第一篇：地理的有效教學(xué)策略

地理的有效教學(xué)策略

在如今課程改革浪潮中，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。從課堂引入、課堂提問到課堂講授和課堂活動(dòng)，這貫穿整個(gè)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行教學(xué)？這一系列的問題引人深思。對(duì)此，有效教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。然后，什么才是有效教學(xué)呢？怎樣的課堂教學(xué)才算是有效呢？

所謂“有效教學(xué)”就意味著教師能夠有效的講授、學(xué)生有效的聽講和提問、有效的激發(fā)學(xué)生。因此，師生間有效的配合是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的最大動(dòng)力。然而，在實(shí)施有效教學(xué)的過程中，教師要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給傳統(tǒng)的課堂賦予新的理念。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用老師講、學(xué)生記的方式進(jìn)行，只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握結(jié)果，忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程和體驗(yàn)，漠視了學(xué)生的主動(dòng)性，減弱了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。久而久之就使教學(xué)產(chǎn)生差異化，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，英國(guó)作家約翰.洛克在《教育漫話》一書中說“我們之所以對(duì)許多事情感到憎惡，別無(wú)其他原因，而僅僅在于那些事情是別人強(qiáng)加給我們的”。貫徹素質(zhì)教育、改變教學(xué)方法的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“教師傳授、學(xué)生接受”的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、共同解決”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自信更是學(xué)習(xí)的載體。然而，怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理呢？這就要求教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。營(yíng)造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，得到學(xué)有所成的成就感，以此形成一個(gè)良性循環(huán)。使學(xué)生養(yǎng)成一種受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要合理安排，并且要善于借助一些教學(xué)輔助工具，靈活教學(xué)。比如：教師可充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等布置課堂，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。通過活動(dòng)拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

教師從通過創(chuàng)設(shè)情境來誘發(fā)學(xué)生的興趣到學(xué)生積極參與到課堂的討論學(xué)習(xí)等等這一系列的環(huán)節(jié)，來提高地理課堂的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

第二篇：[高二政史地]地理有效教學(xué)策略之一

地理有效教學(xué)策略之一

-----課堂興趣教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

【摘 要】在新課程背景下，課堂的有效性開始流行并被廣泛應(yīng)用于平時(shí)的地理教學(xué)當(dāng)中。但是怎樣才能做到有效、實(shí)施有效的地地理教學(xué)？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為：精彩的地理課堂問題設(shè)計(jì)是地理有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文主要從興趣方面提出精彩問題涉及的方法和案例?！娟P(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 地理教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。怎樣才能建立有效的課堂教學(xué)，我認(rèn)為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。而要讓學(xué)生達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)又是關(guān)鍵之關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)出精彩并且高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。結(jié)合地理課堂興趣教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)從以下的幾個(gè)方面探究地理有效教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的一些基本策略：

一.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，在地理教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行震災(zāi)教學(xué)的過程中，播放我國(guó)四川汶川2008年抗災(zāi)救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國(guó)地震災(zāi)害頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”；在講授日本一節(jié)時(shí)，多媒體投影人教版七年級(jí)下冊(cè)P20圖7.5日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖文材料；補(bǔ)充 2011年3月11日日本東北地區(qū)宮城縣發(fā)生9.0級(jí)地震及海嘯的視頻材料，讓學(xué)生感受情景，然后問：（1）日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山和地震？思考片刻，有學(xué)生回答：日本處于板塊交界處，教師進(jìn)一步問：是哪兩個(gè)板塊交界處？（2）日本經(jīng)常發(fā)生地震，人們采取很多辦法來預(yù)防地震，多媒體展示P20圖7.6傳統(tǒng)民居的圖文材料，讓學(xué)生知道傳統(tǒng)民居樓層低矮，建筑材料輕便，目的是減輕地震災(zāi)害造成的人員傷亡，教師接著投影展

