第一篇：小學音樂欣賞課型互動教學策略的研究

小學音樂欣賞課型互動教學策略的研究

摘 要：小學音樂欣賞教學是小學英語教學的重要組成部分，音樂欣賞課目標是通過優(yōu)秀音樂作品的欣賞，培養(yǎng)并提高學生的音樂鑒賞能力，提升學生的藝術素養(yǎng)。欣賞課互動教學形式是音樂課采取的重要教學形式，在這一模式下開展教學，可以積極調(diào)動學生的鑒賞積極性，在教師與學生的積極互動中，激發(fā)學生的音樂靈感，在鑒賞課堂上尋找學生與英語的共鳴。通過對小學音樂鑒賞互動教學模式進行介紹與分析，并提出了相應的教學策略，以提升小學音樂鑒賞課的教學效率。

關鍵詞：小學音樂；欣賞課；互動教學；策略研究

音樂欣賞過程首先是通過聆聽，從旋律和節(jié)奏中感受、理解、體驗音樂作品所表達的情感思想，是一種綜合的情感體驗。音樂是小學生學習生活不可缺少的關鍵要素，小學階段的音樂鑒賞能夠?qū)W生音樂鑒賞能力的形成奠定堅實的基礎，所以，小學音樂鑒賞課的效果如何，對學生所產(chǎn)生的影響是相當顯著的。音樂是音樂家運用音樂技巧組合而成的作品，是音樂家表達內(nèi)心情感的媒介，而學生通過音樂鑒賞是對音樂的靜態(tài)吸收過程，采取互動教學模式能夠提升學生音樂鑒賞的效率，進而促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、小學音樂欣賞課互動教學的重要意義

在素質(zhì)教育背景下，提倡學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質(zhì)教育關注的不僅是學生對于文化知識的吸收，同時還有音樂、藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，音樂欣賞課強調(diào)的是學生與音樂作品的直接接觸，所以，互動教學是一種極好的形式，可以讓學生在互動鑒賞的形式中主動、積極地去挖掘音樂作品中的情感因素，在豐富生動的活動形式中充分感受音樂的魅力，體會音樂帶來的快樂與感動。教師對于學生的引導和輔助，能夠讓學生的欣賞效果更加優(yōu)化，收獲更加有效的音樂鑒賞技巧，提升學生的音樂鑒賞能力。

二、如何開展小學音樂欣賞課型互動教學

1.突出學生的音樂欣賞主體地位

學生是音樂欣賞課的主體，這一點必須在欣賞課型互動教學模式中受到極高的重視，教師應該逐漸放開對欣賞課的控制，更加突出學生在欣賞課中的積極作用，鼓勵學生開展自主欣賞和自主學習。同時，學生作為音樂欣賞課的主體，應該將自己對于音樂鑒賞課的意見和看法主動反饋給教師，主導音樂欣賞課的課堂教學內(nèi)容，依據(jù)自身的興趣和愛好來設計課堂教學方案，主動探索新的音樂領域，從音樂欣賞訓練中不斷提升自身的音樂鑒賞能力。

例如，在欣賞《飛躍彩虹》這首歌曲時，教師引導學生用簡單的律動動作體驗旋律的起伏，如（旋律向上大跳時，雙手從腰前上舉至頭頂前方眼睛看手；旋律下行時雙手左右分開由上而下至腰部兩側(cè)），在此基礎上可鼓勵學生完整地聆聽歌曲，引導學生從節(jié)奏旋律上聽出歌曲不同的樂句樂段，對照教科書中提供的歌詞，理解歌詞所表達的情感。教師通過引導學生借助鑒賞技巧，來更好地聆聽感受歌曲，激勵學生從小要心存夢想，并為之而努力。

2.創(chuàng)設生動的音樂欣賞情境

互動型的音樂欣賞課，必須有生動的互動過程，讓學生和教師在互動過程中建立良好的情感交流。教師在課堂上要以音樂作品為基礎，通過對相關問題的設計，給學生創(chuàng)設一個生動的音樂欣賞情境，讓學生通過與教師互動，動腦、動耳、動手、動口，深刻地感受音樂作品所傳遞的情感態(tài)度，掌握音樂欣賞技巧，懂得欣賞音樂的美。

