第一篇：《梅花魂》教學(xué)案例

《 梅 花 魂 》 教 學(xué) 案 例

增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和小學(xué) 湯展蓬

【教學(xué)背景分析】

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)理解、分析課文，學(xué)生能夠運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方法，體會(huì)人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》這課把理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情作為文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在情感的升華之處有一些難度，但由于學(xué)生平時(shí)接受的信息量很多，他們可能在課外書(shū)上讀過(guò)，聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到那些古今中外的愛(ài)國(guó)人士的感人事跡。因此，憑借學(xué)生的生活實(shí)際和文章內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)有柳暗花明的感受的。

教學(xué)中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體，以讀帶說(shuō)，讀中感悟等方法理解課文。初讀課文，談自己的淺淡的理解，及提出自己不懂的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀、說(shuō)、看、聽(tīng)等多種方法，解決問(wèn)題。在此特別要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的13自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，讓學(xué)生明白外祖父不僅在贊賞梅花，還在喻人，更是想通過(guò)送墨梅圖，送梅花手絹來(lái)表達(dá)自己那顆愛(ài)國(guó)之心?！窘滩姆治觥?/p>

《梅花魂》是一篇閱讀課文，講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章在其平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深?lèi)?ài)梅花實(shí)為愛(ài)國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解課文內(nèi)容，懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感。

3、有感情地朗讀課文 【教學(xué)過(guò)程】（片段一）

一、深情導(dǎo)入

同學(xué)們，寒來(lái)暑往，四季中最讓人留念的怕是春季了，春天是花的季節(jié)，有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，其實(shí)，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“風(fēng)霜挺立直”的荷花，而嚴(yán)冬則有“一身傲骨”的梅花，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文。

二、初讀課文，質(zhì)疑

課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快地找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì)到的？”通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：注重溝通學(xué)生的心靈，增進(jìn)相互了解，營(yíng)造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，并盡可能地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持愉快的情感，思維始終處于活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑、問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新。】

三、精讀課文，梳理分析文章

1、含淚贈(zèng)梅花

“梅花圖”是外祖父的摯愛(ài)，是他最寶貴的畫(huà)，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女？ 學(xué)生帶著這疑問(wèn)仔細(xì)的閱讀12 —13自然段。（1）學(xué)生默讀課文，便讀邊批注。（2）把自己的理解和同桌說(shuō)一說(shuō)。

2、真心贊梅花

梅花在外祖父的心中有著神圣的地位，就像文中寫(xiě)道的：“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，與秀氣！，她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”（1）體會(huì)幾個(gè)“愈”字體現(xiàn)了梅花得怎樣的品格？（2）這三個(gè)“有??有??有 ??”是在說(shuō)梅花的什么？

學(xué)生可以自由談自己的體會(huì)，并通過(guò)對(duì)句子理解加以評(píng)論，或是以讀的方式抒發(fā)情感。師：你們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？想看看嗎？（出示：傲雪中的梅花）

3、赤誠(chéng)喻梅花

外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花嗎？不，他是在借花喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的“中國(guó)人”！

“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?“有氣節(jié)的人”是什么樣的人？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)資料搜集，把自己了解的有著梅花精神的人和他們的事跡在班級(jí)中交流。教師再通過(guò)圖片和感人事跡，讓學(xué)生在感受上得到升華。讓學(xué)生從中品味出外祖父也是許許多多中華有氣節(jié)的人物中的一個(gè)，他珍藏墨梅圖對(duì)梅花的贊美是在表現(xiàn)他的一顆愛(ài)國(guó)心。不僅如此外祖父也希望自己的外孫女能受到自己的感染，把自己的那顆愛(ài)國(guó)之心延續(xù)到下一代，直到子子孫孫，到此，學(xué)生對(duì)“梅花圖”是外祖父的摯愛(ài)，是他最寶貴的畫(huà)，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女的理解已經(jīng)不言而喻了?！?/p>

