第一篇：三四五高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

構(gòu)建高效課堂 提升課堂魅力

——益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！叭奈濉备咝дn堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2011年6月，由我校申報(bào)的“構(gòu)建‘三四五’高效課堂教學(xué)模式研究”正式立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃科研課題。學(xué)校以該課題研究為抓手，認(rèn)真進(jìn)行了構(gòu)建“三四五”高效課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索。

一、“三四五”高效課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵： “三為主” ——學(xué)生為主體；

教師為主導(dǎo)； 問(wèn)題為主線。

“四帶進(jìn)” ——把尊重帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人；

把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)； 把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； 把創(chuàng)造帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

“五環(huán)節(jié)” ——“導(dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）；

“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）； “探”（合作探究）； “講”（精講點(diǎn)撥）； “練”（訓(xùn)練反饋）。

二、“三四五”高效課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：

1.人本主義教育理論； 2.建構(gòu)主義教育理論； 3.新課程改革的理論。

三、“三四五”高效課堂教學(xué)模式的18條解讀： 1.目 標(biāo)：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。2.靈 魂: 相信學(xué)生，尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

3.核 心: 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。4.本 質(zhì)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展。5.原 則: 因材施教，循序漸進(jìn)，相觀而善，循循善誘。6.氛 圍: 積極主動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，和諧愉悅。7.教學(xué)策略：“教”的策略：以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)。

“學(xué)”的策略：自主，合作，探究。8.教學(xué)觀念：端正“五觀”

學(xué)生觀：課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

教師觀：引導(dǎo)者，組織者，合作者，促進(jìn)者。學(xué)習(xí)觀：自主，合作，探究，創(chuàng)新。質(zhì)量觀：能應(yīng)試，會(huì)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)觀：科學(xué)，多元，激勵(lì)，發(fā)展。9.教學(xué)設(shè)計(jì)：抓住“十點(diǎn)”：

教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)； 目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)； 創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)； 活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住“問(wèn)題”與“思考”的融合點(diǎn)； 學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點(diǎn)； 氛圍營(yíng)造抓住“活動(dòng)”與“互動(dòng)”的激活點(diǎn)； 課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點(diǎn)； 課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點(diǎn)； 教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)； 課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。10.教學(xué)管理：優(yōu)化“六大策略”： 優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略。優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間策略。優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略。優(yōu)化課內(nèi)的點(diǎn)撥策略。優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略。優(yōu)化課后的增效策略。

11.教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”： 評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。12.教學(xué)研究：關(guān)注“三個(gè)方位”： 全方位審視傳統(tǒng)課堂。全方位創(chuàng)新教學(xué)管理。全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生。13.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：“三全”，“三化”：

“三全”：全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

“三化”：化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。14.自主學(xué)習(xí)：“五個(gè)解放”，“五個(gè)放手”：

“五個(gè)解放”：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的課堂，解放學(xué)生的天性。

“五個(gè)放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，課堂放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

15.合作探究：“三個(gè)小組”：

“三個(gè)組”：學(xué)習(xí)小組、管理小組、研究小組。16.精講點(diǎn)撥：“三講三不講”，“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”：

“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”：教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)重復(fù)啰嗦、不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)、不準(zhǔn)一刀切、不 3 準(zhǔn)信口開(kāi)河。

17.訓(xùn)練反饋：“三要三不要”，“ 三布置三不布置”：

“三要三不要”：要及時(shí)反饋、要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式、不要有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)、不要齊步走。

“三布置三不布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理限度的作業(yè)。

18.好課追求：“五實(shí)”，“三高”，“三場(chǎng)”： “五實(shí)”：扎實(shí)，充實(shí)，豐實(shí)，平實(shí)，真實(shí)。

“三高”：高效率，高效益，高效果?！叭龍?chǎng)”：學(xué)習(xí)場(chǎng)，創(chuàng)造場(chǎng)，演練場(chǎng)。

第二篇：“三四五”課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

“三四五”課堂教學(xué)模式心得

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作為一名教師，我有幸觀摩了平?jīng)鍪信e辦的洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂、蓮花中學(xué)的“三維一體四段式”教學(xué)模式下的課堂以及莊浪三中的“精講多練，合作探究”教學(xué)模式下的課堂，結(jié)合對(duì)“三四五”教學(xué)模式的探究和試驗(yàn)，使我獲益良多、對(duì)我?guī)椭艽?，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。

