第一篇：_淺析部編義務(wù)教育語文教科書析一年級上冊識(shí)字教學(xué)策略

新教材·新方法

部編義務(wù)教育語文教科書（簡稱“部編教材”）由人民教育出版社2016 年出版。該教材按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，將目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到“一課一得”。一年級上冊的“部編教材”的識(shí)字內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：識(shí)寫分流，多識(shí)少寫；合理安排識(shí)字寫字的序列；集中與分散相結(jié)合；文化內(nèi)涵豐富；識(shí)字方法多樣；重視識(shí)字方法和識(shí)字能力。就識(shí)字教學(xué)而言，該教材的創(chuàng)新在于，使得識(shí)字教學(xué)更講究科學(xué)性，體現(xiàn)出識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。

以往，我們低年級通常采用“圈畫生字”“帶拼音認(rèn)讀、去拼音認(rèn)讀”“識(shí)記字形”等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)策略。這些教學(xué)策略很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。此外，將字的音、形、義分離的教法，不利于識(shí)字教學(xué)?；趯Α安烤幗滩摹弊R(shí)字內(nèi)容以及傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)策略的分析與思考，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，教師如果從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，更適用于“部編教材”的使用，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的過程、提高識(shí)字教學(xué)的效率?！? 淺析一部年編級義上務(wù)冊教識(shí)育字語教文學(xué)教策科略書 廣東省惠州市李瑞麟小學(xué)張

一、結(jié)合教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

“部編教材”依據(jù)學(xué)生思維與認(rèn)知特點(diǎn)，對識(shí)字的內(nèi)容作出了科學(xué)合理的安排。識(shí)字課文新增了傳統(tǒng)蒙學(xué)的內(nèi)容。編者把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300 個(gè)字巧妙安排在教材中，內(nèi)容豐富，形式多樣。為此，我們可以充分用好新教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。琴

（一）利用教材“插圖”，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

對一年級的學(xué)生而言，直觀形象的畫面更具有吸引力?！安烤幗滩摹痹诰帉懙臅r(shí)候，編者就考慮到了學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教材中配備了精美的插圖。教師在識(shí)字教學(xué)中，可以充分利用教材插圖，處理好插圖與識(shí)字的關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，教材第四課《日月水火》的識(shí)字教學(xué)。首先，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的插圖：“漢字家園新來了八個(gè)生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認(rèn)真觀察的小朋友才能找到它們。”教師用富有童趣的情境語言，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。其次，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)查“圖”與“識(shí)字”的 18 2016年第12期 2016

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關(guān)系。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日”字時(shí)，教師可以先用課件演示太陽圖形演變成象形字“

”的動(dòng)畫，然后引導(dǎo)學(xué)生畫一畫“日”字的樣子，談?wù)剬Α叭铡弊值睦斫猓龑?dǎo)學(xué)生理解“日”指的是太陽。再次，我們對學(xué)生進(jìn)一步提出要求：給“日”字組詞。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試按照“日”的筆順，寫出“日”字。

（一）課內(nèi)閱讀，感受識(shí)字的豐富性

“部編教材”的閱讀課文篇目減少了，難度降低了，強(qiáng)調(diào)閱讀與識(shí)字的關(guān)系。課文為學(xué)生提供了識(shí)字的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，從而規(guī)范和豐富他們的語言。因此，我提倡“隨文識(shí)字”的教學(xué)策略?！半S文識(shí)字”重視課內(nèi)閱讀的識(shí)字教學(xué)，提倡把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體。教師引導(dǎo)學(xué)生先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解生字，最后把生字放回課文，讓學(xué)生正確流利地朗讀課文?！半S文識(shí)字”的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用識(shí)字成果，實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字相輔相成的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用教材《語文園地》欄目，拓展識(shí)字途徑

