第一篇：有效教學策略學習總結(jié)

淺談有效教學的策略

----2014年安徽全員培訓有效教學模式專題學習總結(jié)

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數(shù)學課堂教學的有效性問題已經(jīng)成為當前教學領(lǐng)域中的一個重要課題。經(jīng)過2014年的安徽遠程培訓網(wǎng)上學習，結(jié)合自己10多年的教學實踐，學習和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索有效教學和實施有效教學所面臨的問題以及有效教學所努力的方向等方面談?wù)動行Ы虒W的策略，以便更好的激發(fā)學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效益，為學生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。

一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學的前提。

要想有效教學，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學習先進的教學理論。有的老師經(jīng)常說，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學，虛心的學習有關(guān)的書和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學習和培訓；以提高教師的有效教學的水平。

二、我們要積極探索，實施有效教學，這是有效教學的關(guān)鍵。

根據(jù)遠程培訓和平時積累，下面我就小學數(shù)學課堂有效教學的策略進行探討和總結(jié)。

（一）、準確把握教材，合理定位目標

2011年修訂的新《課程標準》，對教材，教學，測試，評價等全方面的進行了改革。教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學是一門系統(tǒng)的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在一年級下冊、二年級上冊和三年級上冊，要求卻是不同的，一年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級是方向和位置，三年級年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個年級的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學習情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載數(shù)學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學教學的重要手段。教學應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學習情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學生進行較為深刻的數(shù)學思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價值的教學情景應(yīng)在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學問題，教師只有根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。（1）當學生完成某一學習任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學習任務(wù)時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內(nèi)角和”一課時時，教師可把探究內(nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個子任務(wù)，由學生分別來完成探究任務(wù)，最后達成共識，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴} 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權(quán)。學生團結(jié)協(xié)作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數(shù)學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

（三）、關(guān)注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設(shè)民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學生參與評價的積極性?？刹捎脝蜗蛟u價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數(shù)學的熱愛之情。在教學中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學生形成積極的學習心理環(huán)境?？傊處煈?yīng)充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性。

數(shù)學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾耄阋欢〞f出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻摹！薄寄茏寣W生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應(yīng)該關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發(fā)展。

（四）充分利用現(xiàn)代教學手段，提高教學的有效性。

許多教學情景的創(chuàng)設(shè)，抽象知識的具體化，可視化，重難點的突破等等這些都將有利于激發(fā)學生興趣，提高教學的有效性。

三、實施有效教學 所面臨的的問題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學校，雖然課程表排的啥課都有，但是實際上課的 全是語文和數(shù)學教師。這導(dǎo)致了，如，一節(jié)課，今天講不完，明天繼續(xù)上這節(jié)課，離放寒假 還遠著來，慢慢的上課，這些思想都是錯誤的。教師要重視起來，把有效上課的實施情況，納入年度考核內(nèi)容之一。加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的有效教學水平。

2、學校的現(xiàn)狀。

學校的班級人數(shù)較大，有的超過100人，這樣的大班額怎么能進行有效教學？對學校進行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)科學的配置和更新，以更好的提高教學效率。要加快教育的均衡發(fā)展，必須有足夠的教師，沒有大班額。

四、有效教學所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價，都是為了有效教學服務(wù)的，我們的目標就是 在合理的時間內(nèi)最大限度的提高教學的有效性，讓學生在輕松快樂的課堂中健康成長。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

潁泉區(qū)太山廟小學：王鵬

2014.11.17

第二篇：學習有效教學策略心得

學習《有效教學的策略》心得

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。這意味著教師必須要遵循一個原則——因材施教，只有做到了這一點，我們的教學才達到了最大意義的“有效”。

