第一篇： “小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的枯燥乏味，卻也是學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題。特別是對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 策略 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。我們發(fā)現(xiàn)許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)詞匯識(shí)記方法單一等問題。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究勢(shì)在必行。

一.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題 1.詞匯讀音困難。

英語單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語標(biāo)注讀音，影響了詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性。我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，對(duì)處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。有些學(xué)生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對(duì)學(xué)生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問題。在教學(xué)中，教師說出英語單詞學(xué)生不能迅速及時(shí)地與相應(yīng)單詞對(duì)號(hào)入座，聽起來吃力，說出的英語既不準(zhǔn)確又讓人感到生硬，沒有英語味。像這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響詞匯的掌握效果。2.詞匯記憶困難。

對(duì)于剛接觸英語的學(xué)生來說，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級(jí)，大量單詞需要記憶。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

3.詞匯運(yùn)用能力欠缺。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴語言”。

二.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究

綜上所述，這都是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略方法。

（一）多種形式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力?？梢圆捎脛?dòng)作呈現(xiàn)。如，在教skate等動(dòng)詞時(shí)，教師直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。教師做出滑冰的動(dòng)作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“wash clothes、sweep the floor ”等動(dòng)詞短語時(shí)，教師又分別做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。模仿呈現(xiàn)也很有效。如，在學(xué)習(xí)monkey, elephant, dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以模仿它們的動(dòng)作、聲音讓學(xué)生感知新詞。

3、利用媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽覺獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。在學(xué)習(xí)“spring、summer、autumn、winter”等表示季節(jié)的單詞時(shí)，教師用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學(xué)生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場(chǎng)景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新單詞。

4、游戲呈現(xiàn)

對(duì)任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新呈現(xiàn)

此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞?！坝螒蚴莾和奶煨浴?。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

（三）單詞的記憶

1、分類識(shí)記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動(dòng)的主要特征，即英國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞big small tall short ?動(dòng)詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動(dòng)物、服裝、數(shù)字、生活用品、學(xué)習(xí)用品等。

2、形象識(shí)記法

對(duì)于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長(zhǎng)長(zhǎng)的，給學(xué)生以直觀、深刻的映象。

3、對(duì)比、聯(lián)系法

英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試對(duì)比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。

例如：同音詞：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近詞：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同義詞：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反義詞:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、構(gòu)詞記憶法 構(gòu)詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中,構(gòu)詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現(xiàn)pen引到pencil，從呈現(xiàn)class引到classroom.，從呈現(xiàn)school引到schoolbag，從呈現(xiàn)egg引到eggplan。當(dāng)然,教師要注意向?qū)W生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加。

三.結(jié)束語

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。對(duì)于小學(xué)英語來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要并且任道重遠(yuǎn)，本課題的研究也有待不斷地改進(jìn)和完善，教師的教學(xué)理念，教科能力有待于提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將遵循“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，克服困難，進(jìn)一步研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法策略。

四.參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002． [4]《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996.分享：

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第二篇：《中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告全文詳細(xì)〉

篇一：初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告 初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)； ②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo)：

詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)

（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

2、實(shí)施階段（2009年4月-2008年9月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段（2009年10月）

在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結(jié)階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式

研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長(zhǎng)，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。篇二：中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告 《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景 中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入牛津教材的普遍使用詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右下冊(cè)約450個(gè)八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)下冊(cè)約400個(gè) 九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大呈現(xiàn)則不拘一格大多都隱藏在課文中學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格有些甚至只有十幾分兩極分化嚴(yán)重學(xué)生覺得難學(xué)老師也覺得難教。

