第一篇：贛榆縣2007年初中英語(七年級)教師暑期培訓專題講座

贛榆縣2007年初中英語（七年級）教師暑期培訓專題講座

主講人：李君

尊敬的各位領導和英語教師們，大家下午好：

今天很榮幸能有這樣的機會與大家坐在一起，共同探討一下七年紀牛津英語教材的使用。我去年兩次參加省級英語教師培訓，去學習新課程標準，聽了一些專家講座，觀看了一些觀摩課，受到了很大啟發(fā)，所以在我下面的講話里，融入了一些專家的論點，同時結合著我這幾年來在教學實踐中的一些心得體會，由于準備的時間有些倉促，如果有什么不到的地方敬請批評指正。

我們都知道，新教材具有以下一些特點：

1．照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，每3個單元還安排了一個旨在提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題能力的課題（Project），讓學生綜合運用在這幾個單元里面所學的語言知識、技能及學習技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力，自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2．本教材內容聯(lián)系學生生活，貼近學生生活實際，語言想象再現率高，符合學生學習語言的認知規(guī)律。

3．編排體系上突破了傳統(tǒng)模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充。

那么，針對以上這些特點，我們初一英語備課組的老師根據新課標的要求進行了教學嘗試。在具體的教學實踐中，我的體會如下：

在七年級的教學中，我們最先接觸的教本是Starter。Starter所起的作用便是復習小學所學過的英語知識，并以此為鋪墊，過渡到七年級的英語教材中去。所以我認為在這一階段我們不必花太多時間與精力，可以快速地結束Starter的教程。當然在教學過程中我們還是要發(fā)揮它存在的價值，幫助學生們復習鞏固好舊知識，并做好對新知識的對接；同時在這一階段盡力激發(fā)學生學習英語的興趣。我們知道剛剛跨進初中學堂的孩子們，都還童心未泯，他們需要的是一個活潑的、寬松的、平等的甚至是游戲的課堂，而Starter的課程對大多數學生而言是簡單的。在課務不重的情況下這是一個極好的機會來激發(fā)學生的興趣，所以每一節(jié)課我都會設計很多表演的環(huán)節(jié)，學生很放得開，表現得都很到位，每次都能得到全班學生熱烈的掌聲，而且在這樣的氛圍中重要的是學生能輕松的使用英語并獲得成就感。再有，對于這些學生，游戲和比賽更能抓住他們的心，比如說單詞比賽、情景劇表演、講故事比賽等等，學生特別喜歡，由此他們喜歡上英語課，喜歡上我的課，我和學生的距離越來越近，這對于以后的交流起到了很大的作用。除此以外，我認為我們要做好的第二件事就是要糾正和規(guī)范學生的語音語調。比如說在我的班級中，剛開學時好多學生的語音有問題，這妨礙了我們的課堂交流。所以學期開始時我們就先教學48個音標。在教學48 個音標時，突出重點：如五個元音字母在開閉音節(jié)中的讀音，r音節(jié)及七個輔音字母(c g j n s x y)在單詞中的讀音；分散難點：元音字母組合和輔音字母組合，這部分量大，學生難以記住，為此我們要求學生每天記八個，逐步增加，盡量不讓學生產生畏難情緒，盡量讓每個學生都體會到成功的快樂。如果碰到較長的學生難以拼讀的音標拼讀詞,這時我們就教學生劃分音節(jié)，然后再快速朗讀成詞。當然最好的解決辦法就是聽錄音，聽磁帶，然后去模仿，去大聲的朗讀。而且對于我個人而言，我也會在課余時間先去聽磁帶，確定我的發(fā)音是準確的，流利的，我把語音語調的好壞作為衡量自己是否稱職的重要標準。只有過好語音關, 才有助于學生把握單詞的讀音；有助于學生的終身學習；有助于解決學生對單詞讀音的遺忘現象；有助于學生快速而且長久地記憶單詞。這樣堅持了大約一個月的時間后，學生的語音語調基本上也就規(guī)范了，這也使得我們的課堂交流更加通暢了。

在結束了Starter的教程之后，7A 的教材給了學生一個全新的認識，每個單元的結構如下：

Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills,Study skills/ Pronunciation, Main task & Check out.“入口低，中間寬，出口活”，是《牛津初中英語》的一個特色，我們對各單元的教學要求應該對照《課程標準》和教材提出的基本要求，結合本校、本班級的具體情況，靈活把握。就我校的情況，單元的課時安排一般分為兩周的時間。Comic strip and Welcome to the unit一課時 Reading約兩課時 Vocabulary 一課時 Grammar 約兩課時 Integrated skills約一課時 Study skills/Pronunciation一課時 Main task 一課時 Check out一課時。

在教學實踐中我們所摸索出的各板塊教學要點如下： 第一課時：Comic strip + Welcome to the unit 第一節(jié)課可以看做是一個單元的讀前熱身活動。主要通過漫畫中的小狗Eddie和電子狗Hobo之間一段簡潔而有趣的對話，點明本單元的學習內容。教學時我們主要讓學生聽錄音，模仿跟讀，激發(fā)學生學習英語的興趣，為后面幾個課時的學習做好鋪墊。

