第一篇：驛路梨花課例分析

《驛路梨花》課例分析

一、背景分析

《驛路梨花》通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

《新課標(biāo)》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過語文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學(xué)的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。

二、案例敘述 片段一：

找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？

【評析】

讓學(xué)生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝

片段二：

如何理解文章標(biāo)題？ 【評析】

本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。

片段三：

跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。【評析】

小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

三、課后反思 優(yōu)點(diǎn)：

1.在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題”的形式，有助于深入文本，理解文義。

2．問題的設(shè)置由淺入深，從內(nèi)容到寫法，能滿足不同層次的學(xué)生，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

3．所設(shè)問題基本上來自學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，做到了準(zhǔn)確而不模糊。不足：

為了將閱讀與寫作結(jié)合起來，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用“懸念”。

第二篇：驛路梨花說課

《驛路梨花》說課稿

一、說教材

《驛路梨花》是九年義務(wù)教育三年制人教版初中語文教科書第二冊第三單元的第二篇講讀課文。是彭荊風(fēng)在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨(dú)出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點(diǎn)是：立意新而深；構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙；標(biāo)題譬喻深刻。

根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)含的作者的感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《語文教學(xué)大綱》第二點(diǎn)中關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn)要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會語句在語言環(huán)境中的意義和作用?！备鶕?jù)《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性。

三、說學(xué)情

四、說學(xué)法

葉老說得好：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的，務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！卑褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以本課學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以使他們在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

五、說教法

1、依據(jù)課改的新動向，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，本課教法采用師生互動法，朗讀領(lǐng)悟法，遷移反饋法。

2、采用上述教法的理由：

（1）師生互動法：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要開放互動，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚(yáng)自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學(xué)生與學(xué)生討論或?qū)W生與教師討論求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了?！?/p>

（2）朗讀領(lǐng)悟法：葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學(xué)生對于文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”

（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)是一個不斷進(jìn)行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來理解新知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行概括，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的目的。鐘德贛老師在《中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法》一書中指出：“根據(jù)控制論的反饋原理，學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經(jīng)驗(yàn)及行為變化的整個過程叫學(xué)習(xí)。反饋存在于反芻教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，在不斷反芻中要注意進(jìn)行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發(fā)出前饋信息，進(jìn)行正確的導(dǎo)向，并及時搜集學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整自己的教學(xué)部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?！?/p>

六、說教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)，置身其中

多媒體課件播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關(guān)圖片后。讓學(xué)生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學(xué)生陶醉于美的氛圍。

這一環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學(xué)生快速閱讀課文的速度。

（二）問題情境

小說是以典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境，藝術(shù)性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）

這一環(huán)節(jié)，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)，理清線索。

（三）交流對話，問題探究

1、教師與學(xué)生對話

話題一：“小茅屋的主人”是誰？

話題二：本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里？

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥。通過這一環(huán)節(jié)，基本解決了教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)。

2、學(xué)生與教師對話

話題一：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法來表現(xiàn)雷鋒的精神的？

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向老師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生提的并不一定是這一話題，教師可應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)而變。

3、學(xué)生與學(xué)生對話

話題一：課文采用插敘有什么好處？

話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？

明確：

1、自然界梨花；

2、梨花姑娘；

3、助人為樂的精神。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用師生互動的教學(xué)方法，學(xué)生與學(xué)生探究。設(shè)計(jì)符合新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。

（四）朗讀感悟

錄音機(jī)播放課文中描寫梨花的四個句子給學(xué)生聽（教師在課件中先剪輯好）。

1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”

問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學(xué)生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學(xué)生互相評價。

這一教學(xué)過程，讓學(xué)生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學(xué)來讀某一個句子，讀后學(xué)生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學(xué)生的情感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，學(xué)生是主體的課改理念。使學(xué)生從感知到領(lǐng)悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達(dá)到教學(xué)真諦！解決教學(xué)目標(biāo)二。

（五）遷移閱讀，反饋檢測

閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。

為了達(dá)到“教是為了不需要教”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。這是一道開放性的問題，學(xué)生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進(jìn)行比較，都應(yīng)該給予鼓勵。

（六）、鏈接生活

你們班要出一期學(xué)習(xí)雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。

七、板書設(shè)計(jì)說明

教師借助板書能突出、概括教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，揭示思路，給學(xué)生以形象的直觀，引起學(xué)生的注意力。本課的板書設(shè)計(jì)言簡意賅、提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出、講究平衡美和對稱美。

板書設(shè)計(jì)：

“我”和老余瑤族老人哈尼小姑娘（梨花、解放軍）

第三篇：驛路梨花教案

教學(xué)目的：

一．學(xué)習(xí)并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進(jìn)行抒情的方法。

二．學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學(xué)生受到共產(chǎn)主義情操的教育，弘揚(yáng)雷鋒精神，爭做四有新人。