二、研究目的和意義 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。一檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力加深對(duì)學(xué)生的了解從中發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)效果。二以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解互相幫助具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。三通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù) 英語作為一門外語跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyedwilkins1976?！庇醒芯勘砻鳘~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響?yīng)咚降挠⒄Z寫作者都掌握了大量的英語詞匯學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比詞匯量越大閱讀中遇到的生詞越少理解程度就越高反之亦然楊梅珍1997。詞匯的習(xí)得無論是母語還是第二語言是一個(gè)終身的認(rèn)知過程沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯戴曼純2002但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、研究的內(nèi)容 ①平時(shí)加強(qiáng)閱讀尤其是要保證一定量的英語閱讀在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí) ②勤于思考學(xué)會(huì)構(gòu)思心中有譜經(jīng)常做“腦部體操”即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo) 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)語言知識(shí)的掌握便無從談起實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水英語教學(xué)也就無效益可言。因此詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法 1形音結(jié)合 教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”程世祿等199693。因此能準(zhǔn)確拼讀單詞往往就可以記住單詞的拼寫形式即做到發(fā)言正確以形發(fā)音以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘 “艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則遺忘進(jìn)程并不是均衡的在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快后來逐漸緩慢到一定的時(shí)間幾乎不再遺忘”朱純1994210。因此對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3列表記憶 列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類如臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4加大閱讀量提高單詞重現(xiàn)率 單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯增大輸入量重新與學(xué)過的詞匯見面再一次加深記憶同時(shí)這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力因此在閱讀過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。5以舊帶新 這是一種廣泛的聯(lián)想在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中“以舊帶新”起很大作用它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量舊的越多新的越容易建立起來。

六、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是“學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？梢姫獙W(xué)好英語就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞單詞容易忘記。顯然詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備階段2008年12月-2009年3月 完成課題研究設(shè)計(jì)方案確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施界定研究范圍。1運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。2確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)八年級(jí) 3確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手由校內(nèi)研究逐步過渡到校外從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化逐步形成結(jié)論完成研究工作。

2、實(shí)施階段2009年4月-2008年9月 ①實(shí)施研究方案根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。②2009年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)寫出經(jīng)驗(yàn)與不足為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段2009年10月 在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案修改方案根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳。

4、總結(jié)階段2009年11月-12月 分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳。同時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作吃透理論精神來指導(dǎo)自己的小課題研究工作及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式 研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法他們的思維活躍了發(fā)言積極了表演、辯論、演講等能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過開展個(gè)人課題研究促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展使我迅速成長(zhǎng)能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法揭開了課題研究的神秘面紗對(duì)課題研究不再畏縮提高了本人的科研水平。

關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究課題開題報(bào)告

一、課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)的研究

二、課題研究背景及意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。新目標(biāo)教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學(xué)生時(shí)，在他們剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我和黃主任進(jìn)行了英語學(xué)科的入學(xué)測(cè)試，我們出的題都是非常簡(jiǎn)單的，其中就包括了二十六個(gè)字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個(gè)字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學(xué)期下來進(jìn)行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個(gè)別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯被認(rèn)為是相互獨(dú)立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語法兩者可以進(jìn)行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面：理解、準(zhǔn)確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關(guān)系，那么攻克中考英語就不是很難的事情?；谶@種現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行關(guān)于學(xué)生如何識(shí)記英語單詞這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

四、課題研究的依據(jù)：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

五、課題研究主要目的

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學(xué)生制定合理的識(shí)記目標(biāo),安排合理的識(shí)記時(shí)間,養(yǎng)成良好的識(shí)記習(xí)慣,并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累和高度重視。教師還要隨時(shí)抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸類,形成知識(shí)體系。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時(shí)就會(huì)變得輕松愉快,事半功倍。同時(shí),詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語言材料,讓他們?cè)谡Z境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí),給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去,如此反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強(qiáng)。具體應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

六、課題研究主要內(nèi)容

本人在這次科研課題針對(duì)課題主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容： 1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。

在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；還要勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

七、課題研究可行性分析：

通過研究詞匯教學(xué)理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。具體如下：

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，以期待達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）研究角度

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

3.結(jié)合句型，在語言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解。

4.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。

（三）研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

2.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。3.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

（四）研究對(duì)象

我校七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生。

（五）研究方法篇三：中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題報(bào)告 中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題報(bào)告(2012-09-08 21:29:52)標(biāo)簽：雜談