例如，在欣賞黃梅戲《詠柳》時，教師提出問題：“小朋友們，今天老師要請你們來猜一個謎語，猜的是一位樹姐姐的名字，看看哪位小朋友最聰明！”謎面：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！保鴺洌?，通過引導學生思考，以小朋友特別感興趣的謎語作為活動的導入，激發(fā)了學生對于音樂鑒賞的興趣。進而結(jié)合柳樹的動畫，讓學生自由想象，用各種動作來表演柳樹飛舞的姿態(tài)，為下一環(huán)節(jié)水袖的表演打下基礎。音樂鑒賞應該與音樂互動形式相結(jié)合，通過聽覺、視覺、觸覺多感官聯(lián)合調(diào)動，建立對音樂作品的立體感知。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鑒賞能力

教師要充分放手，讓學生在音樂欣賞過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動作用，做到不被傳統(tǒng)的教學觀念束縛，學會從新的角度去理解音樂作品，不斷用新的理念詮釋音樂作品?；有驼n堂的優(yōu)勢就在于學生有足夠的發(fā)言權(quán)，能夠在自由、開放的音樂鑒賞環(huán)境中開拓思路，發(fā)表對音樂個性化的見解，形成自身對音樂欣賞的獨特視角。

例如，在民謠欣賞部分，教學目的是通過對部分少數(shù)民族歌曲、音樂的欣賞等方式，來了解不同民族的文化、歌舞，感受民族音樂特點。教師引導學生自由搜集少數(shù)民族歌曲，與學生分享，通過每個學生對歌曲的不同感受，交流對音樂作品的感悟與認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鑒賞能力。

參考文獻：

[1]高麗莎.讓小學低年級學生在音樂課中動起來[J].學苑教育，2015（8）.[2]蘇?h.音樂欣賞課型互動教學策略的研究[D].上海師范大學，2013.

第二篇：淺談初中音樂欣賞課型的互動教學策略

淺談初中音樂欣賞課型的互動教學策略

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面、深入推進，音樂相關教育也隨之發(fā)生了適應新時代的變化。就音樂本身而言，它是一種充滿想象力的藝術，對培養(yǎng)初中生的情商、審美能力有非常積極的作用，欣賞優(yōu)質(zhì)音樂可以讓聽眾在身心愉悅的同時，更積極的面對生活。本文從音樂欣賞課的積極意義出發(fā)，探討初中音樂欣賞課中可以應用的互動教學策略?！娟P鍵詞】素質(zhì)教育；初中；音樂欣賞；互動教學音樂是人類社會發(fā)展的重要成果，凝聚著人類對美的追求和對生活的理解，古往今來有無數(shù)音樂大家，留下了極為豐富的音樂篇章，洗滌著聽眾的靈魂，在社會生活中發(fā)揮著無法估量的作用。也正是因此，在素質(zhì)教育的五項主要指標中，音樂作為“德”、“美”的構(gòu)成元素，赫然在列，如何上好初中音樂欣賞課，可以說是關乎素質(zhì)教育成果的重要問題，需要充分重視。

一、初中音樂欣賞課的重要意義（1）提高初中生的情商和審美能力。初中生大多處于青春叛逆期中，在較重的課業(yè)負擔下，對固有的說教式教學通常會明顯抵觸，同時，對于學校的規(guī)章制度、教師的管理甚至家長的教導也會有逆反情緒，音樂欣賞課可以使初中生在學習壓力之余感受教育的另一面，教師應選擇一些帶有放松壓力作用的樂章，使初中生普遍存在的焦躁情緒在欣賞音樂的時候慢慢得到緩解和釋放，對音樂的理解則有助于改變初中生的一些思想觀點，情商和審美能力都可以得到提高。（2）全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。德、智、體、美、勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，音樂欣賞有助于提高初中生的品德和審美能力，從而全面提高綜合素質(zhì)。目前大部分初中生在學習中，都存在著課業(yè)壓力較重的情況，這是因為學校對文化教育過度重視，相應的，要減輕學生的課業(yè)負擔、全面推薦素質(zhì)教育，加強音樂欣賞課相關教學是有積極作用的。