教學(xué)重點(diǎn)：

四．速讀課文

五．研習(xí)新課

1．講讀課文第1、2兩節(jié)。

集體朗讀這兩節(jié)。

提問：這兩節(jié)文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析課文3-6節(jié)。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實(shí)寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當(dāng)時正是春花爛漫，梨花盛開的時節(jié)，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點(diǎn)。這里是實(shí)寫自然界中的梨花。隱喻著正當(dāng)人們需要幫助的時候梨花出現(xiàn)了，它給人們希望和安慰。因?yàn)椤斑@里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節(jié)。

指名讀，提醒同學(xué)們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達(dá)中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進(jìn)”二字。“請進(jìn)”兩字表現(xiàn)了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內(nèi)有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫，實(shí)際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫突出了文章的中心思想。

4．學(xué)習(xí)13~36小節(jié)

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應(yīng)該是怎樣的一個人？主人是誰呢？

主人應(yīng)該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

學(xué)生快速閱讀課文16-36小節(jié)，完成[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序?qū)懙?。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序

第四篇：驛路梨花 教案

滿樹梨花萬古香

——《驛路梨花》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法, 快速把握文章的主要內(nèi)容。

2．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。指導(dǎo)學(xué)生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。

4．熟記有關(guān)字詞的音、形、義

5．體會文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)和助人為樂的雷鋒精神，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達(dá)出自己的心得，培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。教學(xué)重點(diǎn)：

1．理清文章記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。指導(dǎo)學(xué)生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發(fā)生的兩次誤會、三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：

分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教具：ppt 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，三月如歌，萬物齊吟，南風(fēng)暖窗，桃梨競開。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》。

同學(xué)們對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領(lǐng)一定非常向往吧，現(xiàn)代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現(xiàn)代人的閱讀速度提出了全面挑戰(zhàn)。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學(xué)習(xí)略讀方法，進(jìn)行略讀比賽。

（一）介紹略讀方法

1.略讀課文（5分鐘），要求：“兩動”：動眼，動腦；“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回視，可跳讀。

2．師生齊讀，齊背。

（二）公布自學(xué)能力小競賽規(guī)則，為了檢測同學(xué)們的略讀和速讀能力，我們今天將在各個小組之間舉行一場對抗賽。請大家用五分鐘的時間略讀課文（學(xué)生略讀過程中，老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為），讀完后，等待大家的是有關(guān)這篇文章的競賽題，一題10分，請各位同學(xué)合上書本，拿出紙筆，以最簡短的語句回答問題。

（三）打開書本，討論問題答案，同桌交換改正，評選出小組優(yōu)秀選手參與決賽。1.聽寫 2.文章開頭為什么要寫“山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！保?/p>

交代故事發(fā)生的環(huán)境，寫山的高、大、多、險峻，暗示了翻山的困難，襯托出“我們”天晚找不到住處的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)及“我們”的驚喜做鋪墊。

3.你認(rèn)為，深山中，該去什么地方找人家？學(xué)生自由回答，教師及時評價。4.“老余打著電筒走過去，發(fā)現(xiàn)門是從外鎖著的”這句話中那一個字我念錯了？扣 5.小茅屋里有哪些日常生活不可缺少的東西？床、水、火塘、干柴、米、鹽巴、辣子

6.這天晚上，“我”做了一個怎樣的夢？作者為什么要寫這個夢？夢中的梨花和美麗的哈尼族小姑娘。把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美襯托人物美，贊頌梨花姑娘的美麗心靈。

7.第二天“我們”為小茅屋做了那些事？修葺、加草、挖深水渠

8.解放軍多少年前蓋的這間小茅屋？作者點(diǎn)明時間的用意是什么？十多年前，暗示邊疆人民對小茅屋的照料時間之長，雷鋒助人為樂的精神代代流傳。

9.文中先后出現(xiàn)了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、梨花、一群哈尼族小姑娘、解放軍 10.寫出文章最后的七個字 驛路梨花處處開

（四）決賽環(huán)節(jié)

1.文中出現(xiàn)的人物分別與小茅屋有什么故事？

“我”和老余：在大山深處的梨花林邊，發(fā)現(xiàn)小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

瑤族老人：打獵迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

一群哈尼小姑娘：傳承助人為樂的精神，照料小茅屋。解放軍：向雷鋒同志學(xué)習(xí)，修建小茅屋，方便過路人。梨花：被解放軍為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋。

2.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這一問題，文中人物先后有兩次誤會、三次懸念，你能指出來嗎？試分析其表達(dá)效果

我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。誤認(rèn)為梨花的妹妹就是梨花。這是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放軍為什么要建房子？

表達(dá)效果：文章設(shè)置的第一個懸念 “這是什么人的房子呢”，領(lǐng)起全文；我” 和老余誤會瑤族老人是主人，瑤族老人的否認(rèn)解開了第一個誤會，又引出來第二個懸念“主人到底是誰”，瑤族老人的講述讓我們產(chǎn)生了第二個誤會“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出現(xiàn)消除了第二次誤會，引出了第三次懸念“解放軍為什么要建房子”。