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間： 2012-9-8

第三篇：基于生活實(shí)踐的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤

2011年3月我校申報(bào)的《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題被立項(xiàng)為省級(jí)課題，一年來課題組成員認(rèn)真組織實(shí)施。在科學(xué)課堂教學(xué)、探究活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和科學(xué)拓展活動(dòng)中結(jié)合課題研究都取得了一定成績(jī)。

新課程改革，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)“科學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有科學(xué)的體會(huì)。要想落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，而進(jìn)行“生活科學(xué)”的教學(xué)就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達(dá)到：在學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)生有發(fā)展個(gè)性的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異；以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

一、研究問題

調(diào)查研究當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析原因，指導(dǎo)研究活動(dòng)。

發(fā)掘教材中生活實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)材料、運(yùn)用實(shí)際實(shí)踐中的學(xué)習(xí)材料（家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐），使學(xué)生對(duì)科學(xué)有一種親近感，感到科學(xué)與實(shí)踐同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐——科學(xué)——實(shí)踐”這樣一個(gè)科學(xué)體驗(yàn)探究過程，即創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的問題情境，經(jīng)歷生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)科學(xué)“來于實(shí)踐”又“高于實(shí)踐”，生活實(shí)踐練習(xí)，形成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國(guó)教育改革的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讓教育回歸實(shí)踐和兒童經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教學(xué)的革新重在“讓兒童自由探究實(shí)踐”。

“生活實(shí)踐”的科學(xué)課堂教學(xué)研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又滿足了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學(xué)課堂教學(xué)“生活實(shí)踐”符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我校地處農(nóng)村，師生都來自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村實(shí)踐比較熟悉。農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的本土科學(xué)教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)，為廣大農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供可借鑒的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)。

三、研究程序

（一）.課題研究的準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進(jìn)行了以下三方面的學(xué)習(xí)：1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進(jìn)中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《最新小學(xué)科學(xué)典型教學(xué)案例賞析》、《聯(lián)系生活實(shí)際 培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)》，《讓科學(xué)更貼近生活》、《對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化的思考》等書籍和文章；3.有關(guān)生活科學(xué)與當(dāng)前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。

通過開展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實(shí)施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生各種能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、大力開展生活化教學(xué)研究課，進(jìn)行生活問題科學(xué)化的研究。在課題實(shí)施的第一階段里，我們課題組全體成員對(duì)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，大力開展生活科學(xué)教學(xué)研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級(jí)科學(xué)課，趙中新老師執(zhí)教四年級(jí)科學(xué)課，皮士進(jìn)老師執(zhí)教了五年級(jí)的科學(xué)課，劉繼華老師執(zhí)教六年級(jí)的科學(xué)課，楊全成老師執(zhí)教的《實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注生活科學(xué)思想的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學(xué)化研究的有效開展。

3、構(gòu)建基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實(shí)踐” 教材并非經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍(lán)本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做個(gè)有心人，注意觀察、了解學(xué)生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學(xué)中及時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性。青島版小學(xué)科學(xué)教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學(xué)內(nèi)容符合我校的生活實(shí)際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個(gè)學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐改變教材素材，進(jìn)一步增加貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材。也可以根據(jù)時(shí)令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過對(duì)材料的操作和思考，能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)尋找。

（2）課堂教學(xué)要基于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)踐

課堂導(dǎo)入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)生活情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中可以采用語言暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學(xué)階段，特別是農(nóng)村小學(xué)，對(duì)探究能力的要求不能過高，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)踐，由扶到放，逐步實(shí)施。拓展活動(dòng)時(shí)要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，比如指導(dǎo)學(xué)生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進(jìn)了師生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，提高了學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生更善于關(guān)注生活，更善于細(xì)心的觀察生活，科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提升。

教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學(xué)的理論與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討與研究，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)反思能力得到了一定提升。

四、研究結(jié)論

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過教學(xué)，使學(xué)生感覺到科學(xué)的奧妙。

