第一篇：隨 風(fēng) 潛 入 夜 潤(rùn) 物 細(xì) 無(wú) 聲

隨 風(fēng) 潛 入 夜

潤(rùn) 物 細(xì) 無(wú) 聲

——關(guān)于2011年六安市小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽暨小語(yǔ)會(huì)三屆年會(huì)學(xué)習(xí)心得

撞擊每一個(gè)成功的暗點(diǎn)，擦出成功的火花。

2011年4月19日~21日，我有幸參加了2011年六安市小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽暨市小語(yǔ)會(huì)三屆年會(huì)，觀摩了許多優(yōu)秀年輕教師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)了兩位名師的課堂展示，真是深受啟發(fā)，頗為感動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我為比賽的老師而緊張，為參賽老師在課堂上的精彩的表現(xiàn)而喝彩，為名師教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)，智慧地引導(dǎo)而嘆服。感謝這次活動(dòng)，為我們提供了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲與大家一起分享。縱觀整個(gè)活動(dòng)，無(wú)論是新秀還是名師，他們都具有新的教育觀念，精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚的文化底蘊(yùn)。他們始終想著學(xué)生，上課的注意力集中在學(xué)生身上，“目中有人”，教學(xué)過(guò)程中伺機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。他們一舉手一投足，一顰一笑，就如同一股春風(fēng)輕拂，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化地使學(xué)生受到熏陶。思維得以鍛煉，心靈得以凈化，情感得以升華。親臨這樣的盛會(huì)，就如同想用了一次精神文化的大餐，讓我們領(lǐng)略了我們小學(xué)語(yǔ)文教師的生命的活力和人格的魅力?，F(xiàn)采擷幾個(gè)聽(tīng)課隨感共勉： 4月20日上午，我來(lái)到人民路小學(xué)，準(zhǔn)備聆聽(tīng)我縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王田軍老師的課。對(duì)于王老師的課我并不陌生，那年她曾來(lái)我校送課，給我留下很深的印象。這以后我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常交流，我時(shí)常拜讀她寫(xiě)的隨筆。這次又能聽(tīng)到她的課真的很興奮，期待已久。她上的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》一課，這是一節(jié)充滿詩(shī)意，充滿智慧的課堂。聽(tīng)后不由得讓我想起了杜甫的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶，思想的啟迪，雖然沒(méi)有竇桂梅老師的激情昂揚(yáng)，沒(méi)有于永正老師的幽默詼諧，但是卻讓我們領(lǐng)略到了真正的語(yǔ)文教學(xué)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。在一次又一次的引領(lǐng)朗讀聲中讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了蘇格拉底，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與大師對(duì)話。在多向交流中初步領(lǐng)到必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的人生哲理。4月20日下午，我來(lái)到了解放路小學(xué)。這里是農(nóng)村組的賽場(chǎng)。第一節(jié)課是我縣臨水鎮(zhèn)張廟小學(xué)的項(xiàng)娟老師帶來(lái)的。項(xiàng)老師是去年縣小學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽的一等獎(jiǎng)獲得者，是一位很年輕的老師。她上的是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》。這是一篇非常優(yōu)美的散文，聽(tīng)完項(xiàng)老師的課，給人感覺(jué)就像是真正經(jīng)歷了一次槐鄉(xiāng)之旅，仿佛嗅到了那槐花散發(fā)出的清香、醇香、濃香，讓人深深地陶醉其中。上課伊始，老師運(yùn)用那富含深情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)臨水鎮(zhèn)產(chǎn)美酒的特色，由飄著濃郁香氣的“酒鄉(xiāng)”自然導(dǎo)入到新課“槐鄉(xiāng)”，極大的調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入課文所描繪的情境，在后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。第二個(gè)亮點(diǎn)我認(rèn)為是老師使用兒童化的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，如“咱們下面就進(jìn)行槐鄉(xiāng)之旅，在出發(fā)之前······”，“這些生字很調(diào)皮，它們都跑到一首小詩(shī)里了。”聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言如履春風(fēng)，讓人感覺(jué)清新、自然，心中暖暖的。本節(jié)課第三個(gè)亮點(diǎn)我認(rèn)為是寓生字詞教學(xué)于詩(shī)歌之中，在檢查生字詞掌握的環(huán)節(jié)中，項(xiàng)老師把生字詞編入一首小詩(shī)里，鞏固深化了學(xué)生對(duì)生字的理解記憶?？梢?jiàn)老師設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。4月21日在城北小學(xué)，上午第三節(jié)課我又聆聽(tīng)了我省著名的教師——淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳金龍的課，他上的是人教版三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》一課，這是一篇關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的文章，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，可老師卻上得十分生動(dòng)，令現(xiàn)場(chǎng)所有的老師和學(xué)生感動(dòng)得流淚，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)響起一陣陣熱烈的掌聲。我清晰地記得這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)，當(dāng)陳老師拿起話筒問(wèn)起一個(gè)小女孩：“你寫(xiě)的這份賬單還給媽媽嗎？”小女孩泣不成聲，好半天才說(shuō)出話來(lái)，“我不給了，我要收起這份賬單。”“為什么??？”“因?yàn)閶寢尩膼?ài)太無(wú)私了?！贝藭r(shí)此刻，伴隨著音樂(lè)《感恩的心》響起，聽(tīng)到孩子真誠(chéng)的話語(yǔ)，我不禁潸然淚下。在“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”這一聲深情的呼喚下，把課堂推向了高潮。最后老師又深情的唱起了《母親》這首歌，歌聲飄到會(huì)場(chǎng)的每一個(gè)角落，也飄進(jìn)了每一個(gè)人的心田。