“部編教材”將識(shí)字貫穿在語文學(xué)習(xí)的不同板塊之中，形成了一種“無處不在”的識(shí)字環(huán)境。就《語文園地》而言，《識(shí)字加油站》《字詞句的運(yùn)用》《我的發(fā)現(xiàn)》《展示臺(tái)》等子欄目，不僅有識(shí)字的內(nèi)容，還蘊(yùn)含著識(shí)字的方法。以《我的發(fā)現(xiàn)》欄目為例，它總結(jié)了識(shí)字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。如《語文園地五》中的《我的發(fā)現(xiàn)》出現(xiàn)了“花、草、蓮、蘋、樹、林、桃、橋”八個(gè)字。這八個(gè)字按照“草字頭”和“木字旁”分為兩列，上下排列。在書的右側(cè)配有一個(gè)插圖。在設(shè)計(jì)這一欄目的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字的偏旁，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與該偏旁相關(guān)的字有哪些。接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)該偏旁的意義。最后，觸類旁通，我順勢引導(dǎo)學(xué)生說說與該偏旁意義相關(guān)的字還有哪些。教師可以把教材中的《語文園地》作為識(shí)字載體，教給學(xué)生識(shí)字的方法，拓展學(xué)生識(shí)字的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課外閱讀，豐富識(shí)字的載體

把課外閱讀納入教學(xué)體系，是該教材的創(chuàng)新點(diǎn)。例如，一年級上冊教材中《和大人一起讀》欄目出現(xiàn)了八次。其中，兒童歌謠和故事童話各占四篇。這個(gè)欄目意在和學(xué)前教育銜接，在老師的指導(dǎo)下，家長陪伴孩子進(jìn)行沒有壓力的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而拓展他們的識(shí)字量。例如，在第一次《和大人一起讀》的《小兔子乖乖》一文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同閱讀該篇目。首先，我播放課件 《小兔子乖乖》，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：兒歌里有誰？它們之間發(fā)生了什么事？然后，指導(dǎo)他們?nèi)Τ霾徽J(rèn)識(shí)的字，自由朗讀，交流討論。在理解文章后，我嘗試指導(dǎo)他們分角色朗讀。最后，我布置了回家和父母一起分角色讀讀這首兒歌并完成課后的“反饋表”的作業(yè)。在反饋表中，我采納了安徽省蕪湖市教科所李波老師的建議，設(shè)計(jì)了“閱讀題目、閱讀時(shí)間、閱讀形式、閱讀情況”四個(gè)板塊。同閱讀中認(rèn)識(shí)了哪些字”這一板塊。通過反饋表的形式，我不僅掌握了學(xué)生課外閱讀的情況，還掌握了學(xué)生的識(shí)字情況，開啟了

二、結(jié)合閱讀，感受識(shí)字的豐富性

“部編教材”的閱讀板塊重視識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字內(nèi)容融入閱讀當(dāng)中，題材豐富，體裁多樣。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與識(shí)字相輔相成的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重把識(shí)字內(nèi)容與閱讀相結(jié)合，時(shí)，還結(jié)合自身的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加了“我在教材 新方法

學(xué)生“愛悅讀、悅識(shí)字”的教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生識(shí)字的渠道。

（三）情境識(shí)字，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記能力

情境識(shí)字游戲是指教師模擬、設(shè)計(jì)有趣的游戲情境，讓學(xué)生輕松愉快地掌握、鞏固識(shí)字內(nèi)容。在具體的識(shí)字教學(xué)中，我常設(shè)計(jì)的情景游戲有：“采蘑菇識(shí)字”“幸運(yùn)識(shí)字大轉(zhuǎn)盤”“為樹爺爺治病

三、結(jié)合游戲，增加識(shí)字的趣味性

“部編教材”重視識(shí)字的方式和方法。教師應(yīng)該采用什么樣的識(shí)字教學(xué)策略，才能讓識(shí)字方式、識(shí)字”等。例如，教學(xué)第2課《小小的船》時(shí)，方法多元化，從而讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)？對于一年我首先把要求掌握的生字藏在花朵后面。然后，級的學(xué)生而言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要從兒童心理入手，與游戲相結(jié)合。游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是獲得快樂的源泉。識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合，不僅能滿足兒童的心理特征，還能幫助學(xué)生在玩中完成識(shí)字任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要采用以下四種識(shí)字游戲策略。

請三組同學(xué)到講臺(tái)上來做采花的游戲，并請做游戲的同學(xué)說一說自己是怎樣記住這些花朵的名字的。最后，我再設(shè)計(jì)一個(gè)“幫花朵找朋友”的游戲，即引導(dǎo)學(xué)生找到花朵的“朋友”后，說一句話，比一比哪個(gè)同學(xué)說得最好。這些有趣的情境識(shí)字游戲，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。