2、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3、培養(yǎng)了探究能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)性化的、多向的、開放的課堂教學(xué)氛圍中，在同學(xué)之間互動(dòng)中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)中學(xué)生通過調(diào)查、收集信息，在與老師的互動(dòng)中，知曉了知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生更主動(dòng)積極地應(yīng)用知識(shí)去進(jìn)行小課題研究，使自身能力得到提高。

5、引導(dǎo)教師積極去研究學(xué)生的興趣趨向，平時(shí)自由活動(dòng)方式和手段，教師積極研究學(xué)生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，充分激起了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，學(xué)生在不覺中獲得巨大發(fā)展。

6、研究培養(yǎng)了教師。在實(shí)施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，定期的理論學(xué)習(xí)，研究活動(dòng)以及隨機(jī)的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問成了了解學(xué)生的常用手段。民主的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應(yīng)用新形勢(shì)教育改革的需要，同時(shí)也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學(xué)中的地位，學(xué)會(huì)把學(xué)生看作真正的主人，尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個(gè)不夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們注重它，因?yàn)檫@是學(xué)生的閃光點(diǎn)，是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得到進(jìn)一步放大。

②更新師生的地位和關(guān)系 教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立融洽，平等的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生，真正理解傾聽學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學(xué)生、接納學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學(xué)習(xí)。

③更新學(xué)習(xí)的動(dòng)力

愛教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力源，但除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，我們還積極地激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生真正主動(dòng)的去學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長(zhǎng)期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚(yáng)、激勵(lì)、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學(xué)習(xí)的權(quán)力

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導(dǎo)師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學(xué)生在自主收搜集信息的基礎(chǔ)，與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)討論交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自主動(dòng)力，從而使知識(shí)和能力相互增長(zhǎng)。

7、教學(xué)中把握好以下幾種關(guān)系： ①教與學(xué)的關(guān)系 教師把“教”作為輔助“學(xué)”的一種手段，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。堅(jiān)持“以教助學(xué)”的教學(xué)理念。

②自學(xué)與探究的關(guān)系

自學(xué)是知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累的過程，是探究的基礎(chǔ)，而探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)的過程，是自學(xué)的延伸，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，因此，在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

③知識(shí)和能力的關(guān)系

知識(shí)是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，所以教師要滲透“學(xué)以致用”的思想。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五、存在問題：

1、個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念和生活科學(xué)思想的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時(shí)在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題以來的一些做法和體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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3、《課程 教材 教法》作者：魯獻(xiàn)蓉 2003-12-8

4、《最新小學(xué)自然典型教學(xué)案例賞析》 作者：袁中學(xué) 白山出版社

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6.《小學(xué)科學(xué)案例專題研究》 作者：喻伯軍

結(jié)題報(bào)告

嶧城海爾希望小學(xué) 秦守坤 《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教學(xué)不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊覀兊恼Z文教學(xué)在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語文教學(xué)與時(shí)代精神，與語文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動(dòng)，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫結(jié)題報(bào)告。

（三）語文閱讀題常見術(shù)語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語”?？偨Y(jié)起來有以下一些：

表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（語言表達(dá)角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說明對(duì)象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過程錄下來，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題。老師有時(shí)講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

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3、蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

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5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

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9、閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

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11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：英語詞匯立體學(xué)習(xí)法課題結(jié)題工作報(bào)告

英語詞匯立體學(xué)習(xí)法課題結(jié)題工作報(bào)告

任丘市馬村中學(xué)課題組 王香璞

為了解決廣大中小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)低效的問題,幫他們打開詞匯學(xué)習(xí)王國(guó)的大門,我們馬村中學(xué)英語組申報(bào)了專項(xiàng)科研課題——“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究。自課題申報(bào)以來，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組長(zhǎng)的身先帶領(lǐng)下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個(gè)又一個(gè)的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果?，F(xiàn)結(jié)合課題研究的實(shí)施步驟，把具體研究工作做一匯報(bào)。

一、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年1月—2006年4月）：

1．成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題，在對(duì)課題的開展背景和課題的發(fā)展趨勢(shì)有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施方案。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，制訂了科研制度。

