學習小組基本學習形式

一是“同質(zhì)互學”，即同一組內(nèi)a與a、b與b、c與c之間相互交流，共同學習；二是“異質(zhì)幫學”，即同一組內(nèi)a幫b、b幫c進行學習上的指導和幫扶；三是“小組群學”，即在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

（4）自主合作學習小組成員的培訓

自主合作學習小組成員的培訓方式有三種。一是“統(tǒng)一培訓”，即學期開始前由年級組、班主任有計劃的開展小組成員的統(tǒng)一培訓，逐步培養(yǎng)學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神；二是“優(yōu)生培訓”，即班主任、科任教師要培養(yǎng)優(yōu)生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習；三是“待優(yōu)生培養(yǎng)”，即班主任、科任教師必須有效實施待優(yōu)生的培養(yǎng)。

（5）自主合作學習小組評價與激勵

自主合作學習小組要以班主任、學科教師、班委會為評價激勵的主體。各年級要制定考核評價辦法、各備課組制定學科考核評價辦法、各班主任制定班務考核評價辦法。堅持整體性評價與累積性評價相結合的原則，注重評價激勵的即時性與激勵性。按周評選出優(yōu)秀學習小組、學習之星、文明之星等，在班級風采欄展出，各年級按月在公告欄展出，按半學期或?qū)W期進行表彰，并在年級櫥窗展出。

2、學科高效科研學習小組

學科高效科研學習小組是實現(xiàn)課堂教學高效的關鍵，要充分發(fā)揮學科高效科研學習小組的學科帶動和專業(yè)引領作用。

（1）學科高效科研學習小組組建

成員由任課教師會同班主任結合學習成績、品德等情況進行選拔組建，人數(shù)不超過班級學習小組數(shù)，保證每個學習小組有一名高效科研學習小組成員，實行動態(tài)管理

（2）學科高效科研學習小組指導

班主任、各學科教師要制定高效科研學習小組組長、成員職責，采取定期與即時，個別與集中相結合的方式，做好高效科研學習小組的指導和培養(yǎng)工作。

（3）學科高效科研學習小組評價與激勵

各學科教師制定考核評價辦法，由班主任、學科教師、班委會負責各學科高效科研學習小組考核評價，并在班級學生量化考核和學科課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)。按周評選出優(yōu)秀學科高效科研學習小組和科研之星，在班級風采欄展示，各年級組按月匯總在年級公告欄展示，按半學期或?qū)W期進行表彰，并在年級櫥窗展示。

第五篇：小學集體備課即高效課堂構建經(jīng)驗交流材料

高效課堂構建經(jīng)驗交流材料

魏莊中心校

為了進一步深化教育教學改革，提高教師的課堂教學藝術，實現(xiàn)“每一堂課都成為高效課”的教科研目標。我校緊緊圍繞縣導學案的修改使用，重點做了以下幾個方面的工作：

一、策略構建。

圍繞大集體備課活動，我們提出了“用精品教案，做精細教研”的教研目標。構建了“四步三環(huán)”大集體備課操作評價策略，建立了兩套系統(tǒng)：

“用精品教案，做精細教研”四步走操作系統(tǒng)： 集體研討

“用精品教案，做精細教研”三環(huán)節(jié)評價系統(tǒng)：

教研評價課堂評價

（一）、個性修改，為集體備課奠基。

導學案的個性修改包括預習設置、課件配套、過程修改、作業(yè)設計、達標測試五個方面。

書讀百遍，其義自見。中心校教研室學期初制定了教學進度表，及時下發(fā)到學校，然后讓學科教師根據(jù)進度表提前兩周閱讀導學案。要求在集體研討前每位任課教師至少讀三遍，為初讀熟悉教案內(nèi)容，細讀明確教法學法，再讀完成增減批注，在讀的過程中不斷修改、補充。

（二）、集體研討，博取眾人之智慧。

魏莊鄉(xiāng)小學共有四大完小，除中小外都是單行班。為了有效開展大集體備課，中心校結合我鄉(xiāng)實際，靈活開展了兩個層面的大集體備課。具體做法是：

1、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的集中研討。

中心校教研室重點組織了一至六年級語文、數(shù)學，三至六年級英語，三、五年級的品社和科學學科的集體備課，分學科，按年級，每學期進行四次通研，每次半天，語文、數(shù)學、英語、常識交替進行。