······

太多太多的感動(dòng)，回首這幾天的學(xué)習(xí)之旅，令人震撼，令人反思。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該走向何方？通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的頓悟，同時(shí)也讓我深切地感受到要當(dāng)好一名小學(xué)語(yǔ)文老師就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也正如朱永新教授所說(shuō)“一名理想的教師，應(yīng)該不斷的追求成功，設(shè)計(jì)成功，而更重要的是要撞擊成功，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。”愿我們都來(lái)做一名理想的，幸福的小學(xué)教師吧！

第二篇：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——簡(jiǎn)析古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

我國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史文化傳承的古國(guó)，歷史留給我們很多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩(shī)詞就是我們優(yōu)秀文化中的精粹，它就像海洋里一顆明亮純潔的珍珠，高貴典雅。我們?cè)诶^承這一寶貴文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更應(yīng)使之在新時(shí)代發(fā)揮其教育感染人的力量。在我國(guó)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣規(guī)劃了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，會(huì)受到潛移默化的影響，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，形成完善人格。逐步達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

觀金戈鐵馬 壯愛(ài)國(guó)情懷

中華民族在幾千年來(lái)的歷史長(zhǎng)河中孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的優(yōu)秀兒女。他們不但崇尚自由，熱愛(ài)和平，而且?jiàn)^發(fā)向上，自強(qiáng)不息，以天下為己任。辛棄疾和陸游就是他們中的杰出代表。他們一生做出了許多鏗鏘有力氣壯山河的詩(shī)篇。學(xué)生每學(xué)習(xí)他們的詩(shī)作無(wú)不壯懷激烈，頓生愛(ài)國(guó)豪情。辛棄疾幼年時(shí)期受到其祖父民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義思想教育。二十兒歲時(shí)組織起一支千人的隊(duì)伍參加耿京領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)名起義軍，任掌書(shū)記。他一貫主張抗金，始終得不到宋廷的信賴。他一生仕途坎坷，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，一腔衷情，寄至于詞。“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)?！北磉_(dá)了作者抗敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的宏大抱負(fù)。陸游是我國(guó)又一位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，他創(chuàng)作勤奮，一生作詩(shī)近萬(wàn)首。他的詩(shī)題材廣泛，最為突出的是力主抗戰(zhàn)，抒發(fā)恢復(fù)中原愿望的詩(shī)。一首《書(shū)憤》蒼涼悲壯?！霸鐨q那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)，塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！眽阎倦y酬，年歲易老的感慨與悲憤，溢于言表?！敖┡P孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！保ā妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》）這首詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，奔放豪邁，反映了詩(shī)人憂國(guó)憂民的拳拳之心和以身報(bào)國(guó)的雄心壯志，充滿了積極進(jìn)取的精神。

誦大江東去 塑健全人格

詩(shī)詞是純潔的文學(xué)，優(yōu)秀的詩(shī)詞，訴說(shuō)人間的滄桑，闡釋人間哲理。誦讀這些詩(shī)詞，會(huì)豐富學(xué)生的情感，增加他們的文本閱歷，出示學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。蘇軾是我國(guó)著名的文學(xué)家，唐宋八大家之一，性情瀟灑達(dá)觀，留下許多膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)文。一曲《水調(diào)歌頭》，感動(dòng)了多少學(xué)子?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！睂?xiě)盡了對(duì)宇宙，人生的思考，以及對(duì)人生的熱愛(ài)與美好的祝愿。學(xué)習(xí)這首詞會(huì)增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活之情?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！边@首詞，由景入情，洋溢著作者對(duì)壯美山河的熱情禮贊于對(duì)歷史英雄的思慕和敬仰。透射了自己積極入世，渴望建功立業(yè)的壯志雄心。學(xué)習(xí)本詞，學(xué)生定會(huì)激情澎湃，豪情滿懷，從而形成努力向上，積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這些詩(shī)文會(huì)深藏在學(xué)生心中，隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的增加，會(huì)慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對(duì)他們的完善人格的形成是大有裨益的。