第二、三課時：Reading 即課文教學是一個單元語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，一般用2至3個課時完成。閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動，如檢查學生對課文的掌握，復習細節(jié)內容等。閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解，如B,C部分的單詞釋義、True or false等。同時，在這一環(huán)節(jié)我們要切記培養(yǎng)學生的閱讀能力，這對于他們以后的課外閱讀會起到很大的輔助作用，包括在考試中的閱讀理解，不僅要注重閱讀方式的技巧，還要注重閱讀速度的提高。第四課時： Vocabulary

詞匯（Vocabulary）部分圍繞本單元話題介紹一些新詞，方便學生在后面的學習活動中使用，同時，按詞義將同一類別的單詞集中學習，有利于提高學生單詞學習的效率，擴大詞匯量。我們在教學中可根據實際情況對該部分的詞匯進行添加或刪減，如7A 的Unit 6 ,在詞匯的第二部分出現了反義詞的練習，我們可以在這一環(huán)節(jié)添加搜集反義詞的活動，在規(guī)定的時間內看誰找到的反義詞最多；在后面的寫作環(huán)節(jié)，學生要設計自己的時尚服裝，我們可以在此給學生引入一些關于布料、材料及相關形容詞的詞匯，讓他們的文章更加的豐富多彩。

第五、六課時：Grammar 首先，語言結構盡量用圖表的形式表達，語法結構一目了然。第二，堅持在盡量真實的語境中呈現和練習語法項目。第三，從分步呈現、分步練習到綜合運用，層次清晰，循序漸進。第四，學生通過觀察和實踐自己總結語言規(guī)律。教學中應將語言的意義、情景和實際運用放在首位。第七課時：Integrated skills 綜合技能（Integrated skills）在前面語言學習和技能訓練的基礎上，將聽、說、讀、寫融為一體，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。教學中應注意培養(yǎng)學生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，在此基礎上培養(yǎng)學生初步的口、筆頭表達能力。

第八課時： Study skills/Pronunciation 學習技巧（Study skills）和語音（Pronunciation）在每兩個單元中交替出現，前者通過活動或練習讓學生獲得一些基本的學習技巧，后者則通過語音訓練提高學生的發(fā)音水平。第九課時：Main task 中心任務（Main task）是每個單元的高潮。在這里，要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務。中心任務在第一課時就已經點明，此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向中心任務。布置任務要求目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環(huán)境應該真實，完成任務后，學生應能提供具體的成果。在這一部分的要求上，我會為每一個學生建立學習檔案，展示每個學生所做的努力，取得的進步以及反映學習成果的學生作品集------Main task 的文章我不會讓學生只是完成寫作的部分，這會讓學生覺得很枯燥，我要讓學生同時成為“作家”和“美術設計師”，來體驗學習的快樂。他們可以自己設計他們的作品，但要是在我統(tǒng)一規(guī)定大小的紙張上，這樣方便收藏。每一次周一收到學生的作品都會讓我驚喜不已，原來我發(fā)現我的學生竟是這樣的多才多藝。雖然最初的作品有一定的錯誤出現，但是隨著時間的推移，他們的作品從幼稚到成熟---語言能力不斷提高，而且作品越集越多，成就感將成為他們進步的內驅動力。連我們辦公室的其他老師也覺得這辦法不錯，都在試用，當然學生給了我們極大的滿足。不信，你也可以試試的。第十課時：Check out 檢測（Check out）體現了本單元在語言知識上最基本的要求。檢測比較容易，學生可以輕松完成，充分體驗成功。教學中，我們應帶領學生對本單元所學習的內容進行充分的復習，使學生能順利通過檢測。

每三個單元安排一次的課題（Project），從策劃、組織到具體實施，對學生提出了較高的要求。這是學生自我表現的一次機會，學生既可以發(fā)揮想像力，又能體現學生的各項才能，包括繪畫、編輯、電腦操作等。如：模仿課文，做好記者采訪的活動，要學生如實地報導；利用網絡資源，要求學生課前做好教材內容的預習，以便在課堂教學或課外活動中使用。該項任務不但有利于進一步培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，而且還能培養(yǎng)學生的綜合素質。教學中可視具體情況用1至2個課時完成該項內容。

在教以上幾個部分時，我們并非按照教科書一成不變的進行教學，而是經常根據教學內容進行重新組合。比如說，我們可以把Welcome to the unit 與Vocabulary 相結合，或把Welcome to the unit與 Speak up 相結合，把Grammar提到課文前面教，便于學生在學習課文時強化鞏固Grammar，等等。相信如果我們用心的話，我們都會找到一條最適合于自己和學生的路。