三個懸念，兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。3.神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構(gòu)成了這個離奇曲折的故事，到底誰是小茅屋的主人？

學(xué)生回答，教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊(duì)卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠(yuǎn)嫁了；哈尼小姑娘們繼續(xù)照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、瑤族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責(zé)，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學(xué)們這些好心人之間有主次之分嗎？應(yīng)該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！

二、復(fù)述課文，弄清文章記敘順序 1.按照課文的記敘順序復(fù)述。2.按小茅屋修建、維護(hù)的先后順序復(fù)述。

3.比較兩種記敘順序，思考討論課文記敘順序的特點(diǎn)。

三、理解文章主旨、探究文章寫法

（一）你從小茅屋的故事聯(lián)想到了什么呢？

教學(xué)設(shè)想：此問要學(xué)生自己歸納主題，以各個角度展現(xiàn)他們對主題的理解。這里是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關(guān)心他人的品質(zhì)。c.只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成溫暖的人間??d.我為人人，人人為我！

同學(xué)們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數(shù)民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責(zé)任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當(dāng)了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務(wù)?？梢韵胂螅绻幸惶?，梨花的妹妹也遠(yuǎn)嫁了，瑤族老人也老了，“我”與老余再也沒有機(jī)會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？

滿樹梨花萬古香，雷鋒精神代代傳。

同學(xué)們，我們通過略讀的學(xué)習(xí)方法，在競賽中了解了故事梗概，弄清了記敘順序，理解了文章主旨。本篇課文之所以在眾多弘揚(yáng)雷鋒精神的文章中脫穎而出，熠熠生輝，還在于它巧妙的構(gòu)思，動人的景物、人物，別具一格的標(biāo)題，下面我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進(jìn)那間神秘的小茅屋,走進(jìn)作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的寫法美。

（二）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。4、6、24、27、37段。

4段：自然界潔白美麗的梨花林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。

6段：實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。借助梨花贊美給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

24段：梨花，哈尼族小姑娘的名字。由此景物“梨花”和人物“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

27段：虛實(shí)映襯，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，為全文營造出一種景和人融合的意境，也表達(dá)了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時產(chǎn)生第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。

37段：充滿朝氣的哈尼族小姑娘余潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”顯示出雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華主題。再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

（三）細(xì)讀課文，認(rèn)真思考，文章用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？提示：可從字面意思、深層含義、象征意義加以思考

文中的“驛路”指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆人民優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：樸實(shí)熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出南宋詩人陸游的詩，這也為文中增添了文化的韻味。

四、課文總結(jié) 通過略讀，我們不僅理清了情節(jié)，而且比較深入的理解了課文中心。潔白無暇、香氣四溢的梨花，給人以純潔的感受，梨花姑娘是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神，這篇文章讓我們看到雷鋒精神是根，在邊疆生長出助人為樂，為人民服務(wù)的苗，經(jīng)過邊疆各族人民的努力，驛路梨花處處開，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定會滿樹梨花萬古香，雷鋒精神永流傳。

五、作業(yè)布置

1.回憶略讀方法和要求，學(xué)以致用。統(tǒng)計(jì)決賽得分，計(jì)入小組操行分測評。2.書面布置：

（1）完成實(shí)中課堂。

（2）學(xué)習(xí)文章寫作手法，完成一篇習(xí)作

（3）整理背誦有關(guān)梨花的詩句。

第五篇：驛路梨花教案

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

①學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點(diǎn)； ②學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下： 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。難點(diǎn)：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學(xué)方法：

本課采用啟發(fā)式、討論式、誦讀法教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學(xué)生用自已的語言復(fù)述課文。（引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。）

二、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法，明確主題

1、教師：看來同學(xué)們對本篇文章已經(jīng)有了一個初步的理解了。下面就請同學(xué)們速讀課文。

（1）、找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。（2）、從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的建造和照顧為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？（3）、讀書方式：速度、圈點(diǎn)批注

2、速讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？

3、、精讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，分別在哪里，將其語句畫出。

明確：第一處：４──６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

4、分析三次寫梨花

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，?其他同學(xué)閉目體味]

2、、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

3、、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

4、我們?yōu)槭裁粗?？（或我們?dāng)時所處的境況怎樣？）

學(xué)生在書上找：（我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡 林密 人少或?。?/p>

5、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？ 師作搭橋式引導(dǎo)： ①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

③安排是細(xì)心的

④感受是溫馨的：

8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 板書：瑤族老人。

9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

(還寫人)師講：多好的梨花??！贊花，更是贊人板書：多好(人)

13、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

14、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

15、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

16、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

師：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

17、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

18、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

19、學(xué)生齊讀最后一段 20、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

21、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷鋒精神）

出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫面，同時播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。

小結(jié)全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、拓展遷移，學(xué)以致用

在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了一個辯論題目：“梨花姐妹開旅店是利還是弊？”讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開自由辯論，通過辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。