品商隱摩詰 添藝術(shù)品位

中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，浸潤(rùn)著中華民族的審美情趣。好的古詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！翱丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！边@是王維的《山居秋暝》中的詩(shī)句。文筆清新明麗，景色空靈而又雅潔，儼然一幅清山新雨圖。品讀此詩(shī)，感覺(jué)無(wú)處不美，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶，提高了審美情趣。我國(guó)很多古詩(shī)文學(xué)成就很高，李商隱的《錦瑟》就是其中的一首?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚。藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”這首詩(shī)是李商隱詩(shī)中較難索解的一首。歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。有說(shuō)是悼亡之作，有說(shuō)是戀情之作，有說(shuō)是詠瑟之作。如從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和詩(shī)中詞采感情等方面品味，它應(yīng)是一首自傷身世之作。李商隱少有文才，因而受知于牛僧儒黨人令狐楚父子，藉令狐绹延譽(yù)，與開(kāi)成二年中進(jìn)士，授秘書(shū)省校書(shū)郎，補(bǔ)弘農(nóng)尉。后任涇原節(jié)度使王茂元幕書(shū)記，并與其女兒成婚，因而開(kāi)罪于牛黨。李商隱被卷入牛李黨爭(zhēng)漩渦，一生在牛李兩黨的夾縫中度過(guò)，不斷受排擠而終生困頓。這首是把自己身處如夢(mèng)世事中那種春心難托，壯志難酬，遺珠蘊(yùn)玉，懷才不遇的復(fù)雜人生感受傾吐出來(lái)。這首是藝術(shù)品位很高。首先是情致深蘊(yùn)。巧妙運(yùn)用了象征、比興、明喻、暗示等各種手法，塑造了許多迷離惝恍的意象，渲染了朦朧隱約的意境，使詩(shī)歌具有意境深幽的特色。其次，辭采華美，色調(diào)朦朧。特別是“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”一句，蘊(yùn)含了多少無(wú)奈，朦朧了多少酸楚，使無(wú)數(shù)讀者為之嘆惋。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，及時(shí)讓學(xué)生走近經(jīng)典，與大師對(duì)話，感受他們的學(xué)識(shí)、氣度，不斷提高藝術(shù)品位和審美情趣。

賞詩(shī)歌經(jīng)典 增學(xué)習(xí)信心

我國(guó)古代文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的精粹。兩千多年前的春秋時(shí)期，我國(guó)是就取得了較高成就。《詩(shī)經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)是個(gè)成就的集大成者。孔子說(shuō)過(guò)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！碧K教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)就選取了兩首經(jīng)典民歌《關(guān)雎》、《蒹葭》?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌名句。這兩首詩(shī)的意境朦朧，幻想迷離，引人遐想。以重章疊句的形式，反復(fù)詠唱，委婉動(dòng)人。沒(méi)學(xué)到本課學(xué)生都無(wú)比喜愛(ài)。我教的班上有幾個(gè)學(xué)生起初并不是特別喜歡語(yǔ)文，尤其是一提到背誦詩(shī)歌就發(fā)怵。于是我以這兩首詩(shī)為突破口，是他們感受到詩(shī)歌之美，并耐心指導(dǎo)他們背誦這兩首詩(shī)的方法。他們當(dāng)堂就背會(huì)了這兩首詩(shī)。下課后他們欣喜地說(shuō)，原來(lái)背誦詩(shī)歌并不難。他們從此建立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心，并逐漸喜愛(ài)上了語(yǔ)文?？傊?，古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，是潛移默化的?！俺釢裾次⒂?，泥香帶落花?！睂W(xué)生完全掌握古詩(shī)詞有時(shí)是很辛苦的，但苦是暫時(shí)的，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的影響是深遠(yuǎn)的。希望大家都來(lái)重視古詩(shī)詞的教學(xué)，都來(lái)關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

第三篇：隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

—班主任工作有感

宋樂(lè)意

摘 要:學(xué)生是未來(lái)的花朵,學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的關(guān)心,作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣,關(guān)心學(xué)生的身心健康。在教育學(xué)生的過(guò)程中盡量縮短與學(xué)生之間的距離,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,通過(guò)自身的言傳身教做學(xué)生行為習(xí)慣的引路人。轉(zhuǎn)變教育觀念,把握住教育學(xué)生的時(shí)機(jī),做學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;班主任

記得有一則公益廣告:一個(gè)乘務(wù)員指責(zé)一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車(chē)的過(guò)道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開(kāi)車(chē)窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務(wù)員有衛(wèi)生意識(shí),但她只顧公交車(chē)這個(gè)“小家”,卻沒(méi)有顧到像馬路這樣的公共場(chǎng)所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學(xué)生的心中地位是至高無(wú)上的,教師是人類(lèi)靈魂的工程師,是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)、走向社會(huì)、走向生活,對(duì)學(xué)生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說(shuō),學(xué)生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關(guān)重要的。