那么在完成上述的教學板塊時，我們和學生仍然會同時面臨一些棘手的問題：

一．呈現在學生面前的最大的一個問題，就是詞匯的問題。新教材詞匯量大，每個單元大概有100個左右，生詞有以下幾種類型：1）要求學生掌握的四會單詞；2）暫不要求所有學生掌握的單詞，但是在后面的學習中會從三會提到四會（詞匯表中用*表示）；3）由于行文和上下文的需要，教材無法避免的綱外詞匯（詞匯表中用△表示，如Grammar, Study skills , Pronunciation 及相關指示語中的生詞）。教學中，應在保證掌握四會單詞的基礎上，讓學生盡量多的掌握其他單詞，另外，對具有不同學習基礎和不同學習潛力的學生可以提出不同的要求，不搞一刀切。從我個人的教學經驗和學生掌握的信息來看，不是所有的生詞都需要第一時間掌握的。我們可以按照課時的分配，把每一單元的單詞分解到每節(jié)課中，明確學生的任務。每次在教學新課前，可以利用早讀課提前教25個左右。等到教學新課時，我們還可以進行強化鞏固?！?今天你需要掌握多少單詞？ ” “你如何能既快又準的完成這些單詞的記憶？” 這兩個話題是我每天布置給學生們的任務。我們既要教會學生知識，又要教會他們如何思考，所以我每天都會去檢查，進行單詞默寫。當然這個環(huán)節(jié)很多時候是由組長完成的，而每天的檢查結果我會看到課代表送來的反饋。如果一節(jié)課在課務不重的情況下，我會親自默寫的，全班同學的默寫我都會收，課后一一批改，找出他們的不足，及時談心，并做好補救工作。對于那些默寫的“常勝將軍”我會請他們在課堂上給同學講一講他們記憶單詞的方法，養(yǎng)成好的拼讀習慣：口念、耳聽、手寫、眼看，這樣做又能調動學生的學習積極性，不是么？正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教給學生單詞記憶的辦法是非常重要的。現在比較常用的方法有：

1.結合記憶法：將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。

2.同義詞、反義詞記憶法： 如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學校長”；long& short, happy& sad等反義詞。

3.構詞法記憶法。通過掌握構詞法來記憶單詞。英語主要有三種構詞法：

1）轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：

picture(n.)畫-picture(v.)描繪

water(n.)水--water（v.)澆水

2）派生，即通過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：

happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

3）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：

wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）

pea(豌豆）＋nuts（堅果）--peanut（花生）

這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

4.聯(lián)系法：利用詞與詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認。這不僅能加深我們對新詞的印象，還同時鞏固了舊詞。如：Germans（德國人）speak German（德語）.They live in Germany（德國）.除此以外，我們還通過形式多樣、緊密聯(lián)系課文內容的練習題,提高單詞的復現率。我們仔細鉆研教材,自編了一些練習題,如根據中文提示完成單詞拼寫的練習題(放在句子中),或將詞組里的主要單詞劃去,讓學生選詞填空或首字母填空(我們所選的這些練習題一般都較容易)，這樣一方面可以鞏固所學單詞,另一方面也培養(yǎng)了學生的語感.這種方法比起孤立的背單詞或抄單詞要有意義得多.而且學生也感興趣得多。俗話說得好，再好的方法，如果長期單一的使用，也會失去其在初期的最好效應。（以上就是我們在幫助學生過好詞匯關當中的一些粗淺的做法。）

二．詞匯的問題解決完了，接下來我覺得，也是我的學生的看法，他們經常問我“Reading 部分的文章要不要背，文章那么長怎么背？”我給他們的答復是一定要背，因為我的經驗告訴我，每一次試題上的書面表達都會是我們所學的某一個單元的Reading 部分的文章，所以我要求我的學生文章一定要背，這樣才能積累素材，培養(yǎng)語感，為以后的寫作打下基礎。那么要解決好背誦的問題，必須解決好理解的問題，找到文章的線索，段與段，句與句之間的聯(lián)系，這樣才能更好的理解全文，完成背誦的要求。在這一部分的處理上，我覺得我們老師會犯的最大的錯誤就是割裂了文章整體的理解，讓學生找不到或感受不到文章帶給他們的整體含義。把一節(jié)閱讀課上成了一堂單純的語言點的講解，解析課，這樣做的后果只有一個，那就是教師從頭講到尾，每個單詞，每個句型都不放過，而學生更是忙于記筆記，根本無法參與到課堂活動中來，沒有了自己思考和思維的空間，這就是我們所說的“填鴨式教學”吧，一直是我們所要摒棄的而又會時時忽略的問題，我覺得在這個時候我們不妨多相信我們的學生?，F在的學生他們手頭有的資料甚至比我們更齊全，對于那些重點詞匯，句型，語言點，資料上的講解會比我們更詳細，更齊全，那我們需要做的就是把這一部分布置到學生的預習工作中，讓學生們在課前就接觸到它們，培養(yǎng)他們的自學能力，那么課上我們剩下的問題就很容易了，只需解決那些學生存在疑惑的問題?！袄蠋?，這一處我不懂，它是怎樣的？” 對于提出問題的學生我會表揚，而他/她的問題我不會馬上作答，而在全班中找一個能回答他/她問題的學生來替我回答。那么這樣的話，課堂的氣氛會非常的活躍，甚至有些學生會就此爭論起來，在時間允許的條件下，我認為這樣很好，我喜歡給學生一些自己思維的空間，這樣可以推動思維的跳躍，增強靈活性，等到 他們一一發(fā)表完自己的意見，我再來做最后的總結，來給這個問題一個完美的結題。通過這樣的討論，學生們會很高興，這是他們共同努力的結果，這樣一來，他們的印象還會非常深刻，那何樂而不為呢？