4、呼應(yīng)課題，深化主題

課文為什么以“梅花魂”為題？梅花象征著什么？（1）學(xué)生縱覽全文

（2）結(jié)合文章內(nèi)容或者資料和組內(nèi)同學(xué)討論。（3）全班自由交流。

5、賦詩(shī)，回歸課文

教師出示一副梅花圖，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)學(xué)過(guò)古詩(shī)或自行編寫(xiě)詩(shī)句或用文中語(yǔ)句給梅花圖賦詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，打破清規(guī)戒律，實(shí)施開(kāi)放型課堂教學(xué)模式的同時(shí)，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新想象的潛能，我認(rèn)為把語(yǔ)文課堂延伸到各學(xué)科中，讓各個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合是十分重要的，這樣可給學(xué)生提供更多的空間?！浚ㄆ味?/p>

師：同學(xué)們，外祖父僑居異國(guó)他鄉(xiāng)，為什么每當(dāng)讀到文中那些詩(shī)句時(shí)就會(huì)潸然落淚呢？ 生：因?yàn)橥庾娓阜浅Ｋ寄罟枢l(xiāng)，讀到這些詩(shī)句，便引起他的同感，所以他會(huì)落淚 生:因?yàn)橥庾娓干砭赢悋?guó)他鄉(xiāng)，這些詩(shī)句都是一些思念家鄉(xiāng)的句子，所以容易勾起他的內(nèi)心傷痛，因此他流淚了。

師：兩位同學(xué)回答得很好。從“冰涼的淚珠”這個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到外祖父心中是一種怎樣的情感？

生：我覺(jué)得外祖父心里有一種強(qiáng)烈而又深沉的愛(ài)國(guó)之情。

生：我覺(jué)得外公在外面很孤獨(dú)，很想回去可是回不去，所以他那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情就變成淚珠滾落下來(lái)。

師;很生動(dòng)??！可有一件事老師不明白：外公為什么如此珍愛(ài)他書(shū)房里的那幅墨梅圖呢？ 生：那幅圖畫(huà)上有梅花，梅花代表著中國(guó)。生：那幅圖畫(huà)有梅花，梅花具有十分珍貴的品格。

師：說(shuō)得好，那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這幅圖在外祖父心里還是“圖”嗎？它已經(jīng)幻化成了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥是課堂調(diào)控的“妙手”，它不僅可以讓學(xué)生順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且可以把學(xué)生的思維引向深入，使課堂生成許多鮮活的東西。】

生：這幅墨梅圖已經(jīng)是祖國(guó)的象征了。

生：這幅墨梅圖代表著中國(guó)人民，它表示的是像梅花一樣的中國(guó)人民。墨梅圖在外公心里已經(jīng)幻化成了一種珍貴的愛(ài)國(guó)情意。師：太精彩了，三位同學(xué)的發(fā)言都很正確。這樣的一份“愛(ài)國(guó)情意”是多么珍貴，多么純潔，多么不可侵犯啊，所以外公把它珍藏于心，別人“碰也碰不得”。

師：可就是這樣一份珍貴的情意化身，為什么在“我”即將回國(guó)的時(shí)候，外公卻把它送給“我”，在外公的心理究竟 怎樣的情感秘密呢？

【設(shè)計(jì)意圖：合理轉(zhuǎn)承是教學(xué)調(diào)控的常見(jiàn)手段，我在這一轉(zhuǎn)承的時(shí)候，不僅揭示了外公“珍愛(ài)墨梅圖”這一事實(shí)的情感真諦，而且把“外公不能回國(guó)而像小孩一樣‘嗚嗚’大哭”的內(nèi)容留下，為的是給學(xué)生“留有發(fā)揮的余地”。同時(shí)，轉(zhuǎn)承下來(lái)的這一設(shè)問(wèn)具有將學(xué)生的思維引向深入的作用。】

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文的第12、13兩個(gè)自然段，思考這個(gè)問(wèn)題，也可以同桌間展開(kāi)討論。

師：（4分鐘后）誰(shuí)弄明白了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檫@幅圖代表著祖國(guó)，外公把它送給鶯兒，是希望她好好保存。