二、怎樣在初中音樂欣賞課中進行互動教學（1）以學生為本、考慮學生需求。教育以人為本，基于初中生思想較為逆反的現(xiàn)狀，在音?沸郎涂沃兄厥友?生的感受、需求是非常必要的，部分初中生為求彰顯個性，往往會做出一些不合適的舉動，這也是其內(nèi)心煩躁的表現(xiàn)之一，音樂可以使人放松心情，在音樂欣賞課中，教師可以根據(jù)學生的普遍狀況，選擇一些舒緩、釋放壓力的音樂，或者根據(jù)學生需求選擇他們喜歡的音樂，使學生在學習之余得到休息和放松，從而增加學生對學校和教師的信任，互動教學才有更好的開展基礎。（2）使學生成為課程主體。說教式教學的特點之一是教師往往充當著教學主體，學生往往是被動的，音樂欣賞課作為教學改革的內(nèi)容之一，應該改變以往的錯誤模式，使學生成為教學的主體，在音樂欣賞課中，學生可以通過小組討論等方式更多的進行自主性學習，而后將交流和討論的結(jié)果和教師進行溝通，從而加強課程的互動性。（3）對有天賦的學生進行培育。音樂天賦和其他天賦一樣，往往在年少時就可以展現(xiàn)出來，在初中音樂欣賞課中，教師應細心的進行觀察，發(fā)現(xiàn)有天賦的學生，通過課堂進行更多的教育培養(yǎng)，這對于學生的未來發(fā)展有很大的幫助，同時，可以通過任命天賦較好的學生作為課代表的方式，使該生成為教師的幫手，學生往往比教師更了解學生，這十分有利于課堂互動活動的設計和開展。（4）引導學生進行相關深入討論。從審美能力的角度上看，初中生一般是弱于教師的，在音樂欣賞課上，大部分初中生也只能做到聽和賞，對于音樂的具體內(nèi)涵、音樂家的成長成就等了解往往不多，為求達到對學生真正的教育和培養(yǎng)，教師的引導極為重要。一般來說，不同的音樂往往帶有不同的內(nèi)涵，西方音樂和東方音樂也不盡相同，音樂家們的經(jīng)歷很多也是有教育意義的。比如勤工儉學的民族音樂家冼星海，雙耳失聰依然堅持創(chuàng)作的貝多芬，教師可以通過引導相關討論，加強對學生的教育，同時也使音樂欣賞課的互動性大為增加。（5）增加互動環(huán)節(jié)。教師是教學活動的引導者，同時也是課堂具體教學內(nèi)容的設計者，音樂欣賞課不同于文化教育課，其開放性和自由性是一大優(yōu)勢，教師可以在備課過程中，對課程內(nèi)容進行詳細規(guī)劃，減少單調(diào)的講解環(huán)節(jié)，多增加一些互動討論、引導討論環(huán)節(jié)，通過提高學生參與度的方式增加互動性。（6）利用各種信息資源、現(xiàn)代科技輔助教學?，F(xiàn)代教育技術，包括PPT課件制作、多媒體相關技術和器具的使用等，這些新的教學資源在音樂教學中的應用，打破了傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的局限，視聽技術、聲像技術的應用，很大程度上豐富了音樂教學手段，開闊和豐富了學生的音樂視野，在教學實踐中，教師可以圍繞課堂的內(nèi)容和主題，將學生們不能親歷的音樂相關內(nèi)容，精心設計制作成相應的多媒體課件，提升課堂教學內(nèi)容的豐富性，直觀的音樂教學可以更多吸引學生的注意力，教師可以進一步通過設置一些互動提問、討論等環(huán)節(jié)，讓學生更深入的參與到教學活動中來，提升互動效果和學習效果。音樂欣賞課是教育改革的一項重要舉措，為了完成素質(zhì)教育中德、智、體、美、勞全面方面的目標，音樂欣賞課必不可少，初中音樂欣賞課對于培養(yǎng)初中生審美能力、道德品格有積極的作用。在現(xiàn)有條件下，通過增強課堂互動性可以使音樂欣賞課邁向更高的臺階，從而更有力的推進素質(zhì)教育的全面開展。參考文獻：[1]李金霞.談音樂欣賞課對素質(zhì)教育的影響[J].藝術教育，2006，09：53+69.[2]劉曉亮.淺析音樂欣賞課程教學設計[J].藝術教育，2016，01：81-82.[3]王雅萍.要做音樂的通靈者――中學音樂欣賞課教學的幾點感悟[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2012，02：152-154+160.