一、從自身做起,做以身作則的班主任

1.做學(xué)生的良師益友

(1)縮短與學(xué)生之間的距離。一直以來(lái),中國(guó)的教育崇尚“嚴(yán)師出高徒”,長(zhǎng)期以來(lái),“嚴(yán)師出高徒”被看成是教育的訓(xùn)言。不可否認(rèn),歷代“嚴(yán)師”確實(shí)為中國(guó)培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國(guó)文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時(shí)對(duì)他的作文要求相當(dāng)高。在素質(zhì)教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴(yán)師”形象,對(duì)學(xué)生整天板著臉,讓人無(wú)法親近。這能和學(xué)生好好交流嗎?其實(shí),“嚴(yán)師”一詞是指能?chē)?yán)格要求自己的老師,這樣的老師質(zhì)樸方正,學(xué)識(shí)深厚,不怒自威,自然為人愛(ài)戴。如果你想成為學(xué)生的良師益友,就要想法縮短你與學(xué)生之間的距離,距離縮短了,交談起來(lái)才會(huì)自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時(shí),可與學(xué)生多交流,開(kāi)開(kāi)玩笑,就謀事展開(kāi)討論,交談時(shí)可以拉著學(xué)生的手,可以拍拍學(xué)生的肩膀等等。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師和家長(zhǎng)差不多,對(duì)老師可以說(shuō)真心話的。

(2)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。孟子說(shuō)過(guò):“誠(chéng)者,天之道也。思誠(chéng),人之道也?！闭嬲\(chéng)常常被當(dāng)做是人際中的第一準(zhǔn)則,也是教師與學(xué)生交流、談心時(shí)必不可少的一項(xiàng)品質(zhì)。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛(ài)生的事跡常常感動(dòng)著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來(lái)給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛(ài)戴!前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花十年時(shí)間,將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學(xué)生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時(shí)常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

我是一名中學(xué)政治教師,還是個(gè)班主任,我所教的學(xué)生中不乏成績(jī)很差的學(xué)生,也不乏行為習(xí)慣很差的學(xué)生。“你怎么這樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”

“你這么自私,真叫人討厭!”諸如此類(lèi)的話,有時(shí)真的要說(shuō)出來(lái),盡管當(dāng)時(shí)是真實(shí)情況的反映卻不易直接表露,因?yàn)檫@樣,你就傷害了學(xué)生的情感,傷害的學(xué)生的自尊。如果換成“我覺(jué)得你還沒(méi)有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為?！薄澳闶欠裣脒^(guò)你也許過(guò)于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類(lèi)婉轉(zhuǎn)的帶有啟發(fā)性的表達(dá),就更為準(zhǔn)確、有理性,學(xué)生更容易接受。

教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對(duì)著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時(shí)也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時(shí)間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來(lái)看待學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生必然也會(huì)用尊重和良好的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)尊重和愛(ài)護(hù)自己的老師。作為教師應(yīng)該放下架子,貼近學(xué)生,多一絲微笑,少一絲威嚴(yán),做學(xué)生的知心朋友,莫讓教師威嚴(yán)成為師生交往的絆腳石!

2.做學(xué)生行為習(xí)慣的榜樣

(1)言傳。列寧說(shuō)過(guò):“榜樣的力量是無(wú)窮的?！卑駱邮菬o(wú)聲的力量,是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。初一學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是模仿。他們可塑性強(qiáng),給他們樹(shù)立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學(xué)生參觀好的班級(jí)禮貌表現(xiàn)、組織紀(jì)律、集合、列隊(duì)、升旗、課間活動(dòng)和放學(xué)排路隊(duì)等,直觀形象的教育,使學(xué)生能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。

(2)身教。常言說(shuō):“做人,三分教,七分帶?！薄昂捌粕ぷ硬蝗缱鰝€(gè)樣子”。在學(xué)生們的眼里,教師是完美無(wú)缺的榜樣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在平時(shí)的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學(xué)生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當(dāng)國(guó)歌想起時(shí),還有些遲到的學(xué)生在走路,這是不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。于是,我找機(jī)會(huì)在班級(jí)隊(duì)伍前走,聽(tīng)到國(guó)歌響起時(shí),馬上停下來(lái),神情莊重嚴(yán)肅,面向國(guó)旗肅立,通過(guò)幾次身教后,學(xué)生明白了,升國(guó)旗時(shí)不能走動(dòng),看到國(guó)旗升起時(shí),要原地站立,等國(guó)旗升好后才能走動(dòng)。