生：外公不是很想回國(guó)嗎，在急得嗚嗚大哭的情況下就把這幅心愛(ài)的墨梅圖送給作者，算代表他自己回國(guó)去了。

師：??你的回答很有意思，也很新穎，是正確的。誰(shuí)還有不同的理解？

【設(shè)計(jì)意圖：期待也是一種必要的教學(xué)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒仍舊高漲時(shí)，老師給學(xué)生留下必要的時(shí)間，讓他們思考，并從語(yǔ)言、神情上保持對(duì)學(xué)生的信任和期待，這也是很值得推崇的教學(xué)強(qiáng)調(diào)手段?！?/p>

生：我認(rèn)為外公把這幅圖給鶯兒是希望她有梅花的秉性。師：那你說(shuō)說(shuō)“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？

生：“秉性”就是“性格”，梅花的性格就是不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，有骨氣。師：你回答得很正確。請(qǐng)同學(xué)們把“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”這句話輕聲讀一遍，琢磨一下，你從這句話里還能明白什么？

生：這句話告訴我們，外公不僅希望鶯兒有梅花的秉性，而且希望所有中國(guó)人無(wú)論生活在哪里，都要有梅花的秉性。

師：理解得太好了！外祖父送墨梅圖給自己的外孫女，是希望她無(wú)論走到哪里都要熱愛(ài)自己的祖國(guó)。這是一種情感的傳承，更是一種民族氣節(jié)的傳承——這就是外祖父送墨梅圖給鶯兒的內(nèi)心秘密。

師：既然外祖父把墨梅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性，無(wú)論走到哪里都不要忘記了自己的祖國(guó)，那么當(dāng)鶯兒臨行時(shí)，他為什么又送了一個(gè)手絹給鶯兒呢？想想此時(shí)的外祖父又是怎樣的思想感情再支配呢？

（短暫的沉默后）

生：外公舍不得鶯兒走，送手絹?zhàn)骷o(jì)念。

生：作紀(jì)念送什么不行，為什么非要送繡有血色梅花的手絹？（一個(gè)同學(xué)不由自主地插嘴說(shuō)）

師：是??！看來(lái)紀(jì)念不是外祖父的主要用意。生：我覺(jué)得外公還是想表達(dá)他心中對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與思念之情。

師：嗯，這是你的理解。還有誰(shuí)怎樣理解？

設(shè)計(jì)意圖：延遲評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的另一種手段，有助于學(xué)生思維的發(fā)散與深入，同時(shí)也是給更多的學(xué)生留下更多思維的時(shí)間和空間，值得適時(shí)運(yùn)用。

生：我覺(jué)得外公有兩種思想感情在支配：一是他借手帕表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之情；二是他真的舍不得鶯兒她們走，想送個(gè)有紀(jì)念意義的東西。

生：我對(duì)她的發(fā)言作補(bǔ)充，我覺(jué)得外公還有一層意思是把自己的愛(ài)國(guó)情寄托在手絹上，讓鶯兒無(wú)論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)，都要記得自己是中國(guó)人。

師：補(bǔ)充得非常好！外公的這種心意作者也是深深領(lǐng)會(huì)并做到了的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一自然段，看看外公的“寄托”是不是對(duì)鶯兒起到了作用。

師：（轉(zhuǎn)承）好。同學(xué)們準(zhǔn)確地理解了外祖父心中那份對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，同時(shí)也感受到了外祖父在鶯兒身上的真摯感情。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌?，外祖父的這些思想感情作者是用什么寫(xiě)作方法表達(dá)出來(lái)的呢？組成四人小組討論一下這個(gè)問(wèn)題。（鼓勵(lì)學(xué)生互相交流）

生：作者是通過(guò)敘述事情來(lái)表達(dá)的。

生：作者是通過(guò)寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

師：（小結(jié)）同學(xué)們能踴躍發(fā)言，很好！我們只要記住一點(diǎn)就可以了。表達(dá)人物的思想感情要通過(guò)敘述他所做的事情實(shí)現(xiàn)，在敘事時(shí)不要忘記寫(xiě)好人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（板書(shū)：敘事抒情，寫(xiě)好神情、語(yǔ)言、動(dòng)作）