縱觀“三四五”課堂教學(xué)模式中三大塊之間的關(guān)系，結(jié)合自己在實(shí)施中的感知，提出以下觀點(diǎn)和見(jiàn)解：

一、在教學(xué)中教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用 從以上談到的三所不同的學(xué)校不同的教學(xué)模式中看出：雖然各自有著不同的教育教學(xué)理念和放法，但最根本的一個(gè)方面沒(méi)有變，哪就是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。從“三四五”模式的解讀和試驗(yàn)中，我們也可體會(huì)到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要體現(xiàn)在主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)上，其重點(diǎn)落實(shí)在“導(dǎo)”字上。具體體現(xiàn)在：教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，是學(xué)生求知過(guò)程中的啟發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要激勵(lì)學(xué)生的興趣，使其發(fā)揮主體作用。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)中去。在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，力于教學(xué)，傾注全部責(zé)任與愛(ài)心，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。所以，在“三四五”課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用也是重中之重。

二、加強(qiáng)對(duì)“三四五”課堂教學(xué)模式的理解

1、“三四五”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

可以這樣說(shuō)：“三四五”課堂教學(xué)模式是一整套課內(nèi)外師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)模式。它明確了師生相對(duì)的分工和絕對(duì)的合作，概括了課堂教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程、終點(diǎn)以及聯(lián)系和權(quán)重。它比我們平時(shí)說(shuō)的“備課、上課、考核”多出了許多內(nèi)涵。首先，把復(fù)雜而又艱辛的課堂教

學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔直觀的數(shù)字化概括，即三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)、五種評(píng)價(jià)方式。其次，在教師的備課上給教師的個(gè)體勞動(dòng)引入了集體勞動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第三，在平行班級(jí)學(xué)生面前有了統(tǒng)一明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，把自主學(xué)習(xí)、交流合作定位為課堂教學(xué)的靈魂。第五，讓評(píng)價(jià)方式以更人性化、多樣化、常態(tài)化的方式滲透學(xué)習(xí)生活的始終。

2、“三四五”課堂教學(xué)模式的邏輯關(guān)系

簡(jiǎn)而言之，“三四五”課堂教學(xué)模式就是圍繞課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。但我們應(yīng)該明確這三個(gè)環(huán)節(jié)是有著很緊密的邏輯關(guān)系的。前面我列舉了好多新的教學(xué)模式，但我們都是從一個(gè)突破口了解到這些模式的，哪就是課堂。我們看到了代表著一種新模式的課堂固然很精彩、很成功。試想，這些成功的背后隱藏的又是什么呢？哪就是課前教師、學(xué)生的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。作為教師，我們都知道，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，如何使教材在課堂上得到很好的應(yīng)用，這不僅僅是課堂上的問(wèn)題，更是課前的問(wèn)題。所以，在“三四五”課堂教學(xué)模式中，要想在課堂上很成功的完成教學(xué)任務(wù)，就要在課前下功夫。也就是說(shuō)：要在“四”上成功，就要在“三”上付出?！叭摹钡年P(guān)系搞定了，“五”也就水到渠成了。只有搞清這些關(guān)系，并且把這些思想滲透到課堂教

學(xué)中，才不至于走彎路、走錯(cuò)路，也就不會(huì)出現(xiàn)形式課堂和假課堂。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

三、認(rèn)真做好教育教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是“三四五”教學(xué)模式中的“五”，即五種評(píng)價(jià)方式---自評(píng)、組評(píng)、日評(píng)、周評(píng)和月評(píng)。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員。在這里需要說(shuō)明的是這五種評(píng)價(jià)方式不能是機(jī)械的應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要使用。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展，即“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。在教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這是我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的的基本體會(huì)。

四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在新課改形勢(shì)下，我們首先要思考的是究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過(guò)教育的人該是什么樣？教育承擔(dān)著怎

么樣的職責(zé)和使命？這就需要教師首先需要考慮的不是如何給學(xué)生教授全面而深刻的知識(shí)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索？如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問(wèn)題，而還應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。

總之，我深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來(lái)的不斷滋潤(rùn)學(xué)生精神家園的絲絲甘泉。

2011.12.06

“三四五”課堂教學(xué)模式心得

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第三篇：濰坊市“三四五課堂教學(xué)模式”

濰坊市“三四五課堂教學(xué)模式”基本框架： 三

步：課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)