衛(wèi)生習(xí)慣是學(xué)生最難養(yǎng)成的習(xí)慣,著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)“:什么是教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。有這樣一個(gè)故事。一個(gè)生產(chǎn)一次性輸液管的廠長(zhǎng),因?yàn)樗囊粋€(gè)不經(jīng)意動(dòng)作——隨地吐痰,使幾千萬(wàn)的合同與他失之交臂。原因是他有一個(gè)壞習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時(shí),自己的一次行動(dòng)比說(shuō)十次效果還要好。記得一次語(yǔ)文課下課后,我走出教室,看到地上有一個(gè)紙團(tuán),想想學(xué)生馬上就會(huì)出來(lái)了,應(yīng)該會(huì)撿,再說(shuō)自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋?lái)時(shí),走廊上都是在玩的同學(xué),這個(gè)紙團(tuán)還在地上,不過(guò)位置移動(dòng)了一下,當(dāng)時(shí)正想發(fā)火,想想算了,于是走過(guò)去,彎下腰撿起那個(gè)紙團(tuán)。這些學(xué)生以為我有事,當(dāng)看到我撿起那個(gè)紙團(tuán)都愣住了。我看了他們一眼,說(shuō)道:“這個(gè)紙團(tuán)的家應(yīng)該在垃圾桶里,不應(yīng)該在這里,你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時(shí),我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f(shuō)得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！背鋈ゴ河螘r(shí),老師讓學(xué)生不能在車(chē)上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。

3.做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴

(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會(huì)里,教師是作為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”而存在,知識(shí)“一旦擁有,終身受益?！?長(zhǎng)期以來(lái),一直有這樣的說(shuō)法:“教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水?！比缃裆鐣?huì),我們正處在信息化時(shí)代,知識(shí)除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動(dòng)態(tài)的超文本形式存在;知識(shí)可以共享,上網(wǎng)可以學(xué)到知識(shí)。在這樣的條件下,教師即使是學(xué)富五車(chē),也很難說(shuō)他就可以“曉知天下”。教師要教給學(xué)生“一杯水”,其知識(shí)存量顯然已不是傳統(tǒng)社會(huì)下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就像一方池塘,如果沒(méi)有活水不斷流入,那它很快就會(huì)干。因此,教師必須變革自己的知識(shí)觀,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和知識(shí)的動(dòng)態(tài)觀念。

(2)教師要把對(duì)知識(shí)的需求落實(shí)到行動(dòng)中。首先,教師的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的情景性學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動(dòng)的結(jié)果,更是人與人協(xié)作、對(duì)話的結(jié)果。在實(shí)踐中,教師的自由式的集體備課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)就是其具體形式。其次,教師的學(xué)習(xí)是基于理論與實(shí)踐對(duì)接的學(xué)習(xí)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)自實(shí)踐,但我們知道,實(shí)踐是需要理論來(lái)指導(dǎo),需要理論來(lái)豐富,需要理論來(lái)深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學(xué)習(xí)是過(guò)程反思的學(xué)習(xí),任何教師自身運(yùn)用的學(xué)習(xí)形式,在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)論的反思,這是教師學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最重要的特殊性。

太熱鬧了,簡(jiǎn)直成了公審大會(huì)。再看學(xué)生,有的在背書(shū),有的在檢討,也有的痛哭流涕??因此,在學(xué)生心中,去老師辦公室決不會(huì)有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問(wèn)題或受訓(xùn)斥的代名詞。由此看來(lái),在辦公室教育學(xué)生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問(wèn)題的目的。在老師辦公室的學(xué)生大多會(huì)感到緊張,他們巴不得趕快承認(rèn)錯(cuò)誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽(tīng)得進(jìn)去。這樣次數(shù)多了,老師會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是個(gè)問(wèn)題生,最后會(huì)叫這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái),本來(lái)想很好地教育這個(gè)學(xué)生,結(jié)果讓這個(gè)學(xué)生變得越來(lái)越差。有人說(shuō),辦公條件有限,我們也沒(méi)有辦法?可是,為什么不換個(gè)更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學(xué)校的操場(chǎng)上,學(xué)校的花壇邊,放學(xué)回家的路上等等,可以與學(xué)生邊聊天邊教育,在這樣的場(chǎng)合里談話,往往會(huì)起到意想不到的效果,學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。

班主任工作的對(duì)象是人,因而細(xì)節(jié)的處理比對(duì)“物”要求更高,不能認(rèn)為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有逆反心理、有防御心理,處理好細(xì)節(jié)可能會(huì)起到更好的教育效果。班主任之間在德育實(shí)效性上的差別,往往就在一些細(xì)節(jié)上。別以為細(xì)節(jié)是平凡、簡(jiǎn)單的小事,把簡(jiǎn)單的事情做好就是“不簡(jiǎn)單”。