【教學(xué)反思】

本文是一篇寓意比較深刻的文章，而且篇幅比較長(zhǎng)，在學(xué)生理解起來(lái)比較困難的情況下，學(xué)生是否能夠真正理解文章深刻的內(nèi)在含義，很大程度取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要想法是通過(guò)課題這個(gè)“題眼”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直接切入文章的主題，使學(xué)生把全部的時(shí)間和精力用在重難點(diǎn)的突破上。并且沒(méi)有按照文章的編排順序流水式的進(jìn)行講解，而是大膽地進(jìn)行重組，以利于重難點(diǎn)的突破。而且設(shè)計(jì)始終貫穿于一條思維情感的發(fā)展線，努力創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)容中去積極地思維，深入地體會(huì)。

從學(xué)生學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí)，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)來(lái)源于學(xué)生思維的開(kāi)放。

第二篇：《梅花魂》教學(xué)案例及反思

《梅花魂》教學(xué)案例及反思

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、新詞：訓(xùn)斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負(fù)盛名。

2、重點(diǎn)段：第2自然段、第13自然段。

二、能力教學(xué)點(diǎn)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的思想感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

3、學(xué)習(xí)課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

4、有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點(diǎn)

教育學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的高尚品格，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1、理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情是本文重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)分析重點(diǎn)段第2和13自然段，有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

2、“前后照應(yīng)、首尾連貫”是本文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，主要通過(guò)勾畫(huà)前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀來(lái)解決。

五、課時(shí)安排

兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1、解決生字、新詞，通讀課文。

2、理清脈絡(luò)，概括段意。

3、了解本文的主要內(nèi)容。

二、目標(biāo)完成過(guò)程

1、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。

出示梅花圖，教師指導(dǎo)觀察并提問(wèn)：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬(wàn)花凋零的初春時(shí)節(jié)開(kāi)放，深受人們的喜愛(ài)。梅花不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節(jié)。）今天我們學(xué)習(xí)“梅花魂”這篇自讀課文。板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開(kāi)軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說(shuō)“梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

2、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

新詞：

訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。

眷戀：對(duì)自己喜愛(ài)的地方深深地留戀。

頗負(fù)盛名：頗，相當(dāng)?shù)亍Ｘ?fù)，享有。盛名，很大的名望。頗負(fù)盛名，有很大的名望。

（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過(guò)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛(ài)梅花、眷戀祖國(guó)的事，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。）

（3）劃出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀。

（4）質(zhì)疑問(wèn)難，同學(xué)前后左右分組討論、交流、教師點(diǎn)撥。

3、理清脈絡(luò)，概括段意。

本文共分三部分，要指導(dǎo)學(xué)生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來(lái)了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。）

四、有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人的思想感情。

2、回顧全文，歸納中心。

二、復(fù)習(xí)檢查。

1、指名讀課文，說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

（本文主要寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，表露了華僑老人的愛(ài)國(guó)心。）

過(guò)渡：課文是怎樣來(lái)表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的呢？

2、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥。

（1）課文圍繞著梅花寫(xiě)了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？學(xué)生先自學(xué)，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫(xiě)了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。

③因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達(dá)了外祖父眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段第2自然段，體會(huì)外祖父的思想感情。

①學(xué)生自由感情朗讀，畫(huà)出使外祖父?jìng)穆錅I的詩(shī)句。

②反復(fù)朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚？（因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩(shī)句時(shí)就會(huì)落淚。）

③說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這幾句詩(shī)的意思的？說(shuō)說(shuō)從這些詩(shī)句你體會(huì)出外祖父怎樣的思想感情？（“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！边@是唐代詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句。意思是：我獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩(shī)，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢？“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨

細(xì)如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風(fēng)飛舞的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)；滿(mǎn)天無(wú)邊無(wú)際落著雨絲，細(xì)得好像心里的愁。從這些詩(shī)句，可以體會(huì)出外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的思想感情。）

（3）自學(xué)重點(diǎn)段15自然段，學(xué)生分組朗讀并討論：

①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來(lái)的，用～～畫(huà)在書(shū)上。（梅花的品格是堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣?！边@些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。）

②外祖父為何珍愛(ài)梅花？這說(shuō)明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”他珍愛(ài)梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國(guó)人的氣節(jié)。這充分說(shuō)明外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。）

（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)。也說(shuō)明外祖父要把他自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之心讓“我”帶回祖國(guó)。）