四環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練 五課型：新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)講評(píng)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)探究課

以新授課為例進(jìn)行環(huán)節(jié)解讀：

1、課前預(yù)習(xí)

考慮到初中學(xué)生在校時(shí)間短、認(rèn)知能力弱、以自主預(yù)習(xí)為主的特點(diǎn)，要科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。具體應(yīng)體現(xiàn)如下環(huán)節(jié)：

（1）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、關(guān)于預(yù)習(xí)過(guò)程的具體要求以及預(yù)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

（2）完成預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)突出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的理解、掌握。要杜絕教材知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)再現(xiàn)，突出對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)和系統(tǒng)掌握。

（3）鞏固預(yù)習(xí)效果。通過(guò)設(shè)計(jì)一定量的訓(xùn)練、測(cè)試題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)，通過(guò)自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（4）發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)反思的習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，找出哪些問(wèn)題已經(jīng)基本掌握，哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，還存在哪些疑惑等。

2、課內(nèi)探究

（1）情境導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)分析使學(xué)生能夠挖掘出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能整體把握所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主研修。課內(nèi)探究學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易漏、易混點(diǎn)的知識(shí)等，它是通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)和教師預(yù)測(cè)而提出的問(wèn)題。要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主掌握知識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出解決不了的原因并做好相應(yīng)的記錄。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。

（3）合作探究、交流展示。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決出現(xiàn)困難的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互助合作。合作的目的是發(fā)揮學(xué)生的作用，使學(xué)生在相互幫助中達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高。針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證課堂討論的方向性和有效性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。

（4）精講點(diǎn)撥、跟蹤訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的有疑義、爭(zhēng)議的困難問(wèn)題，教師不要去直接出示現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、綜合、思考來(lái)自己解決問(wèn)題。每解決一個(gè)或一類問(wèn)題后，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和科學(xué)的預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)部分有代表性的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

（5）歸納總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，分析本部分知識(shí)所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)應(yīng)如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后讓學(xué)生通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。

3、課后練習(xí)

（1）延伸訓(xùn)練。針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)。作業(yè)要具有鞏固性、適量性、針對(duì)性、落實(shí)性?；虿贾糜嘘P(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）反饋評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。

第四篇：構(gòu)建“三四五”高效課堂教學(xué)反思

構(gòu)建“三四五”高效課堂教學(xué)反思

自從xx縣推行“構(gòu)建三四五高效課堂”模式以來(lái)，各科老師都在深入研究模式，把握模式精髓，我們的課堂發(fā)生了很大改觀，已初見(jiàn)成效。

一是課堂的各環(huán)節(jié)各步驟基本到位。老師們對(duì)“知識(shí)與能力---方法與過(guò)程---情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)以及課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)“課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)---自主合作探究---展示點(diǎn)撥---鞏固提升”四個(gè)環(huán)節(jié)等流程能訓(xùn)練掌握，并在教學(xué)廣泛運(yùn)用，使課堂模式出現(xiàn)了根本性變化。

二是注重了“自主”意識(shí)。在課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。象在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、自主檢測(cè)環(huán)節(jié)甚至在課堂反思環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，使課堂變學(xué)堂，真正使學(xué)生成為課堂的主體，提高了課堂效率。

三是注重了“合作”意識(shí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，改變了過(guò)去由老師進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)的方式，而是一種所謂的“兵教兵”的方式，即在學(xué)生與學(xué)生的交流與探究中解決，當(dāng)然解決不了的由師生共同探究解決。這體現(xiàn)的是通過(guò)學(xué)生的互助合作，借助學(xué)生的智慧來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，很多老師每堂課都盡可能將其運(yùn)用好。這既解決了問(wèn)題，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)，探究意識(shí)。四是注重了“探究”意識(shí)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程。在教學(xué)中，不少老師根據(jù)教學(xué)需要都盡可能創(chuàng)設(shè)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

五是注重了實(shí)效性。對(duì)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)情況，一般通過(guò)學(xué)案或都課件的方式，設(shè)置當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)堂解決，更有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。這一環(huán)節(jié)落實(shí)得比較好。