（一）猜謎語識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望

低學(xué)段的學(xué)生往往對猜謎語有著濃厚的興趣。我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把字謎和識(shí)字內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)他們識(shí)字的愿望。例如，在教學(xué)教材第八課《雨點(diǎn)兒》要求掌握的“問”字時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把“問” 字拆分成“門”和“口”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問”字的結(jié)構(gòu)。接著，再順勢引導(dǎo)學(xué)生猜猜“門內(nèi)一個(gè)口”是什么字？學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中猜出“問”字。這種識(shí)字游戲最易激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚愿望，同時(shí)提高學(xué)生識(shí)字效率。

（四）辦簡報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性

低年級學(xué)生對于剪剪貼貼的作業(yè)情有獨(dú)鐘。為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生字與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來，我采取“識(shí)字簡報(bào)自己做”的游戲策略。例如，要求學(xué)生在周末把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物以及各種報(bào)刊收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼，形成圖文并茂的“識(shí)字簡報(bào)”。每周一我把學(xué)生的“識(shí)字簡報(bào)”回收上來，選出最精美的十份“識(shí)字簡報(bào)”進(jìn)行展示。在這個(gè)游戲過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了收集、整理、編排的創(chuàng)造過程，還拓寬了識(shí)字領(lǐng)域，為學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）魔術(shù)變字，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

所謂魔術(shù)變字，實(shí)際上是讓學(xué)生通過加減筆畫進(jìn)行識(shí)字的游戲。中國的漢字十分奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，就會(huì)出現(xiàn)不同的字。在教材開篇的識(shí)字單元里，就要求學(xué)生掌握“口”“目”“日”“田”這四個(gè)漢字。在教學(xué)“田”字的時(shí)候，教師可以穿插魔術(shù)變字的游戲，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這四個(gè)漢字的奇妙之處，培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

四、聯(lián)系生活，感悟識(shí)字的實(shí)用性

貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)時(shí)代性，是“部編教材”的又一特色。在識(shí)字教學(xué)的過程中，它提醒教師要把識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，還體現(xiàn)在課堂之外。為此，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活 20016年第12期 2016

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場景，在課堂之外為學(xué)生搭建運(yùn)用平臺(tái)。用能力。例如，在教材第九課《明天要遠(yuǎn)足》的識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“我是小作家”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，我用激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫話。接著，我拿出《明天要遠(yuǎn)足》的識(shí)字卡片，讓學(xué)生自己選出2—4 個(gè)關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞串聯(lián)成一句或者幾句話。最后，我對學(xué)生說的話作出積極評價(jià)，并挑選出精彩的話書寫在黑板上。在書寫過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生注意分辨同音字、形近字等，有效地避免識(shí)字中

“張冠李戴”的現(xiàn)象。這種教學(xué)策略為學(xué)生搭建了平臺(tái)，提高了所學(xué)生字的運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生寫話的愿望。

總之，“部編教材”的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)合理，考慮了學(xué)生思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法蘊(yùn)含其中。教師在運(yùn)用該教材時(shí)，要從全程的角度思考識(shí)字策略，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，選擇最有效的教學(xué)方法?！安烤幗滩摹钡氖褂茫瑢ξ覀兊慕虒W(xué)不僅提出了新的要求，而且?guī)砹诵碌奶魬?zhàn)。這些要求和挑戰(zhàn)能更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)策略，有利于教學(xué)相長，值得我們每一位教師在實(shí)踐中不斷去探索。