教師應(yīng)該知道，知識不是東西，學生也不是容器，教學不是把東西灌進容器中，而是師生人際互動的過程。在這個過程中，教師應(yīng)針對不同的學習者創(chuàng)設(shè)不同的情境，滿足學習者不同的認知、審美需要，這就是因材施教。舉個例子，王勃《滕王閣序》中的寫景名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，對于后半句，學生能夠在頭腦中構(gòu)思出這樣一個畫面，但對于前半句，那些沒有登高遠望體驗的學生就不太容易理解了。這時，教師就應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓有登高遠望體驗的學生聯(lián)系自己的體驗構(gòu)思畫面，給沒有此種體驗的學生展示一些相關(guān)的圖片，幫助他們領(lǐng)會這幅畫的美妙之處。因材施教也就意味著教師承認學生在分析、解決問題方面有差異。這就需要教師端正心態(tài)，對每位學生都保持一份欣賞的態(tài)度，對每位學生作出激勵性、期待性的評價。學生從教師的積極評價中獲得自尊的滿足，從而向更好的一面發(fā)展。而師生關(guān)系的融洽有助于師生在課堂上的互動，有助于提高課堂教學的有效性?？傊?，課堂教學的有效性依賴于教師的積極引導(dǎo)和學生的積極配合，當師生互動達到最佳狀態(tài)時，課堂教學的有效性也就最大程度地實現(xiàn)了。

第三篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預(yù)設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應(yīng)成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應(yīng)

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導(dǎo)自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第四篇：學習有效教學策略的心得

創(chuàng)建以人為本的教學目標，淺議思想品德的有效教學

------學習有效教學策略的心得

初中思想品德是實施素質(zhì)教育的重要陣地。教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。教學過程中如何落實“以人為本”的教育理念，豐富和完善教學手段，以及如何合理地把握教材體系進行科學評價是教學成功的關(guān)鍵。

一、思想品德教學應(yīng)與學生的日常生活實踐相結(jié)合。

思想品德教學與我們的生活息息相關(guān),思想品德教學應(yīng)與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學生觀察與思想品德有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的道德修養(yǎng)。例如:比如當你在商店購買一樣商品時，發(fā)現(xiàn)是假貨或者被別人宰了，你選擇的是息身寧事，還是拿起法律的武器，討會公道呢？

二、樹立以人為本的教學目標

“以人為本”強調(diào)學生要全面發(fā)展，全體學生在教學過程中都受到應(yīng)有的教育，老師在培育優(yōu)良的思想品德的要求是一致的，面向所有學生進行教育的宗旨不能動搖。在初中教學中從教育的民主主義和人道主義出發(fā)，構(gòu)建一個和諧、民主的師生關(guān)系，在交往中使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容和關(guān)愛，要求老師尊重學生的人格，以培養(yǎng)“合格而完善的人生”。學生在老師的指導(dǎo)下逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生成為—個德、智、體全面發(fā)展的合格型人才。

三、創(chuàng)設(shè)豐富有效的思想品德教學情景,增強學生學習興趣。

創(chuàng)設(shè)熱點情景，新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值

四、構(gòu)建合理的評價體系

改變以往過分強調(diào)甄別和選拔功能的評價體系，使評價成為促進學生的學習、品德的發(fā)展與提高的有效手段。評價的方法多樣化，觀察、描述性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，不但要重視對學生學習結(jié)果的評價，更要重視對學生思想品德發(fā)展過程的評價。評價的內(nèi)容要豐富，既要重視學生的認識，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析和解決問題等多種能力的發(fā)展，更要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第五篇：有效教學策略心得體會

<<有效教學策略>>心得體會

上個星期我們聽了關(guān)于肖川教授<<有效教學策略>>的演講報告, 我的感觸很是深刻，現(xiàn)將心得體會做一小結(jié)。

一、談理解。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效、無效還是負效？它是實施教學目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，即“立足課堂教學抓效果”。實施有效教學，有效備課是基礎(chǔ)和前提，有效課堂教學是重點，有效課后反思是創(chuàng)新。而上好每一堂課又是基礎(chǔ)，在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)學生學習的欲望?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。那么有效的數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢？

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。

（2）情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質(zhì)的能力。

（3）教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。

二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設(shè)定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學方式方法的設(shè)計；教與學活動的設(shè)計；教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢，設(shè)計能避免教學的盲目性，設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。

三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。