閱讀課上我們要教給學生的是閱讀方法、閱讀技巧，包括閱讀速度都是要培養(yǎng)的。在方法上我們要教的不僅是精讀、快讀、略讀，甚至是跳讀，能快速的抓住文章的中心句，每小節(jié)的中心句。盡管在閱讀中理解是關鍵，但閱讀的速度也是至關重要的。在考場上，沒有速度，理解就是一句空話，因為我們沒有足夠的時間來完成閱讀任務。可以讓學生通過在單位時間內的閱讀單詞個數來計算自己的閱讀速度，并努力去提高它。這是我們在這一環(huán)節(jié)需要完成的一個任務。三．關于口語教學的問題，我在我的英語課上堅持的一個原則是盡可能地使用英語。因為我們進行的是語言教學，而我們所處的基本上是一個非英語的環(huán)境，這就使得我們的英語課顯得尤為重要和寶貴。有時有的老師會說，“上課講英語太浪費時間了，學生又不懂，我老是要說一句英語再去解釋成漢語，費那事干嗎？”，但是我覺得開始的時間浪費是必然的，隨著口語的慢慢強化，漸漸地你會發(fā)現學生能聽懂你說的話，并做出正確的反映，這種效果是學生帶來的，至少對于我來說是這樣的。所以一段時間后，我們彼此之間有了默契，我們都會覺得上英語課真是一種享受。那么我會充滿激情的去講課，而學生也會充滿激情的去聽課，最終我們的課堂效果是圓滿的，是完美的。所以一定要相信你的學生，有時他們帶給你的是你意想不到的驚喜。我記得有一位黑人母親對女兒說的一句話：Jump for the sun, at least you will land on the moon.我們要給學生更多的是信任和鼓勵，它比其他任何的語言表達都會更有力。

四.關于語法教學的問題，是否需要詳細講解教材中出現的語法現象，語法講到什么程度？我認為教材對語法給予一定的重視，不是不教，但也不是過分強調，要把握好“時”和“度”。時，即時間，什么時機教。度，即數量，教多少。就是說，語法教學要本著適時、適量的原則。

適時：某一語法現象多次出現之后，引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法去發(fā)現語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識。如：讓學生說出名詞前用 an 而不是a 的詞：an apple, an egg, an orange, an eye, an ear 等，并和 a book, a bag, a girl, a boy等進行比較,從而歸納出相應的規(guī)律。再如：7A Unit 1中的I was born in Shanghai.雖然在行文中出現了一般過去時，但是在本單元一般現在時才是 重點語法項目。在此情況下，我們只要告訴學生這句話的意思并培養(yǎng)時態(tài)意識就夠了。

適量：能不講的不講，要講的一般宜粗不宜細，不節(jié)外生枝地展開和提高。因為有很多的語法項目在以后的高中階段還要繼續(xù)學習。為了省時并準確理解，我認為可以用母語講解。當然一些常用的語法術語，如表達詞性的詞，表達時態(tài)的說法，我還是會要求學生掌握的。除語法講解外，我們理所當然應盡可能多地使用英語。

《新課標》要求語法教學要從語言應用的角度出發(fā)，做到形式、意義和語法的有機結合，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，所以語法教學的重點是培養(yǎng)語法意識，而不是學習語法規(guī)則，這就要求我們要優(yōu)化課堂設計，把語法教學融入到對話訓練及課文教學中去。例如，在現在進行時教學中，創(chuàng)設語境，以學生表演的方式來呈現、以學生問答的方式來訓練，最后讓學生來歸納語法現象，Look,what’s he/she doing ? He/She is ……。由此學生可以自己總結出現在進行時的結構：be+ V.(ing).這樣可以在輕松、現實的氛圍中突破難點，達到很好的教學效果。而避免出現有的學生可以頭頭是道的背規(guī)則，而到了做題時又常常會出錯的現象，我們忽略的是給學生創(chuàng)造語境。只有將語法教學真正地融入到口語、聽力、閱讀等教學中才能使學生輕松地學好英語；只有認識到語法不等于語言才能使英語不至于枯燥無味；只有認識到語法不是公式才能真正地達到應用的目的。

當然，除了上述在解決教學內容時我們要考慮的問題，在實際教學過程中我們還會遇到其他各種各樣的問題，①比如說在課堂提問的問題上，我們不要永遠只喜歡用 next ,next,這樣的話會使其他的學生事不關己，漠不關心。我在上課時，都是只呼其名，出其不意，不會讓任何學生有可以偷懶的機會。②再比如說，在閱讀課上，我們一般都會設置很多問題來檢驗學生的閱讀能力。很多時候我們會為了學生考慮而把問題打到幻燈上，然后小組討論，回答問題，這個時候很多老師往往會在學生回答完之后，把標準答案打上去，時間長了以后，學生的心理會發(fā)生變化：覺得自己的答案不如它的好； 或是，反正你是要打答案的，那我還要干什么，我不用思考，只需要等的。所以，我在課堂上給出的問題是需要學生自己課后去總結的，我不會放棄讓他們動腦、動手的機會。③還有在作業(yè)的布置上，我們也需要自己動動腦筋，不要永遠讓學生抄單詞，抄課文，他們需要的是能結合知識點，語言點來進行的相關練習，這個時候我都是會自己去設計一些習題，或是有選擇性的用到學生的補充習題。④我們自己要把握住一個原則：盡量不要提前上課，拖課最多2分鐘，自習課的時間盡量不去，因為這樣會顯得我們沒底氣，老是覺得自己課堂上講的不好、不夠，需要找點時間再給學生鞏固一下，而我們越是這樣學生越是不領情。即使課是上了，但效果一定不好。這一點我們可以經常從學生口中聽到對于這種老師的評價。所以我們一定要把握住課堂45分鐘的時間，合理安排，做到按時完成我們的教學任務，這樣的話我相信沒有老師會自己給自己增加工作量的。但是不管我們平時的教學方式如何，千萬不要吝嗇對學生的夸獎，有時我們的一句話，可能能造就一個人。尤其對“差生”（我指的是“有差距的學生”）更是如此，對他們多幫助、多鼓勵，而不是挖苦、歧視；要善于挖掘“差生”的閃光點，給予鼓勵；必要時還要說一些善意“謊言”，讓他們在課堂上都能自信地站起來，體面地坐下去。