（責(zé)任編輯：李紅梅）

（一）創(chuàng)設(shè)場景識(shí)字，提高識(shí)字有效性

教材中的識(shí)字內(nèi)容與生活密切聯(lián)系。生活是識(shí)字的大舞臺(tái)，漢字在我們的日常生活中隨處可見。從兒童的認(rèn)知規(guī)律上看，兒童最先認(rèn)識(shí)的字，通常與他的日常生活緊密相關(guān)。為此，教師可在識(shí)字教學(xué)過程中和教室環(huán)境布置中創(chuàng)設(shè)生活場景，把識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來。例如，識(shí)字單元第一課《天地人》，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他”六個(gè)字。這六個(gè)字就是學(xué)生生活最常聽、最常說、最常見的字。在這一課的識(shí)字教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活場景中識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的有效性。首先，我出示學(xué)生生活的圖片，創(chuàng)設(shè)生活場景。其次，我引導(dǎo)學(xué)生說說圖片上有什么，讓學(xué)生練習(xí)說話、描述畫面。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在天地間，人們還可以做些什么？最后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。教師還可以利用教室環(huán)境的布置，讓學(xué)生在有意無意中快樂識(shí)字。例如，給教室里的“門”“窗”“講臺(tái)”等貼上相應(yīng)識(shí)字卡，在“識(shí)字墻”中寫或貼本周完成的識(shí)字內(nèi)容，在黑板上設(shè)計(jì)《每日一字》《每日一詞》《每日一句》等欄目，把識(shí)字教學(xué)融入豐富多彩的生活場景之中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識(shí)字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度地在生活中識(shí)字。

（二）搭建運(yùn)用平臺(tái)，提高生字的運(yùn)用能力

學(xué)生識(shí)字的最終目的是能夠靈活運(yùn)用。一年級的學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師在識(shí)字教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生字寫一句或者幾句話，在寫話的過程中檢驗(yàn)識(shí)字的效果，提高識(shí)字的運(yùn)

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第二篇：例談統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊識(shí)字教學(xué)策略

例談統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊識(shí)字教學(xué)策略 識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。但不少老師對“識(shí)字”的認(rèn)識(shí)僅停留在“會(huì)讀”的層面，往往忽略了識(shí)字和其他因素的相互聯(lián)系，教學(xué)效果并不理想。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊教材除了注重多樣的識(shí)字方式外，還關(guān)注了字、詞、句、段、篇的相互融合、相互促進(jìn)。

比如，“字詞句運(yùn)用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習(xí)和鞏固，而是前聯(lián)后延，循序漸進(jìn)?！罢Z文園地四”的“讀一讀，說一說”把本單元的生字“樹”“地”“飛”等融合在“樹葉”“大地”“飛鳥”等詞語中，讓學(xué)生讀詞識(shí)字，用詞說句；詞語內(nèi)容（四季和萬物）和本單元課文《四季》相聯(lián)系；練習(xí)中的說話訓(xùn)練（“我們這里現(xiàn)在是秋天??”）和本單元第一課《秋天》相照應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)綜合了字、詞、句、篇，綜合了讀與說，綜合了語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富而有趣。

教材編排體現(xiàn)了識(shí)字、學(xué)詞、讀文、表達(dá)的綜合性，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師如果能夠關(guān)注漢字本身形音義的聯(lián)系以及識(shí)字與學(xué)詞、閱讀、表達(dá)的聯(lián)系，就會(huì)事半功倍。

一、析形索義，注重漢字本身形音義的聯(lián)系

（一）溯源——對照，學(xué)好獨(dú)體字

比如《日月水火》一課的生字都是象形字，通過圖畫、原始字形和楷體漢字的對比，學(xué)生不僅能記住讀音、悟得字義，而且對字形的識(shí)記也更加深刻。老師這樣來教學(xué)“禾”字——

師：（出示“禾”的圖片）禾苗長大了，果實(shí)沉甸甸的，把頭都壓彎了。古人用這樣簡單的圖畫來表示“禾”?？炜?，這個(gè)“禾”又發(fā)生了怎樣的變化？（演示“禾”字的演變過程）

師：你能從“禾”字身上找到它和圖畫的聯(lián)系嗎？

生：稻穗垂下來的部分就是“禾”上面的撇，一橫就是葉子，撇捺就是禾苗的根。

師：那么，你是不是已經(jīng)把這個(gè)字的筆順記住了？

生齊：記住了。

師：好！是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生齊：從上到下，從左到右。

師：我們一起來讀一讀這個(gè)字。

（生齊讀）

在這個(gè)案例中，老師幫助學(xué)生了解了“禾”的造字依據(jù)，將字形識(shí)記、意義理解、書寫順序融合在了一起。值得肯定的是，老師并沒有過多地講解文字學(xué)知識(shí)，而是將重點(diǎn)放在對楷書字形的學(xué)習(xí)上，取得了好的效果。