（5）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

（“梅花魂”的內(nèi)涵是：保持梅花的品格，保持中國(guó)人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點(diǎn)明了中心。）

（6）說(shuō)說(shuō)最后一自然段在文章中的作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。）

3、回顧全文，歸納中心。

（本文通過(guò)寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛(ài)國(guó)之情。）

三、總結(jié)、擴(kuò)展

1、圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）本文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？（本文開(kāi)頭和結(jié)尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。）

（2）指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段，體會(huì)外祖父的思想感情。（第2自然段從開(kāi)頭到“教我讀唐詩(shī)宋詞”，讀得應(yīng)輕快一些。從“讀到”到這一段結(jié)束，讀得應(yīng)低緩一些。第13自然段點(diǎn)明了外祖父珍愛(ài)梅花的原因，在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要堅(jiān)決。）

2、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

在學(xué)過(guò)的課文中，找出前后照應(yīng)、首尾連貫的句段，并體會(huì)它的好處。

四、布置作業(yè)

1、在（）里填上合適的詞語(yǔ)。

冷艷的（梅花）（崇高）的品格

冰涼的（淚珠）（高尚）的靈魂

（高尚）的靈魂

慈祥的（外公）（梅花）的骨氣

隆冬的（天氣）

2、閱讀課文第13自然段，回答下面問(wèn)題。

（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)?！保?/p>

（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現(xiàn)在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國(guó)人的氣節(jié)。現(xiàn)在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)。）

教學(xué)反思：

1、本節(jié)課自始至終尊重學(xué)生這一教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2、從學(xué)?！爱惒浇虒W(xué)，差異發(fā)展”的課題課改理念出發(fā)，注重差異教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3、打破學(xué)科界限，進(jìn)行學(xué)科整合，還能促使語(yǔ)文課堂向課外延伸，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

第三篇：《梅花魂》教學(xué)案例

《梅花魂》教學(xué)案例

教學(xué)背景分析：

對(duì)于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)理解、分析課文，在閱讀中通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方法的運(yùn)用，能夠體會(huì)人物情感，品味人物高尚品格?！睹坊ɑ辍芬徽n它有著非常積極的教育意義。這課把理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情作為文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在情感的升華之處有一些難度，但現(xiàn)在的學(xué)生接受的信息量很多，他們可能在課外書(shū)上讀過(guò)，聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到那些古今中外的愛(ài)國(guó)人士的感人事跡。因此，憑借學(xué)生的生活實(shí)際和文章內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)有柳暗花明的感受。

教學(xué)主題：

《梅花魂》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶，從而表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情，思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)細(xì)節(jié):

一、教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感。

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.3、自讀探究,體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格,感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情.培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)及愛(ài)國(guó)情意.二、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn): 通過(guò)個(gè)性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意.三、教學(xué)過(guò)程: 談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，說(shuō)起梅花，大家一定非常熟悉，它自古以來(lái)以它高潔、傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風(fēng)霜而愈加引人向往，古往今來(lái)，又有多少人通過(guò)畫(huà)梅、唱梅、寫(xiě)梅來(lái)歌頌梅花。今天，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與梅花有關(guān)的動(dòng)人故事。

初讀課文整體感知

1、大家想一想文章圍繞梅花寫(xiě)了那幾件事？

2、讀這五件事，想一想哪幾件事你能讀懂？在哪件事上有疑問(wèn)要和大家一起交流？ 生：從第一件事那幾句思鄉(xiāng)的詩(shī)句，談外祖父黯然落淚的原因。生：我能通過(guò)讀體會(huì)外祖父當(dāng)時(shí)的心情。

生：從第三件事體會(huì)到外祖父想回國(guó)，又一次痛哭。??