說到“差生”，我覺得這是我們在探討課堂教學時需要考慮的學情問題?！缎抡n標》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心……”作為英語教師，在教學過程中，我們應努力使每一位學生的英語水平在原有的基礎上都有一定的提高。在平時如果我們細心觀察，進行調查，我們就會發(fā)現，大多數的“差生”都處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發(fā)時常表現出超度的熱情，決心下功夫把學習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目不會做，馬上就心灰意冷了。他們覺得自己不是學習英語的材料，背上沉重的包袱，就會發(fā)展到自暴自棄，破罐破摔，成績自然就越來越差?？梢?，信心不足是提高他們成績的最大障礙。怎樣樹立起差生英語學習的信心？我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）教師應首先樹立起自信心，我們要有堅定的信心——我能教好這些學生，堅信如果我們的教學方法是適當的話，就一定能使差生獲得提高，使他們達到正常的學習水平，所以會有這樣的一句話——“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。所以我們所需要做的第一件事就是和差生交朋友，幫助差生樹立自信心。比如說，在課外時間，像中午和下午的課外活動時間可以和差生多接觸，選擇一些比較輕松的話題，像他們的家庭情況，個人情況或是朋友之間相處的問題，在這些方面一般他們都會對你敞開心扉的，有了這些交流作為基礎，我們和差生之間就走得很近了。在以后的學習和生活中他們有了困難就會找我們訴說，向我們求助，而且這樣的關系會一直延伸到我們的課堂上；在課堂上，我們給差生更多的機會讓他們能站起來回答問題，表現自我。當他們回答問題有困難時，我們可以再提出幾個輔助性的問題加以啟發(fā)，而不是馬上讓他坐下或是換其他同學回答，即使他們的表達有錯誤，也要讓他們把話說完，然后再加以點評，盡量多鼓勵，少批評。再如在分角色表演對話時，我們盡量讓差生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，我們要毫不吝嗇地說：“Good！very good！Wonderful！Oh, you really did a good job.I’m very proud of you!…”。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。這個時候的學生充滿了自豪感和成就感，而這種自豪感和成就感又大大促進了他們學習的積極性，提高了對英語學習的興趣，從而增強他們的學習效果。

（二）發(fā)揮集體的力量，結成互助小組。根據平時的學習情況和考試結果，先挑選出需要幫助的差生，再在優(yōu)生中挑選一部分學生，讓他們根據自我意愿自我組合，一定要確保這種互助活動的有效性。在這一活動中，他們需要完成三個任務：

1、督促和幫助差生完成基本詞匯和句型的記憶，每天一次默寫。

2、及時幫助差生解決課堂上的疑問和遺留問題，盡量搞清楚每一處內容；在課外作業(yè) 的完成上如果有困難的話，要不厭其煩的給他們講解，盡量杜絕抄作業(yè)的現象。如果非得要抄作業(yè)的話，那么我會找全班最好的作業(yè)給他抄，但是抄完以后他必須把作業(yè)背下來，第二天再向大家復述一遍。如果能做到的話，我認為這也不失為一種好辦法，在一定程度上也是能夠激勵差生學習的。

3、就學習方法方面和差生多交流，向他們傳授一些個人的成功經驗和良好的學習習慣，幫助他們學會學習。而每天任務的完成，我都可以從課代表那得到非常詳細的反饋結果，有助于我了解他們每一天的進步和問題所在。在這兩種力量的結合下，所有的差生都變得非常的積極，有動力而且有興趣去完成英語的學習并提高自我。

（三）一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。比如說在我的班級有幾位學生在單詞記憶上很有困難，那么我給他們的短期目標就是一天能背多少個單詞，從開始的一天2個，慢慢增加到一天可以背5個，他們在這一過程中體會到了自己的進步，增加了自信，并且在此后的一個學期的學習中，將成績從30多分提高到60多分，這對他們來講就是很大的一個進步了。

（四）在差生的轉化問題上需要我們的持之以恒。我們要時刻給差生這樣一種感覺，“我的老師、我的同學每天都在關心我，幫助我，他們是真的想我好！”在有了這樣的感覺體驗以后，相信每一位差生都會竭盡所能把他們的英語成績提上去。我每天堅持找2個差生談話，每次2分鐘，關注一下他們的學習掌握程度，并給他們開小灶，把書上的好詞好句劃下來，告訴他們一些記憶的好辦法；或是給他們透露一下我下一節(jié)課要默寫的單詞（當然我不會全告訴他們，大概60%）；或是我在上課時要提問的一些問題，讓他們事先準備一下，做到“笨鳥先飛”。那么在準備充分的情況下，他們在課堂上的表現會更加的出色，老師的肯定和同學們發(fā)自內心的掌聲對他們來說是做好的回報。而這種回報在良性的循環(huán)下會讓這些差生一步步走上正常的軌道，像原來基礎極差的學生也出現了一些可與班上中等生相媲美的現象。