還可以利用指事字用抽象符號表示意義的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如《金木水火土》中“上”和“下”兩個(gè)字的教學(xué)——

老師在黑板上畫一條橫線：同學(xué)們，如果讓你來造字，你會(huì)怎樣來表示“上”和“下”呢？

學(xué)生紛紛舉手：在這一橫的上面畫上一橫，就是“上”，在下面畫上一橫，就是“下”。

師：同學(xué)們真聰明。你們看，我們的老祖先就是這樣來造這兩個(gè)字的。（展示“上”“下”兩個(gè)字的演變過程）真有意思，漢字真是太奇妙了。

再如識(shí)字8《小書包》中“本”字的教學(xué)——（動(dòng)畫顯示）“木”下面一橫表示樹根。還可以拓展形近的字“末”，上面一橫表示末梢。于是，樹、樹根、樹梢的圖像與符號結(jié)合起來，“本”“末”兩個(gè)字便牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。到中年級，還可以在此基礎(chǔ)上教學(xué)“本末倒置”這個(gè)成語。

（二）分解——組合，學(xué)好合體字

如《小小的船》中“看”字的教學(xué)：

出示孫悟空腳踩祥云、手搭涼棚的圖片，與楷體漢字“看”相對照。

師：誰來說一說“看”字是由哪兩部分組成的？

生：“看”由“手”和“目”組成。

師：為什么“目”的上面要加上一只斜著的“手”呢？

生：陽光太刺眼了，這樣可以看得清楚。

生：把手搭在眼睛上，就好像一把小傘，可以擋住強(qiáng)烈的光線。

師：說得很好，擋住強(qiáng)烈的光線，就能看得遠(yuǎn)、看得清?！翱础边@個(gè)字最初的意思是往遠(yuǎn)處看，現(xiàn)在用途越來越廣泛了，可以是遠(yuǎn)看，也可以是近看。我們一起來做一做“看”這個(gè)動(dòng)作。

學(xué)生高興地手搭涼棚，模仿孫悟空，體會(huì)“看”的動(dòng)作，牢牢記住了這個(gè)字。

上述識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)了漢字本身形音義的聯(lián)系，不再是單一的認(rèn)識(shí)字形，而是讓學(xué)生對漢字有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記住了字形，還理解了字義。

教材中安排的關(guān)于識(shí)字的課后習(xí)題也體現(xiàn)了這一點(diǎn)——

“你能猜出下面這些字（‘淚’‘休’‘歪’）的意思嗎？”讓學(xué)生通過字形推測字義；“語文園地七”中“我的發(fā)現(xiàn)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生注意偏旁的表義功能，從而學(xué)習(xí)一類字；《小蝸?！贰霸趫D畫的幫助下，你猜出了下面加點(diǎn)的是什么字嗎？”提示學(xué)生利用圖畫猜測字音與字義。

二、理解積累，識(shí)字和學(xué)詞密不可分

低年級除了識(shí)字以外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)——學(xué)詞。學(xué)詞的范圍很廣，既包括積累詞語，也包括對詞語的感受、理解與運(yùn)用。教學(xué)中，邊識(shí)字邊組詞，也是為了讓學(xué)生更好地理解字義，鞏固識(shí)字效果。識(shí)字和學(xué)詞密不可分。

如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，一位老師這樣來教學(xué)“群”字——

師：一只小雞叫一位小畫家，又來一只小狗叫兩位小畫家，又來一只小鴨叫三位小畫家。三位就是“一群”，可以說是“一群小畫家”。

師：又來一匹小馬，這叫？

（老師把小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片依次展示并貼在黑板上）

生：四位小畫家。

師：還可以叫？

生：一群小畫家。

師：三位或者三位以上都可以叫做“一群”，有一個(gè)詞語就叫——“三五成群”。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“群”字時(shí)，并不僅僅停留在“會(huì)讀”的層面，而是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，用直觀形象的畫面和語言讓學(xué)生理解并積累“三五成群”這個(gè)新詞，加深了學(xué)生對“群”字的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)