每月集中活動一次。集體備課活動前，教研室讓每一位相應學科教師按教學進度提前熟悉精品教案。在充分熟悉的基礎上，結合實際寫出自己的修改意見，初步形成個性化教案（這個環(huán)節(jié)強調(diào)的是結合實際和個性修改）。集體備課活動時，一是抽簽決定1名教師上先導課，在抽取課題后立即上課，其他教師參與聽課。二是所有學科課任教師坐在一起進行評課研討，主講人說設計意圖，聽課人提出教學中存在的問題和修正意見，教研員進行教研指導。三是讓其他教師抽取剩余課時教案進行說課，重點說自己的修訂意見，集體商討修訂后，形成典型化教案。四是全體學科教師對本單元教案存在的看法、疑惑，提出問題并進行討論，達成共識后再次修訂，形成精品化教案。五是集體備課活動后，教師依據(jù)修訂的教案上完課后可針對某一方面或就重點的課時，或就整個通研中的環(huán)節(jié)等方面寫

出最佳問題解決方案和教后反思等。

研討時所注意的事項：

※ 研討時，注重單元教材的上下銜接和總體地位的把握。

※ 研討時，重在教法運用和學法指導。注重重點的突破和難點的分化。

※ 研討時，注重教學理念的貫穿，教學策略的落實。

※ 研討時，注重課前師生搜集和整理信息的準備，課堂練習題的分層設計設計，教學板書設計等。

※研討時，注重課件的應用，要求不要亂用課件。

2、學校為單位的集體研討。

四大完小每周為教案研討擬定學習、交流時間，即利用晚辦公時間以完小教研組為單位開展學習研討。每次活動定時間、定地點、定主持人，要有圖片記錄和文字活動材料?；顒又?，一是組織學科收看說課視頻；二是教師可以對照教學策略和自己的教學實際調(diào)整修改教案，選取制作教學課件或視頻資源；三是可以商討教學中的問題和困惑；四是可以完善好A、B、C三層作業(yè)的設計，即學困生做A類作業(yè)（基本知識和基本技能為主的作業(yè)），中游生做A、B兩類作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做A、B、C三類。這樣解決了人人吃飽，人人吃好的問題。最后形成自己的個案。中心校教研室采取引領、抽查、參與的方式參加完小集體備課活動的開展。

（三）、修改使用，發(fā)揮示范作用。

為了更好地幫助教師用好精品教案，中心校抓住契機，以活動促進教研，以教研推動各完小精品教案修改使用工作。

1、召開教案使用與修改研討會。即由骨干教師先上研討課，其他教師針對該課進行評課，再對自己的精品教案進行說課，交流自己對精品教案的揣摩與理解。

2、舉辦高效課堂教學專題會。要求教師自制課件，說課，學科教師進行互動。

3、積極邀請專家做學術報告。學習先進的教育教學理念，陶冶教師教書育人的情操。

5、舉辦精彩紛呈的賽事。如學科基本功比賽，優(yōu)質(zhì)課評比等，中心校依托比賽，查擺不足，促進教師對精品教案的研究，提高教師主觀能動性。

（四）、不斷反思，注重自我提升。

為了增強我鄉(xiāng)教師修改、使用精品教案的能力，提高廣大教師的課堂教學藝術，構建和諧高效的課堂。中心校開展了我反思，我精彩活動，每位教師對自己的教學進行反思，通過反思活動，教師認清了自己教學中的長處和不足，對自身的角色有了更準確的定位，激勵著教師 “行為示范”——做美好道德的開拓者、踐行者，“快樂成長”——做學生的合作者、引導者，“勇于創(chuàng)新”——做精品教案的開發(fā)者、建設者；“學高為師”——關注專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)生命成長。