畢竟我們面對的是初一的學生，是需要結合他們的心理特點，盡力采取比較活潑、生動的方式，調動學生學習英語的積極性，提高學習英語的興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對英語學習感興趣了，我們的英語教學就可以收到事半功倍的效果。我們在我們的教學過程中摸索出以下的教學方法，僅供大家參考：

① 情景教學法：對初中生來說，直觀教學尤其顯得重要。在教學對話、課文時，我們充分利用實物、掛圖、投影儀、多媒體課件等創(chuàng)設英語教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。甚至我們還充分利用學生自身的資源。如在教學7A Unit1時，我們就讓學生拿出自己的照片或請學生到前面來讓大家進行外貌描寫。如Her hair is short/long.She has black in a ponytail.She wears glasses.She is quite tall and slim.等句型進行操練。再如在教學7A Unit6 “My Fashion Design”一課時，我們先讓學生設計各自喜歡的服裝（從顏色、風格、搭配包括發(fā)行的設計等幾個方面進行考慮）?；蜃寣W生上網收集一些自己感興趣的流行服裝的設計。上課時我們請學生將自己設計的流行服裝張貼在黑板上，而后讓學生用英語表達，在表達前讓他們分組討論。這樣學生可以大膽的發(fā)揮思維想象，將那些服裝進行重新組合或款式的修改。學生個個都很投入，熱情高漲。這樣的活動極大的調動了學生學習英語的興趣和積極性。②“學以致用法”。即聯(lián)系學生生活實際，讓學生學以致用。如在教學7A Unit4 Food 一課時，我們讓學生用英語說出自己喜歡的各種食品，如肉類（fish, meat, pork, chicken, beef）,蔬菜類（vegetables, cabbages, tomatoes, potatoes,beans,peas and so on）,水果類（apples,bananas,pineapples,watermelons and some other kinds）,然后組織學生進行對話問答，“—What do you love/like/dislike/hate? —I love/like/dislike/hate ….What about you?

—I love/like/dislike/hate ….” 并討論“What food do we eat if we want to be healthy?”等得出 “healthy food and healthy lifestyle.”

③開展競賽來調動學習興趣。初中生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個搶答；拼讀單詞，來一個單詞大王競賽，以及書寫競賽，猜迷競賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。比如說，在記憶單詞上，我們利用課前幾分鐘的時間,將前面一課或最近所學的長單詞、不常用詞抄五-六個在黑板的一角,上課時叫幾個基礎較差的學生讀,我們注意傾聽，幫助他們正音,然后再進行搶記單詞和用這些單詞造詞組或句子的比賽。試用下來我們覺得效果較好,就連那些課后懶得記單詞的學生,課上也頻頻舉手，這時我們及時地對他們進行表揚，讓他們感到老師對他們的賞識。所以說課堂上適當的競賽，學生樂于參加，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。在學習的興趣上我認為我們不妨多問問我們的學生，相信他們會給我們一個滿意的回答。像一段時間我會給學生開一次班會，就由班干部和課代表主持，我不參加的，因為我在的話，有的學生可能會放不開，不好意思講，那么就交由學生自己主使，自由討論。討論的內容可以是他們希望中的英語教師是什么樣子的、他們希望英語課要怎樣來上、或是有什么話要和老師說的，由課代表做好記錄，最終再交到我手中。所以說很多時候我的一些教學靈感都是學生帶給我的。我記得我去年參加省英語教師培訓時，南京第十三中的呂華兵老師說過，由于他們平時課務比較緊，班級事又多，有的時候來不及做課件，他們會請班級中的兩三位優(yōu)秀的學生來幫他們做課件。而結果等到用的時候發(fā)現原來學生們做的課件甚至比老師做的還要好。因為學生他們多是站在學生的角度來考慮的，而我們做的時候多是站在教師、教學的角度來考慮的，這就是我們之間的不同。所以呢，我們還是要多聽聽學生們的意見。在新教材的使用中，可能還會出現各種意想不到的問題，我們要在堅持新理念的前提下，學會揚長避短，發(fā)揮個人的教學魅力和教學智慧，真正以學生為中心，為學生著想，相信我們會有更加出色的表現。最后我以曹亞民教授的一段話來與大家共勉：

Good, better, best Never let it rest Till good is better And better best.以上僅是我和我的同事們使用新教材一年來的一點心得體會，不足之處望領導和同行們批評指正。非常感謝大家的耐心。

第二篇：2012年初中英語教師暑期培訓總結

電白縣2012年初中英語教師暑期培訓總結

經過這次培訓，我無論在思想上，觀念上，還是在教學理論和教學技能上都有了很大的進步。

一、教學思想和教學理念的更新

通過這次培訓學習，我深深感受到教育局領導和授課老師的熱情和學員集體大家庭的溫暖。專家們以鮮活的實例，豐富的知識以及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化。如何廣鏗教授所上的《中小學英語教學改革動態(tài)》，使我深刻地了解了2001版和2011版英語課程的基本理念的差異。2011版英語課程的教學要求體現工具性和人文性的雙重性質，教學過程要體現課程基本理念，并貫徹實施到教師的教學行為中。由此可見教師是多么重要。