2．進(jìn)行組內(nèi)分工?？蒲薪M以王xx為組長(zhǎng)，以伏會(huì)先、崔紅巖為副組長(zhǎng)，以全體英語教師為小組成員。根據(jù)實(shí)際情況做了組內(nèi)分工。（具體見《人員分工表》）

3．進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上下載了黎學(xué)智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，并打印成冊(cè)，對(duì) “英語詞匯邏輯記憶法”進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以求在借鑒的基礎(chǔ)上能夠提高。后來又通過網(wǎng)上夠買了黎學(xué)智教授的《初中英語詞匯邏輯記憶法》和《高中英語詞匯邏輯記憶法》工具書，課題組英語教師每人一本。與此同時(shí)，還下載了邱大炮的《黑英語》部分資料，還有一些英語詞匯學(xué)習(xí)方法的文章或論述，并打印學(xué)習(xí)探討。

4．對(duì)部分材料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業(yè)余時(shí)間，把黎學(xué)智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料進(jìn)行了精選，制成了幻燈片，以便學(xué)習(xí)更為直觀。

5．對(duì)參與成員進(jìn)行培訓(xùn)。由于詞匯學(xué)習(xí)和詞匯活動(dòng)是息息相關(guān)的，為了使“愛迪英語”詞匯立體游戲活動(dòng)更為有效，必須使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。為此，王xx老師專門對(duì)課題組的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多媒體課件制作基本功的培訓(xùn)。

6．加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購買了個(gè)人電腦，堅(jiān)持日常的學(xué)習(xí)和多媒體的培訓(xùn)。課題組所有英語教師每人購買了U盤考制資料，互相學(xué)習(xí)。

有了理論的先導(dǎo)，有了條件的支持，報(bào)著強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。

二、第二階段：實(shí)施階段（2006年5月—2008年10月）

本階段的研究工作分為三個(gè)時(shí)期，具體工作如下：

（一）第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）

1．確定了教研活動(dòng)日，保證教研工作的時(shí)間。課題組定周四為教研活動(dòng)日，課題組隔周活動(dòng)一次，以便各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師集中交流研討。平時(shí)的活動(dòng)由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，安排和督導(dǎo)每個(gè)班的具體工作。在課題實(shí)驗(yàn)開展的早期，因?yàn)楣ぷ餍枰?，課題組活動(dòng)一周就兩三次。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)了理論，保證了課題研究的實(shí)效性。組織課題組英語教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的“英語詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語》的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，關(guān)注與詞匯研究相關(guān)的前沿理論。

3．為學(xué)生做了四場(chǎng)學(xué)習(xí)方法專題講座。于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做了“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)方法的專題講座。06年11月中旬和07年3月給七年級(jí)的新生做了專題講座。

4．各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了詞匯立體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，初步扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式和低效局面。

5．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩方面的技能培訓(xùn)，一是由王xx老師指導(dǎo)，進(jìn)行了“愛迪英語”多媒體教學(xué)及詞匯活動(dòng)課件制作水平提高的培訓(xùn)。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學(xué)參加了教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

6．進(jìn)行了四輪的匯課活動(dòng)。課題組于每個(gè)學(xué)期開展了兩輪的匯課活動(dòng)。先進(jìn)行同年級(jí)組內(nèi)備課，由骨干教師和學(xué)科帶頭人上示范課，全體英語教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，再由相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師說課、上課，再進(jìn)行評(píng)課。研究工作結(jié)合課堂實(shí)例，對(duì)詞匯教學(xué)和活動(dòng)方式進(jìn)行了探討。對(duì)一些優(yōu)秀的詞匯教學(xué)課例進(jìn)行了收集。

7．進(jìn)行了單詞個(gè)例的研究和記錄。實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單詞的音、形、義特點(diǎn)，做了所執(zhí)教學(xué)段課本詞匯學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法的具體研究，并及時(shí)整理，隨時(shí)和同級(jí)組的同事交流和探討。于課題組活動(dòng)日定期和全體教師交流。