鞏固識(shí)字的最好辦法，就是和閱讀有機(jī)結(jié)合。將生字放入一定的情境，和閱讀聯(lián)系起來，這樣既能檢驗(yàn)又能鞏固識(shí)字效果，還可以促進(jìn)閱讀，可謂一舉多得。

如，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)了《升國旗》中的“升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立”等生字后，自己編了一首兒歌，將這幾個(gè)生字融入到兒歌中，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。老師也寫了一首兒歌，名字也是《升國旗》，誰愿意來讀一讀？

生讀：國旗，我愛你

五星紅旗多么美麗，迎接太陽高高升起，立正敬禮唱國歌，國旗、國旗我愛你。

師：聲音真響亮！同學(xué)們，在這首兒歌里藏著今天我們學(xué)習(xí)的生字，你找到了嗎？

生：找到了！升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立。

師：你們的眼睛真亮！瞧！它們高興地跑出來了?。ㄕn件演示，圈出學(xué)習(xí)的生字）讓我們加上動(dòng)作，再來美美地朗讀這首兒歌吧！

（表演、朗讀，齊聲背誦）

識(shí)字離不開語境，老師編寫的這首兒歌，不僅和原文內(nèi)容、格式、情感相照應(yīng)，還將本課學(xué)習(xí)的生字“串聯(lián)”起來，讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中復(fù)習(xí)了生字。

識(shí)字和閱讀相結(jié)合，既要注重課內(nèi)，也要注重課外。從一年級開始，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。統(tǒng)編本教材較大的變化之一，就是把課外閱讀當(dāng)成分內(nèi)的事情。“和大人一起讀”一年級上冊共安排了八次，每個(gè)“語文園地”后面都有。經(jīng)典的兒歌、有趣的故事和童謠，讀起來朗朗上口，非常適合小孩子閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，既復(fù)習(xí)了“熟字”，又學(xué)習(xí)了生字，并在具體的語境中感受到人們是怎樣用詞語來表達(dá)思想感情的。識(shí)字和閱讀相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的字詞就不再是靜止的符號，而是鮮活的、富有生命力的語言材料。

四、學(xué)以致用，識(shí)字和表達(dá)一脈相承

識(shí)字是培養(yǎng)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字詞句段篇緊密聯(lián)系，互相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的原則。

如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《秋天》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字（“秋”“樹”“葉”“飛”“片”“個(gè)”“氣”）的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行組詞（“秋天、樹葉、一個(gè)人、飛了、葉子、一片片”等），并引導(dǎo)學(xué)生用上自己所組的詞語，模仿課文內(nèi)容說話。

生1：秋天，樹葉黃了，一片一片飛落在地上。

生2：秋天天氣涼了，樹葉飛了。

生3：一片一片的葉子從樹上飛下來，落在我的身上。

??

在簡單的模仿練習(xí)中，老師將生字、詞語、句子有機(jī)地結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句，句不離文，不僅鞏固了生字，積累了詞語，還訓(xùn)練了表達(dá)。

總之，識(shí)字與學(xué)詞、閱讀、表達(dá)相輔相成，互相促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的整體。在識(shí)字教學(xué)中，不可僅僅停留在讀準(zhǔn)、認(rèn)清的層面，要注重各個(gè)因素之間的相互聯(lián)系。這樣，學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)才會(huì)立體化，漢字才能在學(xué)生心中“活”起來，識(shí)字的長遠(yuǎn)效果才會(huì)顯現(xiàn)。--此文刊發(fā)語文知識(shí)雜志2017年8月小學(xué)版。

《語文知識(shí)》雜志系鄭州大學(xué)主管主辦，《語文知識(shí)》雜志社編輯出版的面向國內(nèi)公開發(fā)行的專業(yè)語文學(xué)術(shù)性期刊，也是新聞出版廣電總局認(rèn)定的第一批學(xué)術(shù)性期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1003-6210，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN 41－1041/H。國內(nèi)外公開發(fā)行、月刊、大16開、96頁。中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網(wǎng)全文收錄?！墩Z文知識(shí)》雜志2014年改為月刊，2016年改為半月刊。設(shè)置主要常用欄目為：名師在線、語文教學(xué)、教材解讀、詩文賞析、寫作指導(dǎo)、考試指南。改版后，上半月主要刊發(fā)中學(xué)語文教學(xué)稿件，讀者對象為中學(xué)語文教學(xué)、研究工作者和其他語文愛好者；下半月主要刊發(fā)小學(xué)語文教學(xué)稿件，讀者對象為小學(xué)語文教學(xué)、研究工作者。我們將繼續(xù)堅(jiān)持辦刊宗旨和經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益并重的原則，努力提高編校質(zhì)量，為推動(dòng)中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：試教部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊《我愛學(xué)語文》課文解析