首先，教師應該樹立終身學習，終身培訓的意識，要不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化和全球化的發(fā)展，英語詞匯也在不斷的更新，社會對英語教師的口語、語音、知識素養(yǎng)以及教學技能等水平要求越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會在教學中處于被動和落后的地位。像劉曉斌老師講授的《現代教育技術與外語教學》的課程，讓我學會如何利用網絡檢索來查找英語教學信息，同時認識到使用多媒體教學的諸多優(yōu)點：內容豐富，情景真實，練習到位，素材充分，教材內容可得到切實的支持和擴展等等。這些都使我深深感到學習的重要性。

其次，教學尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。由于受應試教育觀念的影響，我們的教學改革中有許多仍沒擺脫應試教育的思維束縛，這長期以來一直困擾著我們的教學方式。教學實踐中，過于強調授受學習，死記硬背，機械訓練普遍存在。學生被動學習，個性受到壓抑。這種教學模式從小學開始就已存在，所以學生學習沒有自覺性，這是我們埋怨最多的問題。但聽完鄧宇霞老師講授的《初中英語與小學英語教學如何銜接》之后，我深深感到好的學生不是被壓出來的，而是被老師賞識和表揚出來的。學生希望得到老師積極的評價和鼓勵，我們提出的問題要符合他們的心理特征和接受水平，設計一些有趣的，新鮮的，有挑戰(zhàn)性的問題和情境，讓學生真正融入到課堂中去，激發(fā)他們學習英語的興趣，轉變他們在課堂中的角色，讓他們自己有想參與，想表達，想探索的欲望。因此，我要切實轉變自己的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的，體現素質教育精神的教育觀念。

二、要有好的課堂效果，必須要有好的課堂管理方法

在一個八十多人的班級里，有效的課堂管理是很難的，特別是對于我這樣一個溫和而又嬌小的女老師來說。但是聽了潘志宇老師講授的課堂管理之后，我為我自己的課堂管理找到了答案，特別是潘老師播放的《三傻大鬧寶萊塢》影片，我深有感觸。要有好的課堂管理，首先要創(chuàng)建良好的師生關系；其次，要多看學生的閃光點；再次，要小心呵護學生的自尊心，同時表揚和批評要適度。

三、教學技能的提高

這次培訓對我的整個教學技能有一個系統(tǒng)而全面的提升。教學對象和教學內容方面，有《初中英語與小學英語的銜接（鄧寧霞）》

和《初中英語教材分析與整合技巧（梁紅梅）》；具體的教學方法方面，聽說有《初中英語聽說教學的設計與實踐（徐曼菲）》，閱讀方面有《初中英語閱讀教學的途徑與實踐（唐錫玲）》，寫作方面有《初中寫作的教學途徑與實踐（劉英杰）》，語法方面有《初中英語語法教學（陳道明）》；課堂的語言技巧和能力有《課堂話語評價和反思（陳宵）》；教學設計和管理方面有《初中英語課堂教學》；教育技術方面有《現代教育技術與英語教學（劉曉斌）》；備考方面有《初中畢業(yè)生學業(yè)考試備考策略（梁科）》；另外還有教研方面的《教學研究的基本方法和反思能力的培養(yǎng)（何廣鏗）》。

通過學習以上內容，我認識到初中英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。英語知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，聽、說、讀、寫技能是實踐語言知識的途徑，英語的工具性也由此體現，它需要實踐和運用；文化意識是得體運用語言的保證。語言和文化的關系密不可分，所以我們學習英語一定要關注語言的人文內涵。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。教師要和學生建立良好的師生關系，暢通情感溝通和交流的渠道，并在教學中結合教學內容，采用討論，活動，評價等方式滲透關情感方面的問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度，促進學生在學習上取得更大的成功；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習

能力的保證。教學中要滲透學習策略的培養(yǎng)，指導學生學會自我反思和自主學習。而這些主要取決于教師的個人專業(yè)素養(yǎng)高低和采取的教學策略是否得當。所以教師自身的學習和自我的反思就十分重要。

當然通過這次培訓學習，我學到和感受到的遠不止以上兩個內容。我接觸到了專家學者們的教育新理念和優(yōu)秀教師實踐經驗，還與教授們和授課教師進行了直接的交流。我們通過進行自我學習和交流學習，收獲頗多，感觸頗深，同時也認識到了自己教學中的不足，因此，我要衷心地感謝這次培訓，感謝為我熱情上課的所有教授和老師。我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我們將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐，促進自己教學工作的不斷進步。

第三篇：初中英語暑期培訓體會

初中英語暑期培訓體會

遂昌三中 魯軍釵

通過暑期培訓，我對兩位專家的報告，收益非淺。通過這次培訓我有了幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發(fā)，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。

3、充分利用學生的差異

4、創(chuàng)造性運用教材

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來：（1）激發(fā)學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時,可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。（2）引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。（3）鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規(guī)則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。英語有大量的詞匯、復雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從小學三年級開設英語課，但由于各種條件限制，小學英語課在許多學?？赡芨臼切瓮撛O，名不符實；所以說初中英語基本上是大部分地區(qū)英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養(yǎng)一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養(yǎng)學生的實際運用能力。在這個階段，過分的強調學生聽說能力，則違背了英語外語學習的規(guī)律，只能欲速則不達。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法我覺得是不太合理的。教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。

現在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權交給學生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的，老師來安排和調節(jié)課堂教學活動，監(jiān)控教學過程。