4.把座位選擇權(quán)還給學(xué)生

紀(jì)律問(wèn)題一直是班主任操心甚至頭痛的問(wèn)題。在很多領(lǐng)導(dǎo)和老師看來(lái)紀(jì)律是組織和建設(shè)班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有形成良好的紀(jì)律,就談不上班集體的形成。但是,問(wèn)題在于是什么樣的紀(jì)律,是自覺(jué)的紀(jì)律還是被迫的紀(jì)律?所謂自覺(jué)的紀(jì)律,就是指學(xué)生將外在的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我品格修養(yǎng)的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng)。在初中階段,特別是初三年級(jí),老師不在教室,學(xué)生能自覺(jué)地寫(xiě)作業(yè),自覺(jué)地讀書(shū),這就是自覺(jué)的紀(jì)律。要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣,其過(guò)程費(fèi)事,費(fèi)時(shí),也費(fèi)力,以致很多班主任常常用強(qiáng)迫要求替代自覺(jué)紀(jì)律,甚至連安排座位都是有意安排。結(jié)果,許多學(xué)生把班級(jí)紀(jì)律視為對(duì)自己自由、人格的限制和束縛。

今年,我教初一,看看學(xué)生個(gè)頭也不小了,說(shuō)話也越來(lái)越有意思了。在開(kāi)學(xué)第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進(jìn)教室,有學(xué)生問(wèn)我:“老師,座位怎樣排?”有個(gè)別膽子大的學(xué)生在小聲說(shuō),和自己喜歡的同學(xué)一起坐。我聽(tīng)了便說(shuō):“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開(kāi)始,學(xué)生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室

里沸騰了,最后只有幾個(gè)學(xué)生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說(shuō)話了:“這學(xué)期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學(xué)生大聲回答:“滿意。”接著,我告訴學(xué)生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表?yè)P(yáng)學(xué)生的手段,只要你這樣坐開(kāi)心、高興,這樣坐學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學(xué)習(xí)?！本瓦@樣,新學(xué)期新的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了。

班主任只有將學(xué)生當(dāng)做教育的主體,把學(xué)習(xí)、工作中的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)教還給學(xué)生,學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]夏連云.做孩子的良師益友[J].教育學(xué)刊,2009,(1).[2]鄭克儉,王作廷.新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新(專(zhuān)題三)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.[3]傅宏.班級(jí)心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2008.

第四篇：隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲

心靈驛站

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲

----淺談對(duì)學(xué)生的批評(píng)技巧

榆中縣周前學(xué)校喬華

恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)兒”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。因此批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

一、寓批評(píng)于身教中

教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

來(lái)自農(nóng)村的孩子大多數(shù)沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以我班的教室除了一日三次的打掃衛(wèi)生之余，教室里還是經(jīng)?？吹嚼?，有廢紙、食品袋、筆芯等。多次的教育幾乎沒(méi)什么效果，無(wú)奈之余，采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時(shí)間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。

直到有一天，我實(shí)在看不過(guò)去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動(dòng)去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來(lái)越多的同學(xué)會(huì)主動(dòng)去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣。

可見(jiàn)，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。

二、寓批評(píng)于關(guān)愛(ài)中

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問(wèn)具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。如果，此時(shí)換一種方式,對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也會(huì)容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來(lái)不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老

師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地方，好嗎？

這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。

三、寓批評(píng)于尊重中

處在初中年齡段的中學(xué)生，他們都有較強(qiáng)的自尊心。教師在批評(píng)中應(yīng)注意把握批評(píng)的尺度，才能收到批評(píng)的效果，反之，不僅沒(méi)有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿堋Ｒ虼?，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合，采取不同的批評(píng)方法，不能隨心所欲和信口開(kāi)河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評(píng)學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評(píng)中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個(gè)性習(xí)慣做文章，不宜過(guò)早下斷結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用揭示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。倘若教師在批評(píng)中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會(huì)很尊重你，樂(lè)意接受你的批評(píng)，這樣的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果。

四、寓批評(píng)于激勵(lì)中

有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，塑造一個(gè)人，可以將一個(gè)人引向成功。相反，一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)則會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。