3、課文為什么以“梅花魂”為題？ 精讀感悟入境入情

1、含淚贈(zèng)梅花

“梅花圖”是外祖父的摯愛(ài)，是他最寶貴的畫(huà)，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女？ 學(xué)生帶著這疑問(wèn)仔細(xì)的閱讀12—13自然段。（1）學(xué)生默讀課文，便讀邊批注。（2）把自己的理解和同桌說(shuō)一說(shuō)。

2、真心贊梅花

梅花在外祖父的心中有著神圣的地位，就像文中寫(xiě)道的：

“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，與秀氣！，她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”

（1）體會(huì)幾個(gè)“愈”字體現(xiàn)了梅花得怎樣的品格？（2）這三個(gè)“有??有??有??”是在說(shuō)梅花的什么？

學(xué)生可以自由談自己的體會(huì)，并通過(guò)對(duì)句子理解加以評(píng)論，或是以讀的方式抒發(fā)情感。

3、赤誠(chéng)喻梅花

外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花嗎？不，他是在借花喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的“中國(guó)人”?！皫浊陙?lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！薄坝袣夤?jié)的人”是什么樣的人？我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物呢?舉例說(shuō)說(shuō)。

4、呼應(yīng)課題，深化主題

（1）、此時(shí),你對(duì)課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?梅花象征著什么？(引導(dǎo)學(xué)生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書(shū)：民族魂)（2）、課文為什么以“梅花魂”為題？針對(duì)這一問(wèn)題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，暢所欲言，升華學(xué)生對(duì)梅花魂這種民族魂，對(duì)祖**親的情感。

5、小結(jié)：

梅花，傲霜斗雪，頂天立地，她俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，她是中華民族的化生，是英雄的化生，獨(dú)在異鄉(xiāng)異國(guó)的外祖父就憑這朵朵寒梅寄托滿(mǎn)腹思鄉(xiāng)之情。今天學(xué)了課文后，是什么震撼了我們？是一顆愛(ài)國(guó)心，是梅花的精神，愿大家也做梅花一樣有一身傲骨的人。

板書(shū)： 梅花魂(民族魂)黯然分外失聲 淚下愛(ài)惜痛哭 臨別含淚 送圖遞絹 愛(ài)國(guó)心 教學(xué)反思：

《梅花魂》是一篇獨(dú)立略讀課文，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我注重了《新課標(biāo)》的運(yùn)用，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì)，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了，‘活’從何處來(lái)，從一個(gè)方面說(shuō)，來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問(wèn)題”。“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的感情會(huì)因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。

教后評(píng)析：

當(dāng)然，在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題。如：在整體把握上，文章所講的五件事情還應(yīng)該給以總結(jié)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀得更充分。在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，盡可能地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持愉快的情感，思維始終處于活躍的狀態(tài)，敢想，敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑、問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新這一方面還做得不夠。對(duì)于閱讀教學(xué)的嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

第四篇：《梅花魂》教學(xué)評(píng)析

6.《梅花魂》教學(xué)評(píng)析

《梅花魂》以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。本課反映了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫(xiě)愛(ài)梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。本課的重點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本篇課文內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于外祖父關(guān)于梅花品格的闡述理解起來(lái)有一定的難度。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)外祖父，感受外祖父愛(ài)梅、眷戀祖國(guó)之情，拉近學(xué)生與文本的距離是本課的難點(diǎn)。

孟老師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物情感的能力，落實(shí)了本課目標(biāo)。

1、設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

在第一課時(shí)已經(jīng)初步了解了文章大意，本課上的是第二課時(shí)。上課伊始，由冷艷的梅花圖導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)并設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為這五件事中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)之情？”引入本課主題并使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么外祖父那么喜愛(ài)梅花呢？帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住了學(xué)生的注意力，為重點(diǎn)感悟作了鋪墊。讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，談感受，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就像我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)朗讀表達(dá)情感，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

2、品析詞句，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

本課最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，積極的深入到語(yǔ)言文字中進(jìn)行獨(dú)立思考。有老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化，學(xué)生的思維也有了提升。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生不同，所感受到的角度也不同。如感悟表現(xiàn)外祖父喜愛(ài)梅花的語(yǔ)句時(shí)，有的學(xué)生抓住了外祖父的訓(xùn)斥的話，有的抓住了對(duì)古玩和墨梅的不同態(tài)度，有的則抓住了外祖父的動(dòng)作“輕輕刮”慢慢抹”，等等。整個(gè)課堂給我們的感覺(jué)是激情蕩漾，生機(jī)勃勃。所以，我們要在語(yǔ)言文字的理解上，深入挖掘多下功夫，上出語(yǔ)文的味道。