《我愛學(xué)語文》課文解析

本課圍繞“我愛學(xué)語文”的主題，由3 幅圖和4 個(gè)詞語組成，分成兩個(gè)板塊。

第一、二幅圖以良好的讀寫習(xí)慣為主題。第一幅圖上，一位女同學(xué)正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學(xué)正在寫字，作業(yè)本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時(shí)用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學(xué)生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆的方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

第三幅圖以同學(xué)一起講故事、聽故事為主題。圖中4 名小學(xué)生正在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學(xué)生聽得津津有味。4 名小學(xué)生都戴著頭飾，這可以讓學(xué)生既了解故事的內(nèi)容，又感受學(xué)語文的樂趣。

這3 幅圖讓學(xué)生初步了解語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，感受語文學(xué)習(xí)的快樂和意義。初步體會(huì)讀書、寫字的正確姿勢和正確的執(zhí)筆方法，為養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

第四篇：試教部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)筆畫豎彎，會(huì)寫“西”。2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學(xué)過程：

一、想象情境，讀懂詩句

1.出示課文插圖，引入：面對展現(xiàn)在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么?用“我看到()的荷葉”說話。

引導(dǎo)學(xué)生說說荷葉的顏色、形狀，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

老師總結(jié)：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，并理解詩句“ 蓮葉何田田”的意思。

2.教師啟發(fā)學(xué)生想象：這茂盛的荷葉，散發(fā)著迷人清香的荷花會(huì)把誰吸引來? 采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣?讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。3.教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心?(河里的小魚)。你從哪句詩中讀懂的?(魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。)(1)教師啟發(fā)學(xué)生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的。提供句式引導(dǎo)學(xué)生開展說話練習(xí)：

魚兒在荷葉間玩()的游戲，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()，一會(huì)兒游到()。

(2)在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，讀出詩句恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

引導(dǎo)學(xué)生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上規(guī)范表達(dá)。在表達(dá)的過程中想象畫面，感受情趣。

4.聚焦方位詞：東、西、南、北。(1)標(biāo)注東南西北方位坐標(biāo)，建立直觀感受。

(2)發(fā)現(xiàn)詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

(3)參照方位坐標(biāo)指示，引導(dǎo)學(xué)生配上魚兒游的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊朗讀詩句。5.分小組合作表演，背誦詩句。

二、拓展閱讀，積累知識(shí)

1.江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續(xù)去觀賞吧。(教師出示圖片或課件。)2.教師：看到這些景色，你想說什么?指名說。

3.小結(jié)：千百年來江南的美景吸引了無數(shù)的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學(xué)生展示照片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解江南，感受江南的美麗風(fēng)光。

三、指導(dǎo)書寫“西”

1.教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新筆畫豎彎，強(qiáng)調(diào)書寫注意點(diǎn)，學(xué)生跟著書空。

2.指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。

3.學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫字姿勢。

4.反饋評價(jià)：展示優(yōu)秀書寫;出示問題范例，糾正;學(xué)生繼續(xù)練寫。

第五篇：一年級識(shí)字教學(xué)策略初探[小編推薦]

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。小學(xué)一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關(guān)鍵期，在識(shí)字上具有我們難以估計(jì)的潛力，而早期識(shí)字、適量多識(shí)字對兒童的發(fā)展具有極大的作用。如何讓孩子更好地識(shí)字，我認(rèn)為可以利用基本字形、兒歌、識(shí)字游戲、構(gòu)字特點(diǎn)等方式提高孩子們的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；一年級；識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。經(jīng)常聽到一年級的老師抱怨：那么多的生字要教，一周卻只有5節(jié)語文課，時(shí)間哪里夠！明明課堂上每個(gè)字都反復(fù)認(rèn)讀了，讀起課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，聽寫生字還是錯(cuò)字連連！這識(shí)字教學(xué)哪里改革了，還不是陷在“繁、難、偏、舊”的泥潭里！