有一次，我接任了一個(gè)比較亂的班級(jí)，其中有一個(gè)特別難管理的學(xué)生，被前任班主任稱作“刀槍不入”型人物，也就是說(shuō)軟硬兼不吃的人。為此，我想了一個(gè)辦法，故意裝作對(duì)他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀(jì)事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很好動(dòng)的學(xué)生，而一般好動(dòng)的學(xué)生都非常聰明的。根據(jù)我上課時(shí)你的反應(yīng)來(lái)看，你確實(shí)很聰明，像你這樣的學(xué)生，老師不重用你實(shí)在覺(jué)得可惜。今天老師請(qǐng)你回去思考一下，你覺(jué)得你能當(dāng)個(gè)什么班干部，為班里做點(diǎn)什么呢？明天來(lái)告訴老師，好嗎？”第二天，他居然跟我說(shuō)：“老師，你看錯(cuò)人了，其實(shí)我是一個(gè)沒(méi)救的學(xué)生，不要為班里惹是生非就已經(jīng)很不錯(cuò)了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動(dòng)，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧。”聽(tīng)到這里，我真的是很高興，說(shuō)明我計(jì)劃已經(jīng)成功一半了，我當(dāng)然不會(huì)就此罷休，馬上說(shuō)到：“老師是真心實(shí)意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，雖然以前沒(méi)做過(guò)班干部，但我相信以你的聰明，應(yīng)該不會(huì)難的，你就先做副班長(zhǎng)，多向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，快點(diǎn)把工作做好，當(dāng)好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教

材，把你們的功課教好，好嗎？”聽(tīng)我這么說(shuō)，他也就沒(méi)再推辭了，說(shuō)那就試試看吧。在接下來(lái)的時(shí)間里，他雖然還是要犯些錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤明顯比原來(lái)少了、小了，每次犯錯(cuò)，他都有些不好意思，我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，順便再指出平時(shí)哪些地方應(yīng)該加以注意的。在最后畢業(yè)時(shí)，雖然他還沒(méi)有改掉所有的毛病，但已經(jīng)基本上不犯大的錯(cuò)誤了。

以上就是我在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)總結(jié)出來(lái)的一些批評(píng)的方法與技巧，盡量讓批評(píng)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行，并收到良好的效果。當(dāng)然，批評(píng)一定要遵循一個(gè)重要的原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。我們的批評(píng)應(yīng)該是善意的，而非惡意的；我們的批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)的，而不是打擊；我們的批評(píng)應(yīng)該是維護(hù)人的尊嚴(yán)，而不是辱沒(méi)人格；是愛(ài)而不是恨，是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛(ài)！

電話：***

第五篇：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

問(wèn)題的提出：1998年6月12日，中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目以“查處虛假統(tǒng)計(jì)”為題深度報(bào)道了安徽省淮海市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局局長(zhǎng)馬萬(wàn)里及山口區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局局長(zhǎng)關(guān)天鵬“弄虛作假，隨意修改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”一案。該局為了爭(zhēng)先進(jìn)，無(wú)視法律、法規(guī)，弄虛作假、隨意修改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，僅一個(gè)晚上淮海市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局就將全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)凈利潤(rùn)從7.8億元上調(diào)到9.9億元，憑空增

加了2.12億元。這樣的案例舉不勝舉，如東方電子的虛假財(cái)務(wù)報(bào)告案、銀廣廈的虛報(bào)利潤(rùn)案等等。雖然涉案的當(dāng)事人都受到了應(yīng)有的法律制裁，但給人留下了沉痛的思考。這個(gè)中的原因有除了他們貪圖名利、徇私枉法外，作為教育者的我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，會(huì)不會(huì)在自己的不經(jīng)意間給孩子今后的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果。課堂實(shí)錄：在教研活動(dòng)中曾經(jīng)有老師在上《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)有下面幾個(gè)片段：

第一次試教時(shí)，要求學(xué)生想一想自己最喜歡吃什么水果，然后把手中的小磁鐵放到相應(yīng)的水果下面。在學(xué)生擺以前教師示范一次，邊擺邊說(shuō)：“老師喜歡吃桃子”，于是把一顆小磁鐵放在桃子圖畫(huà)的下面。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生喜歡吃桃子的最多。

第二次試教也要求學(xué)生想一想自己最喜歡什么水果，然后把學(xué)生手中的小磁鐵放到相應(yīng)的水果下面。在擺的過(guò)程中老師說(shuō)了這樣一句話：“都是桃子??？！”觀察了一會(huì)兒對(duì)學(xué)生說(shuō)：“喜歡吃桃子的小朋友如果想改成其他的可以上來(lái)改正”。

第三次試教時(shí)，在練習(xí)中師生一起統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)課最喜歡玩足球、籃球、乒乓球、羽毛球中的哪一項(xiàng)?？墒菍W(xué)生和教師的對(duì)于其中一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不一樣有11、12、13三種不同的答案，在請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)老師就說(shuō)：“老師也是12”。下面答案是12的學(xué)生“耶”的一聲，而其他同學(xué)連忙低下頭檢查自己到底錯(cuò)在何處。

