第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題與對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題與對(duì)策

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己多次聽課的實(shí)踐，對(duì)目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題進(jìn)行了歸納，并對(duì)解決相關(guān)問題的策略進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

一、存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2.識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話，這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語言文字訓(xùn)練得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3.書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠

由于教師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應(yīng)對(duì)的策略

斯霞老師認(rèn)為：“真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)應(yīng)用，才是識(shí)了字?！笨梢?，識(shí)字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1.明確課時(shí)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。

2.深入細(xì)致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3.教給識(shí)字方法

袁路老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”，對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識(shí)記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法去識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如，教學(xué) “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學(xué)“高”字，采用編順口溜的方法：一點(diǎn)一橫長，中間一張口，回字不封口；教學(xué)“寶”字，利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時(shí)，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對(duì)這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會(huì)意、形聲等字理來分析和教識(shí)漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學(xué)生記憶。(2)會(huì)意。這種方法的特點(diǎn)是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和運(yùn)用。

4.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

一是規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，教師可以在寫字前組織學(xué)生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺?！薄白惆?、頭正、身直、臂展?！?/p>

二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織開展作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生干凈書寫的習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)書本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與對(duì)策（本站推薦）

都要做到心中有數(shù)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與對(duì)策

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，常常存在這樣那樣的問題和不足。識(shí)字教學(xué)存在哪些問題、又該采取怎樣的對(duì)策呢？

一、存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)生字。我們往往在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字的識(shí)記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會(huì)說，會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識(shí)字的主要問題。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的偏重于生字的讀音：在識(shí)字教學(xué)啊、中采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深刻的理解，語言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個(gè)一”落實(shí)不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)等。沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)對(duì)的策略

斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字?？梢娮R(shí)字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1、明確課時(shí)目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上。指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，即要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習(xí)等等。

2、深入細(xì)致地備課。備好課是上好課的前提。我們?cè)诿鞔_課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、交給識(shí)字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”，對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙?、形、義結(jié)合識(shí)記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識(shí)字、想象識(shí)字等，最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識(shí)記生字，能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)生用多種方法去識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識(shí)字、想象識(shí)字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)一：不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,有的教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性作用,把學(xué)生識(shí)字看作是老師教字,即今天學(xué)的字怎樣記,怎樣用,明天學(xué)的字又怎樣記,怎樣用??卻全然不顧學(xué)生的反應(yīng),不顧學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高。更有甚者,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”,儲(chǔ)存信息的“電腦”,每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容,不加消化的灌輸,然后就進(jìn)行一系列程序化的死記硬背。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等,使學(xué)生只知一味地讀死書,死讀書。

對(duì)策：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以在識(shí)字教學(xué)過程中,我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境,開展多種活動(dòng),為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。誤區(qū)二:教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

教材安排多種形式識(shí)字,在韻文中識(shí)字、查字典識(shí)字、看圖識(shí)字、讀名言警句識(shí)字??目的在于編排豐富的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中,有的教師卻忽略了這一點(diǎn)。在課堂上仍*單純的講解、示范和練習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味。對(duì)策:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西,如生字的鞏固,同一生字的對(duì)比練習(xí)等,教師應(yīng)采用靈活多變的方法,以保持其新穎性。另外,教學(xué)方式、方法也應(yīng)靈活多變。在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識(shí)字法時(shí),教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)策略。如充分利用直觀教具,教學(xué)語言要生動(dòng)形象,并適時(shí)配以表情和手勢,化難為易,變枯燥為生動(dòng),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三:不突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在識(shí)字教學(xué)過程中,不少教師還是注重了實(shí)踐,加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字和寫字訓(xùn)練,但有的教師在寫字訓(xùn)練過程中卻忽略了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié),沒有突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。比如教給正確的寫字姿勢、運(yùn)筆方法,指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果,不管寫字的過程。一次寫差了重寫,重寫差了再重寫。如此重復(fù),豈能進(jìn)步!

對(duì)策:寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)也

是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類旁通

識(shí)字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識(shí)字開始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來說，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識(shí)字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識(shí)字

游戲是兒童喜愛的活動(dòng)，可以滿足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進(jìn)行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學(xué)生說：“你的火車開到這兒?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。

三、在兒歌中識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣?！边@樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識(shí)記更多的生字。

四、在閱讀中識(shí)字

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因?yàn)榈玫搅岁柟獾钠照眨柟鈳砹巳f物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

五、在生活中識(shí)字

課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時(shí)，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之,識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級(jí)的語文教師來說，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的意愿，才會(huì)在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會(huì)遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)而無趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動(dòng)物圖片，明亮的色彩能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的集中。同時(shí)在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或表情，來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又覺得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時(shí)，就可以制作些相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動(dòng)漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了識(shí)字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會(huì)”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長了孩子們見識(shí)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。

第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個(gè)字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個(gè)，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)這些字的含義以及偏旁等，就會(huì)分清這些易混淆的字，記住這些字，同時(shí)在潛移默化中，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”。

通過以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)識(shí)字”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)識(shí)字”，同時(shí)又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。