8．在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)開展了各種形式的單詞游戲活動(dòng)。詞匯立體游戲活動(dòng)是詞匯立體學(xué)習(xí)的有效鞏固形式，為了是詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)班的教師組織了各種形式的詞匯游戲活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在每學(xué)期舉行階段性詞匯活動(dòng)2－3次，每年級(jí)于學(xué)期后期都組織了一次校級(jí)詞匯游戲活動(dòng)競(jìng)賽。

9．做了兩次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況、教師的課堂教學(xué)情況和詞匯活動(dòng)的開展情況，課題組就此進(jìn)行了兩次調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做了適當(dāng)?shù)墓ぷ髡{(diào)整。

10．進(jìn)行了初步的校際交流。于06年九月份，王xx老師應(yīng)邀到我市辛中驛中學(xué)，在七年級(jí)一班為中學(xué)的全體英語老師上了示范課，并就“愛迪英語”學(xué)習(xí)方法和那里的老師進(jìn)行了交流。

第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：

除了從事第1期的常規(guī)研究工作以外，還做了以下幾個(gè)方面的工作：

1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學(xué)習(xí)講座，兩次邀請(qǐng)我市英語教研組長(zhǎng)劉金來老師做科研指導(dǎo)，一次到我市第四中學(xué)參加課題結(jié)題聽證。這些學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都使得課題研究方向更明，方法更加科學(xué)合理。

2．大膽進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞匯立體課堂教學(xué)模式。課題的研究初期，詞匯學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)有些脫節(jié)，相互滲透不夠，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，我們進(jìn)行了課堂詞匯教學(xué)模式的改革，把學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓教于樂，學(xué)用結(jié)合。繼續(xù)通過年級(jí)和組內(nèi)不同形式進(jìn)行講課、聽課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。

3．聘請(qǐng)專業(yè)教師為課題組的英語老師做了多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，提高了課題組成員教學(xué)課件的制作水平。課堂教學(xué)模式的改革提高了課堂詞匯學(xué)習(xí)的效率，也擠占了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而導(dǎo)致了一個(gè)棘手的問題，即其他教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助詞匯教學(xué)及游戲活動(dòng)，提高課堂效率。為此，課題組又聘請(qǐng)專業(yè)教師，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了多媒體教學(xué)課件制作技巧的指導(dǎo)，提高課件制作的速度和水平。主要學(xué)習(xí)了演示文稿的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫的制作培訓(xùn)。于學(xué)期末進(jìn)行了優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。

4．從08年3月開始，組織課題組的英語教師進(jìn)行課本1－6冊(cè)單詞的分類匯總。課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)，急需對(duì)單詞進(jìn)行匯總和整理，因此，我們組織組內(nèi)的所有英語教師，進(jìn)行初中英語單詞大匯總，以全員參與的方式對(duì)單詞進(jìn)行集體篩選，對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)排查，按照單詞的不同特點(diǎn)，就其學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進(jìn)行，歷時(shí)近四個(gè)月。

分工記錄如下：

5．拓寬了課題研究的領(lǐng)域，對(duì)英語單詞構(gòu)詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構(gòu)詞理論。

在對(duì)課本單詞進(jìn)行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構(gòu)詞方式的探討。王xx老師對(duì)當(dāng)今的縮合詞理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為縮合詞的領(lǐng)域更為廣泛。于是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)縮合詞理論進(jìn)行了搜尋。但是大多數(shù)縮合詞研究都是針對(duì)科技詞匯和專業(yè)詞匯展開的，基礎(chǔ)詞匯幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎(chǔ)詞匯的立足之地。于是，王老師根據(jù)自己的推論，對(duì)縮合詞進(jìn)行了刻苦的研究。

6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國(guó)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”。經(jīng)過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。08年4月份正值開展“第三屆全國(guó)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，課題組長(zhǎng)組織各位成員報(bào)名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎(jiǎng)。