但是在實(shí)施過(guò)程中也有一些困惑與問(wèn)題，影響著“三四五高效課堂“的構(gòu)建，制約著我們課堂的進(jìn)一步突破。如過(guò)分注重流程，有時(shí)為了流程，有些環(huán)節(jié)處理得過(guò)于倉(cāng)促，有點(diǎn)象走過(guò)場(chǎng)，實(shí)效性不大。象在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維量；對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)鞏固的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生掌握不到位；在合作探究過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置有時(shí)不太合適，需要老師仔細(xì)琢磨應(yīng)該怎設(shè)計(jì)這一個(gè)高難度的問(wèn)題；課堂反思環(huán)節(jié)有時(shí)候由老師代替，將學(xué)生自我鞏固與梳理的時(shí)間給“剝奪”了，課堂是不是也要留點(diǎn)空白？另外，老師的理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變。受過(guò)去課堂模式的影響，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地將應(yīng)由學(xué)生來(lái)做的而由自己做了，沒(méi)有真正將課堂的主體還給學(xué)生，沒(méi)有把握老師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面，這樣制約了高效課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

在當(dāng)前形勢(shì)下，我們應(yīng)該在熟悉掌握教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，不但要注重各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)將注意力放在實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的設(shè)置上，深思熟慮地思考各問(wèn)題設(shè)置是否合適、恰當(dāng)，設(shè)置怎樣的問(wèn)題才能使本節(jié)課實(shí)現(xiàn)效益最大化？這應(yīng)該是我們每一位老師不懈追求的問(wèn)題。我們要深入研究學(xué)習(xí)“構(gòu)建三四五高效課堂”模式，結(jié)合我們學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，為改變我們的課堂而不斷努力！

第五篇：歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式 歷史新授課“三四五”課堂教學(xué)模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟：（1）課前預(yù)習(xí)：我們主張要體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發(fā)導(dǎo)學(xué)練案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)練案預(yù)習(xí)課文。主要通過(guò)讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

（2）課內(nèi)探究：我們主張要體現(xiàn)“三講三不講”原則，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。主要解決哪些問(wèn)題應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題需要學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題。課內(nèi)探究的主要內(nèi)容是解決課文主要內(nèi)容、課文主旨等問(wèn)題。做法是：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了后，再小組合作探究，此時(shí)，如果還解決不了，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。要求體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）課后訓(xùn)練：我們主張要體現(xiàn)“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2、課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注以及對(duì)各種知識(shí)的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章的寫(xiě)作方法。其次是引導(dǎo)學(xué)生將課外資料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。再次是教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。具體做法是：一是提升訓(xùn)練：針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，提供具有鞏固性、提升性、針對(duì)性、落實(shí)性的課后作業(yè)；二是反饋評(píng)價(jià)：教師及時(shí)批閱學(xué)生的課后作業(yè)，對(duì)完成情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行反饋矯正。

歷史復(fù)習(xí)課“三四五”課堂教學(xué)模式

一）課前延伸

1、課前檢測(cè)，溫故知新

根據(jù)前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)1—2個(gè)綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到溫故而知新的目的。

2、課標(biāo)鏈接，目標(biāo)解讀

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說(shuō)明”，讓學(xué)生對(duì)照本節(jié)課復(fù)習(xí)范圍中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，準(zhǔn)確把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在知識(shí)和能力方面要求達(dá)到的層次，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)生依托這些問(wèn)題通過(guò)自主梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的知識(shí)體系。

（二）課內(nèi)探究

1、學(xué)案引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步梳理知識(shí)，重在理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記和理解。在自主復(fù)習(xí)、識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)和小組互助的過(guò)程中，教師要巡視和深入學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納、比較和總結(jié)相同類項(xiàng)的歷史知識(shí)，從中理解異同和發(fā)展規(guī)律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個(gè)），力求體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維。

在學(xué)生展示時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，歸納出一些學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

3、精講點(diǎn)撥，歸納提升

依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，促使學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本課時(shí)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法，進(jìn)一步梳理、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，提升學(xué)生的整體把握能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

4、鞏固檢測(cè)，拓展遷移

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時(shí)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)臋z測(cè)題（一般以選擇題6個(gè)左右、非選擇題1—2個(gè)為宜），讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓(xùn)練

課后，學(xué)生做出自我反思和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容及其與其有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)比較類或者拓展類問(wèn)題讓學(xué)生課后查閱或者思考。

2、反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)升華

課后對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識(shí)與方法，再精選精編相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課后延伸、變式訓(xùn)練。教師進(jìn)一步在知識(shí)理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

海倫市第四中學(xué)