3、調(diào)動(dòng)多種感官，深層感悟。

在體會(huì)梅花精神時(shí)，運(yùn)用視覺(jué)引導(dǎo)，想象比較，談體會(huì)，激情朗讀等多種方法相結(jié)合的手段，讓學(xué)生理解感悟梅花的精神。觀看在雪中傲然開(kāi)放的朵朵冷艷的梅花，想象此時(shí)百花已經(jīng)凋零，對(duì)梅花的喜愛(ài)敬佩之情油然而生，配上激情的聲聲朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解了外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)原因之一。

4、預(yù)設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)有梯度。

對(duì)于剛升入五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讓他們說(shuō)出有氣節(jié)的人物時(shí)有點(diǎn)難度，根據(jù)本班學(xué)情，先解釋氣節(jié)的含義，再列舉這樣的人物。難度降低了，和學(xué)生以前的認(rèn)知有了鏈接，他們的思維活躍起來(lái)，自然而然的說(shuō)出了王二小、雨來(lái)、江姐等人物。在介紹事跡時(shí)，讓學(xué)生生生互動(dòng)，互相補(bǔ)充，又讓他們介紹獲取知識(shí)的途徑。這樣既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，有了合作意識(shí)，又適時(shí)點(diǎn)撥拓寬孩子視野，多渠道獲取知識(shí)。

二、不足之處

教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的能力需要提高。

1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)有待提高。教師雖然也及時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的表現(xiàn)，但是針對(duì)性較差。例如：當(dāng)學(xué)生讀外祖父的訓(xùn)斥時(shí)感情不到位時(shí)可以引導(dǎo)他，“外祖父心愛(ài)的墨梅圖被弄臟了心情如何？”換位思考，如果是你心愛(ài)的東西被人破壞了，你心情如何？當(dāng)學(xué)生讀的生動(dòng)時(shí)，可以告訴他，“你真會(huì)讀書(shū)，你已經(jīng)走進(jìn)老人的心里了！”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2、運(yùn)用小組合作，彌補(bǔ)欠缺。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，由于學(xué)生課前搜集資料不充分，課外閱讀知識(shí)匱乏，說(shuō)出了人物名字，但對(duì)人物事跡不了解時(shí)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，雖采取補(bǔ)救措施，讓知道的學(xué)生補(bǔ)充，但學(xué)生知之甚少，這個(gè)環(huán)節(jié)欠生動(dòng)?？赡軐W(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，有知道的但不敢回答，此時(shí)可以設(shè)計(jì)小組內(nèi)交流的方法，既給了每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的平臺(tái)，又做到了知識(shí)的互補(bǔ)。

三、建議

課堂上的某些環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果及對(duì)上節(jié)課所學(xué)效果的反饋。希望在今后的教學(xué)中，教師眼光不止要放在課堂上，更應(yīng)著眼于課前的預(yù)習(xí)，只有落到實(shí)處，課堂教學(xué)才會(huì)水到渠成，提高課堂效率。

第五篇：梅花魂

梅花寄情絲 讀中悟真情

——《梅花魂》說(shuō)課

有一種花是孤獨(dú)的，在寒風(fēng)中傲然挺立、獨(dú)開(kāi)獨(dú)放；有一種花是平凡的沒(méi)有茉莉的芳香，沒(méi)有玫瑰的妖嬈，可是她是高貴的，經(jīng)風(fēng)雪而不凋，耐嚴(yán)寒而不謝，她就是冰清玉潔的梅花，被喻為中國(guó)氣節(jié)的梅花。這就是我今天說(shuō)課的題目《梅花魂》。接下來(lái)，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第2單元的第2篇文章。本單元以思鄉(xiāng)為主題，選編的一首首詩(shī)詞，一篇篇散文，可謂是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。首先編排的是《古詩(shī)詞三首》，三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞，為《梅花魂》一文中交流“外祖父讀到哪里思鄉(xiāng)的詩(shī)句會(huì)落淚”做了很好的鋪墊。