二、組織保障。

1、構建網(wǎng)絡，明確職責。

成立了由業(yè)務校長任組長，學科教研員任副組長，完小教研組人員任成員的大集體備課研究活動工作小組，明確了各自的責任與分工。業(yè)務校長負責組織實施，負責制定《使用“精品教案”構建“高效課堂”一體化工程活動的實施方案》；學科教研員負責制定《大集體備課學科研究活動計劃》并組織全鎮(zhèn)的集體研討活動，負責錄像反思活動的實施；完小教研組負責本單位的集體研討。

2、安排計劃，科學實施。

中心校教研室主要針對集體研討活動制訂了詳細的研討計劃。考試學科集體備課的實抽簽說課自我修訂。考查學科由學校組織實施。

3、完善條件，提供保障。

中心校先后為中心小學和故縣完小每一位教師配備了一臺電腦，達到了教師人手一機，為精品教案修訂提供了基礎保障。同時為中心小學、蒼山完小配備了多媒體，形成了多媒體班班通的良好格局，為保證大集體備課活動的順利實施打下堅實基礎。

4、跟蹤指導，有的放矢。

為了做好使用精品教案的隨機指導工作，教研室一是聽推門課，聽則評，評則改。評什么，評教師對策略、對教案的使用，改什么，改教法學法，改教學機智。二是發(fā)放學科教學問題征集表。隨時梳理、解決教師課堂教學中的困惑。三是做好教學過程督查。抽查與普查相結合，學區(qū)重在查量，教研室重在查質(zhì)。

三、專題培訓。

1、做好“學科預習、作業(yè)分層設計”的專題培訓。

魏莊中心校本著學科預習具體化、可操作性、有效化和作業(yè)達標分成設計，開展專題培訓。

2、中心校依據(jù) “不動筆墨不讀書——精品教案是修改使用出來的”，開展業(yè)務指導，一堂好課不在于你傳授知識的多少，而在于你讓學生習得了哪些方法，培養(yǎng)了哪些技能。教是為了不教。所以我們借此來幫助教師學會獨立修改，學會在使用中完善（必要時還要進行二次上課），學會在書寫課堂札記中求精、求美。

四、建立機制。

為了把“用精品教案，做精細教研”工作抓實、抓細，我們建立了三環(huán)節(jié)評價系統(tǒng)。

（一）、備課評價

教師備課得分=教案修改（含預習、說課）+教學準備（課件、視頻等教具、學具的準備）+分層作業(yè)設計。

對教師的三方面?zhèn)湔n情況分4個等次由學校評定，依據(jù)教研室給定的標準分給課任教師打分，納入對教師的評估。

（二）、教研評價

1、中心校對教研組、教導處，教研人員的評價。

對教研組、教導處依據(jù)其對教案的修改，活動的組織，研討的實效等評選出等次，納入對教導處，教研組的評估。同時納入相關人員的個人教學教研評估，納入對負責本學科的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員的評估。

2、中心校對本學科教師參與情況的評價。

依據(jù)教師對教案的修訂和抽取課時教案的解讀分析情況，本單位集體活動研討情況，給參與教師打分，按4個等次打分納入對教師教研活動的評估。

3、對教師的活動反思，進行集中評定，按4個等次打分納入教師教研活動評價。

（三）、課堂評價

教師課堂教學評價分=說課得分+研討課得分+聽評課得分（各完小提供）各占三分之一。

1、教學過程檢查時，對學科教師的說課進行打分累計算出平均分，納入教師課堂教學評估。

2、集體研討時對講說課教師的參與打分，幾次活動累計算出平均分，納入教師課堂教學評估。

3、學校組織教師開展的聽評課活動，給教師打出一個標準分，納入對教師的課堂教學評估。

總之，在運作“四步三環(huán)”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴密性，評價的引領性。以上僅僅是我們在改好用好導學案，構建高效課堂的路上邁出了自己的腳步，希望能多得到各位專家的指點。

各位領導，各位專家，教學目標永遠是課堂教學的指針，但課堂又是動態(tài)生成、瞬息萬變的，怎樣修改使用好導學案，讓我們的課堂更好地達成目標，這是我們永遠要研究的課題。真心希望我們能通過交流取長補短，共同進步，不斷續(xù)寫平邑教育教研新輝煌！