示日本東京的高樓大廈，造成前后認(rèn)知上的矛盾沖突，于是就產(chǎn)生了迫切解決該問題的欲望，師問：為什么東京卻建有許多高樓大廈？這些大廈在建筑時(shí)要特別注意什么？再展示投影圖7.7防震演習(xí)的圖文材料，問：我國(guó)也是多地震的國(guó)家，面對(duì)地震的威脅，我國(guó)今后應(yīng)注意哪些問題？

在日本這一節(jié)內(nèi)容的片斷教學(xué)中，因?yàn)樾陆l(fā)生的重大地理事件被引入到課堂，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)任務(wù)的有效完成。

在進(jìn)行黃土高原的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍(lán)》，讓學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，然后再展開教學(xué)。

二.注重問題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo), 在教學(xué)語(yǔ)言中巧妙地加些“調(diào)味品”，如“詩(shī)歌、民謠、故事或引用中國(guó)古詩(shī)”等，設(shè)計(jì)巧妙的、有針對(duì)性的問題,使地理課聽上去很有趣味。例如，在講述地形對(duì)氣候影響時(shí)。我利用古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”來設(shè)計(jì)“山地氣候垂直變化”的問題；用“南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般”，常來設(shè)計(jì)山地不同坡向的氣溫差異等問題，激活學(xué)生的積極思維和學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，真正地達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和有效地提高課堂效果。

當(dāng)然，在語(yǔ)言準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)該盡量做到語(yǔ)言精練。語(yǔ)言精練就是不啰嗦、簡(jiǎn)潔，盡量避免口頭禪和多余的重復(fù)。語(yǔ)言的精練對(duì)學(xué)生抓住講課重點(diǎn)，保持對(duì)地理課的興趣有直接影響，語(yǔ)言這一方面會(huì)直接影響到地理教學(xué)的有效性。

三.注重問題應(yīng)貼近生活。

當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，再如:課本《2.2大氣的熱力狀況》中,要求學(xué)生能根據(jù)“圖2.5太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣路程長(zhǎng)短的關(guān)系”分析太陽(yáng)輻射在單位面積一天中獲得多少,以及全球隨緯度變化的原因。教師在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)之前,可以設(shè)計(jì)關(guān)于“兩小兒辯日”的故事提問,讓同學(xué)分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象（這問題也涉及到自己的日常生活常識(shí)）。

四、注重問題的角色化。

有著超十年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，或許對(duì)“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無(wú)所謂興趣。既然如此，我們就應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)》時(shí)，對(duì)于雨林的前途我們?cè)摮趾畏N態(tài)度?（開發(fā)或保護(hù)），教師可以創(chuàng)設(shè)四種角色：①熱帶雨林土著居民、②木材開發(fā)商、③當(dāng)?shù)卣賳T、④世界環(huán)保組織人員，讓學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，讓他們站在不同的角度討論和分析雨林是開發(fā)還是保護(hù)。

當(dāng)然，問題的設(shè)置還應(yīng)立足于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要因應(yīng)教學(xué)知識(shí)、學(xué)生的基礎(chǔ)不同等方面而采用不同的設(shè)問方法?？偠灾?，地理教學(xué)的方式方法很多，以上僅僅是本人在教學(xué)中在問題設(shè)置中的一點(diǎn)點(diǎn)方法。

第三篇：淺談地理教學(xué)策略

淺談地理教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理 解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”|?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在學(xué)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理學(xué)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱范圍，抓緊本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)考試的萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜 合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高新課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)地理教學(xué)參考》 初中教師之友——地理卷

第四篇：地理教學(xué)策略淺析

地理教學(xué)策略淺析

摘要

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,它可以使學(xué)生在認(rèn)知過程中整個(gè)心理活動(dòng)積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握各種地理技能，提高人文素養(yǎng)。新教材還強(qiáng)調(diào)地理教師在使用教材時(shí),要機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為地理老師應(yīng)該教給學(xué)生的是獨(dú)立獲取地理知識(shí)的技能,那么學(xué)生就會(huì)終生受用不盡了，即。這就需要教師多動(dòng)腦筋,善于使用教材,才能真正實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂,培養(yǎng)地理能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養(yǎng) 合理取舍 素質(zhì)教育