問題在哪里？我認(rèn)為問題主要出在兩個(gè)方面：一是教師對識(shí)字要求不明確，找不準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)；二是學(xué)生對識(shí)字方法未掌握，找不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的小策略。

一、準(zhǔn)確把握識(shí)字要求

人教版教材中識(shí)字教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：一是會(huì)認(rèn)的字，一是會(huì)寫的字。要求會(huì)認(rèn)的字。會(huì)認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”就可以了。也就是說在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方見了也能知道它的讀音，只要能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。要求會(huì)寫的字。會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對要求會(huì)寫的字有這樣的表述“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！痹谶@段表述中我們可以分解出會(huì)寫的字有以下要求：a.掌握基本筆畫。對一些學(xué)生已經(jīng)接觸的基本筆畫如橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，這類筆畫教學(xué)時(shí)要少用力。而對學(xué)生在學(xué)前接觸得比較少或者根本沒有接觸到的如豎折（豎、橫）橫撇（橫、撇）豎折折鉤（豎、橫折鉤）等，老師就要著重強(qiáng)調(diào)并加以區(qū)分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首對于漢字來說非常重要，通過部首歸類可以讓識(shí)字效率更高，而且第一學(xué)段要求掌握的部首查字法這一獨(dú)立識(shí)字方法也是以此為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)中要注意對會(huì)寫字中新出現(xiàn)的偏旁部首名稱、筆畫、意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。c.筆順規(guī)則。會(huì)寫的字教師要引導(dǎo)孩子按照筆順規(guī)則進(jìn)行書寫，比如先橫后豎，先左后右，先里面再封口等等。這樣能讓孩子的字更美觀，寫字的速度也更快。d.間架結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理漢字的間架結(jié)構(gòu)就是為了讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，但要注意不能每個(gè)字都繁瑣地分析結(jié)構(gòu)。

二、著力拓寬識(shí)字途徑

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)生活識(shí)字。第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。而語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。比如我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊；可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；可以在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；可以每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，交流識(shí)字成果，評比“識(shí)字大王”；可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量；可以通過 “每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力……事實(shí)證明，我們必須把認(rèn)字放在實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生感受到識(shí)字的好處，學(xué)生才會(huì)重視它。因此我們要讓學(xué)生通過看書讀報(bào)，在閱讀中識(shí)字；通過認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字，在生活中識(shí)字；寫圖文結(jié)合的日記……這些方法，都能幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中用字，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望。

2.豐富識(shí)字方式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)，對識(shí)字產(chǎn)生厭倦情緒。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？下面簡要介紹幾種自己積累的識(shí)字方法：游戲識(shí)字。這種方法主要用于檢查、復(fù)習(xí)、鞏固。盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學(xué)中要善于利用各種兒童喜歡的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生快樂、主動(dòng)地識(shí)記漢字?？磮D識(shí)字。借助教材插圖識(shí)字也是一種直觀、有效的識(shí)字方式。圖畫能將漢字的本意表達(dá)出來，特別是針對低年級的學(xué)生，利用圖畫、實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字是很好的一種教學(xué)方法。例如：一年級下冊《識(shí)字四》教學(xué)“網(wǎng)”字：

師：請大家仔細(xì)觀察圖中的這張網(wǎng)，想想有什么好辦法能記住這個(gè)字。

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：網(wǎng)字的框就是網(wǎng)的邊緣，里面的小叉就是那些網(wǎng)線。

師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)，電網(wǎng)，漁網(wǎng)，上網(wǎng)。

這樣的看圖識(shí)字，學(xué)生很容易就記住了“網(wǎng)”的字形特點(diǎn)，而且通過相機(jī)組詞拓展了學(xué)生的語言積累。此外，還可以通過“想象識(shí)字”、“兒歌識(shí)字”、“故事識(shí)字”、“字理識(shí)字”等諸多方法增強(qiáng)識(shí)字效果。

3.積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我當(dāng)小導(dǎo)游”，“逛家電商場”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。