第三篇：淺談小學音樂欣賞課教學策略

淺談小學音樂欣賞課教學策略

雙牌縣五里牌鎮(zhèn)中心小學 魏解云

【摘 要】音樂欣賞在開發(fā)學生智力、陶冶學生情操和培養(yǎng)學生氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都起著積極作用。然而當前音樂欣賞課教學效率低，必須講究教學策略，引導學生動起來、玩起來、想起來，在欣賞過程中理解音樂內(nèi)涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，進而提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生堅定不移地愛上音樂欣賞課。

【關鍵詞】音樂欣賞 教學活動 策略

音樂欣賞是小學音樂教學中不可缺少的重要組成部分，它在開發(fā)學生智力、陶冶學生情操和培養(yǎng)學生氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有著不可忽視的積極作用。但是現(xiàn)在的音樂欣賞課并沒有發(fā)揮其應有的作用，欣賞只不過是放放磁帶、聽聽歌而已，大部分教師把“音樂欣賞”上成了“聽音樂”，教學方法陳腐，模式單調(diào)，導致多數(shù)學生反映音樂欣賞課“沒興趣”、“沒意思”、“聽不懂”，課堂效率低。如何使小學音樂欣賞教學走出低谷，永葆青春活力？本文就音樂欣賞課的教學策略作了以下幾點闡述：

一、伴隨音樂做身體律動，感受音樂

聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動；凡有律動，均有節(jié)奏。”

二、全員參與情景表演，表現(xiàn)音樂

在教學中，教師要給每一位學生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學生思維，集體參與，全員表演。

三、結(jié)合教學內(nèi)容畫一畫，展現(xiàn)音樂

音樂和美術是兩個不同的藝術門類，但人們在欣賞藝術作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術作品中看到“畫外之景”，而且可能產(chǎn)生跨門類的跳躍聯(lián)想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，把音樂欣賞和美術欣賞的教學活動結(jié)合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，對調(diào)動學生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。

教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略，讓學生動起來、想起來，能說則說，能舞則舞……充分發(fā)揮學生專長，張揚學生個性，在欣賞過程中理解音樂內(nèi)涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，從而提高學生的音樂素養(yǎng)，使學生真正成為欣賞課的小主人。這樣，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。

第四篇：淺談小學音樂欣賞課教學策略

淺談小學音樂欣賞課教學策略

摘 要：音樂欣賞在開發(fā)學生智力、陶冶學生情操和培養(yǎng)學生氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都起著積極作用。然而當前音樂欣賞課教學效率低，必須講究教學策略，引導學生動起來、玩起來、想起來，在欣賞過程中理解音樂內(nèi)涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，進而提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生堅定不移地愛上音樂欣賞課。

關鍵詞：音樂欣賞 教學活動 策略

音樂欣賞是小學音樂教學中不可缺少的重要組成部分，它在開發(fā)學生智力、陶冶學生情操和培養(yǎng)學生氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有著不可忽視的積極作用。但是現(xiàn)在的音樂欣賞課并沒有發(fā)揮其應有的作用，欣賞只不過是放放磁帶、聽聽歌而已，大部分教師把“音樂欣賞”上成了“聽音樂”，教學方法陳腐，模式單調(diào)，導致多數(shù)學生反映音樂欣賞課“沒興趣”、“沒意思”、“聽不懂”，課堂效率低。如何使小學音樂欣賞教學走出低谷，永葆青春活力？本文就音樂欣賞課的教學策略作了以下幾點闡述：

一、伴隨音樂做身體律動，感受音樂

聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動；凡有律動，均有節(jié)奏?！?/p>

二、全員參與情景表演，表現(xiàn)音樂

在教學中，教師要給每一位學生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學生思維，集體參與，全員表演。

三、結(jié)合教學內(nèi)容畫一畫，展現(xiàn)音樂

音樂和美術是兩個不同的藝術門類，但人們在欣賞藝術作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術作品中看到“畫外之景”，而且可能產(chǎn)生跨門類的跳躍聯(lián)想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，把音樂欣賞和美術欣賞的教學活動結(jié)合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，對調(diào)動學生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。

教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略，讓學生動起來、想起來，能說則說，能舞則舞……充分發(fā)揮學生專長，張揚學生個性，在欣賞過程中理解音樂內(nèi)涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，從而提高學生的音樂素養(yǎng)，使學生真正成為欣賞課的小主人。這樣，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。