文章由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。課文一共寫(xiě)了五件小事：外祖父讀詩(shī)落淚，真愛(ài)梅圖，不能回國(guó)而落淚，贈(zèng)送梅圖，送梅花絹等。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，整篇文章通過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

二、學(xué)情分析

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂文章應(yīng)該不難，但學(xué)生缺乏遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)和祖國(guó)的這種情感體會(huì)，有不少學(xué)生對(duì)梅花的特點(diǎn)也并不了解，因而在課前重視預(yù)習(xí)，閱讀教學(xué)中教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象理解，在有感情的朗讀中體會(huì)情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“幽芳、漂泊、稀罕”等詞。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文

情感目標(biāo)：體會(huì)外祖父在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的情懷。重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)梅花的品格，在愛(ài)梅花、送梅花的描寫(xiě)中，體會(huì)其中寄托著的外祖父愛(ài)祖國(guó)的情懷。

四、教法學(xué)法

教法：自讀自悟，整體感知，提出問(wèn)題，啟發(fā)點(diǎn)撥，討論交流 學(xué)法：自主探究，自讀感悟，合作交流

五、設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性文字的堆積，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過(guò)文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者的真情流淌。整篇課文的設(shè)計(jì)：以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛(ài)國(guó)深情，同時(shí)將語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體。

1、初讀課文，理清思路

首先出示梅花圖，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞梅花時(shí)，設(shè)xx三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑：回顧課文圍繞梅花寫(xiě)了那幾件事，感知文本的主線。再結(jié)合學(xué)生說(shuō)的具體事件，整合出課文是從老華僑愛(ài)梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩個(gè)內(nèi)容來(lái)敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀做鋪墊。

2、品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情 第一步：品花、悟魂

文章既以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳、4個(gè)愈3個(gè)最”中更深層次的體會(huì)梅花的魂，即是梅花的精神，也是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花、贊花、懂花。

第二步：品事、悟情

教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)五件事中，主人公老華僑的不同情感變化。將其歸納為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把品“落淚”作為重點(diǎn)。讀全文，我外祖父幾次落淚，分別在什么情況下落淚？

第一次是吟詩(shī)落淚，扣詩(shī)句，悟詩(shī)情，品人思。此刻外祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)、心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

第二次因不能回國(guó)而哭泣，這部分分角色讀，體會(huì)外祖父思戀祖國(guó)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。

第三次是離別贈(zèng)絹外祖父淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓寫(xiě)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。最后抓住契機(jī)，響起《中國(guó)心》的音樂(lè)，外祖父想對(duì)鶯兒說(shuō)什么，對(duì)遠(yuǎn)在大洋彼岸的祖國(guó)說(shuō)什么？讓學(xué)生觸摸老人的心聲。

設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，我緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)任務(wù)身份和不尋常的舉動(dòng)，感悟到海外游子恒古不變的愛(ài)國(guó)情。學(xué)生的感悟也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。

對(duì)文中其余兩種情緒的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅圖”的珍愛(ài)，后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰的理解了花與老人間的情在何處了。

第三步：花魂寓人，品名族氣節(jié)

文本的精髓、教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征?！白寣W(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步的“品”一定要學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，老師只能無(wú)痕的“引”。

所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生再次讀外祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)含在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到文題上。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又以文中拓展，學(xué)生每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)中，把梅人的秉性也漸漸植根在自己的心里。

3、題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)是心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

4、總結(jié)全文，延伸情感

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子們那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感不斷激勵(lì)著我們。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

黯然淚下 分外珍惜

梅花魂 失聲痛哭

中國(guó)心

臨別送圖 含淚送絹 在板書(shū)設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我們學(xué)生要去體檢和追尋的。

七、教學(xué)反思

這篇課文帶給我很多的感動(dòng)，整個(gè)設(shè)計(jì)我有兩點(diǎn)收獲：

1、透過(guò)窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)，交流孩子收集的詩(shī)詞時(shí)讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在深厚的文化底蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有一定的深度。

2、點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值，我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情，而教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，深處充滿(mǎn)激情的氛圍，一定會(huì)情真真、意切切。

作為一名語(yǔ)文教師，我們有理由也有責(zé)任撥開(kāi)層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到肥沃的草地上去盡情享受。