解決策略：雖然教師不是領(lǐng)導(dǎo)，但由于我們的學(xué)生對(duì)老師的信任遠(yuǎn)超過(guò)職員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“尊重”。而本課的第一個(gè)片段是誘導(dǎo)學(xué)生選擇桃子，如果這個(gè)情節(jié)還算老師的無(wú)心之過(guò)的話，那么第二片段軟的不行就來(lái)硬的，不合我意的干脆重選，總不能算無(wú)心之過(guò)了，第三個(gè)片段對(duì)于可疑數(shù)據(jù)應(yīng)該核實(shí)訂正，而不該未經(jīng)核實(shí)而主觀臆行。我這才從我們教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的最初原因。假如這些學(xué)生中有學(xué)生長(zhǎng)大以后當(dāng)上了統(tǒng)計(jì)員，那么我們?cè)诓唤?jīng)意間使未來(lái)的統(tǒng)計(jì)員打上了深深的烙印。那么我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)自己對(duì)新課標(biāo)的理解，我認(rèn)為是否可以這樣操作。

第一個(gè)片段中，老師要求學(xué)生在操作前先熟悉操作的過(guò)程，這符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)，這本是無(wú)可厚非。但是由于這是一節(jié)統(tǒng)計(jì)課，而統(tǒng)計(jì)最重要的是把所要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容實(shí)事求是地、客觀地展現(xiàn)出來(lái)，然而教師這樣的指導(dǎo)是否有向?qū)W生暗示的嫌疑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師在講解清楚操作要求后，是否可以先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，教師問(wèn)這位同學(xué)：“你喜歡吃什么水果”，如學(xué)生答“我喜歡吃橘子?！苯處熢僮穯?wèn)：“那么你應(yīng)該把你手中的小吸鐵石放在什么地方？”如果第一個(gè)學(xué)生操作不是很熟練，那么可以再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生。這樣利用學(xué)生的上臺(tái)操作給了其他同學(xué)一個(gè)正確的示范，同時(shí)又避免了誘導(dǎo)的嫌疑。

第二個(gè)片段中，根據(jù)所有同學(xué)最喜歡吃的水果的回答，讓學(xué)生記錄下來(lái)。但是記錄表在設(shè)計(jì)時(shí)由于沒(méi)有充分考慮到會(huì)出現(xiàn)這樣一邊倒的情況，致使桃子的這一欄不夠用，所以教師就不由自主地說(shuō)出了“都是桃子?。?！”這一句話，可能心里默默地在祈禱，選其他的水果吧！可是學(xué)生還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，于是老師就來(lái)了一個(gè)“臨場(chǎng)發(fā)揮”，要求學(xué)生修正自己真實(shí)的選擇。對(duì)于這樣的情況出現(xiàn)，教師在上課以前一定要有充分的思想準(zhǔn)備，給學(xué)生的材料一定要考慮周全，以免類(lèi)似情況的發(fā)生。但萬(wàn)一課前準(zhǔn)備有所疏忽出現(xiàn)了這種情況，作為教師應(yīng)沉著，切忌自亂陣腳，這種失誤往往是真正培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樵诰唧w的生活實(shí)踐中還有一個(gè)格子表示2個(gè)數(shù)量或更多的數(shù)量。所以教師是否可以當(dāng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)時(shí)出現(xiàn)給定的統(tǒng)計(jì)表不夠用時(shí)，組織學(xué)生討論該怎么辦？我想憑著學(xué)生的聰明才智，一定能想出辦法，如：格子不夠再添，用一個(gè)格子表示2個(gè)數(shù)量等等。

在第三個(gè)片段中，可能是由于下課的時(shí)間眼看著就要到了，而教師自己精心設(shè)計(jì)的練習(xí)還沒(méi)有全部完成，所以為了節(jié)約時(shí)間趕進(jìn)度只能校對(duì)的時(shí)候以我為準(zhǔn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理最簡(jiǎn)單的方法是問(wèn)學(xué)生，你們的結(jié)果不一樣，哪究竟是誰(shuí)的結(jié)果正確呢？你能想辦法證明一下嗎？這樣學(xué)生可能會(huì)想到重新報(bào)一遍，邊報(bào)邊檢查；讓剛才報(bào)喜歡足球的同學(xué)站起來(lái)讓學(xué)生再數(shù)一遍；讓剛才報(bào)喜歡足球的同學(xué)舉手讓學(xué)生再數(shù)一遍等等。這樣處理可能更能使學(xué)生心服口服，效果也更明顯。同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生去偽求真的科學(xué)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，我們的教育教學(xué)活動(dòng)看似平凡，但伴隨著學(xué)生健康成長(zhǎng)的每一步；每一堂課對(duì)于教師一生的教育生涯來(lái)說(shuō)只是滄海一粟，但對(duì)學(xué)生可能是一輩子不可磨滅的記憶。因此我想到了唐朝詩(shī)人杜甫的一句古詩(shī)：“隨風(fēng)潛入

夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，與每位教育工作者共勉。