第五篇：淺談小學音樂欣賞課的教學策略

淺談小學音樂欣賞課的教學策略

音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”[5]它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感。”音樂欣賞課教學，是音樂課教學的一個重要組成部分，然而，就當前現(xiàn)狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個方面：1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學設備落后，影響聽覺效果；3.教師上課形式單調(diào)，缺乏教師與學生之間的互動；4.學習任務不明確，學習沒有目的性。本文就對音樂欣賞課的教學策略作以下三點闡述。

一、運用多媒體

音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中?！盵6]自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞課，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強烈的情緒因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。因此，在教學過程中，創(chuàng)設教學意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計算機領域發(fā)展的新技術，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。巧妙地運用它，教學會取得許多積極的效果。

（一）引情激趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

（二）突破難點，優(yōu)化教學

心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。采用CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構(gòu)。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創(chuàng)新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

《鴨子拌嘴》的樂曲發(fā)展順序是出發(fā)——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環(huán)播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現(xiàn)的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，可放慢速度，學生聽后發(fā)現(xiàn)，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學生認識到速度在作品中的重要性。再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器。這樣既豐富了教學內(nèi)容，又擴大了學生視野。

二、正確引導學生參與

只有以學生為審美主體，讓學生積極參與音樂欣賞活動，才能真正提高學生的音樂素質(zhì)?！皡⑴c”就是使學生真正成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導。教師應用多種方法，引導學生全身心地投入到音樂欣賞活動中去。也就是要求學生在欣賞活動中充分發(fā)揮音樂的審美功能——音樂審美直覺力、音樂審美知覺力和音樂審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗、想象聯(lián)想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學方法灌輸式進行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學生認識的發(fā)展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂欣賞中學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。

（一）“聽”的參與是欣賞作品的關鍵

音樂是聽覺的藝術。音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關鍵。教師如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。

提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據(jù)實際情況靈活運用對比。

（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎

音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：

一是聽前唱主題。引導學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，使學生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音響體驗。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導學生一起唱書上的四條譜例，也就是每個樂段的主題，在學唱時，首先對每個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學生再放一遍錄音，很多學生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復和稍加變化的重復，整首曲子的情緒都是歡快的,表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎。使學生在聽賞時能進一步的人情、入境地去體驗作品,而且能使學生更好地展開聯(lián)想和想象。

二是在聽后唱主題。學生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪廓，此時，再讓學生學唱主題，可以讓學生加深這個音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風格、根據(jù)哪個民族的曲子進行改編以及這首歌的襯詞部分。學生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經(jīng)很熟，此時再安排學生唱這首歌的主題便是點睛之筆。

（三）“想”的參與是欣賞作品的目的

“想”就是學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術不同于文學和美術，它由情而動，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養(yǎng)學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學的最終目的。

首先應要求學生對作品的情緒進行體驗，在對音樂的高低、強弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒做出判斷。第二要求學生對音樂的風格、體裁進行體驗和判斷。第三教師可以適當?shù)亟榻B作品時代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等等。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，先不告訴學生曲目，讓學生隨著恬靜優(yōu)美的音樂進入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗基礎上引導學生展開想象。結(jié)果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿,也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學生敘述后教師再告訴學生所聽的曲目，并適當?shù)亟榻B作品的內(nèi)容，待學生第二遍欣賞音樂時，要求學生根據(jù)曲目和提示對優(yōu)美流暢的旋律進行更深的感受和體驗，然后開展更深、更細的想象，使學生的想象更趨完美；通過學生想的參與，不僅提高了學生音樂審美能力，審美感受力、審美判斷力等，而且能使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，開闊學生的音樂視野，還使學生獲得了美的享受。