7．寫出階段反思總結(jié)和階段性論文。為了在理論上對(duì)“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法進(jìn)行充分的闡述，課題組長(zhǎng)王xx老師撰寫了《“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》和《“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》，以便從實(shí)踐上對(duì)單詞學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)作詳實(shí)的指導(dǎo)。課題組的其他成員也根據(jù)自身的研究實(shí)踐和體會(huì)，撰寫了相關(guān)的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。

第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：

這個(gè)階段正直暑假的大好時(shí)機(jī)，教學(xué)工作的壓力沒有了，科研工作的時(shí)間能夠保證，課題也馬上進(jìn)入結(jié)題階段，于是，課題組制訂了暑期教研工作計(jì)劃，號(hào)召課題組成員利用暑期堅(jiān)持教研。以緩沖開學(xué)之后的壓力。主要完成了下列各項(xiàng)工作：

1．利用暑期長(zhǎng)假，進(jìn)行了分類匯總材料的第一批資料的微機(jī)輸入。九月份開學(xué)后，課題組成員對(duì)分類輸入微機(jī)的材料進(jìn)行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。

2．利用暑假，進(jìn)行了縮合詞的深入研究。組長(zhǎng)王xx老師的研究最為深入，她投入了大量的精力，積累了豐富的材料，初步形成了隱性合成詞（縮合詞）的理論框架。同時(shí)，研究也涉及到象形詞、諧音詞、會(huì)意詞的一些領(lǐng)域。

3．利用暑假進(jìn)行了“愛迪英語”詞匯活動(dòng)系列配套幻燈片的系統(tǒng)編輯整理工作。由于課題組教師都是教學(xué)一線的，平時(shí)工作時(shí)間緊，每個(gè)階段所做的詞匯活動(dòng)幻燈片相對(duì)分散，不成系列。暑假期間便于集中整理，分冊(cè)匯總，便開展了幻燈片的系統(tǒng)編輯整理工作。

4．于08年9月由伏會(huì)先老師為七年級(jí)的學(xué)生做了“愛迪英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的講座。由于本屆的七年級(jí)新生小學(xué)學(xué)過英語，有一些詞匯基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法也比較機(jī)械。為了更快的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)法講座開展較早。

5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊(cè)初中英語課本詞匯表的輸錄，之后進(jìn)行了《初中詞匯總表》的編排。分冊(cè)的初中英語教材，從某種程度上打亂了單詞的“家族”（派生構(gòu)詞法）順序，不利于我們開展“愛迪英語”的詞匯學(xué)習(xí)。為此，我們進(jìn)行了初中英語詞匯總表的編排。從九月中旬開始，歷時(shí)一個(gè)多月。

輸錄分工如下：

6．匯集單詞分類整理的材料，進(jìn)行了《“愛迪英語”詞匯學(xué)習(xí)及游戲活動(dòng)寶典》的編排?！秾毜洹肥珍浟藛卧~學(xué)習(xí)的分類板塊，從一定成度上使得初中詞匯系統(tǒng)化，便于教師和學(xué)生的使用，同時(shí)還收錄了一些游戲活動(dòng)的資料，也有利于游戲活動(dòng)的開展。

7．實(shí)驗(yàn)教師就課題研究的實(shí)踐和體會(huì)，撰寫相關(guān)的科研論文。

8．向教研室王玉華主任進(jìn)行教研咨詢，請(qǐng)劉金來老師作做科研指導(dǎo)，以確保研究工作向更好的方向發(fā)展。

第三階段：總結(jié)階段（2008年11月—2008年12月）

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫終結(jié)性工作總結(jié)。

2．匯集各種實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析、分類和整理。

3.匯集優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，編輯《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》（配教學(xué)課件）。印制《優(yōu)秀課例幻燈片》（彩繪版）

4.整理“詞匯游戲活動(dòng)幻燈片”，印制幻燈片彩繪。

5.整理詞匯游戲活動(dòng)板塊，編輯《詞匯活動(dòng)集錦》。

6.整理與課題相關(guān)的研究論文，編輯《教師論文集》。

7.總結(jié)成果，撰寫成果報(bào)告。

8.寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

后附：《研究大事記》