以上幾方面就是我對這次新教師培訓的心得體會。

第四篇：七年級英語教師暑期培訓心得體會

七年級英語教師暑期培訓心得體會

在培訓的日子里 ,我每一次的感覺是幸福而又充實的，因為每一次都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我們與教育專家的教學理念進行了一次次親密接觸，聽取了專家及各位同行的各種觀點和見解，反思了以往工作中的不足。經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、更新了教育觀念

現代的教師要具有治理職能，應成為學生潛在品質的開發(fā)者；成為教育教學的研究者；成為學生的心理咨詢者和健康的引領者；成為課程的開發(fā)者和建設者；成為學生學習的引領者、促進者、合作者。在課堂教學中，教師一定要多長一個心眼，從挖掘和理解教材中去摸索教學方法。經過這次培訓，我覺得自己的教育思想有了根本的轉變。我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才可以做一個好教師。

二、拓展了視野，把握最新教學動態(tài)

郭教授的現代教育理論專題報告，在教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。郭教授獨到精辟的評價和指點，更給我們的課堂教學指明了明確的方向，受益非淺。鼓勵和指導我們要學會反思，使我熟悉到教學反思本身就是一種創(chuàng)造性再學習，是自我矯正，不斷提高的過程。教師學會自我反思，就會以特定的眼光給自己在教學中的位置定位，就會站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。通過聽講和自己的認真體會，使我對教材的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感很榮幸能夠有這次機會參與培訓學習活動，特別是針對新目標英語七年級下的概述以及講解，使我受益匪淺，從而對七年級下的英語教學有了更新更深層次的領悟。

首先，從教材方面，七年級下的教材話題豐富，每一單元都有很強的針對性，并且包含了生活中的各種日常交流，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的額能力，新目標雖從零點出發(fā)但吧高快，這就需要教師要運用合理的教學策略，其一是任務型教學策略對每一單元的各個環(huán)節(jié)要有明確的目標，使學生能中分掌握好每一環(huán)節(jié)，達到能夠做到做好的要求，其二是開放性教學策略，要開放性處理教材，教師可以靈活機動的增減活排列教學任務，只要能夠抓住重點，拓展學生視野即可，其三，情景交際策略，單純機械的講解語法知識無法調動學生的積極性，教學效果顯而易見，但創(chuàng)設生活化真是情境，在用中學習，學生就會融入其中，樂在其中，總之，政策教材實用性強，是一套血虛漸進的生活化的學習程序

其次，從學生方面，初中生尤其是初一學生好動好表現，愛發(fā)表自己見解，所以課堂氣氛會很活躍，但他們的好動性又會導致注意力分散，因此教師需運用直觀形象的東西吸引學生，讓大面積學生參與齊重并且肯定學生見解。這樣同學相互配合，讓學生體驗到成就感，有利于英語學習的提高，初一學生大多在小學學過英語有一定基礎但仍比較依賴老師，愿意親近老師，所以教師要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，讓他們確認小學英語的標準與初中不同，它是承接高中的基礎，雖然新目標是零起點，但拔高快，這樣把握分寸，在活動設計中難易程度應循序漸進，逐步提高英語能力。

總之，通過這次培訓學習活動，使我從教材，學生，知識拓展等方面有了更進一步地提高，作為教師應當在不斷的學習中發(fā)展自己，有利于教學工作順利進行

第五篇：2013年暑期小學科學教師培訓講座稿

2013年暑期小學科學教師培訓講座稿 滿懷著喜悅的心情，攜帶著對教好小學科學這門課程的渴望，13年7月23日，我有幸參加了山西省農村薄弱學校小學科學骨干教師的培訓。經過二天的集中學習，我感覺自己收獲不小，現小結如下：

培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有科學優(yōu)秀教師的教學展示，有學員間的互動交流，有聯(lián)系教材的參觀實踐活動，有加強動手實踐能力的實驗活動。回首培訓的日子，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

一、專家講座，引領教學實踐。要想走新路，必須從理念更新開始。講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。從這些專家們那里，我對什么才是新時代的師德、什么是教師職業(yè)的規(guī)劃、什么是科學的靈魂又有了自己新的認識，讓我意識到成長對于一個教師的重要性，教育的理念得到了發(fā)展。

二、教學研討，促進學生發(fā)展。培訓活動中，幾位老師展示了他們獨具特色的教學風格，在教學中體現了科學新課程的教學理念：或采用“關鍵字”記錄，把更多的時間留給

學生進行觀察活動；或由淺入深，層層深入，注重引導學生從個人的生活經驗出發(fā)進行思考；或結構清晰、語言簡煉，自然樸實的教學風格給我留下了深刻的印象；或體現生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗；或注重學生的自主討論和活動設計，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂；或直入主題，直接引領學生開展探究活動；或在學生進行探究活動中滲透科學研究的態(tài)度和精神。在每一位老師的身上我都能感受到他們對科學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)而努力著。在學習時，用心做好筆記，積極參與討論。通過培訓使我感受到小學科學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，感受到我們的科學教師們?yōu)榇烁冻龅钠D苦努力。

三、消化培訓，激勵自身成長。培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了當前開展的小學科學教育，使我對小學科學的教學工作有了明確的方向。每一次培訓活動后，我仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。為了不斷充實自己的理論水平，再次研究了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。

感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓

它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學科學教育天地中走得更寬、更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。