（四）“說”的參與是欣賞作品的深入

“說”就是讓學生說出聆聽作品后的感受。根據(jù)音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲作出某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。[6]因此，在欣賞的過程中，教師應注重學生說的參與，及時引導學生說出聽后感是非常重要的。如欣賞《翻身的日子》，聽前教師對時代背景及曲作者已經(jīng)作簡單的介紹，學生學唱幾遍主題音樂。第一遍愉悅式聆聽后讓學生說說聽后有何感受，同學們都覺得情緒是熱烈歡快的。第二遍分段細聽,要求學生對各段的旋律、節(jié)奏、音色、力度等進行分析對比，說出每段不同的情感及風格特點，并說出想象中的音樂形象。老師進行點評，部分強烈的鼓點般的節(jié)奏，流暢而又鮮明的民族特色，表現(xiàn)了人們喜慶翻身解放的熱烈場面和歡快的心情。第一部分,具有濃郁的陜北風味，跳躍、活潑、輕盈的節(jié)奏，描繪了翻身人們幸福甜美的心情。第二部分，采用山東呂劇音調(diào)，活潑、歡快、喜悅之情盎然成趣，具有鮮明的地方色彩和濃厚的生活氣息。第三部分，借鑒了河北吹歌的發(fā)展手法，把音樂推向高潮，形成了更強烈的歡樂氣氛，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。尾聲變化再現(xiàn)了引子的旋律，前后呼應。第三遍評價式聆聽之后，學生討論得出結(jié)論:曲式為引子＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋尾聲，整首樂曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風味和地方色彩、盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學效果。

總之，欣賞教學中讓學生進行說的參與，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學信息的及時反饋，使教師及時了解教學目標與教學效果間的差距，不斷改進教學方法，更重要的是，使學生的聽賞過程能在理性認識的指導下，步步深入，達到深刻、高級的階段，不斷提高學生的欣賞能力和表達能力。

三、創(chuàng)設教學情境

從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用所形成的音樂教學特有的情感境界。從另一個角度也不難理解，音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就是要創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情境的創(chuàng)設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。[4]

（一）創(chuàng)造“自主性學習”的教學情境

在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而養(yǎng)成和發(fā)展個性品質(zhì)。激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生參與意識，使學生“樂學”。如：當欣賞管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)－－獅子》的時候，首先出示獅子這一標題，當學生一見“獅子”這二字時，腦海里立刻會出現(xiàn)在動物園里或電影、電視銀幕上見過的那種威武的神態(tài)。然后引導他們?nèi)ヂ犚魳分械墓?jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)、音色，想象獅子在干什么？聽后讓他們跟隨著音樂的變化扮演獅子進行律動，使他們從感官的欣賞到感情的欣賞。當他們對獅子有了初步的了解后，便引導他們掌握欣賞規(guī)律，從而培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生“會學”。就如上面這段曲子“引子－－結(jié)束，主旋律6333┃﹟4·323┃176712┃7－－－┃”

一出現(xiàn)，就仿佛見到獅子按節(jié)拍走出來，再從那大提琴，低音提琴渾厚的音色中，就象獅子既龐大又威武，從低音區(qū)的半音階快速彈奏中，就聽到獅子在吼叫。根據(jù)《動物狂歡節(jié)》中“狂歡”兩字來想象獅子當時的動態(tài)和心情。那么，6333旋律一響，學生就仿佛看到獅子按強拍跳起舞來了；吼叫聲就可轉(zhuǎn)而想象成為獅子在唱歌，XXXX（十六分音符）這種節(jié)奏，就好似獅子在高興的抖動頭上的長毛。

在欣賞教學中，教師先要讓學生掌握欣賞的方法，使學生在接觸作品后，能大膽地把自己的情感表達出來，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生對音樂的感性認識基礎上逐步提高到理性認識，并學會自主欣賞，即使沒有教師指導，也能獨立欣賞一些簡單的作品。[l]

（二）創(chuàng)設“合作性學習”的教學情境

在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構(gòu)師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。

1、改變課堂教學的組織形式，創(chuàng)造合作學習的課堂氣氛

在音樂欣賞課中，建立課堂學習小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補性作用。

2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化

在欣賞課中，可讓學生小組討論、交換意見，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。

（三）創(chuàng)設“創(chuàng)造性學習”的教學情境

在教學中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如：看圖式標題的音樂欣賞《百鳥朝鳳》、《野蜂飛舞》等；對情節(jié)性較強的音樂欣賞《龜兔賽跑》；對音響感知與感情體驗的作品，如《二泉映月》等曲子。再者在教學中調(diào)動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當學生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，對所欣賞的作品有一定程度的理解后，可讓他們動手、動口、動腳，使欣賞過程提高到另一個高度。如：欣賞完：《賽馬》、《森吉德瑪》等曲子后，由于有鮮明的對比段，可按不同樂器的音色特點，為不同情緒的樂段創(chuàng)造性伴奏譜。又如：欣賞完《快樂的羅嗦》、《采茶撲蝶》等具有鮮明節(jié)奏特點的曲子時，可運用身體語言，感受音樂，創(chuàng)造音樂等等。