新課改要求實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力?？荚囍贫纫搽S之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學(xué)生的能力。新教材適應(yīng)了這種形勢(shì)的要求,它不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間,也為教師的教學(xué)提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設(shè)疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強(qiáng)調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋, 善于使用教材。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化知識(shí)。把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問題引入課堂,讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,這樣才能創(chuàng)造積極濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的途徑。這里就新教材的實(shí)踐,淺談如何把握新教材的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門的向?qū)?是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點(diǎn),在每一節(jié)的開頭總是精心設(shè)計(jì)疑問,并激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達(dá)事半功倍的效果。設(shè)疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達(dá)到貼近學(xué)生、更好地激發(fā)求知欲。

1.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法 在講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運(yùn)動(dòng)而使得物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí),可以做這樣的實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時(shí)形成逆時(shí)針的漩渦,為什么?又如,當(dāng)講到大氣熱力環(huán)流時(shí),將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽(yáng)光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時(shí)間后,將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑,然后看書運(yùn)用原理解釋為什么。

1.2 使用詩(shī)詞歌賦作為引導(dǎo) 如講到水循環(huán)時(shí)可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設(shè)問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?還有毛澤東的詩(shī)句：“坐地日行八萬(wàn)里”指的是哪里？ 1.3諺語(yǔ)的使用

諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的結(jié)晶,具有一定的哲理且生趣,在教學(xué)中使用,可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。如講到大陸性氣候時(shí),可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如,講鋒面雨時(shí)可使用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風(fēng)時(shí),可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于哪個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”這樣就可以把季風(fēng)巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養(yǎng)能力

新教材在設(shè)疑激趣以后,緊接著就是要讓學(xué)生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理素養(yǎng),特別是思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等。地理教師應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,掌握自主研究的本領(lǐng)。同時(shí)發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味,使之成為不竭的動(dòng)力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律后再遷移到實(shí)際生活中,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Πl(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識(shí)的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。

2.1 興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式,是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應(yīng)教給學(xué)生思維的方法,設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體手段,適當(dāng)開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性,以新、奇、趣吸引學(xué)生,提高興趣,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用思維,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時(shí),可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽課,積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。2.2激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)

在組織觀察活動(dòng)時(shí),要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察,揭示他們觀察的要領(lǐng)和對(duì)比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí),先假設(shè)太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng),在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來,讓學(xué)生觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽(yáng)直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),從空間到時(shí)間,使學(xué)生通過觀察進(jìn)行了想像和思考。

三、恰當(dāng)取舍,科學(xué)組織

教材本身是具有滯后性的,教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容,教材是教學(xué)活動(dòng)的“腳本”,在使用時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整取舍、科學(xué)組織。3.1適當(dāng)調(diào)整、增刪教材內(nèi)容

根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,科學(xué)發(fā)展與知識(shí)更新,學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容,破除基礎(chǔ)知識(shí)不變的看法,對(duì)傳統(tǒng)教材作必要的改動(dòng)與增刪,是教學(xué)改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。

對(duì)教材的創(chuàng)造加工首先要體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識(shí)進(jìn)行程序化加工,在這個(gè)過程中可以將知識(shí)進(jìn)行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關(guān)系與層次,列出結(jié)構(gòu),揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成。總結(jié)規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉(zhuǎn)換,利于形象記憶,繪列圖表,加強(qiáng)技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列,活動(dòng)就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練,在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)知識(shí)的載體進(jìn)行,但教師的思路要開闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會(huì)、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高,其自身的生命價(jià)值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學(xué)中,不一定過多、過細(xì)、過全地講。這樣,不僅時(shí)間不允許,而且也確實(shí)沒有必要。只有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學(xué)生喜歡地理,從而學(xué)好它,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)（1）《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》.中國(guó)人民大學(xué)主辦.（2）《中學(xué)地理教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學(xué)主辦.（4）李家清，新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社（5）王樹聲主編.中學(xué)地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第五篇：有效教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 教師 王小鋒

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。